关键词：“三结合”；“三利用”；课文课堂
一、“三结合”的教法
即从备课到课堂，始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结合，充分把握新教材编写的特点。
1.结合训练重点：在语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在教师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是：（1）生动的、有条理的说明事物；（2）读书摘要。
首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。
其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道前三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。
2.结合预习提示：如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，笔者让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文；末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。
3.结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《大自然的语言》的练习一，这一题给出了段落大意，只要求划分段落，理清层次，明确本文的条理性。笔者首先是让学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的，二是让学生用课文原句回答问题。这样也为做“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解，有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。
二、“三利用”的教法
即利用工具书、多媒体和《中学生助学丛书》。
1.利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。教师都离不开工具书，何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题里也有不少训练题。要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。
2.利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率
关键词：多媒体教学应用
一、多媒体在教学中应用的优势
2.抽象知识可以迅速形象化、具体化。如“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽……”所描绘的场景比较抽象，何为冰封？何为莽莽？没有经历过冰雪天气的南方学生确实很难感受到那个场景；还有物理教学中放电、音调的区别、分子的热运动等比较抽象的概念的教学，辅以多媒体图文声茂的介绍就能够很好地使这些东西形象化、具体化。
3.使用多媒体可以降低实验成本，避免实验失误引发学生错误判断，一些危险的实验也能够通过多媒体展现学生面前，使学生加深理解。一些实验的仪器、药品等成本比较高，又有一些实验过程中会产生大量的有毒气体、放射性物质，甚至会发生爆炸。这些实验在平常教学中是很少或无法做的，而通过多媒体演示实验不仅经济、准确、安全，而且能够给学生深刻的印象，提高教学效果，还可以在关键的地方停下来进行讲解，对于学生没有记清的地方可以重放，能够取得传统实验教学无法达到的效果。
二、多媒体在教学中应用存在的弊端
1.越俎代庖，过分依赖多媒体，忽视了重点、难点。有些教师过分依赖多媒体，一节课下来忘记了自己的角色，把自己当成了操作员，忙于演示，陷入操作，缺乏师生互动，一味追求激发学生兴趣，只顾教学的趣味性和形式的新颖性，而忽视学生真正需要学的是什么。这时候，多媒体反而成了教学的干扰因素。更有甚者会因为停电或者计算机出现故障而放弃本节课的讲授。
3.淡忘板书，拿来主义横行。多媒体能够把板书的所有内容展示出来，有些教师干脆上课就不准备粉笔、黑板擦。理科教学中淡忘板书，致使定理、公式的推导只有“导”没有“推”，鼠标一点就把公式的推导全部按照模板展示出来，不愿自己动粉笔一步一步和学生一起推导出来，使学生逻辑思维能力得不到提高。而在文科教学中，一节没有板书的课堂教学不仅使学生认字能力退化，而且只认为“黑体字”看着才顺眼。同时多媒体的运用也让很多的教师变懒惰。一套课件用好几年，讲课的时候稍微更改下就OK了，或者网上下载也行。教师成为了“喊话筒”、“操作员”，学生的个性受到压抑。互联网时代的到来让大众交流更加方便了，信息共享使得教师很容易在因特网上找到所需要的课件，一些教师不根据自己学生实际情况和地域特点，乱用“拿来主义”，千遍一律，毫无个性，不仅教学效果不理想，而且使教师自己也变得懒惰了。
4.过分追求华而不实的东西。由于多媒体的广泛流行，许多教师不惜离弃教学目标，刻意追求繁杂形式的呈现，来迎合大众的口味。有一次听英语课，教师做的课件可以媲美美术课件加音乐课件了，整个课件五颜六色，发光字、艺术字一个也不少用，一段就变换一种颜色，重点完全不突出，有些段落的出现伴随枪声、爆炸声、汽车刹车声等，搞得学生一惊一乍的，只顾期待下一段会有什么眼花缭乱的效果了。教师忘记了教学目标，导致很多知识内容被高科技掩盖起来了。
德国教育家瓦根舍因提出：“教学改革应当加强教材的基本性、基础性，并通过典型的事例和关键性的问题教学，带动学生理解普遍性的材料和问题，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。”多媒体在教学中应当做好辅助工作，为引导学生理解知识内容、重点、难点和培养学生“学”的能力服务。
三、如何更好地利用多媒体为教学服务
