导语：如何才能写好一篇英语国庆节手抄报内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
中文：
十月一日是中国的国庆节，在1949年十月一日，是中国的第一个国庆节。在那时候，人们非常高兴，因为中国从此自由了，战争已经停止了。我们是胜利者!所以每年的这天，人们升起国旗庆祝。在中国的首都——北京，那里很多人们为能庆祝国庆节而骄傲。每个人都异常的兴奋，欢舞雀跃。你想深入了解吗来中国参加我们的国庆节吧!
一、背诵范文法，提高学生的写作能力。
二、注意通过阅读，提高学生的写作能力。
阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，阅读也是提高写作的有效途径。语言阅读“输入”（input）量的不断扩大，必然意味着语言“输出”（output）即写的能力的提高。
三、抓好英语五种基本句型的训练，提高学生的写作能力。
每天让学生记忆一定数量的单词和句型，次日课前让学生以完成句子的形式进行训练检查，在起始阶段的教学中，教师要从简单句的五种基本句型的练习入手，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打下坚实的基础。在此基础上，通过合并、改写、一句多译等方式让学生掌握复杂句式的写作。
四、明晰写作过程的四个阶段，提高学生的写作能力。
1.拟定写作话题。教师要有计划，有目的地拟定各种体裁的写作题目，在写作课开始时布置写作任务，阐明写作要求及目标。如果是根据图画，图表或提纲写作，则首先要求学生认真审图表或提纲，分析其中的细节或信息，领会命题者的意图，确定短文的时态和人称。
2.写提纲。指导学生审题后，要求学生围绕作文的立题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，写出关键词，重要细节和内容要点。
3.写初稿。经过审题和列提纲之后，学生开始写作，指导学生有意识地使用固定句式，关联词，将主题句扩展成段落，最后将段落按时完成或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。
4.检查错误。学生完成初稿后，教师要指导学生以下几个方面润色原文。
（1）要点是否齐全，有无遗漏；
（2）开头和结尾是否点题，各要点是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；
（3）有无主谓不一致，人称，时态，语态，冠词，连接词及名词单复数等语法错误；
（4）有无句型，习语及固定搭配方面的错误；
（5）有无单词拼写，大小写，标点符号方面的错误；
五、创新批改形式，提高学生的写作能力。
六、使用双解字典，接受英语表达的思维方式。
要求学生尽早使用英汉双解词典甚至英英词典，比较辨别中文含义与英语单词本身所表达的意思的差异。这看似费时费力的做法往往会给学生带来意想不到的收获。
七、丰富英语课外活动，激发学生写作兴趣。
那么，我们如何构建小学英语教学“生活化”呢？笔者认为可以从以下几种方式着手：
一、创造有英语气息的校园和班级文化环境
要创造富有英语气息的校园环境，我们可以先从物质文化方面入手。比如可以张贴各场所的标识，教师办公室门牌可以增加门牌：Teachers’office，各个教室可以用Class_Grade_标示，除了门牌，我们还可以在图书馆里张贴“Bequiet”“Pleasedon’tshout.”等标语，这些都是英语课本上的知识点。这样不仅可以巩固知识，还可以让学生在英语环境中用英语思维，而不是通过将英语翻译成中文死记硬背，这就是ThinkinEnglish。在这样潜移默化的环境中，学生学得轻松而愉快。
在班级的环境布置中，我们应设一块英语园地。如在教室里设立英语展示角，将一些英语格言警句或者日常生活用语张贴在上面，还可以张贴具有国外风俗习惯的图片，让学生了解国外的一些文化习俗，培养学生的跨文化意识。
二、课堂教学生活化，让生活走进课堂
（一）坚持用英语组织教学，努力营造英语氛围。
（二）创设生活化的教学情境，让课堂教学回归生活。
在英语教学中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情境，能给学生提供一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程，可以激发学生对英语学习的无穷兴趣。比如在教ChineseNewYear这个内容的时候，为了让学生更好地理解中国传统节日，可以让学生回忆并调查春节有哪些习俗，上课之前可以将教室布置得和过节一样，比如贴窗花、春联等，创设与春节类似的情境，让学生讨论过节都做了哪些事，比如getredpackets，eatdumplings，haveabigdinner等，这样在轻松愉悦的情境中，学生对中国传统文化更喜爱，也能很好地巩固本课的知识点。
（三）开展生活化的教学活动。
小学英语新课程标准指出：英语教学要重视学生的语言运用能力，从学生的兴趣、爱好和实际生活出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以任务型的教学途径，发展学生的语言应用能力。这就需要教师提前整合学生的生活经验，充分利用教学资源，采用听、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，能用英语交流，学会英语。
