开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇应用写作课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642文献标识码：A
一、写作思维逻辑训练法
写作思维逻辑训练法即以培养学生实际写作思路为主旨的教学方法。在学生已掌握写作文种格式、写法的基础上，教师引导学生思考事件的发展顺序、因果关系、必要条件，进而合理安排写作内容，训练学生逻辑思维过程，培养学生的写作思维能力。
二、口头作文训练法
《应用写作》课程的教学目标是培养学生的实际应用写作能力，所以在教学中需要有大量的练习，但现在大多数院校的应用写作课程，一般只安排28—36课时。在课时量有限的前提下，如果大量做练习会影响到实际的教学进程，可不积极练习又不能使学生很好的掌握文种知识，熟练的进行实际写作。在这样的一个矛盾下，我们总结出了口头作文训练法。
三、情境写作训练法
情境写作训练法是指根据讲授文种需要将应用写作课堂模拟为一个个实际工作生活场景，让学生在环环相扣的模拟情境中进行写作，使学生理解并牢牢记住自己所写作的文种应该在怎样的情境下使用。这种情境写作训练法，不仅帮助学生了解学习到的写作文种在实际工作生活中的价值，还可以使学生在今后具体使用写作文种时得心应手。
例：在讲授《市场调查报告》《商业信函》《经济合同》《协议书》时，可以将它们共同放到一个连续的情境中讲授。将课堂模拟成两个公司调研、磋商、谈判签约的场景，将学生分成两大组，一方为甲方，一方为乙方。双方在预定情境中首先进行市场调研，形成市场调查报告；根据市场调查报告结果，进行商务往来和磋商，形成商业信函；再根据磋商结果商讨合同条款，形成经济合同；在具体执行合同的过程中，合同条款出现问题，双方根据讨论结果形成补充协议书。教师在整个过程中适当引导，成文后给予点评。使学生身临其境的进行写作，提高学生对具体文种的掌控能力。
四、任务驱动训练法
任务驱动训练法主要是通过预留任务的方式，使学生自主学习，从而提高学生学习兴趣、提高学生课堂教学参与性，进而真正提高学生学习效率的一种教学方法。其教学过程主要有5个环节：布置任务、结合案例分组讨论、实践写作、点评总结和修改成文。
例：在讲授《总结》时，前一次课便进行分组并预留任务，课上检查学生课前任务完成情况，结合实际案例阐释文种写法及写作要求，并结合理论知识，布置写作练习。写作完毕后，教师根据学生写作结果，进行点评，通过点评巩固理论知识，并揭示学生实际写作易出现问题及解决方法。最后根据教师点评，修改课堂成文。将写作理论知识真正转化为学生的实际写作能力。
这些教学方法并不是单一进行使用，应该在实际授课过程中将它们融会贯通一起使用，力求达到教学效果最优化。
五、其他教学辅助方法、手段
教学手段的运用应以最有效实现课堂教学目标、充分调动学生感知与思维器官为原则，与此相适应的应该是教学手段的多元化。应用写作课教师应改传统单一的多媒体教学手段和传统的粉笔+黑板教学手段，将多媒体手段与传统的粉笔+黑板授课方式相结合进行教学，部分理论知识板书、教学案例则通过多媒体展示。从而使应用写作课程所讲的内容变得直观起来，不仅有利于学生学习，还可以调动学生积极性，使之积极参与到课堂中来。多媒体教学与传统教学相结合的教学手段，不仅利用了多媒体教学手段信息量大并具生动活泼的教学功能，同时也充分利用了教师在多年传统教学手段下积累的宝贵经验。从实际教学情况来看，多媒体教学与传统教学相结合的教学手段有效地缓解了不断增加的学生人数与现有教学资源的矛盾；解决了教材内容容量增大与教学课时缩短的矛盾。
总之，我们在教育思想变革和教学观念更新的基础上，努力推动应用写作课程教学方法、教学手段和考试形式的改革，力求教学方法、手段和考试形式生动活泼、灵活多样，充分调动学生的积极性、参与性，改传统的灌输式教学方法为启发引导式教学方法。进而切实培养学生良好的应用写作思维能力，锻炼学生实际分析问题、解决问题的能力，从而最终提高学生实际运用应用写作知识的能力。
参考文献：
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关键词：自主学习能力；应用写作；成人学习；主导地位
作者简介：乔春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林广播电视大学辽源分校远程教育研究室主任，研究方向：写作学；远程教育理论与实践。
作为就读于电大等成人高校的学员来说，对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机，这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点，即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式，决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位，自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习，有专家指出，它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①；也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习，即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我评估，逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容，而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力，包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素，以利于成人应用写作课程的教学改革，切实提高教学质量。
一、应用写作学习目标分析、效果评价标准
效果评价标准，一是在作业考核及期末考试中，学生能够独立完成所出题目提出的问题，成绩优良；二是在实际工作中，具有很强的适应及应变能力，能独立完成工作所涉及应用文的写作，具有一定写作水平，领导满意。
二、学习动机源于实际工作的需要
三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果
四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制，提高学习效率
关键词：应用写作平台实践训练构建
应用写作能力是人们用书面语言来综合表述思想、观点，进行职业工作交流与沟通的一种能力，是现代职业技术人才必备的基本能力之一。但现实中却有很多大学毕业生写不出一份完整的活动计划、社会调查报告，甚至填写不好毕业实结、毕业设计和一份完整的求职材料。究其原因主要是诸多高校开设的应用写作课程均出现了低效、无效的状况。
