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2023.05.13云南
王蓉
摘要：本文以语篇分析为理论框架，从宏观和微观两个维度分析2020-2022年高考英语全国卷（新高考I卷）阅读试题部分在语篇体裁、语篇模式、词汇衔接、语法衔接层面的特征。结果显示：语篇体裁以说明文为主，记叙文为辅；说明文以解释为目的，多采用一般—具体、问题—解决等语篇模式，记叙文以讲述事件为主线，多采用叙事模式；说明文的词汇复杂度明显高于记叙文和应用文；阅读试题中考查语篇模式、词汇衔接等语篇知识较多。基于研究发现，命题人员有必要进一步优化试卷结构，使得体裁和题材更全面，阅读文本的布局更加合理，试题类型更多元化；高中英语教师应教授学生语篇知识、改变阅读教学方式，从而提高阅读教学的有效性。
关键词：语篇分析；新高考英语；阅读试题；语篇模式；衔接
一、引言
阅读作为获取书面信息最直接的方式，对英语学习者而言是一项很重要的技能。2020-2022年高考英语全国卷（新高考I卷）（以下简称新高考I卷）中阅读试题的分值达到65分，占试卷总分的40%以上。可见，学生的阅读能力直接影响他们的高考成绩。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）要求学生围绕主题语境，基于不同文体，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度（教育部，2018）。可见，语篇分析能力是高考英语测试的重点。然而，在实际教学中，一些教师的语篇意识不强，语篇知识不足，依旧孤立地以单词或句子为单位进行教学。这样一来，语篇的价值未能被充分挖掘，学生的语篇意识薄弱，制约了学生核心素养的发展，也不能达到高考的要求。因此本文以2020-2022年新高考I卷的阅读试题为例，尝试用语篇分析视角分析阅读试题，以期为高考命题改革以及优化高中英语教学提供参考。
二、研究框架
三、研究设计
（一）研究问题
从宏观看，2020-2022年新高考I卷阅读试题的语篇模式的特征是什么？具体而言，不同体裁的语篇模式是什么？这些语篇模式特征在试卷中通过何种方式考查，如何解答？
从微观看，2020-2022年新高考I卷阅读试题在词汇以及衔接上的特征是什么？具体而言，词汇衔接，语法衔接这些语篇特征在试卷中通过何种方式考查，如何解答？
（二）语料收集
本研究中的语料来自2020-2022年新高考I卷的阅读试题，包括阅读理解12个文本，阅读补全3个文本，完型3个文本，共18个文本（不包括题目）。选择新高考I卷作为研究语料是因为有7个新高考省份（广东、山东、江苏、福建、湖南、湖北、河北）采用了该试卷，涵盖较大的受众群体，其命题思路和考查要求充分体现了新高考英语改革的方向和趋势，可以为未来的高考英语命题提供参考。
（三）研究方法
首先，依据试卷中阅读试题语篇的体裁即说明文、记叙文、应用文，分别从宏观视角解析不同体裁的语篇模式，探讨命题视角与语篇模式的关联性。
其次，运用wordsmith软件从微观视角分析新高考I卷在词汇上及衔接上的特征。
最后，基于上述分析结果，总结归纳试卷阅读试题的语篇特征与试题设置之间的匹配度，在此基础上提出进一步优化高考英语阅读试题的建议。
四、研究发现
（一）阅读试题的语篇宏观分析
根据表4.1.1，2020-2022年新高考I卷中的阅读试题共有18个语篇，去除每份试卷的A篇（都是应用文）之后，15个语篇中，说明文10篇，记叙文5篇。根据表4.1.2，说明文多采用问题—解决模式、一般—特殊模式；记叙文采用的是叙事模式。
以下为具体的高考阅读理解语篇模式分析：
1.一般—具体式
“一般—具体式”在英语中是最常见、最具代表性的语篇模式、它充分体现了西方人的线性思维，即先概括，后细节；先抽象，后具体；先综合，后分析。“一般—具体式”中最常见的表现形式为“概括—举例式”，这种模式的特点是段首通常是一个概括句，可以表达某种观点、看法、结论和定义，下文的例证部分是对段首句的内容进行展开、充实，来强化或论证首段的内容（张献臣，2009）。
2.问题—解决式
“问题—解决式”语篇模式的特点是先说明情况，然后引出问题，分析问题，最后提出解决问题的建议。
3.叙事模式
依据拉波夫的六大叙事要素，读者可快速掌握记叙文语篇的模式，理解故事发展脉络。在阅读理解题型部分，题目设置也通常和记叙文语篇模式一一对应，学生掌握此规律后能提高解题速度和正确率。
