郑旭东：华东师范大学教育信息技术学系在读博士研究生，主要研究方向：学习科学与技术设计，教育信息化
[摘要]在教育信息化1.0阶段，研究者主要是从技术中介、人才培养和系统/生态三种取向来理解智慧教育1.0；实践者(IBM公司、韩国政府和国内部分省市)开展的智慧教育1.0也存在较大差异，但总体上也体现了以上三种取向。从生态系统的视角来看，发展人工智能时代的智慧教育2.0，有“大系统”和“小系统”两个层面的考量。从“大系统”来看，发展智慧教育2.0旨在服务社会生态系统和教育自身系统；从“小系统”来看，智慧教育2.0旨在使其内部生态,实现数据驱动的有序循环、开放促成的动态平衡、不同教育之间无缝衔接，以及生态种群成为“产消者”。另外，智慧教育2.0与教育信息化2.0在内涵特征方面基本相近，并且《教育信息化2.0行动计划》中其他七个“行动”要实现的目标，也都指向发展智慧教育2.0。可见，智慧教育2.0就是教育信息化2.0阶段要发展的教育新生态。在今后智慧教育2.0的创新发展中，应探索“三通两平台”的智能化升级和创新应用，探索优质教育资源服务的创新供给模式与机制，推动数据驱动的教育顶层设计和管理决策，坚持智慧教育2.0与智慧城市系统的全方位融合发展。
[关键词]教育信息化2.0；智慧教育；智慧教育2.0；人工智能；智能教育；教育生态
党的“十九大”报告指出，中国特色社会主义进入了新时代，并把“办好网络教育”写入其中，这标志着我国的教育信息化建设进入了新时代[1]，即教育信息化2.0时代。与过去传统信息技术推动的教育信息化1.0不同，教育信息化2.0是由人工智能（ArtificialIntelligence，简称AI）为核心的新一代信息技术来创新推动。为推进教育信息化2.0的发展，培育教育的创新驱动发展新引擎，教育部在2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》[2]（以下简称为《行动计划》），这也是继2016年6月发布的《教育信息化“十三五”规划》[3]之后，教育部时隔两年再次发布教育信息化整体规划性文件。这说明，教育信息化在2.0阶段，不再仅仅是“可做或不可做”和“可多做或可少做”的选择，而是更加具有战略性和全局性的意义，已成为推动我国教育系统性变革的内生变量[4]，是实现“教育现代化2035”的主要引擎。
一、现状：智慧教育1.0的理解取向
（一）研究者所理解的智慧教育1.0
1.技术中介视角下的智慧教育
2.人才培养视角下的智慧教育
一些学者认为，“智慧教育”源于钱学森对培养科技创新人才构想中的“集大成、得智慧”的“大成智慧学”[8]。所以，有不少研究者是从人才培养的视角来理解智慧教育。如有的研究者认为，信息时代智慧教育的基本内涵是以构建智慧学习环境,采用智慧教学法,促进学习者智慧学习,进而培养具有高智能和创造力的人；它是利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值,实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择[9]。也有研究者认为，智慧教育是发展学生核心素养过程中形成的教育形态，是在促进学生发展核心素养过程中逐渐积累智慧,为学生的未来生活和发展做准备,在于如何通过内化而逐渐把个体需求和社会需求结合起来,迎接未来的挑战[10]。
3.系统/生态视角下的智慧教育
值得注意的是，系统/生态反映了在系统内外部的相互影响和动态平衡的复杂现象。以上研究者尽管从生态的视角来理解新一代信息技术支持的智慧教育，但其所言的“一种教育信息生态系统”指的还是信息化的教育环境（系统），这只是复杂智慧教育系统的一个子系统，并非是人工智能时代所要发展的一个科学健康的智慧生态系统。所以，上述作者所言的智慧教育，仍是教育信息化1.0阶段的智慧教育1.0。
（二）实践者所理解的智慧教育1.0
1.IBM智慧地球体系中的智慧教育