应用写作是实用性、开放性、实践性极强的职业技能课程，其课程目标就是要培养具有应用写作能力的人才。一种技能的培养是必须经过大量的实践才能形成的，正所谓“站在岸上是学不会游泳的”，能力应在训练中得以生成并内化。故此，加强实践教学，既是应用写作课程本身的要求，也是提高应用写作教学质量的必然路径。将课堂内外结合起来，同时走出课堂，师生充分利用校内外丰富的应用写作资源，搭建应用写作初、中、高三级实践平台，加强在平台上的互动，这对于提高应用写作教学质量、实现课程目标无疑是大有裨益的。
一、初级平台――课堂实践训练
初级平台体系主要目的是加深和加强对课堂理论知识的初步体会和掌握。课堂教学必须贯彻“精讲多练、讲练结合”的原则，突出技能操作性。本着理论知识够用、实践技能过硬的原则，强化实际操作技能，在写作理论指导下进行模仿性的实践活动。
1．案例教学，创建职业导向
2．搭建网络写作平台，渗透职场概念
二、中级平台――校内实践训练
如果说初级平台是实现学生们依葫芦画瓢的目的，那么中级平台主要是让学生在掌握了初步的理论知识后能将这种理论进一步巩固并逐渐内化为自身的能力，不看葫芦自己尝试画出漂亮的瓢来，追求模仿基础上的神似。这时候教师就不再是讲求理论的传授，而是更注重指点和引导，这个过程主要是在校内完成。
1．项目驱动训练，模拟职业场景
2．学校各组织机构实习，试水职场深浅
学校是个小社会，学校各组织机构间因日常工作需要每天都会产生诸多用于交流和沟通的材料，这些材料都是各种类型的应用文种，主要是实现上情下达、下情上传，工作布置和落实，会议召开，开展各类活动等。这些部门和各个运行环节就为学生训练应用文提供了绝佳的实践机会。学校的每位教师、职员、学生是这个小社会中的一员，让学生充分利用校内资源，在应用写作教师的指导下，结合学校小社会的交往活动进行写作实践互动，既让他们实打实地锻炼了应用写作能力又实现他们初步试水职场深浅的别样目的，往往能收到一箭双雕的良好效果。
三、高级平台――校内外实践训练
掌握知识并内化为能力是实践教学的主要目标，但这种能力能否在现实中变化运用，并根据具体现状的不断更新而进行主体的随机应变、自我更新，这对于学生是更高的挑战，同时也是对他们未来职业发展的良好引导。让学生结合学校小社会和真实大社会，把应用写作课堂搬到社会上去，在社会的真实情境中体验生活，运用理论知识分析解决问题，让学生在真实具体的社会实践中，感受职业环境、培养职业能力、激发学习热情，这是最有效的实践教学方法，并通过这一过程促使学生的应用写作能力渐入佳境。
1．现场实地写作，检验职场认知（突出专业特色和背景）
2．拓展训练空间、鼓励自主创业，完善职场能力
社会上请进来，大手笔走出去，踏上社会联系有关活动，让学生亲身参与、了解、学习、鼓励成立组织对外营业，主要是对校内营业，写作需要的内容。
应用写作是一门实践性很强的课程，若缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”。传统的教学模式和写作训练缺乏基本的生活素材，往往是学生凭空想象、东拼西凑，听完、写完则时过境迁，实际运用则迷迷糊糊。而通过以上三级平台的实践互动，可以使学生对写作对象和工作要求产生感性认识，紧紧围绕职业岗位能力和职业岗位素养的形成，彰显“做中学，做中教”的高职教学改革特点，提高写作能力和水平，同时也有利于学生全面发展，真正做到理论和实践的互动，使学生在实践中亲自获得材料、分析材料，利用获得的材料撰写成文、修改、定稿，独立地完成整个应用写作活动，从而使应用写作课变得更生动、更多样，也更适应现代社会的需要。
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【关键词】项目教学法应用写作应用效果
【中图分类号】G【文献标识码】A
项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。以广西农业职业技术学院为例。从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。本文试以广西农业职业技术学院为例，对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。
一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况
（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容
对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计，而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。
又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程，要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。
（二）创设开放性的项目活动
（三）多种形式完成项目
在应用写作课程教学中实施项目教学法，根据项目的内容及难易程度，采用多种形式来完成项目。其中多数以小组的形式合作完成项目，如调查报告、计划、方案、行政公文等教学内容。但一些项目如求职信、应聘信等，因每位同学的情况不一样，写作内容无法统一，不便于小组合作开展完成项目，因此应个人完成。而合同则是由两人完成则比较好，两位同学分别担任甲方和乙方，协商拟定合同。
（四）修订完善评价体系
传统的评价方式，很大程度上是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过分倚重教材，重视测验学生对理论知识的识记，忽视学生技能及应用能力的培养，显然不适应人才培养的要求。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，我们也制定了新的评价机制，以期末考试（或考查）为主，以平时作业、小组作业、小组实训、课堂讨论、提问答疑为辅，综合考核评定学生的学习能力和学习成绩。百分制中，每部分成绩分值如下：纪律成绩占10分，平时成绩（即上课的表现）占15分，技能成绩（即完成作业的情况）占35分，考试（考查）成绩占40分。
二、实施的成效及分析
经过近两年的实践，我们于2012年8月及2013年1月对采用项目教学法进行教学的部分班级进行了教学情况及效果的调查，以问卷调查为主，个别访谈交流为辅。发放问卷300份，收回有效样本296份，调查对象为食品加工专业及畜牧兽医专业的学生。经过调查表明，在高职应用写作课程教学中尝试实施项目教学法，教学效果显著，主要有以下：
（一）充分调动学生内在动力
调查结果显示，87.68%的同学喜欢项目教学法来进行教学，只有2.9%的同学喜欢传统的讲授法，9.4%的同学则选择“无所谓”；在“喜欢项目教学法”的原因中，有73.2%的同学认为“课堂比较活跃”，52.92%的同学认为“促使自己多动脑思考”；在采用项目教学法的收获中有75.17%的同学认为提高了学习主动性；在参与工作小组完成项目时，36.23%的同学积极参与，55.8%的同学较积极参加。以上这些数据表明，在项目教学法中，在教师的引导下，学生去寻找解决问题的途径与方法，在这个过程中，课堂气氛较为活跃，改变了以往应用写作课程教学中“教师讲，学生听”的枯燥的授课方式，引发学生主动去思考，充分调动了学生的内在动力，使他们由被动学习变为主动学习。
【关键词】项目教学法高职应用写作应用