虽然语篇内容千变万化，但其结构总是按照有限的思维模式组织起来的，这就是语篇模式（张兵，2019）。接触和学习不同类型的语篇，熟悉常见的语篇模式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，能够帮助学生从宏观层面上理解语篇的框架和脉络，通过“寻读”迅速定位问题所在位置，提高阅读理解的速度。从体裁的命题类型来看，针对语篇细节理解、推理判断、主旨大意上均有涉及。从语篇主题语境来看，18篇阅读试题文本中涵盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”；语篇题材涉及国外常识、科学研究、饮食、健身、环保等话题。
（二）阅读试题的语篇微观分析
1.词汇特征
词汇是阅读语篇的基本单位。类符形符比（TTR）指特定语料中类符（type）与形符（token）的比率。类符是语料中不同的词、形符是所有的词。比如在“IamanEnglishteacherandIteachEnglish.”这句话中，一共有9个形符、7个类符。类符形符比能衡量文本中词汇的广度和多样性。较高的类符形符比意味着文本词汇量广泛，反之则意味着文本使用了较有限的词汇量（Baker，2000）。
词表是指按照类符的频次高低列出的类符表，也叫词频表。该表也列出所有类符的频次和在总词频数中所占的百分比（王克非，胡显耀，2009）。Laviosa（1998）把高频词定义为一个词出现频率至少占语料0.1%的词。通常，词表的前10位、前20位和前30位词会作为高频词罗列在研究中。
注：以2020年A篇“123/185”为例，123是类符数而185是形符数。
此外，笔者统计了完型、阅读补全前10位的高频词，基本为功能词，主要集中在冠词、介词、连词和代词上，体现了功能词对于建构语篇起到了一定的作用。2020年完型前10位高频词中有两个名词：Molai和tree。近三年的阅读补全前10位高频词中的名词分别为speaking、public、speaker、make（2020）；French（2021）；partner（2022），高频词中名词的复现体现了语篇的主题。基于此，笔者进一步从语篇分析的微观层面—词汇衔接层面对试题进行分析。
2.词汇衔接
近三年来，完型试题中体现词汇衔接的数量分别为11题（2020）、7题（2021）、5题（2022）例如：
上例来自2020年新高考I卷完型填空。示例中的考点均可以从词汇衔接的角度进行解题。21题中home和growup、village是围绕同一话题的词汇共现。22题中nature和上文的wetland属于上下义词复现。24题为词汇共现，上下文的一些词汇属于同一词汇套：flood、hit、damage（24题）、driveaway、decline.根据上下文具有消极意义的词汇套，23题的答案为disturbing。25题besides和句末的aswell构成同义词复现。30题discover为本句中lookon的近义词复现。33题体现了词汇共现，根据“水能滴到下面（below）的植物上”反推33题设空处为below的反义同现，意为在幼树的顶端（top）建一个竹子平台。
阅读理解中的词义猜测题也体现了词汇衔接。如：
上例来自2021年新高考I卷阅读理解C篇，其中29题要求学生猜测第二段中decimate的含义。后面两句中有bekilled、bedried、greatlyreduce等表达方式，根据词汇衔接概念可以猜测生词decimate和这些词构成了同一话题下的词汇共现现象，因而得出答案destroy。同理，2020年新高考全国I卷13题猜词题beanpole与同句中的heavierpeople构成了反义关系，为“瘦高个”的意思。2022年新高考全国I卷30题猜词题embarkon和同句中的thefirst构成了近义词复现，意为“开始”。
五、对试题命制和高中教学的建议
本研究以语篇分析宏观层面和微观层面为理论框架，对2020-2022年新高考I卷阅读试题的体裁、语篇模式、词汇特征、词汇衔接几个维度进行了研究。结果表明：（1）从体裁上看，近三年阅读理解以说明文为主，完型以记叙文为主。其他体裁，如议论文没有出现；（2）说明文常采用一般—具体式、问题——解决式语篇模式；记叙文多采用叙事模式；阅读理解题目多按照语篇模式进行设问；（3）词汇特征分析结果显示不同体裁语篇语言难度存在偏差，说明文词汇复杂度较高，记叙文词汇复杂度较低。近三年的阅读理解词汇复杂度比较接近；（4）完型中有大量试题对词汇衔接进行考查。基于研究发现，为了更好地适应英语新高考改革，笔者从高考英语试题命制和高中英语教学两个方面提出建议。
（一）对高考英语试题命制的建议
1.体裁和题材分布应更全面
2.布局方面应更加合理
3.试题类型更多元化
（二）对高中英语教学的建议
1.教授学生语篇知识
