“将国家安全教育纳入国民教育体系”是我国的法定要求。教育部于2020年9月印发《大中小学国家安全教育指导纲要》，中央宣传部、中央国安办于2022年4月组织编写《总体国家安全观学习纲要》。党的二十大报告首次在党代会报告中将国家安全方面的内容单独成章，以“推进国家安全体系和能力现代化，坚决维护国家安全和社会稳定”为题展开全面系统阐述。这是《国家安全教育》课程（以下简称“课程”）得以树立“大思政课”观的政治逻辑和教学得以有序铺展的参照依循。“大思政课”观下的课程教学，以科学的课程理念破解学习误区盲区，以丰富的哲理学理讲清楚大道理，以建设性的课堂互动回应学生关切，对提升教学实效具有引领意义。
以科学的课程理念破解误区盲区
“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。青年大学生易将这门课程感性地归类于马克思主义理论一级学科，划归于思想政治理论课课程群，忽略了其从属于“国家安全”一级学科的特有属性，从而在学习方式和学习策略上陷入误区，在学习内容和学习效果上造成盲区。“大思政课”观促进了两大学科的交融，能够纠偏校正课程属性定位不准确带来的负面效应。
第一，“大思政课”观使课程育人格局更大。于价值指向而言，这门课程本然性地涵蕴着引领青年大学生牢铸“安而不忘危”底线思维的教育价值。课程旨在引领青年大学生在“两个大局”场域洞察中国式现代化对国家治理体系与能力的实践诉求，引领青年大学生站在“科学理论体系”高度洞见总体国家安全观的系统完整性与逻辑严密性，引领青年大学生在“两个结合”维度洞晓传承忧患意识、提高风险识别能力和培育国家安全素养的重大现实意义。教师要引领大学生实现由单纯完成学分的工具主义到“入耳入脑入心”思想升华的价值理性的转化，在完成与思想政治理论课相同价值指向功能的基础上，还要在青年大学生人格和品质形塑维度强化大学生察势智慧、顺势自觉、驭势能力和因势行动的自觉，以显现“大思政课”格局之“大”。
第二，“大思政课”观使课程育人合力更强。于教学师资而言，这门课程多数是由思想政治理论课教师或专职思想政治工作队伍为主体来落地，跨学科师资融入鲜见。这一机制极易造成大学生的刻板印象，导致青年大学生在学习方式上陷入与思想政治理论课雷同的误区，在学习内容上主动停滞了国家安全关涉知识的延展面，从而窄化了“大思政课”应然性的多元教育主体。高校要尽快摘掉思想政治理论课教师、专职思想政治工作队伍专属育人主体身份的固化标签，充分激活高校内部宏大空间场域潜在的和隐性的教育主体力量。
以丰富的哲理学理讲清楚大道理
国家安全意识的培养、安全观的树立是一个由浅入深、循序渐进的教育过程。青年大学生往往以“不学也会”“不听也懂”的心态出场，因轻视学习过程而导致对国家安全丰富内涵理解认识的肤浅化和总体国家安全观作为强国建设行动指南重大意义的式微化。“大思政课”能够充分挖掘人文社会科学和自然科学学科中所蕴含的教育资源及元素，为课程的课堂理论讲述提供哲理学理支撑。
以建设性的课堂互动回应学生关切
“大思政课”以更高更开阔更宏大的视野实现国家安全与社会生活的紧密结合，其价值功能体现在对当下社会热点、青年思想堵点、国家治理难点等现实话题的解释力上，具备赋能、塑强青年大学生国家安全意识和素养的重要价值。
第一，以社会热点阐明健全国家安全体系的重大意义和丰富内涵。以大学生众所周知的历史事件、社会现象为解构对象，以辩证唯物主义和历史唯物主义为思想武器深入剖析社会撕裂现象等历史经纬，起到弥合分歧、增强共识、优化思维的效果，由此强化青年大学生对领导体制、协调机制、法治体系、战略体系、政策体系、风险监测预警体系、国家应急管理体系、保障体系、防护体系和反制裁、反干涉、反“长臂管辖”机制建设的全面认识，在理论创新和实践创新相互促进中认识体悟中国特色国家安全工作新局面。
第二，以思想堵点作为阐明增强维护国家安全能力的全局性主动。“人民美好生活需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。”满足人民的安全需要就是我国国家安全工作的根本目的。中国共产党必须坚持“以人民安全为宗旨”的总体国家安全观，把根本目的定位在人民安全和人民利益上。青年大学生因视野格局、知识阅历的局限可能带来诸多思想堵点，如针对青年大学生关于政府治理能力的误解，教师既要讲清楚中国共产党面临“四大考验”的长期性和复杂性，又要讲清楚“四大危险”的尖锐性和严峻性，力求引导大学生形成在变局中把握规律、在乱象中趋利避害、在斗争中争取主动的科学思维，由是形成实现增强维护国家安全能力的全局性主动。
【本文系国家社科基金思政课专项“新时代大思政课建设研究”（21VSZ035）阶段性研究成果】
(作者:李成超张进，分别系哈尔滨工业大学（威海）马克思主义学院副教授、硕士生导师；哈尔滨工业大学马克思主义学院研究生)