应用写作课程是高等职业学校中一门重要的公共基础课，对培养高职学生的职业能力可起到积极的作用。项目教学法是指在教学中，以设置一个项目为教学内容来安排教学进程，教师进行引导或指导，由学生作为主体来完成此项目。项目教学法具有提高学生学习兴趣、发挥学生主动性、提高学生解决实际问题能力等作用，可将其运用于高职应用写作教学中。
一、项目教学法在高职应用写作教学中应用的意义
（一）增强教学效果，提高学生写作能力。应用写作课程是一门实用性很强的课程，需要反复训练才能达到较好的教学效果。传统的应用写作教学模式中，教师往往采用以下流程进行教学：介绍写作知识―分析范文―写作训练―作业点评。在这种教学模式下，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合和融会贯通，分析问题和解决问题的能力差，写作内容稍有变通，就难以进行语言组织。而且在这种由教师为主导的教学模式下，学生的学习积极性不高，教学效果不佳。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，在教学当中，能将某一教学项目的理论知识和实践技能结合在一起，并有明确而具体的成果展示，学生主要靠个人与小组合作来获取知识。在这个过程当中，可以增强学生的学习主动性，增加学生的动手能力，从而切实提高写作能力。
（二）培养职业素质，实现人才培养目标。应用写作的教学目标不仅是要培养学生具备一定的写作能力，还应该培养学生具备相应的职业能力，如合作能力、应变能力、创新能力、口语表达能力等。项目教学法与传统的教学模式的区别是：不再是由教师把所掌握的现成知识技能传递给学生，然后由学生按照教师教授的方法去进行练习，而是教师（或教师与学生）设计一个项目，由学生去寻找方法和途径，进行展示和自我评价，最终完成这个项目。在项目教学法的教学模式下，学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，学生在完整的工作过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力，不仅让学生通过学知识获得相应的专业能力，而且让学生“学会学习”，从而获得一定的方法能力，同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，这样学生的综合职业能力可得到有效的提高。因此，在应用写作教学中实施项目教学法，可以有效实现课程教学的人才培养目标。
二、项目教学法在高职应用写作教学中的应用
应用写作课程教学内容包括书信、演讲词、计划、总结、调查报告、经济合同、行政公文写作，等等。每一种应用文均可设计为一个工作项目，然后再细化工作任务，通过让学生完成这些项目和任务的同时，掌握每一种应用文的写作技巧。下面结合行政公文的教学设计案例来进行分析。
“行政公文”这一项目的教学目标是学习和掌握一些常用公文的写作，包括通知、请示、批复、报告、函等。这些公文的写作对于学生来说比较陌生，因为实际生活中很少接触，这时，可采用模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动。围绕这个项目完成过程，要求学生依次完成请示、批复、通知、函、报告等公文的学习和写作任务。流程如下：
具体步骤如下：
第一步：创设情境，选定项目。在项目教学中，要创设一个工作情境，这个工作情境应该是学生在现实生活中必需的，而且也应是与学生的现实情况基本相接近的情境，这样才能激发学生参与的积极性。据此，教师可以事先了解院学生会准备在校内举行的一些大型活动，结合学生实际情况及兴趣，教师提出建议，并征求学生的意见之后，共同商定确定其中的某一项目，如中（英）文演讲比赛、辩论赛、专业技能大赛及体育比赛等。根据此项目活动流程要求完成以下任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。
第五步：总结评价，评选最佳小组（可与上一步骤结合进行）。在各工作小组展示写作成果的同时，要对作品进行评价，一是其他工作小组进行评价，评价作品的优缺点，并提出改进意见；二是教师对之进行评价，主要是对各工作小组的作品质量、对项目工作完成情况以及学生写作过程中出现的问题等进行评价和总结。不管各工作小组完成项目的情况如何，教师都应多予以肯定和鼓励，目的是培养学生的成就感，以激励他们更好地完成之后的项目任务。最后由各组小组长讨论投票评选出一个最佳小组，并给予适当的奖励。
三、项目教学法在高职应用写作教学实施中应注意的问题
（一）及时转变师生角色。在应用写作教学中实施项目教学法，这对教师和学生都提出了更高要求。教学中，教师所担当的角色不再传统的讲授者，而变为向导或主持人，因此在教学中教师要注意转变自己的角色，要由传统教学中的“主角”转变为“配角”，由知识的传授者转变为教学活动的引导者或主持人，由讲台上讲解转变为到学生中与学生进行交流、讨论，共同完成项目及任务。而学生则由传统的“配角”转变为“主角”，是项目活动的执行者和探索者。他们不再是被动的接受者，而是在教师的指导下，在完成项目及任务的过程中主动寻求应用文写作的方法及技巧，从而发现问题，解决问题，并学以致用，并且最终能在生活及工作中灵活写作应用文。
（四）建立新的评价机制。传统的评价方式，往往是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过多重视测验学生对理论知识的掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价，显然不够全面，也不够科学。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，也要建立相应的新的评价机制。首先，在书面测试中，要注意理论知识及应用能力的结合，而在这两项测试中，又应侧重于应用能力方面的测试。其次，要把平时个人的作业完成情况及纪律情况纳入评价当中。最后，要实行连续性评价，而非一次性评价，也就是说要对学生一学期的表现情况如完成作品的质量、项目完成的效果、完成过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、学习的态度等方面进行综合评价。
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【基金项目】广西新世纪教改工程课题（2011JGB240）
[关键词]任务驱动；应用写作能力；变革
[基金项目]安徽省高等学校省级质量工程项目《基于职业需求的高职生应用文写作能力危机与对策研究》（项目编号2013jyxm331）阶段性研究成果。
高等教育正在面临着不可忽视的“写作危机”，小到学生的请假条、申请书，大到毕业简历和论文创作，文理不通、错字别字、词不达意、标点符号错误、文体格式紊乱、内容条理不清、表述含糊、不得体、逻辑混乱等现象比比皆是。更不用说学生毕业踏入社会，当面对纷繁复杂的各类职场应用文书，学生将无从应对。作为大学生必须具备的基本能力之一，正在逐渐弱化和消退，成为新时代的“写作文盲”。然而，作为能力培养重要阵地的应用写作教学却陷入困境，主要表现在一是教学内容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理论教学有余，实践实训教学匮乏，教学模式单一；二是忽视不同专业对应用文写作能力的需求，轻视学生在教学过程中的主体角色定位，无视学生未来职业岗位发展需求，教学与实际严重脱节，最终导致的结果是教师怕教、学生怕学的“双输”局面，应用文写作能力培养俨然成为了一根有名无实的“鸡肋”培养。