1.教师应充分有效运用其容量大、方式广、吸引力强来激发学生学习兴趣，以课程性质、教学内容、教学目标及教学难点为神，运用多媒体为形，做到形神有效结合，从而化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动。在学生接受能力许可的范围内增加教学内容的深度和广度，开阔学生知识面。
2.以学生为主体，教师以传道、授业、解惑为己任，多媒体的地位要放好，不能过分依赖多媒体。不要把多媒体当成教师的主人、学生的玩偶。在能让学生“愉快学”、“愿意学”情况下适当控制好多媒体娱乐性这个度，教师不能“操作低头、不管学生、只顾鼠标”，要做好讲解工作。
3.要加强师生互动，不能把实验完全多媒体化。教师要利用好多媒体与学生互动、设疑提问，以加深学生的印象。针对实验教学的软件有很多种，有的教师为了图省事不再动手演示实验，而是通过多媒体完全呈现出来，致使学生的动手能力得不到提高。所以教师要重视实验的作用，加强学生的动手能力。
4.加强电脑操作能力。使用多媒体首先要有过硬的计算机技能，出现教学内容外的计算机问题要能处理好；其次要能够熟练运用PowerPoint、Word等软件，用多媒体很好地展现出自己想要的结果。
随着信息技术的不断发展和成熟，多媒体教学已作为教学过程中一种必须的手段，在教学领域中得到了广泛的应用。多媒体教育教学技术作为一个新的教学手段，必将推动教育事业向前发展。我们教师要坚持与时俱进的态度，合理、高效地利用多媒体来为教学工作服务,最终服务于学生，培养高素质的人才。以上几点浅见，希望对各位同仁有所帮助。
一、阅读课
培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：
第一，激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。
第二，指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和向导。关于读书方法，我向学生提出了“三到”的要求，就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。所谓看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所谓读到就是心到，边读边思考。写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。
第三，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力，我采取了以下四种方法。
1、联系实际提问题。有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’”？于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。
2、反过来想想提问题。如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。
3、前后对照提问题。在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？
4、联系各科提问题。如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件----南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。当然，提问题的方法很多，这是普遍常用的四种方法而已。
二、讨论课
阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。
首先讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。有时围绕对某个概念理解展开讨论。
其次，提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。
第三，指导讨论方法。引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。
教师组织重点问题全班讨论。在小组讨论的基础上，由各组代表围绕重点问题展开全班讨论。这时，教师的主导作用十分重要，教师应直接参讨论，但应做到“引而不发”不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。在全班学生对讨论的问题产生兴趣时，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确认识。
三、解惑课
讨论课上的问题有的解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题，意见不统一，或理解不够深透。这时，学生把希望寄托于老师，教师重点讲解的时机到了。为此，我设置了解惑课，教师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。
第一、教师讲解的重点应放在“三点”上，所谓“三点”指新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联系点，这些都是教材最本质的东西。
第三、教师的讲解要从形象入手，注意指导学生的思维方法。语文课上的内容和有关问题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。教师应使学生以形象为入门的向导，步步深入的把握课文内容，理解道理。
四、探索课
教是为了不教，教学应培养具有创造能力人。为达此目的，也就不能只要求学生做完几道教师规定的练习题，还要培养学生独立探索前进的能力。于是我就在解惑课后设置了探索课。做法如下：
第一、专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。
第二、自拟复习题目。引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。不搞束缚学生思想的所谓答案格式，而是引导学生逐渐学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。