“双减”后博物馆资源如何与教育衔接？专家：课程需体系化建设

如何识别紫禁城的脊兽？紫禁城里有多少口大水缸？紫禁城的山石来自哪里？……论坛上，故宫博物院办公室主任、宣教部主任果美侠表示，这两年，故宫一直在探索如何在文物和历史当中建立和现实生活的关联性，希望在严肃的文物、久远的历史和现代青少年之间架起沟通的桥梁。

在“双减”大背景下，素质教育、素养教育受到更多家长重视。12月，教育部办公厅、中国科协办公厅联合下发通知，提出充分利用科普资源助推“双减”工作。通知提到，指导支持科技馆、科普教育基地优先保障学校开展课后服务需要，开发精品科普课程，安排专职人员进行讲解指导，切实增强科普课程的科学性、系统性、适宜性和趣味性；鼓励科技馆、科普教育基地利用节假日安排学生专场和家庭亲子科普教育活动，向中小学生优惠或免费开放等。

在举办面向青少年的科学实践活动方面，北京自然博物馆已有多年探索。北京自然博物馆科普教育部主任赵洪涛指出，在“双减”政策之前的时候，国家曾出台诸多政策推动博物馆教育与学校教育相结合，“双减”政策落地后，这一举措再次深入推进。

博物馆教育应充分发挥场馆、藏品、人员等优势

首先是场馆的展览环境。“好的展览可以让学生沉浸其中，不受外界干扰，是开展沉浸式教育、体验式教育非常好的场所。”赵洪涛提到，一说到探究，大家很容易把场所放到实验室里、教室里，但这样的情况下，博物馆的优势就丧失了。

场馆里的展览、藏品资源也是一大优势。赵洪涛指出，这些是博物馆开展科学探究的重要依托，也是与学校的不同之处。而且展馆里的藏品有很多内涵，如果只凭学生自己参观，体会是不全面的。

博物馆的优势还体现在人力资源上。博物馆里有科研人员、标本修复人、标本制作人、展览策划人员、科学传播人员……“这几年我们在做科普教育活动时，馆里的科研人员、标本修复人员、展览策划人员都起到了不同程度的支撑作用，或者是直接参与到教育活动中。”

此外还有外部资源优势。“馆外的科学科普、高校实验室、野外实验站，都是我们开展教育实践活动、拓展研学范畴的重要资源。”赵洪涛说道。

博物馆课程仍需体系化建设

“希望以历史文物藏品为依托，培养学生的科学探究能力，包括观察、分析、比较、推理演绎、分类、实验、联想、辩证思维等。”果美侠称。

此外，赵洪涛认为，课程和活动还有待进行体系化建设。“对于博物馆来说，要做的是利用所有可以利用的资源，针对不同受众，设计实施系统、多元、规范的教育体系。”