一、任务驱动有效突破课时壁垒，实现课内外学习联动
应用文书种类繁多，理论知识点丰富，传统培养模式面对日益缩减的课时，教学实际陷入被动。教学付出与教学效果日益反向，应用写作培养质量面临严峻考验。大多数教师总结的症结之一是教学课时匮乏，我们认为这是一个认识上的误区。
二、任务驱动的过程管控与新媒体平台教学无缝对接
任务驱动的教学效果，关键在于过程管控。鉴于学生理论知识基础薄弱以及自我约束能力弱等因素，其中大部分人在任务实施过程中都处于“等靠拖”状态。让学生实现从被动到主动，从“要我学”到“我要学”，从“要我做”到“我要做”的积极转变，完全依赖学生的自主学习态度是不现实的。
三、任务驱动过程中的合作与竞争有效融合
学习的动力除了来自于学生自身，更来自于不同小组团体之间竞争。充分利用学生自我荣誉感和集体荣誉感的心理，教师积极引导和开展小组任务进度评比和任务结果评价，鼓励小组之间互评，找问题，挑毛病。我们在完成“合同”写作教学项目后，要求所有小组公开展示各自的合同文本，小组之间互相交换评分，允许小组成员对挑出的毛病进行辩解，实行挑的毛病越多得分越多，辩解成功的越多得分越多。在整个过程，教师担当组织者和引导者的角色。通过任务竞争环节，有效地加深学生对重点和难点知识的习得和理解。
四、过程化考核模式与“三位一体”评价制度的构建
传统教学中，大学生写作能力水平高低主要取决于教师单方面的评估，这种评价主体的唯一性，一方面使得学生处于被动接受的困境，极大挫伤了学生学习主动性和创造性，另一方面由于教师评价自身的片面性和主观性，未必能够真正反映一个学生的真实写作水平。任务驱动教学的实施，教师不在是唯一评价主体，在真正意义上实现教师与学生的二元对立，学生拥有自我学习评判机会和能力，从而构建了学生自我评价、学生互动评价和教师评价等三位一体的评价新模式，而整个任务实施过程则就形成“做――评――做”循环模式。
一是学生自评。在任务实施过程中，通过不断地提出问题、解决问题，逐步学会理论联系实际，在做中学、学中做，逐渐养成自我挑战和评判意识。二是学生互评。任务过程的各个环节，学生之间可以互相评价，发现问题，共同解决问题，增加学生之间的互动交流，有利于知识学习的深入与拓展。三是教师评价。虽然教师不是课堂里的唯一主体，却承担任务设计、任务组织、任务指导和任务评价等多重角色。教师的评价对于学生来说尤为重要。主要注意两方面的问题，一是注意学生共性与个性的区分评价，大学生不同于中小学生，有着强烈的自我定位，需要有针对性的评价，遵循普遍原则和特殊原则相结合。二是学生水平不均等，注重分层评价，对于优秀学生和落后学生，进步百分之十，对于两者的意义是完全不同的，进行分层级评估，有利于调动好中差学生学习积极性，有利于提高班级整体写作水平。
五、任务驱动推进学习情境、职业情境和生活情境统一
摆脱单一学习情境的枯燥和效率低下任务驱动为这一困境提供了解决方案，我们可以对不同专业未来职场对于应用文体的不同需求，结合学生现实生活的真实情景，制定高仿真的情境任务，让学生置身于真实的职业氛围，在任务实施中充分体验职业工作过程，将被动理论知识接受转换为主动用知识去解决遇到的现实写作问题，从而进一步增强了学生自主学习能力，提升对于具体写作任务的真实体验，学会具体问题具体分析。我们可以看到，整个任务实施的过程，学生在强烈学习欲望的驱使下，应用写作知识潜移默化地转化为学生的实际写作能力。
实践证明，任务驱动法能够有效促进应用写作能力培养机制改革，它革除了传统教学过程中的诸多弊端，促进了学生自主学习和合作学习的习惯养成，构建了“做中学、学中做、做中评”良好的教学循环过程，有助于切实提高大学生应用写作能力水平。
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关键词：大学应用写作课程项目化项目化系统改革
一、大学应用写作课项目化教学的可能性与必要性
其次，大学应用写作课项目化教学适应了当下高校“向应用型转变”的发展趋势。十三五规划纲要明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。转型应用型大学是普通地方高校发展的必然选择，其转型发展的关键是课程转型发展。大学应用写作课程如何更好地适应社会发展和大学转型所提出的要求，己成为目前急需解决的实际问题。传统应用写作教学存在重讲授轻训练，重技巧轻内容的弊病，过分注重对文种理论的梳理和范文的解析，忽视了写作训练中情境的真实性和学生的参与性，丧失了学生在教学中的主体性地位，也使应用写作在解决实际问题中的可操作性大打折扣。
二、项目化教学在应用写作教学实践中的应用
项目化教学不仅仅是教学方法的改变，而是整个教学过程的系统性改革。教学理念的转变是首要条件，以往的写作教学把写作活动看做一个静态的只有写作主体（作者）参与的个人行为，忽视了写作中主体、客体、受体和载体之间的动态互动关系。而项目化教学可以有效改变这种局面，以工作任务完成为目标，将学生的写作主体身份多元化。在写作活动中，学生既是写作主体（作者）又是写作受体（读者），通过写作、互评、修改等环节实现对写作载体（文本）的完善和提高。在教学理念转变的基础上，教学目标、教学内容以及教学过程的调整共同构成课程项目化的实现。
（一）教学目标
教学目标是课程的靶心，整个课程的设计都要围绕这个中心进行。课程本身的目标定位与设计方案直接关系到教育质量的好坏。项目化教学的目标设定要注意以下问题：
1.教学目标确定的前提：了解实际的岗位需要和工作情况
课程教学目标是为人才培养服务的，培养什么样的人应该由社会需要和高校育人功能共同决定，既不能只考虑教育的学理性和系统性，忽视社会发展对人才的需求；也不能完全以社会热点和流行为指归，头痛医头，脚痛医脚，随波逐流，被社会短期需要牵着鼻子走。
2.教学目标的设定：知识、能力、素养的分层
项目化课程教学不仅要注重知识的积累，更要注重强化学生职业能力和综合素质。因此，大学应用写作的教学目标定位具有多层次的特点，要实现知识、能力和素质目标的逐层提升和配套。根据写作课程的特点和写作课岗位适应的普遍性，我们把大学应用写作课的知识目标概括为：了解应用文写作的基本理论，熟悉应用文的基本要素，能够正确辨析并使用常见文种，为解决生活、工作中应用写作的问题奠定必要的基础。能力目标是使学生具有相当的写作能力和语言表达能力，并在此基础上实现思维能力和创新能力的提升。素质目标是在写作活动中形成良好的写作素养、阅读素养，同时提升学生的执业素养和人文素养。
（二）教学内容
应用写作的教学内容一直是以传统写作学文体分类理论为依据编排的。民国时期是现代应用文发展的肇始阶段，以陈子展的《应用文作法讲话》为代表的大量写作教材，在内容上按照使用的范围和场合进行文种分类和教学体例的安排，以公务类和私务类来划定学习的内容，这种内容编排方式在理论上界限分明，但忽视了学生的学习水平和学习特点，不利于学习效果的达成。