IBM在2009年发布的《智慧地球的教育：未来的学习》（Educationforasmarterplanet:Thefutureoflearning）中，提出了智慧教育的五大路标，并针对每一路标提出了对应的转型策略[13]，如表1所示。
表1IBM智慧教育路标与对应的教育转型策略
在2012年，IBM又从教育机构的科学研究、学生学习和教育管理方面，提出了图1所示的智慧教育框架[14]，其主要由三个商业解决方案构成：
第一，优秀的研究存储（ResearchStorageExcellence）解决方案，既旨在对数据进行安全存储，并借助IBM的人工智能“沃森”进行分析、预测和可视化呈现；也旨在帮助研究者在协作研究和科研经费的竞争获取方面，提供有效支持。
第三，机构管理的优化（InstitutionalOptimisation）解决方案，一方面，旨在将系统平台、教育设备甚至是建筑，实现标准化的整合；另一方面，旨在通过云计算和虚拟技术，实现数据的集成和应用，向教育机构的管理人员提供完善的数据信息和自动化服务，实现对管理工作的优化。
图1IBM智慧教育框架
2.韩国政府系统性推动的智慧教育
3.国内智慧城市体系中的智慧教育
浙江省宁波市在2012年就开始智慧教育建设，并在2014年成为“宁波市智慧城市”重点智慧应用体系建设的四大工程之一。截至目前，宁波的智慧教育已建成了一个门户（宁波智慧教育门户网站）、三大平台（智慧教育学习平台、智慧教育云平台、智慧教育公共服务平台）、五大体系（常态运营维护体系、资源供给交易体系、基础数据共享体系、多元经费保障体系、政府合作推进体系）[17]。
上海市在2014年印发的《上海市推进智慧城市建设行动计划（2014-2016）》中，“智慧教育”被列为重点专项，主要是推进建设教师备课和学生学习支撑系统、建设大规模智慧学习平台、建设上海教育资源中心、建设上海教育数据中心、建设智慧校园和建设网络服务平台。
江苏省在2015年印发的《省政府办公厅关于推进智慧教育的实施意见》中，提出通过重点实施智慧教育环境提升工程、智慧教育资源共享工程、智慧教育应用融合工程（智慧教学、智慧管理和智慧决策）和智慧教育人才培养工程，到2016年基本建成智慧教育环境，能够实施智慧教学和智慧管理，培养一大批适应“互联网+”和智能化信息生态环境、具有较高思维品质和较强实践创造能力的智慧教育人才。
以上反映了这些省市对智慧教育的理解还不够全面，还主要是建设基于信息化的环境和资源层面，忽视了智慧教育建设的系统性、复杂性和智能性。因此，笔者认为，发展智慧教育应具有“系统”思维，可借鉴生态系统的运行特点，并应用人工智能等新一代信息技术来构建智慧教育生态，实现智慧教育系统内外部的相互影响和动态平衡。
二、生态：人工智能时代发展智慧教育2.0的系统考量
近年来，随着“互联网+”理念、大数据、云计算和人工智能在教育领域的应用，不仅推动了以“数据技术”为核心的智慧校园建设，使学校教育的各项业务正从管理转向治理[18]；而且还面向教学发展出了基于情绪感知的智能教学系统、自动化教学测评、智能教育助理和等智能化应用[19][20][21]，已开始支撑个性化学习和适应性学习等新学习方式。已有研究表明，以人工智能所赋能的这类教育教学方与式与传统方式相比，具有显著的正面影响[22]。可见，在人工智能为代表的新一代信息技术，正极大的推动教育形态走向智能化和智慧化，即人工智能时代的智慧教育2.0。
从生态学的视角来分析教育形态，特别是人工智能时代的智慧教育2.0，才能更好地发展好技术应用与人才培养的关系、各项教育业务之间的关系、不同阶段（类型）的教育之间的关系，以及教育发展与社会需求之间的关系。因此，本文认为，人工智能时代的智慧教育2.0是信息化社会系统中的一种教育形态，其不仅能够与社会系统紧密融合并促进相互发展，而且能够稳定的维持整个教育系统的平衡发展，以无缝和泛在方式培养终身化的学习者。一方面，智慧教育2.0是整个社会生态“大系统”的子生态系统。相较于以往工业时代的教育系统，其将对当前时代的社会经济发展具有更大的推动和影响作用；另一方面，智慧教育2.0自身也是一个“小系统”。在新一代信息技术和“互联网+”等思维理念的驱动下[23]，智慧教育2.0内部生态将更好的建立起协同进化和良性循环的内部平衡系统。
