南京博物院：文物的前世今生人文历史研学课程

项目名称：文物的前世今生——南京博物院人文历史研学课程

项目负责人：王维宇

联系方式：17366206587

一、内容说明

1．课程内容及路线

炊具：历史馆新石器时代展厅

饮具：历史馆汉代-宋代展厅、特展馆陈设清宫展厅

灯具：历史馆汉代展厅

2．诠释角度

二、受众与时长

1．年龄段（受众群体）

13-15岁中学生

2．项目时长

4天共16课时（每天上午、下午各2课时）

三、目标设定

1．知识目标

了解古代炊具、饮具、灯具等器物的种类、功能、用法，探究文物背后的社会面貌、生产工艺和审美情趣。

2．能力目标

在活动中锻炼观察能力、思考能力、合作能力与语言表达能力，并完成模拟实验或小组总结汇报。

3．情感、态度与价值观目标

欣赏古代炊具、饮具、灯具等器物的独具匠心之处，提高艺术审美水平，增加民族自豪感与自信心。

·项目过程设计

一、主要流程

1.导入主题

2.基础知识讲解

3.展厅探索

4.分组实验

5.成果展示

二、项目要点分析思考

本项目从日常生活用品切入，带领学生通过观察、探索、分析和总结，对比古今，贯通古今。

1.展示中国日常用具的发展演变脉络、代表性器形和文物，扩大深化学生们知识层面，其中代表器形的选取不局限于一地一馆；

3.激发其对传统工艺文化的热爱和对民族智慧的自豪感，从文物中汲取灵感，创作自己的作品，并在未来用传统美好生活，在美好生活中传承传统文化。

三、案例分析

《文物的前世今生——灯具》课程，从我们现代人每天都要用的照明工具入手，运用词源法、实物演示法、实验法等追溯灯具的发展历程。

开始的时候，学生们都觉得古代的灯具，没有什么好了解的，“一点都不先进”、“他们都没有电，能有什么厉害”。这些都是学生在研学活动开始前的认知情况。

研学老师通过这些对话掌握营前学生的认知情况，没有进行反驳或直接的解释，而是顺着孩子的现实情况说了下去，开启了整个课程，于是有了开头主题导入的对话如下：

师：古时候确实没有电，这一点古人已经诚实地告诉了我们

生：……有吗？

师：想一想，“灯”，这个字是怎么写的？

生：“火”，加个“丁”！

生：“火”字旁，古代没有电，用的是火！

（自己发现了一点“秘密”的学生们，立刻变得很兴奋，活动由此进入第二阶段。）

基础知识讲解：

师：对的，这意味着古代的灯具跟火有着密切的关联。其实从火的利用到灯具的出现还经历了很长的过程。在中国最古老的文字--甲骨文中，还没有灯这个字，只有“光”字。请大家仔细观察，这个字像什么形状呢？

生：像一个火把？

生：我觉得，像一个人跪着，手举着一个火把，火把高过头顶，正熊熊燃烧着。

师：光在古代的意思就是古代提供照明的、由奴隶手举的火把。火把是早期人们用来照明的重要工具。但是还不能称为灯具。最重要的原因是火把不够安全。而且人们住的房子大多是木头、茅草建的，长期用火把照明挺危险的，弄不好一把火就把房子烧了。

生：那最早灯是怎么被发明出来的呢？

师：这个咱们可以去展厅里开启探索之旅了，大家自己去找适合做灯具的文物吧！

（学生在初步对话后，自己提出了问题，一步步向主题文物靠近，而出题文物的“出场”也由学生自己去发现，把整个活动推进到了第三个阶段。）

展厅探索阶段：

每个学生在探索的过程中都可以选择自己觉得有道理的文物，都会认真观察可能的灯具，充分调动已有的认知说服自己说服别人。研学老师在整个过程中都不过多的介入，只在最后补充些知识。

生：好像……

生：有点像“灯”字的右半部呀！

师：《尔雅·释器》称“瓦豆谓之登”揭示了灯的形制最早是从豆演变而来的。在形制比较规整且复杂的灯具产生之前，曾经有一个时期人们借用豆、碗等生活器具作为灯具。人们偶然在生活中发现，在一种陶器里盛放一种物质，能点燃了照明。这种陶器叫做陶豆，上面像一个碗盘，中间是高柄，底下是圆形底座，本来是盛放食物的。现在再来看看“灯”这个字，是不是觉得亲切了很多？

生：是的！终于明白为什么要这样写了。

（至此，学生们通过文物对“灯”有了更好的理解，对中华汉字有了更深的喜爱。知道了古籍和文物是一种文字和实体的相互验证，并逐渐把这些转化为自身的认知方法。）

师：那么可以在陶豆中燃烧的是什么物质呢？谁先被使用？谁是后来发现的呢？

生：油、蜡烛、茅草……

（学生们分组讨论的同时，研学老师分发实验材料包。此需有安保人员、灭火器在旁。事先说好注意事项。研学活动由此进入第四环节：分组实验。）

中国的灯文化像浩瀚雄伟的长卷，《文物的前世今生——灯具》研学活动通过一件件文物，引导学生探索中国古人如何走向了光明的文明时代。从熊熊燃烧的火把到轻盈摇曳的烛光，不同时期的灯具都凝聚了先民们不凡的创造智慧。课程结束时，学生们通过感受不同时期灯具的燃料、材质和造型，了解了我国古代科学技术，了解了当时的社会生产力、风俗习惯和审美观念，以及中华民族不断进步的民族智慧。

·项目评价

课程各个部分都充分实现了最初的预定目标，其中：

炊具课程把实体文物和成语典故相结合，让青少年不仅对文物有更多认识，对历史典故有更直观的了解，例如：“破釜沉舟”、“一言九鼎”等。

灯具课程结合校本知识和学生认知，形成一个个小实验，让学生通过自己的努力获得答案，不仅获得了知识，也收获了快乐。活动不仅在馆内进行，还定期走进校园，深受学生和老师的喜爱，更有一些学校举办了灯具模型比赛和展览。