子项目2：创意创业项目策划。教师将创业项目分解成创意部分、筹备部分、投资部分，请同学分组配合完成。（1）创意部分主要完成市场调查报告，了解顾客尤其是本院学生的消费需求，为项目开发做好前期准备。（2）筹备组主要完成策划书的写作，在调研数据的基础上，设计出创业意向和主题、完成创业可能性分析和可行性论证。（3）投资组负责招商引资，寻找合作伙伴，拟定赞助协议书、装修合同等。这个项目适合高年级有一定写作基础和生活经验的学生。
在教学内容的设计中教师既要保证重点项目的教学效果，又要注意知识点的全面性，有些文种没有纳入具体的项目任务中，可以采取教师重点讲解与学生自学相结合的方法，再通过课堂提问、案例教学等方式对教学成果进行巩固。
大学应用写作是公共基础课，但在设计教学内容上也要考虑到专业针对性和场景适应性，不同专业的训练项目可以有所不同，旅游管理专业的学生可以以导游工作场景设计任务；市场营销专业的学生可以以产品销售为内容展开项目；文秘专业的学生可以以行政工作情境为视角，等等。
（三）课堂教学过程举例
项目教学具体实施过程可分为三个阶段，即准备、实施和评价阶段。下面以校园生活中最常见的校园活动为例，来说明具体的实施过程。
在导入阶段，教师可以进行提点式的知识传输，以学生自学为主，边工作边学习，在工作需要中体会各文种的含义、特点，在写作中掌握基本格式，注意文种的辨析等知识。
2.【项目实施】实施过程中的主体是学生，教师的角色是引导、协调和管控，保证教学目标的达成。
（1）组建团队。学生根据任务需要和个人意愿进行自由组队，然后进行制度建设，约定团队的分工和职责以及团队目标和口号。教师的职责是管控团队规模和激励团队成员的士气。
在“班级晚会活动”这一项目中，教师先对活动流程进行讲解，并重点对组长进行指导，使其在活动中能够合理分工并带动团队完成任务。在具体的教学实施过程中，组长的职责是协调团队成员的关系，进行合理的任务分配以及活动进度的把握。
（2）进行积极的方法引导。教师进行必要的知识提示，着重强调如下要点：a、启事的写作要说明征集要求和征集方法，注意语言的准确性；b、海报的创作要图文并茂，生动活泼；c、请柬侧重礼仪性、例行性活动，注意礼貌用语；d、新闻尤其是消息的写作要注意结构安排和新闻价值；e、简报要注意格式和阅读对象的特点。经过教师的指点，学生已经心中有数，接下来可以根据实际情况进行操作。
（3）进行潜移默化的能力和素质的培养。在这个项目中，要启发学生，晚会的举办形式和意义如何体现等，要求学生尝试创新；引导学生相互协作，在征集活动方案、发放请柬、张贴海报的过程中，需要小组成员付出劳动，相互配合，教育学生学会主动承担责任，不推诿，不旁观；同时在设计海报图案时，可以请有绘画功底的同学协助完成。
（4）总结提升。活动完成后，写作的文本已经形成，在文本的实践过程中，存在的问题是课程学习的宝贵资源，要通过小组讨论的方式将问题汇总交流。进而引导学生思考应用文的阅读对象对文种写作有何影响？哪些因素影响文种的应用效果？宣传类写作常用哪些表达方式？语体特点是什么？这类写作需要借助哪些不同领域的知识？通过思考提升学习水平，从而达到提升思维能力的目的。
3.【项目评价】评价是有效的反馈手段，项目化教学的评价可以作为该项目实施效果的测评，也可以作为课程学习过程的有效评价方式。评价可以多样化，但是要注意评价的信度和效度。
（1）小组内评价。每个小组成员在活动中接触最多，可以依据参与活动的次数、完成的主要工作和态度等进行不记名投票评价。
（2）组别互评。以组为单位将练习成果交换进行组与组之间的互评，可以采用课堂分组汇报的形式开展，对于文种的规范性、语言的准确性、结构的合理性、实际的可操作性等进行点评和探讨。汇报的过程中还可以锻炼学生资料收集的能力、PPT制作的能力和宣讲的能力。
（3）教师点评。教师评价以鼓励为主，可以从活动开展情况、文种写作问题、活动效果等方面展开。
[1]十三五规划纲要[N].新华社，2016-3-17.
关键词：技校学生；应用文写作；教学
目前技校学生语文基础之差，应用写作能力之低，实在令人担忧，很多学生连最基本的借条、请假条都写不好。应用写作能力是学生综合素质的体现，是未来工作岗位的基本要求，然而和社会、人才市场需求形成强烈反差，技校学生应用写作能力培养的现状却令人很不满意。下面就教师在应用文教学中存在的主要问题，以及如何指导学生写好应用文作简要的阐述。
1技校学生的写作教学存在的主要问题，主要表现在三个方面
1.1学生方面
技校学生因自身原因，语文水平较低，写作能力差。在写作应用文时，经常出现常识错误，如标点符号使用不规范、错别字，病句、语言不通顺、逻辑混乱等，甚至有时基本的事实描述不清，不遵循基本的写作规则。学生普遍学习能力薄弱，思维能力没有得到有效的训练，受诸多因素影响，他们的写作思路也较为狭窄，缺乏对素材的提炼和再加工能力。另外，技校学生主要以学习技术为主，对基础课程普遍不重视，认为《应用文写作》和技术无关，提不起学习的兴致。
1.2教师方面
教师知识结构不完善，因长期在教学一线工作，并没有或者较少在其它企事业单位实践的经历，对于应用文写作的教学更多停留在理论层面。有些实际应用的细节问题自己没弄清楚，也很难教得深入浅出。如果讲应用文的结构，很多文种都差不多，几句话就讲完了。如果讲写法，因为自身缺乏体会，也只能是纸上谈兵，效果不好。
1.3教材方面
2如何提高学生的应用文写作能力
调动学生的写作积极性，使学生端正态度，从被动学习转入主动学习。在中小学阶段，很多学生对写作有误解，认为写作是为了语文考试获得高分，而更多的技校学生从没有思考过这个问题。事实上，应用文作为用于一切实务的一种文体，在生活、学习、工作中都是不可缺少的。教师指导学生要有明确的写作目的，应用文写作教学不仅仅是传授知识，更是培养专业人才的需要，它能满足每个学生开发职业生涯中可持续性发展的各种能力的需要。
应用文写作的教学要有前瞻性，考虑学生终身发展的需要。教师不仅要求学生加强对应用写作知识的学习，还要指导学生建构专业、技能、素质和人文知识有机统一的知识体系，促进学生喜爱、重视应用文写作，培养学生的写作能力。
案例分析是学习应用文写作的一种主要方式。首先教师要收集有针对性、典型性的范文案例，形成应用文写作模板。然后通过案例分析进“文种味”判断训练，让学生“对号入座”选准文种，在充分理解掌握案例后，学生能按照写作模板一步到位规范撰文。最后教师将案例的启示推广到一般事务中，引导学生从特殊走向一般，将文种能解决的问题及写作要求提炼总结出来。每讲完一个案例，教师可以把学生的讨论及时整理出来，把具有代表性的观点（包括错误的观点）归纳到一起与案例分析过程存入资料册。使以后的案例教学更加完善。
实施网络环境下的高职应用写作职业技能培养。有条件的学校可以通过网络进行讲授和精心设计、组织电子应用文办公网络课程教学活动，搭建网络化实时在线写作课堂练习，课外综合写作实训与考试等平台。让学生能亲自经历结构完整的电子应用文拟稿、核稿等撰拟发文过程，以培养学生的解决问题的能力、逻辑思维能力。
3针对学生的具体情况，设置分级目标
从以上的分析可以看出，应用写作综合性强，关涉到众多方面的知识与能力。因此，提高技校学生应用写作能力是一个系统工程，需要一个长期训练的过程。但只要教师对此有明确的认识，充分调动学生的积极性，因材施教，一定会取得较好的效果。
参考文献
[1]孟建伟.应用文写作教学观念的系统认识.山西青年干部管理学院院报，2008（11）.