（一）社会生态中的智慧教育2.0
从社会发展的角度来看，教育是整个社会生态系统中的一个子系统。从农耕时代到工业化生产时代，再到信息时代和当前的人工智能时代，教育系统对整个社会系统发展的影响力不断提升。因此，从生态观的角度来看，构建智慧教育2.0的生态不只是服务于教育的资源环境和教学方式的发展，更是在服务整个社会系统。从“生态”着眼，智慧教育2.0就具有服务社会系统和服务教育系统自身的两重属性。
1.培养人工智能时代的“智慧人才”
2.服务国家战略实施和社会经济发展
由于智慧教育2.0是人工智能时代发展起来的教育新形态，其具有智能技术所蕴含的智能化和数据化等技术特征。因而，智慧教育2.0的服务作用也不再主要限于服务自身系统的发展，而将在国家战略和社会经济发展中释放更大潜能。（1）在服务国家战略方面，一方面，其可通过物联网等“可见”的技术设备和“不可见”的制度机制，实现与雄安和上海等智慧城市生态系统的融合；另一方面，智慧教育2.0将围绕和配合“精准扶贫”、“中国制造2025”、“一带一路”、“互联网+”和等国家战略，优化社会资源配置，促进智能制造的创新人才培养，带动“一带一路”沿线的智慧教育发展，服务国家在国际外交中的话语权提升[25]。（2）在服务社会经济发展方面，构建智慧教育2.0的生态体系，将进一步释放教育信息化与市场融合的经济效能,推动“人工智能+教育”产业和“互联网+教育”产业的快速发展，催生出人工智能时代的智慧教育新业态。
3.实现教育系统自身的现代化治理
教育治理既是构建智慧教育2.0生态的基础，也是促进整个教育系统平衡高效和良性运行的关键。事实亦如此，智慧教育2.0生态体系中的“互联网+”思维和大数据等信息技术，正不断推动教育治理的体系建设和治理能力的现代化：（1）教育大数据技术将改变教育治理工作中的顶层设计，数据驱动下的宏观教育决策和评估将有据可依，实现决策科学化和施策精准化，提升智慧教育2.0不同子系统的有效运行，在整体上协调和保障智慧教育2.0生态的协同发展。（2）物联网和人工智能将推动教育工作数据的“伴随式”收集和流动，推动教育数据流优化教育工作流，通过这种动态发展的生态闭环，推进智慧教育2.0各项工作的扁平化管理，厘清各教育部门和教育环节的权责，实现政府部门和教育部门的管办评分离。
4.构建人工智能时代的全新教育制度
智慧教育2.0是人工智能时代的教育形态，发展智慧教育2.0也将推动我国教育系统的整体变革，逐步确立起符合人工智能社会需求的智慧教育制度[26]。（1）教育体系结构将从以往的学校教育拓展至人工智能支持的终身教育，时空对教育阶段或形式的限制变小，无缝式或泛在性的学习成为主要的学习方式，人人都将成为终生教育体系下的学习者。（2）教育的评价评估将主要依靠数据驱动的伴随式评价和综合性评估为主，挖掘每一位学习者的专长和潜力，人人都将是某一领域的知识生产者，满足人工智能时代的社会发展需求。（3）教育的制度机制将更加创新和完善，比如，智慧教育2.0的供需机制将动态调节社会系统和教育系统的动态平衡；各类教育部门将建立起符合开展智慧教育2.0业务的制度机制；智慧教育2.0中的教育数据伦理和人工智能伦理等道德伦理机制，将逐步得到健全。
（二）智慧教育2.0的内部生态系统
如果只从教育系统内部来看，智慧教育2.0的构成可以简单理解为图2所示的智慧教育2.0生态结构，其具有以下的功能特征。
图2“小系统”观下智慧教育2.0的生态结构
1.数据流驱动下的有序循环
