场馆教育的内涵及特点：以学习者为中心
场馆教育是广义社会教育的一种形式，它与学校一样承担着教育的职能，随着社会历史的发展和教育理论的不断成熟，二者逐渐分离又彼此联系。理解场馆教育的特点，有利于人们了解场馆教育与学校教育的差异性，并帮助人们思考如何做好场馆教育与学校教育的有机整合。场馆教育的特点主要体现在以下四个方面。
1.场馆教育的情境性
场馆教育以其多样化的展示手段、丰富的展品内容，营造出常规教室无法提供的社会、生活及科学探究的教育情境，让学习者在其中通过亲身参与和与展品互动，获得真实而深刻的体验。美国学者福尔克（JohnH.Falk）和迪尔克英（LynnD.Dierking）将影响场馆学习效果的三种情境确定为个人情境、社会情境和物理情境，认为这三大情境的互动作用对参观者在场馆学习过程中的知识获得产生了积极影响。
2.场馆教育的自主选择性
场馆教育为学习者提供的学习内容丰富多样、形象生动，且无固定顺序。参观者在场馆环境中被赋予充分的自主选择权，可以自由地控制学习进度，根据个人安排去发现、思考和解决自己感兴趣的问题，最终学有所获。场馆教育的自主选择性特征真正将学习的主动权交给学习者，其自主性越强，探索和思考的深度就越深，体验到的愉悦感越多，学习效果自然也就越好。
3.场馆教育的主动探究性
场馆教育不同于学校教育，自由开放的氛围和主题丰富的展品形成了“以学习者为中心”的环境，学习者非常容易积极投身于探究各类问题或者现象的过程之中，去观察发现、思考感悟、操作体验和总结梳理，主动探究场馆中各类事物的形成发展规律。学习者在主动探究过程中获得的直接经验，记忆较为深刻，更容易迁移到其他领域，成为今后学习的重要积累。
国外各类场馆正是借助场馆教育的主动探究性特征，帮助和引导青少年发现和发展他们自身的才能，将学习者本能的好奇引导至科学研究的层面。美国旧金山的探索博物馆（Exploratorium）曾开发出五种活动满足青少年和其他学习者多方面的探索欲，包括数学探索者、科学探索者、大脑探索者、探究型活动和世界上的结构。以“数学探索者”为例，它是一个集游戏、手工活动和科学实验为一体的活动集，整个活动依赖参与者的主动探索学习而推进。
4.场馆教育结果输出的多元性
多元视角下的场馆教育发展现状：走向“场馆学习”
1.国家层面：极力倡导场馆教育的发展
首先，高度重视图书馆、博物馆及文化馆等场馆的建设和免费开放推进工作，以发挥各类场馆的教育和公共文化服务功能。2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加快构建现代公共文化服务体系的意见》，提出要深入推进公共图书馆、博物馆、文化馆、纪念馆、美术馆等免费开放工作，逐步将民族博物馆、行业博物馆纳入免费开放范围，推动科技馆、工人文化宫、妇女儿童活动中心以及青少年校外活动场所免费提供基本公共文化服务项目。
其次，引导学校重视和利用各类场馆教育资源。早在2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》就提到各中小学校应广泛利用各类校外资源。2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》特别指出，“学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径”。2015年，国家文物局、教育部《关于加强文教结合、完善博物馆青少年教育功能的指导意见》再次深化要求，提到要积极推动博物馆学习在中小学各学科领域中的应用，并指出地理、物理、化学、生物等学科应充分挖掘利用资源，引导学生开展动手操作、科学实验等活动。
最后，推动场馆教育资源的合理共享，最大化实现场馆教育功能。这一点较为明显地体现在科技类场馆的管理上。2011年，中国科协启动“中国流动科技馆”全国巡展试点工作，主要利用各地现有公共基础设施为展览场地（学校报告厅、青少年活动中心、图书馆、体育场等），使得展教资源可以在不同地区得到最大程度的共享。
2.各类场馆：逐步探索与学校教育的融合途径
3.中小学校：积极探索场馆资源的利用方式
场馆教育的发展趋势：素养为重，深度整合
1.以提升学生综合素养为目标
以科技场馆为例，科技场馆的教育不应只停留于对中小学生科学知识的扩展和补充上，而应发挥其特殊优势，着力提升学生的科学素养。首先，引领学生进行直观互动的交流与体验，使抽象的知识变得生动活泼，深化学生对科学的认识和理解；其次，带领学生参与科学探究活动，使学生在探索过程中掌握科学方法，形成对科学的正确体验，提升其科学精神；再次，设计各类社会活动项目，使学生参与真实情境中的社会调查与研究，在解决实际问题的同时，涵养学生的科学态度和情感。
2.教育内容持续更新
随着社会和科技的迅猛发展，以及人们对场馆教育期望的提高，人们越来越要求场馆成为一个接受和体现变化的场所。那些展览内容陈旧、展出方式老套的场馆，则会令中小学生和广大公众失去参观热情。
首先，场馆必须要结合自身特色，针对不同人群充分挖掘现有展品的教育价值，如对于不同年级的学生开发出适合其年龄阶段的展品与活动设计。其次，场馆应不断开发具有时代性、创新性的临展，提高场馆展品和活动的更新率，增强对公众的吸引力。最后，展品展出的方式也应不断更新，如改变已往以“学科分类”或“编年史”方法划分展区的方式，尝试以“主题”或者“故事线”等思路来呈现展品，通过多样化的展现方式充分发挥现有展教资源的教育价值。
3.教育方式更趋多样化
场馆教育的方式应更加丰富多样，即充分发挥场馆教育直观性、情境性、开放性等特点，强调教与学的互动，注重参与、体验和探究。场馆等校外教育机构组织的针对青少年的教育方式大致分为两类：一类是角色扮演、戏剧表演、主题活动等，以团体形式开展、强调互动交流、增强学生情感体验的教育方式；另一类是科学实验、学术探索、项目活动等，强调学生的动手参与、实践体验，提高学生主动学习意识的教育方式。通过多样教育方式的有机结合，场馆教育在提升学生综合素养的同时，能够更好地激发学生的学习兴趣。
4.教育主体更趋专业化
场馆教育人员的职能不应局限于原来引导参观场馆展品等基本工作，而要求其能设计和组织丰富多样的教育活动，带领社会公众和学校学生进行深入体验与探索等。场馆教育人员的专业化势在必行。
5.场馆教育与学校教育走向深度合作
当前，多数馆校合作仍停留于零散的活动阶段，没有实现课程化和系列化，缺乏长效合作机制。馆校教育的深度合作，既可以弥补学校课程资源不足等问题，也有利于解决场馆教育长期以来呈现出的参观者走马观花式学习所造成的场馆资源发挥低效的现象，最大化地发挥场馆教育资源的效能。
6.建设虚拟场馆，实现资源共享
（本文作者：李小红、姜晓慧、武倩；作者单位：北京师范大学教育学部）