了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品；学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。
【过程与方法】
在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力。
【情感态度与价值观】
感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。
二、教学重难点
【教育重点】
鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】
学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法
朗读法、情景设置法
四、教学手段
PPT展示
五、教学过程
(一)温故知新，新课导入：
导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉*展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
(二)朗读词作，初步感知
1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。
2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调。
(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”
(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：
PPT展示：
寻寻觅觅————→动作——→若有所失
冷冷清清————→环境——→寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡
感情基调：哀婉、凄凉、愁苦
(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？
(5)间接抒写“愁”的句子有哪些？
“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”“守著窗儿，独自怎生得黑？”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”
过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象，感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的？
(三)结合意象，体味情感
2.意象分析引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感
(1)“酒”
ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹*《短歌行》“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》
(2)“风”
ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》
(3)“雁”
ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》
李清照（约1084年至约1151年），南宋著名女词人，号易安居士，原籍齐州章丘（今属山东济南）。她的父亲李格非是当时著名的学者，丈夫赵明诚则是金石考据家。早年，她与丈夫共同致力于书画金石的收集和整理。然而，靖康之变后，北方沦陷，赵明诚不得已南渡，最终因病去世，使得李清照进入了一段悲苦孤独的晚年生活。她没有子女相伴，过着颠沛流离的生活，经历了亡国之痛、丧夫之痛和孀居之哀。最终，在杭州凄然离世，死期至今无人知晓，这一点足以反映出她晚年的孤独和凄凉。
在学习过程中，首先要整体感知她的作品。通过分组品读的方式，可以抓住词中的抒情*句子、词人的生活遭遇、描绘的画面和选择的意象来进行深入品读。同时，可以与她前期的作品进行对比，更好地理解她创作的变化和内涵。
通过对李清照晚年词作的深入探讨和品读，我们更能理解她作为词人的独特魅力和深刻情感的表达方式。
重塑婉约词之美：以《声声慢》为例探究情景交融的艺术魅力
一、教学目标
引导学生掌握分析“寓情于景”的具体方法。
通过品味李清照《声声慢》的意境美，体会婉约词含蓄蕴藉的艺术特*。
重点：理解“情景交融”的表现手法，并能够运用该手法分析诗词作品。
难点：准确把握“意境”与“意象”的区别，并理解两者之间的关系。
三、教学过程
（一）声声慢，情意浓(15分钟)
1.吟诵经典，初识词作：学生齐声朗读《声声慢》，感受词作的韵律美和情感基调。
2.质疑解惑，深入理解：学生提出对词作的疑问，教师引导学生将问题归类，例如：
词汇理解：词作中有哪些字词典故需要解释？
情感探究：词作表达了作者怎样的情感？
背景分析：词作的创作背景以及作者的人生经历对词作的理解有何帮助？
艺术手法：词作开头叠词的运用有何艺术效果？
（二）寻景觅情，探寻意境(20分钟)
1.沉浸式体验，感受意境：教师播放《声声慢》配乐朗诵，引导学生在音乐与文字中体会词作的意境美。
2.问题引导，层层深入：
词中描绘了哪些景物？
这些景物是如何体现作者情感的？
3.概念辨析，明晰方向：教师讲解“意境”的概念，并与“意象”进行对比分析，引导学生理解两者之间的关系。
（三）情景交融，艺术升华(15分钟)
1.以景表情，手法剖析：教师以《声声慢》为例，引导学生分析“情景交融”的具体表现手法，例如：
景物描写如何渲染了凄凉的氛围？
作者借景抒发了哪些情感？
2.拓展迁移，举一反三：以王国维评价秦观《踏莎行》中“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”为例，引导学生从情景交融的角度分析该句的艺术效果。
（四）融会贯通，风格初探(10分钟)
这三首词在运用情景交融手法上有哪些异同？
情景交融的艺术手法能够产生怎样的艺术效果？
2.点明风格，初步感知：教师在学生分析的基础上，点明婉约词的风格特点，并引导学生思考：
婉约词的风格特点是如何体现的？
你还知道哪些婉约词的代表作品？
四、作业布置
1.精读细品，学以致用：自读李清照的《一剪梅》，任选其中一句，分析其情景交融的特点。
2.拓展阅读，深入探究：课后查找李清照不同时期的作品，并撰写一篇小论文，分析其婉约词的特点。
五、教学反思
本节课的设计力图打破传统诗词教学“重讲解、轻体验”的模式，通过创设情境、引导体验、问题探究等方式，引导学生主动走进词作，感受词作的艺术魅力，并通过比较分析、拓展迁移等方式，帮助学生掌握分析“情景交融”的具体方法，最终实现对婉约词风格的初步感知。
《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品，这首词开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情;下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。下面就是小编收集的这首词的教案，欢迎大家阅读了解。
教学目标：
立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。
教学重点：
揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。
教学时数：一课时
(课前播放歌曲《声声慢》)
一、以《武陵春》导入(5分)
板书“声声慢李清照”。
1.学生齐读PPT上《武陵春》
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。
2.就《武陵春》提问
教师：哪一句写得最好(末句)好在哪里(叫学生举手回答——形象地写出了“愁”)那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢(就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊!)可见，情感必要用形象表达才动人;反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗
学生举手回答。
学生轻声齐读PPT内容：
李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火;接着，赵明诚病重身亡;李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛;1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。
4.引入《声声慢》
教师(过渡语)：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。
5.学生轻声齐诵全词
二、品析愁情(38分)
(一)范读创境，提出要求(10分)
1.教师诵读创境
播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。
教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。
教师诵读。
2.提出探讨要求
教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。
教师指读PPT内容，并稍加解释：
描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。
然后小组内交流各自描述画面。
3.学生自主研习、交流
(二)描述“次第”，探讨“愁情”(12分)
1.学生发言，师生探讨
要求学生先描述词句情景;教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”;然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等;全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续;如无，就另一处。
教师自备内容：
①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!