智慧教育2.0生态构建的基础是新一代信息技术，但实现教育生态系统内部的有序循环和不断进化，主要依靠动态流动的教育大数据。教育数据驱动下的智慧教育2.0生态系统，主要在以下三个方面实现互联互通和动态循环。（1）外环，即数据驱动下的“智慧环境—教育治理—制度机制”的循环。基于云计算、感知技术、人工智能和数据挖掘等技术构建的信息化环境，可以实现教育宏观数据和教／学微观数据的伴随式搜集和分析。一方面，教育数据流改造了教育工作流，使得教育治理工作权责分明，推动数据驱动的教育决策；另一方面，教育制度机制的创新，也保障了智慧环境的构建，促进了教育治理工作的流畅开展。（2）内环，即“资源服务—学习活动—教学活动—评价评估—教育管理—科学研究”的循环。由于智慧环境的支持，每一部分动态生成的教育数据都能实时的汇聚，并不断促进整个内环的发展进化。如，教学活动产生的数据可用于资源服务的改进和开展教育研究，进而更好的促进教学活动。（3）教育数据信息将内外环双向联通所形成的循环圈。内外环之间发生的数据、服务、制度和机制的相互影响，使内外环向更好的阶段发展，并不断达到新的有序平衡。
总之，上述三者互联，互通与循环，为教育内部的运行提供了外在环境条件。
2.开放促成的生态动态平衡
一个动态平衡的智慧教育2.0生态系统，除了要对大的社会生态系统有限开放，推动彼此不断进化发展之外，起生态内部之间也需要彼此开放，以促成生态系统内部的生态平衡。（1）技术上的开放。开展智慧教育2.0主要依托智慧化的教育环境和动态流动的教育大数据。因此，智慧教育2.0生态在技术上的开放，一方面是体现在系统平台和技术设备的接口开放，即通过标准化的接口打通内部环境的各个环节，还支持不同资源服务的按需接入和撤出；另一方面是不同部分教育数据的按需开放和有限流动，让合理开放的教育数据成为智慧教育2.0生态的营养基。（2）教育理念上的开放。一方面是体现在具体的教育教学活动等，开放运用新的教育理念和教/学方式，培养更具灵活创新的多样化人才；另一方面是体现在教育治理和教育机制方面，在教育治理上实现开放透明和权责分明，在制度机制上能够开放吸纳，从“动态—整体”的视角向智慧教育2.0供给制度机制，维持教育生态的自我调节能力。因此，在技术上和工作理念上都做到开放，可以促进智慧教育2.0生态良好运行和实现动态平衡。
3.不同教育类型的无缝衔接
一个完整的教育生态还体现于不同阶段和不同类型的教育都实现无缝衔接，主要体现在三个方面：（1）衔接发生在学校环境中的正规教育，其包括学前教育、基础教育、职业教育和高等教育。完善的智慧教育2.0生态系统，应能将每个学生在不同阶段的正规教育中各类教育数据（包括认知风格、学习偏好、学业成绩和制品成果等），汇聚形成个性化的数字化档案，实现其接受不同阶段教育的无缝衔接[27]，为他们提供连续的和个性化的教育服务，如推送教育资源和辅助发展就业等。（2）衔接发生在开放环境中的非正规教育。发生在博物馆、科技馆和生活社区，甚至是交通工具上的非正规学习，在智慧城市的物联网技术和各类感知工具的支持下，可以实现学习情境的实时感知和学习数据的动态共享，实现各类非正规学习的无缝衔接。（3）每一个公民从出生到死亡所接受的各类正规和非正规教育（包括学校教育、企业教育和成人教育等所有教育形式），都能通过数据实现无缝衔接，让每一个人成为终身学习者，能够无缝参与未来社会发展活动，这也是从国家层面推动智慧教育2.0的重要目的。
4.种群既是“消费者”也是“生产者”
三、行动：全面支撑智慧教育2.0的发展
《行动计划》中的“智慧教育创新发展行动”拉开了全国发展智慧教育2.0的序幕。从该“行动”在整个计划中的发展定位和实施逻辑来看，其正体现了国家在教育信息化2.0时代发展智慧教育2.0的生态考量和系统逻辑。
（一）智慧教育2.0在《行动计划》中的发展定位
“智慧教育创新发展行动”是《行动计划》提出的“八大行动”之一，也是“智慧教育”首次进入国家层面制定的政策文件中。智慧教育2.0作为新一代信息技术与教育创新融合的新形态，它体现了教育信息化在2.0阶段对教育的全面和深度的变革作用。
从教育信息化2.0的内涵与特征来看[29]，它主要体现在：（1）以“数据”为基础，教育行为和教育要素实现数据化；（2）以“联接”为要义，数据将教育系统内部联接,并使教育系统与社会系统的联结更紧密；（3）以“开放”为策略，充分开放各类数据，实现教育大数据的全社会的共同挖掘和获益；（4）以“智能”为目标，建设自动和智能的教育信息化，成为发展个性化教育的目标。