本文从语篇分析视角解读了2020-2022年新高考I卷阅读试题。通过例题可知，语篇模式和语篇衔接是语篇的重要特征，教师在平时的阅读教学中完全可以采用语篇分析方法。语篇知识的掌握能帮助读者理解、分析文本结构，迅速把握文本主旨大意和段落大意，并能识别文本内在衔接手段及其使用的意义，学生具有一定的语篇知识才能潜移默化地形成语篇意识，有进行语篇分析的可能性（张兵，2019）。
2.改变原有的教学方式
教师在教学过程中应采用语篇分析教学。在讲解阅读试题时，教师对语篇的处理要超越词汇、句子和细节层面，走向以语篇为单位的整体教学。教师应该引导学生对语篇进行宏观结构分析和微观解读，从而更好地帮助学生理解语篇意义。
参考文献
［1］Baker,M.TowardsaMethodologyforInvestigatingtheStyleofaLiteraryTranslator［J］.Target,2000（2）：214-266.
［2］Laviosa,S.CorePatternsofLexicalUseinComparableCorpusofEnglishNarrativeProse［J］.Meta,1998（4）：1-15.
［3］程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法,2016（5）.
［4］郭丹芷.拉波夫叙事分析模式在叙事文本分析中的应用——以2017年全国I卷高考英语阅读理解试题B篇为例［J］.中小学英语教学研究,2020（1）.
［5］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社,1988.
［6］教育部,普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社,2018.
［7］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社,1999.
［8］王佐良,丁往道.英语文体学引论［M］.北京：外语教学与研究出版社,1987.
［9］王克非,胡显耀.基于语料库的翻译汉语词汇特征研究［J］.中国翻译,2008（6）.
［10］张献臣.加强英语语篇教学,提高英语阅读效率［J］.课程·教材·教法,2009（6）.
［11］张兵.语篇分析在高考阅读理解题中的运用及其教学启示——以江苏省2017-2019年高考英语卷为例［J］.中小学外语教学（中学篇）,2019（12）.
WangRong
Abstract:Takingdiscourseanalysisasatheoreticalframework,thispaperanalyzedgenre,discoursepatternandlexicalfeaturesinpaperIofthenewnationalcollegeentranceexaminationduring2020to2022frombothmacroandmicroperspectives.Theresultsareasfollows:thegenresmainlycenteronexposition.Expositorytext,withtheaimofexplanationmainlyadoptsgeneral-specificpatternaswellasproblem-solutionpattern;narrativetext,aimedattellingeventsmainlyadoptstheLabornarration-analysispattern.Thelexicalcomplexityofexpositorytextishigherthanthatofpracticalandnarrativetext.Discoursepatternandlexicalcohesionarereflectedinthereadingtests.Someimplicationscanbedrawnonthebasisofthisstudy:foronething,thedesignofthereadingtestsneedstobeimprovedtomakethegenresandthemesmorebalancedandsetmultipletypesofquestions;foranother,Englishteachersneedtoimprovetheefficiencyofteachingreadingbyattachingimportancetogenres,discourseanalysis.
Keywords:discourseanalysis;Englishtestofnewnationalcollegeentranceexamination;Englishreading;discoursepattern;lexicalcohesion