从现有对行动研究这一研究方法的研究来看，不同的学者从研究的侧重点、研究的发展历程、参与者的放映以及参与者的不同类型四个维度，主要形成了现阶段行动研究认可度较高的四种方法类型：从行动研究的不同侧面来看，主要分为三类（郑金洲，1997）：一是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究；二是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；三是行动者对自己的实践进行批判性反思。分别强调的是行动研究的科学性、行动研究对社会实践的改进功能、行动研究的批判性。虽然这些类型强调的方面各有侧重，但在实际研究中，研究者有可能同时结合这三个方面的特征。从每一个行动研究内部的发展历程来看，主要分为四种类型(赖秀芬、郭淑珍，1996)：试验型、组织型、专业型、赋加权力型。这四个类型有如一个光谱的连续体，从左端的实验性研究到右端的赋加权力型研究，由理性的社会管理到结构的改变，然后往社会的冲突逐步演进。
二、行动研究的定义
在不同的条件、不同的研究中，不同学者学者提出了对行动研究的不同定义。库尔勒提出行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法；约翰埃里奥特指出行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向；凯米斯则认为行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。总体上看，行动研究主要可以包含以下三个定义类型：一是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式；二是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。三是指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。
三、行动研究的范式
从行动研究法在环节上，形成了许多独特的研究环节，较为受到研究者认可的行动研究环节图如1所示。主要包括4个步骤：
1.计划，即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。
2.行动，行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。
3.观察，“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。
4.反思，它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果作出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。
四、行动研究的过程案例
1.行动目标①设立问题主题，在先导性研究中围绕主题问题制定行动计划，根据行动计划实施行动调査，在根据调查的结果确立新的研究问题，接着将确立的新问题作为第一轮行动研究问题的主要方面，继而产生子问题作为第一轮行动研究的具体研宄问题；②按照第一轮行动研究的问题制定行动计划，根据行动计划开展实施行动，再以课程教学案例对实施行动进行说明验证，最后对第一轮行动研究的问题、计划、行动进行总结和反思。③根据研究者研究中问题解决的情况，来设定每轮行动研究的行动目标，通过每一轮研究不断改进研究计划在实施行动中的可行性，进行循环式的研究行动。
3.行动研究方法在行动研究中，搜集研究资料的方法多种多样，在教育行动研究中，最常用的有观察法、访谈法、产品分析法等。另外，值得一提的是，在行动研究中，撰写研究日志是一种十分重要的方法。研究日志实际上是研究者在研究过程中记录研究的过程、问题、总结、反思的一项方法。研究者可以依据日常教学活动中的安排，随时记录自己的想法或对既定的研究计划根据教学实际情况进行调整。对于行动研究中开展的各项调查活动，如访谈调査、问卷调査等，还有实物资料如视频、照片等，以及为改善或解决研究问题而设定的行动实施计划中产生的问题随时记录，对课程的教学效果做出自我评价，形成对研究问题及实施行动的反思。是一种很好的资料研究方法。
4.研究自我反思教育行动研究中的反思就是对研究过程中提出的问题、制定的计划、实施的效果作出客观、全面的评价。对有关现象和原因作出深入的分析和解释，找出计划与结果的不一致之处，从而形成下一步行动计划是否需要修正，需要哪些修正的判断和构想。因此，它既是教育行动研究第一个循环的结束，也意味着新的教育行动研宄循环的开始。在自我反思能力方面，本研究主要针对研究者自身。研究者自身具备一定的研究态度和技能，这是成为一位行动研究者的重要条件。在本研宄中，研究者具有改善问题的研宄热诚，敏锐的观察力，可以敏感地察觉实践中的难题与困境，同时，具有自我批判精神，可以对实践教学进行反省式的思考。研究者自身反省思考的方式为课后教学总结与教师访谈或教师课下记录的观课感。通过课后对自己课堂目标、内容的完成度以及课堂中出现的问题进行回顾、梳理，思考问题的原因并积极寻找解决办法。
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