而从上文以生态视角对智慧教育2.0的分析来看，智慧教育2.0生态具有（1）以教育大数据为“营养基”；（2）促进了教育阶段间以及教育与社会间的“衔接”；（3）有限的“开放”促成了教育生态的动态平衡；（4）“用户种群”转变为个性化的“产消者”，“资源种群”也具备智能生产和个性化推送能力。可见，教育信息化2.0与智慧教育2.0在内涵特征方面，是基本相近或完全一致的。因此，智慧教育2.0就是教育信息化2.0要发展的新教育生态。
不仅如此，从“智慧教育创新发展行动”与《2.0计划》中其他“行动”的关系来看，实施其他几个“行动”也都旨在推进智慧教育2.0的创新发展。（1）“数字资源服务普及行动”是建设智慧教育2.0资源的基础；（2）“网络学习空间覆盖行动”是打造智慧教育2.0环境的支撑；（3）“网络扶智工程攻坚行动”是缩小数字鸿沟和人人成为数字公民的前提；（4）“教育治理能力优化行动”的发展目标也已接近于数据驱动的智慧教育治理；（5）“百区千校万课引领行动”旨在探索智慧教/学模式和智慧教育2.0典型与示范作用；（6）“数字校园规范建设行动”是推进不同地区和不同教育阶段建设智慧校园的前奏；（7）“信息素养全面提升行动”与智慧教育2.0的人才培养理念和智慧评价的理念也十分相近。
因此，从这七个“行动”来看，或体现了与智慧教育2.0的发展承继关系，或体现了与智慧教育2.0发展类似的理念举措，其所要实现的目标，都最终服务于智慧教育2.0的推进和建设。
（二）智慧教育从1.0向2.0发展的实施逻辑
“智慧教育创新发展行动”主要包括：“开展智慧教育创新示范”、“构建智慧学习支持环境”、“面向下一代网络的高校智能学习体系建设”和“加强教育信息化学术共同体和学科建设”四方面的任务，将推动智慧教育从1.0向2.0发展。这四方面任务的设计逻辑和推进落实，具有以下三方面特点。
1.有重点、有步骤的稳步推进
虽然从《行动计划》的其他七个行动分析来看，都在不同视角和不同程度上服务于发展智慧教育2.0。但是从“智慧教育创新发展行动”的四方面分析来看，智慧教育2.0的发展行动并没有采用冒进的方式，在全国范围内大举发展，而是有步骤和有重点的稳步推进。一方面，体现在其他七个“行动”仍然是按照教育信息化2.0初级阶段的教育发展现状，从不同的角度来按需求和有计划的稳步开展；另一方面，当前“行动”仍将学习环境和数字化教育资源的建设作为重点之一，旨在发展信息化教育环境的智能化功能，及其在教育教学各项业务的应用支持，也符合现阶段在“三通两平台”上的升级以及探索应用的现状。另外，教育信息化交叉学科和学术共同体的建设，也说明了对智慧教育2.0起决定作用的人工智能教育人才和交叉学科人才，也需要开始有计划的重点培养。
2.以示范典型助推全国探索
从全国范围来看，关于智慧教育2.0的研究和实践都处于探索阶段，从下述方面考虑亟须在全国范围内设立典型示范区，供全国不同区域的智慧教育2.0提供借鉴。（1）技术层面的考量。智慧教育2.0是依托人工智能等新一代的教育形态，尚需要探索这些技术如何创新的应用到教育教学的各个业务；（2）投入层面的考量。由于东中西部和城乡之间的发展水平大，需要为发达程度不同的地区探索适合的建设模式；（3）协同层面的考量。智慧教育2.0是智慧城市的重要部分，需要探索如何与城市其他智慧系统的衔接，以及探索各级政府、教育部门、各类学校和各类企业的协同。（4）机制层面的考量。需要探索和供给新的机制制度，为智慧教育2.0的建设提供有效保障。
3.以高校的创新发展为突破口
在“智慧教育创新发展行动”的四个任务中，“开展智慧教育创新示范”和“构建智慧学习支持环境”，是关于建设模式和环境资源方面的任务，而“面向下一代网络的高校智能学习体系建设”和“加强教育信息化学术共同体和学科建设”，则是体系机制、学术研究和学科建设方面的任务。从后两者任务的直接责任对象来看，各类高校是创新突破和完成这些任务的重要主力，主要有以下原因：（1）各类高校是我国推进“产学研用”的主体，可以推进大数据和区块链等智能化技术的研究创新，以及在教育中的探索应用；（2）高校具有多元化的学科建制和省部、国家层面的研究基地，便于开展学术研究的协同创新和交叉学科人才的培养，为智慧教育2.0的建设培养复合型教师和管理者；（3）高校具有相对先进、智能和完善的教育信息化环境，相对于其他阶段的教育，能更容易建设智能化的学习环境与体系。