[2]高彤心.基于网络环境的高职应用写和职业技能培养教学模式研究与实践.应用写作.2012（01）
关键词应用型本科院校应用写作课程教学
中图分类号：G424文献标识码：A
ReflectionsonAppliedCollegePracticalWritingCourseTeaching
WUMeiying
（ShaanxiNormalUniversity，Xi'an，Shaanxi710062；
CityCollegeofDongguanUniversityofTechnology，Dongguan，Guangdong523106）
AbstractThebiggestdifferencebetweenapplication-orientedcollegesandordinarycollegeistheemphasisonthecultivationofstudents'practicalabilities.Writingisanapplicationdesignedtodevelopstudents'writingskillscourses，moreattentionappliedundergraduateinstitutions.However，theteachingofthiscoursestillmanyhasproblems：teachingfuzzygoals，thefocusisnotclear；teachingmethodissingleandbackward；classsettingless，thelackoffeedback.Tosolvethisproblemfromthefollowingthreeaspects：focused，purposefulteaching；outoftheclassroom，seeingopensociety；attentiontofeedbackandchangeevaluationmethods.
Keywordsapplication-orientedcollege；practicalwriting；courseteaching
应用型本科院校一直以重视学生的实践能力为特征，在如今竞争日益激烈的现代化社会环境下，培养学生的表达能力与提高其专业技能具有同等重要的地位，因而，在应用写作课程教学中要逐渐注重学生的写作能力的培养与提高。而众所周知，写作是一个纷繁复杂的过程，有些人选择以写作作为职业，终其一生。然而，由于教育的倾斜，高等院校对写作课程早已不再重视，很多学生对写作已经逐渐丧失兴趣，对写作课程更是恐惧。为此，针对当前应用型本科院校应用写作课题教学现状，思考其存在问题，提出相应对策，是当前亟待解决的问题。
1应用型本科院校应用写作课程教学存在的问题分析
（2）教学方式单一落后，无法跟上社会的步伐。很多高等院校的教师受传统教育的思想影响较大，在教学上仍然遵循着以前的教学套路，满堂灌，教学方式单一，无法激起学生的学习兴趣。同时，很多应用型独立本科院校采用的写作教材仍然是十几年前编写的教材，这些教材上的写作文体单一，案例落后，只注重对一般性的应用文进行讲解，而忽视了现阶段较流行的经济合同、工程说明等较实用的应用文进行教学，材料早已脱离社会发展，对学生的写作能力培养具有极大的局限性。
（3）课时设置较少，缺乏反馈。对于应用型独立本科院校的教育来说，语文课程成为“边缘课程”早已是不争的事实。近年来的教学改革以使得教学课时不断压缩，很多专业课程都根本无法在限定的课时内得以授全。因此，很多学校为了满足学生专业能力培养的需求，将语文课程进一步压缩，将压缩得到的课时用于专业课教授，从而忽视了学生语文能力的培养，无法实现预期的教学目标。
2现阶段应用型本科院校应用写作课程的教学思考
（2）走出课堂，开眼看社会。应用型本科院校教育的目的是为社会培育应用型人才，而多年以来，教育一直停留在教师教、学生听、套模板、会考试的模式上，很少注重人才培养的实际意义。而随着现阶段社会的进步与发展，经济、政治、文化都以不可估量的速度前进。教育要想实现其最终目标，就一定要走出课堂，开眼看社会，让学生在实践中学习知识。
传统的教学只能让学生从理论上对所阐述知识进行认识，并牢记于心，学生的认识只能停留在一定的感性认识层次。要让学生对所学知识有更深的印象，并在职场中有更灵活的运用，写作教学必须走出课堂，让学生将理论知识学习与实践操作紧密结合。例如，在阐述“商务合同”时，学生只知道合同上存在的几个要素，而并不知道这些要素的存在到底有何意义，此时带领学生为某公司撰写一份合同，将学习的理论知识与实践相结合，并与社会生活相联系，能有效提高学生的认识，并产生深刻的印象。这样的教学能产生纯理论教学所无法达到的效果，让学生对所学知识难以忘却，真正实现知识向实践的成功转变，实现教育的目标。
同时也要注意评价方式的多样化。传统教学中的评价是依靠权威的、标准的、统一的答案来决定，而写作课程是一门独特的课程，它展现的是一种人的主观感受，学生写作的内容、形式是由其独特的环境因素和生长因素所决定的，因而，对于不同的学生采取统一的评价是不正确的。教师在对学生的写作作品作出评价时，要积极融入到写作内容中去，去体会和感受学生所要表达的内心思想，并对学生作出积极、恰当的评价，激发学生继续写作的热情，实现“要我写”到“我要写”的成功转变。
3总结
应用写作课程是一门实用性极强的课程，是应用型本科院校的必修课程，这门课程的开设有助于学生形成良好的文化素养，以及优秀的书面表达能力，在日后的职场中具有举足轻重的地位。尽管当前课堂教学中存在着诸多问题，如教学目标模糊，重点不突出；教学方式单一，教学内容落后，课程设置少，反馈不及时等，但只要我们积极作出努力，在教学中突出重点，有目的、有针对性地进行教学，并带领学生走出课堂，着眼于社会，建立积极的评价机制，就能实现课程教学的成功转型，培养学生的书面表达能力，为学生在今后的职场生活打下夯实的基础，实现高等教育对人才培养的最终目标，为社会服务。
[1]邵春芳.大学语文教学的改革思考[J].教育科学研究，2011（2）.