这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊!——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。
②雁过也，正伤心，却是旧时相识。
我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了!雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢!——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁)。——读出茫然、痛心之感。
③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘
我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢——秋花凋损，美丽不再;青春已逝，年华已老;顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵(美丽、青春)。——读出心*、凄楚之感。
④守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎!——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得!这次第，怎一个煎熬了得!——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处(广大、绵长、*冷、灰暗)。——读出孤苦、煎熬之感。
2.教师小结
教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。
3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。
(三)赏析首句，突出音韵(5分钟)
1.探讨首句“声音形象”
教师：那么首句有没有形象呢
(如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢——引到如上的四幅画面探讨中。)
学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括*的形象外，还有什么形象呢——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么(像女子呜咽声)
教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”!十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。
2.评价赏析首句
教师：前人对这句词推崇备至。
学生齐诵PPT内容：
南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。
……
后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。
3.轻声齐诵首句
指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。
(四)整体感知，诵读体味(6分)
1.学生齐读体味
教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。
学生轻声齐诵。
2.整体感知
教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。
播放《二泉映月》背景音乐。
依次映出PPT，教师指读：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
由外而内
我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心*!由
我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已!浅
我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜!入
我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬!深
这次第，怎“一个”愁字了得!
教学目标
1.知识目标：品读意象，把握作者情感。
2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富内涵。
3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。
教学重点
品读意象，把握作者情感;解析词人愁绪的丰富内涵。
教学难点
体会词人的人生际遇对其作品的影响。
教学过程
一、导入新课
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情;但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品。今天就来学习她凝结了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
二、走近词人
李清照，(1084---约1151)，字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。
少年历经繁华，中年饱经离乱，晚年漂泊孤苦。(课件展示)
三、整体感知
1有感情地朗读。
找同学朗读，同学点评、讨论，师补充朗读需注意的问题(准确，语速，语调，情感)。
找同学再读，播放音乐。(播放背景音乐)
学生有感情地自由诵读。
2.这首词的词眼是什么(课件展示问题)
明确：这次第，怎一个愁字了得(板书：愁。)
次第：光景，状况。“这”指代什么
这：“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景。
四、文本探究
1.初读，赏愁景(课件展示问题)
(默读词作)思考：词人描绘了哪几幅画面，找出画面中的意象，进一步分析这些画面或意象是怎样表现作者的愁绪的(注意画面内容，景物特点，营造出的氛围)
淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
晚风：渲染愁情，环境凄清，衬托心境凄凉。
过雁：视觉，听觉。物是人非，怀乡怀人。
黄花：喻词人憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。
梧桐细雨：视听结合的画面，是一种悲怆凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，衬托环境之静。(春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时——大唐天子失去爱妃后失魂落魄的状态)
词中的意象营造出了怎样的氛围(冷清、凄苦、哀愁，此景在这种氛围之下，作者的愁苦确实浓得无化解。)
画面中的人物把景串连起来(动态)，悲苦、孤寂、迷茫，突显愁思之深。
(找同学读词作，感受词中意境。)
2.再读，悟愁心(课件展示问题)
(有感情的朗读诗歌)思考：词人愁从何来可以和《醉花*》中的愁比较。(体会词人的人生际遇对其作品的影响)
请同学们结合课本41页第一个注解思考这个问题。
早期之愁：花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
后期之愁：丧夫之悲，亡国之恨，漂泊之苦。
作者的愁意蕴深广，从词中的意象画面中也能看出。以“雁过也，正伤心，却是旧时相识”为例，北雁南飞，旧时相识——睹雁思乡;大雁可以北归，自己却无家可归——亡国之恨;云中谁寄锦书来雁字回时，月满西楼——曾经鸿雁传书，现在孤苦一人——睹雁思人。
(在此基础上再找同学读，读出词人内心深处的愁绪。)
诗人的人生际遇对其创作影响很大，作品本身就是诗人生活状况的真实写照。读诗词一定要“知人论世”。
3.细品，析手法(课件展示问题)
思考：全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的
A.借景抒情
B.直接抒情
这次第，怎一个愁字了得难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽而意无穷。(再找同学读，读出这种欲说又止的难言之痛，《武陵春》——物是人非事事休，欲语泪先流。)
C.叠词运用
寻寻觅觅：动作，寻觅什么(茫然无着)
冷冷清清：环境，心情(寂寞冷清)
凄凄惨惨戚戚：感受(凄凉惨淡)
加强情感，奠定了全词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。(再读诗歌，品味词人情感。)
小结：这首词主要运用直接、间接抒情手法及叠词，营造了一种无法驱散的孤独悲苦的氛围，让我们触摸得到词人心底的累累伤痛。
四、拓展延伸(课件展示问题)
词人的苦楚震撼人心，下面让我们也来写一写词人们的愁绪。
原来愁绪也可以写得如此美丽，
它是李煜的一江春水，连绵不尽;
它是柳永的;
它是李清照的。
小结：这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。本词表现情感的手法也是值得我们借鉴的。
五、巩固练习(课件展示问题)
同为婉约词人的李煜也有许多抒发愁绪的作品，试选取一首比较其和本词在写作手法上的异同，并体会词人生平际遇对作品的影响。