构建人工智能时代的智慧教育2.0生态，需要对现阶段的教育信息化进行升级改造，创新和重构当前的教育治理体系，并要能与当人工智能时代的社会系统动态相融和相互促进。
（一）探索“三通两平台”的智能化升级和创新应用
“三通两平台”是“十二五”和“十三五”教育信息化建设的核心工程，是全面构建信息化教育环境、开展信息化教与学活动和实现教育管理信息化的基础。在教育信息化2.0阶段的智慧教育2.0建设与发展中，应该重点依托“三通两平台”来推动教育环境的智能化升级和创新在智慧教／学中的应用：一方面，应该在有条件的发达地区，探索基于人工智能和大数据等新技术的优质资源和教学工具的接入，将以“三通两平台”为核心的教育信息化环境，逐步升级为面向智慧教育2.0的智能化环境，用数据实现不同平台的联通应用甚至是完全整合；另一方面，要不断探索“三通两平台”在自适应学习、项目式学习、设计式学习和研究性学习等新型教／学的方式中的创新应用，推动信息技术与教／学的深度融合，推动信息化教／学向智慧教／学的转变。
（二）探索优质教育资源服务的创新供给模式与机制
（三）坚持推动数据驱动的教育顶层设计和管理决策
（四）坚持智慧教育2.0与智慧城市系统的全向融合发展
人工智能和大数据已经推动部分地区的城市交通实现智慧化，如浙江杭州的“城市大脑”就是通过对海量的各类城市数据进行智能化分析，实现了城市交通的智慧化管控[31]。理想的教育系统也是与所在的城市系统或社会系统完全融合，并且以动态平衡的方式促进彼此向前发展。智慧教育2.0作为智慧城市系统的重要子系统，一方面，应通过物联网和高速互联网技术，实现基础设施的互联互通，让发生在学校内外的学习活动数据能够实时联通汇聚，让发生在校园内的正式学习和校园外的非正式学习实现无缝衔接；另一方面，要加强社区教育、企业教育和职业技能培训等非学校教育的开展，满足各类社会成员在日常生活和工作岗位中的教育需求，在新知识和新技能方面不断“充电”，让他们更好地融入不断发展的城市社会系统，成为终身学习者。
五、结语
近年来，以人工智能、云计算和区块链等新技术的爆发式发展，正以前所未有的速度和力量，改变着人类社会的发展进程，也正推进着信息时代的智慧教育1.0向人工智能时代的智慧教育2.0发展。教育信息化2.0阶段的智慧教育2.0，也可以称之为人工智能推动的智能教育，其已逐步拉开重构教育生态的序幕，将推动智慧教育在全国范围内正式落地。一方面，其将推进教育领域构建起协同进化和良性循环的新教育生态平衡系统，推动无缝式和泛在化的终身教育发展，加快“教育现代化2035”的实现进程；另一方面,它也将作为一个子系统，将更好地融入未来的智能化城市系统，以更好地服务于未来智能化社会生活环境的构建。
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SmartEducation2.0:TheNewEducationEcologyoftheEraofEducationInformatization2.0:
TheInterpretationofEducationInformatization2.0ActionPlan(2)
ZhengXudong
(DepartmentofEducationInformationTechnology,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062)
Keywords：Educationinformatization2.0；Smarteducation;Smarteducation2.0;Artificialintelligence;Intelligenceeducation;Educationecosystem