关键词应用文写作项目化教学实践策略
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044
OnVocationalCollegePracticalWritingProject
TeachingPracticeStrategies
SUNXuezhu
（HeilongjiangForestryVocation-technicalCollege，Mudanjiang，Heilongjiang157000）
AbstractThispaperdiscussesthepracticalstrategiesofteachingactivitiesinHigherVocationalCollegesfromtheaspectsofteachingpracticeofprojectorientedteaching，organizationandimplementationofprojectorientedteaching，andevaluationofprojectorientedteaching.
Keywordspracticalwriting；projectorientedteaching；practicalstrategies
1应用文写作项目化教学课程目标
总目标是通过各项目的实施，使学生能够根据具体工作情景写作常用的规范的应用文，进而引导帮助学生总结归纳应用文常用文种的写作规律，掌握应用写作的方法和技巧，同时培养学生表达能力，树立创新意识，培养严谨规范的工作态度，培养对经济活动的思维能力，提高解决商务活动实际问题的能力，最终使学生形成综合职业能力。
2应用文写作项目化教学课程内容设计
为了体现工作过程化的教学理念，本课程将原有的学科章节化教学内容进行整合序化，形成了以项目为载体的项目化教学内容。根据学时及学生的专业需求，本着实用、可操作、为专业服务的原则选取了市场调查报告、活动策划书等常用应用文书，设计了四个课内项目，一个课外项目。
2.1课程内容整合（见表1）
2.2能力训练项目设计
本课程以一家虚拟的公司的活动为主线，课程的开发设计以工作过程系统化为导向以商务职业能力为载体，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，本着由熟悉到陌生，由易到难，由简单到复杂的原则分设四个能力训练项目，每个项目都有具体的训练任务。各个任务组织起来体现的是一个完整的工作过程。如开展节日促销活动文案制作项目就是按照市场调查、市场预测、资金申请、活动策划这样的工作进程来进行设计的，学生在模拟、仿真的职业环境中训练写作，形成教、学、做一体化教学模式。课外项目是课内项目训练的巩固与提高。通过课内外项目的能力训练，学生的主体地位会不断提高，学生的自主学习能力会大大增强。教师的主导作用也会得到很好的彰显。
3应用文写作项目化教学的组织实施
3.1教学进程设计
本课程每个教学单元设计为2学时，共计15个教学单元涉及15种常用商务文书。
3.2第一次课梗概
3.2.1兴趣引导
讨论教与学的方式，建立学习小组，激发学习的积极性。
3.2.2课程介绍
课程的开发设计以工作过程系统化为导向，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，分设四个能力训练项目，促进学生职业能力的培养，提升从业就业创业的综合职业能力。
（1）课程教学目标：总体目标和具体目标。
（2）课程教学内容与进度安排。
（3）学习考核方法。
3.2.3建立项目教学情境
如表2所示，首先创建一个虚拟公司――恒立电器有限公司，学生通过应聘成为该公司营销部的员工，进而参与完成公司各项策划和销售活动，最终参与筹建子公司，共设置四个能力训练项目：
（1）恒立电器有限公司举办人才招聘会，学生以应聘者的身份准备自荐书、个人简历等应聘材料，继而进行岗位竞聘。
（3）恒立电器有限公司拟推出节日促销优惠活动，销售部门完成市场调查、市场预测、促销活动方案、申请活动资金的请示等。
3.2.4进入教学主题
（2）提出任务要求：明确本次课的任务是完成上述四个项目的前提和基础，不可轻视。
（3）布置任务：辨析文体及语体，熟悉常用应用文的文种名称及用途。
（4）师生活动一：学生以小组为单位查阅资料，尽可能地收集应用文文种名称，了解其用途；分析案例，辨析文学写作和应用写作的语体差异。教师巡回指导。
师生活动二：修改缺少要素、语言表达不得体的自荐书、会议通知。
3.2.5总结
应用写作的基本特点。
3.2.6布置任务
完成聘求职任务需用到哪些文种？根据招聘岗位要求写作一份自荐书。
4应用文项目化教学的考核方案设计
4.1考核原则
（1）知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核；
（2）学生自评互评、教师考核相结合。
（3）过程考核与结果考核相结合，突出过程考核。
4.2考核成绩构成及比重
包括项目构成分值、各项目考核成绩比重、综合项目考核等内容。
4.3考核方法
主要采取过程性考核，教师评学和学生自评相结合。其中学生自评又包括个人自评、小组自评、组间互评、组长考核评价等。
过程性考核：分为A线项目考核和B线项目考核。A线项目主要考核每个项目的完成情况，成绩由教师评价（占60%）、学生互评（占30%）和学生自评（占10%）组成；B线项目主要从三个方面考核项目的完成情况，成绩由教师（占100%）给出。
学生学习成绩综合计算公式：
X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）
注1：计算公式中X表示综合成绩；A1、A2、A3、A4分别表示4个A线项目成绩；B1、B2表示2个B线项目成绩。
注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%
式中M表示教师评价；N表示学生互评；L表示学生自评。
应用文写作项目化教学是对传统单一的课堂教学的颠覆，对教师和学生都提出了新的要求。应用写作能力的培养和行成是一个循序渐进的过程，贯穿在整个教学实践活动中，通过不同的学习任务提升学生的职业工作能力，在教学过程中教师必须与时俱进地勇于探索和创新，精心设计能力训练项目，优化学习任务，完善教学方法，构建适合高职学生的应用写作课程教学体系。
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
【关键词】建筑类岗位需求建筑应用文写作课程
一、高职建筑应用文写作课程在建筑类专业岗位需求中的重要地位
随着国家经济结构的调整和产业的转型升级，建筑行业企业的有效供给也正在有序的进行，原有的大批量高成本的建筑投入已转化为供给形态的生产，特别是“一带一路”国家战略的实施，人口结构的改变，老龄化、高龄化人口比重的增加，都对建筑行业产生了较为深远的影响，更为建筑行业企业的发展带来了新的发展机遇与挑战。而建筑应用文写作课程的开设与深度展开为建筑行业的现代化和国际化发展提供了更加强劲的人力支撑和智力保障。
1.应用文写作课程是建筑行业不可或缺的基本知识
社会经济的发展，绿色建筑的提出，对建筑专业人才的知识需求观念也在发生着潜移默化的改变，知识结构的改变，能力素质的提升，写作能力的要求成为主流。尤其建筑行业市场情形的变化更验证了建筑行业对应用写作能力的事实要求。可以说，建筑行业的发展不再是绘图设计、按序施工、装饰装潢等一系列运营与操作的单一化，它更需要建筑专业人才具有相应文字材料的撰写与表述来实现项目工程的支撑，更需要计划方案、可行性报告、招投标书、勘察承包合同、报验单、规章制度、现场标语等系列应用文体的有效促进与保障。
2.应用写作能力的具备是建筑类专业人才适应专业岗位需求的大势所需
高职建筑专业应用文写作课程的根本目的就是提升建筑专业学生的综合素质，增强岗位适应力和执行力，满足建筑行业对高素质技能型综合人才的迫切需求。可以说，这是避免建筑类专业学生因单一技能而导致的狭隘发展空间的出现，使学生能有更加完备的知识储备应对建筑行业现代化与国际化的发展，使高职建筑类专业学生以完备的职业技能适应建筑行业对人才的大势所需。
二、高职建筑应用文写作课程现状剖析
建筑应用文写作就其本身而言，是建筑行业中经常使用的一种高频率文体，是培育高职建筑专业学生关键能力的基础知识点。虽说很多高职院校都开设了建筑应用文写作课程，但都没有给予足够的重视和课程建设的倾斜，同时大多数学生也没有把应用写作课程真正理解为职业所需，人为的忽视了建筑应用文写作课程的学习，主观的认为专业技术才是第一位的，专业技能才是就业的根本。孰不知，专业技术与技能的提升更需要和专业知识的融合，更需要双方的贯通，而建筑应用文写作课程的设置就是上述两者的桥梁与纽带，就是职业技能与职业素质提升的有效途径。
1.建筑应用文写作课程地位不高
2.建筑应用文写作课程教法单一
当前，由于高职建筑应用文写作课程得不到很好的重视，教师在教育教学过程中疏于教学教法研究，教学方法单一。特别是，计算机技术、互联网技术的迅猛发展，慕课、翻转课堂、微课及弹幕教学等多媒体等现代教学手段的涌现与实践，带来了教育教学新的革命，但是我们的授课教师虽有所涉猎但往往流于表面，形式化比较严重。课堂教学依然是以单向的教师讲授为主，学生被动接受为辅，再辅之以简单的练习。这种单调的教学方法很难引起学生的兴趣和爱好，课堂互动、多媒体教学成为一种没有实际意义的课程形式，教学相长严重缺失，严重制约建筑应用文写作课程的推动与开展。
3.建筑应用文写作课程师资匮乏
4.建筑应用文写作课程兴趣缺失
三、基于建筑类专业岗位需求的高职建筑应用文写作课程建设策略
1.转变观念，凝聚综合人才培育意识
随着国家“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念的提出，高职建筑应用写作课程也应该顺应时代的发展而重新确立自己的学科发展定位。也就是说，我们高职院校及其师生必须转变传统的技能至上观念，树立现代综合人才观，以学生综合素质的提升和专业岗位适应力为目的凝聚综合育人意识，进而增强职业素质和职业技能的学习力和执行力，促进建筑应用文写作课程真正融入建筑专业技能的学习，助力高素质技能型综合性建筑人才的培养。
2.强化师资，提升课堂授课水平
授课教师水平的高低直接影响着教学效果的好坏，直接影响着学生的成长成才。虽说经过多年的积累，我们已经储备了一批应用文写作教师，但是针对实践性较强的建筑专业应用文写作课程却难以驾驭，主要是因为建筑专业知识匮乏，课堂教学的重点、要点难以与之融会贯通，高质量授课水平难以提升，教育质量堪忧。为此，这就需要我们必须积极的培养一批专职建筑应用文写作课程授课教师，以其娴熟的应用写作能力和通达的建筑专业知识实现教师能力的提升与改造，进而帮助建筑专业学生解决专业实践中所需应用写作文体的应用和困惑，帮助学生专业技能的熟练与提升，促进教学相长，实现高素质技能型综合建筑人才的培育。
3.精讲多练，提升学生学习成效
建筑应用文写作课程就其本身而言，是一门实践性很强的基础能力课程，是建筑专业学生提升自身素养的必备知识储备。这就要求我们在建筑应用写作教学过程中精讲多练，勤学苦练，融会贯通，学以致用，促进理论知识向实际职业能力的有效转化。在课堂教学中尤其要注重建筑专业的特点，注重实际案例的导入，鼓励学生有的放矢、鉴别比较、深入思考、切题回答、触类旁通，增强自主学习能力；同时，在建筑应用写作课程中有重点的采用项目教学法、翻转课堂、弹幕教学等有效教学方法，并辅之以仿写、研讨、修撰等教学手段，强力督促学生深度思考，切实提高建筑应用文写作水平，实现教学成效最大化。
4.善用媒体，增强网络教学深度
[1]张凤.浅谈高职建筑工程专业应用文写作教学[J].职业教
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[2]林圣娥.论高职应用文写作教学与专业的结合――以“毕
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[6]李迎新.网络环境下开展应用文写作实践教学的有效方法
关键词：应用写作；快乐教学；教学效率
中图分类号：G623.24
在当今高职教育中，应用文教学是不可或缺的内容。如何让在学生眼显得乏味的应用文教学引起学生的兴趣，提高应用文教学的效率，是应用文教学中的一个重要问题。笔者从多年的教学实践中有以下几点感悟：
一、充分发挥第一堂课的晕轮效应。
二、抓住每一次课的魂
三、做有效的课堂管理者
一个好的教师，不仅要知识渊博，讲解生动，而且要精心的组织教学，有效的管理课堂。在课堂管理上，表现为：反馈与调控
课堂管理首先要有反馈信息，教师应该随时通过提问、观察、质疑、训练等手段接受学生的反馈信息，准确的加以判断，果断的进行处理，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。比如我上请示这类适合做小型课堂练习的章节，在讲完知识点后，往往会布置课堂练习让大家做，并且叫一至两位同学到黑板上完成。然后老师和同学一起讲评、打分，最终得出准确的答案。事实证明这种做法有很好的作用。它能够使同学们集中注意力，调动积极性，在一种既轻松又紧张的状态下准确的把握住学习的重点、要点，从而有效的完成学习任务。
课堂中的调控，不一定都是对"问题生"的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是"度"的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于"共振"状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：
（1）当学生精神委靡时，让他们振作；
（2）当学生过于活跃时，使他们归于平静；
（3）当学生茫然时，给他们指明方向；
（4）当学生自卑时，给他们自信；
（5）当学生有差错时，让学生自己明白错误；
上述问题调控好了，课堂就会成为真正意义上求知的乐园。
四、向学生绽放真心的笑容
总之，只要我们在应用文教学中做出不懈的努力，在应用文教学中，鼓励学生发挥主观能动性，教师采取灵活多样的教学手段，无疑是提高应用文教学效率的有效途径。
参考文献：
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[2]张红梅.五年制高职应用写作学习中的抵触情绪探析[j].南京广播电视大学学报，2009：85.
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