1.让音乐走进课堂。
音乐能够活跃人的思维，让人感觉轻松。英语儿歌以它欢快、简单的旋律深受学生们的喜爱。在小学的英语教学活动中，英文歌曲不仅是必不可少的教学内容，更是重要的教学手段，它能够让学生在轻松的氛围中更好地学习、更好地记忆。
2.让游戏活跃课堂。
游戏是儿童生活的重要组成部分，也是最容易产生乐趣的方式。在英语教学中引入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，且符合“乐学”的原则。教师可以在课堂上设置一些趣味性的、符合学生生活经验的游戏，孩子们就会在不知不觉中、潜移默化中学到知识。
3.运用实物、图片、简笔画、多媒体等教具巧设情境。
教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、多媒体等，让学生更直观地了解所学知识。比如在教学long，short这两个单词时，可以让学生拿出笔比较一下：Whichislong？Whichisshort？这样，就把周围的事物和生活中的事物融进了课堂。
4.模拟生活情境，进行角色扮演。
语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”爱表演是孩子的天性，我们在教学中要利用学生的表演欲望给孩子创设情境进行语言实践，让学生在角色扮演中对所学知识学以致用，通过绘声绘色的语言，把课文内容生动地表达出来，在轻松愉快的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
三、课内外作业生活化
教师在布置课内外作业时要做到趣味性、实用性、创造性的统一，这样不但使语言学以致用，而且能使学生走出学校、走向社会、走进生活。除了我们经常做的一些练习册以外，其实还是有很多作业可以让学生在现实生活中找到乐趣的。比如以下一些作业：
（一）听一听。
语言学习离不开听、说、读、写，“听”是“输入”的过程，没有“输入”就没有“输出”，所以“听”是第一要务。除了课内播放的录音外，教师们还要让学生每天坚持回家听读课文录音。另外，听儿童英语广播，或者看英语动画，欣赏儿童英语歌曲等都是非常不错的选择。
（二）说一说。
老师可以布置学生放学后把自己当天所学到的知识和家长们一起读一读、演一演，这样，不仅可以让学生对所学知识进行巩固，还可以让孩子们和父母有更多的沟通，培养孩子与父母的感情，那么亲子共读就不是什么难事，可见这种作业的可取性。
（三）找一找。
（四）写一写。
四、积极开展丰富多彩的校内外活动，让课外活动生活化
（一）开展英语主题活动。
（二）举办小型的英语比赛。
一、完善各项制度，切实抓好少先队的基础建设。
1、加强辅导员的队伍建设。我校少先队组织将始终不渝地抓好辅导员的配备、选拔、培训工作，落实辅导员的有关政策，为辅导员的学习、工作、创造良好的环境和条件，定期召开辅导员会议，组织学习研究工作，提高辅导员的少先队工作水平。
2、加强少先队阵地建设，抓好“规范化队室”的创建工作。继续办好学校红领巾广播站，开设了“快乐队生活”、“语文知识百花园”、“英语天地”、“健康快车”和“环保与我”等五个栏目，有队员们自己投稿、采编，每天中午11：20－11：50播出，中间加插各班每天的好人好事。广播站为培养队员们的创新实践能力创造了良好的条件,丰富了校园文化生活，创设浓厚的英语氛围。重点抓好学生会、纪律监督委员会、绿色卫士巡逻队、《育苗报》的小记者的培训工作，申报《少先队小干部》小记者站、完善社区少先队组织――雏鹰假日小队，充分发挥大队委、学生会、值勤队、绿色护卫队、鼓号队的功能和作用，使之成为学校的得力助手。抓好大、中队队角建设，学习园地的内容要求丰富多彩，每个队员至少参加出好一期园地，继续进行中队优秀园地的评比工作。
抓好少先队的标志、用品管理和使用，使其发挥作用。继续抓好鼓号队的训练工作，为每周的升旗仪式及参加镇的新兵欢送工作，共青团有关会议的开幕仪式、晓风艺苑的颁奖仪式等活动做好充分的准备。
3、加强少先队理论研究和信息交流。我校少先队把理论研究工作作为一项重要工作来抓，重视提高辅导员的理论水平，开展论文和方案的评选活动，切实重视信息交流，努力做好《少先队员》、《少先队小干部》、《育苗报》、《中国少年儿童》等报刊的订阅工作，拓宽队员的视野和增长见识。
二、强化队员思想品德教育，培养良好文明礼仪习惯。
1、小学生求知欲旺、可塑性大、模仿性强、是形成良好行为和品德的最佳时期，我们注重狠抓养成教育、及时纠正队员不规范言行。对新生一入学，我们就从升旗仪式的排队、行礼做起，教他们做到升旗时行队礼或注目礼等从，有计划、有步骤地对他们进行常规训练，为保证养成教育的实效性，做到以下两点：一是要求班主任严抓实管、经常、反复地组织学生学习《小学生日常行为规范》，要求队员记清记牢，做到淳淳教导，坚持不懈；二是学校对规范队员行为采取正反两方面教育相结合的办法，学生会干部每周进行不定期的检查，通过广播及时表扬、批评，让年级与年级、班级与班级进行评比，并把检查、评比的结果列入班级考评内容中。我们还过举办家长培训班，让家长了解队员在学校时常规要求，积极配合学校共同抓好养成教育。
2、学校根据少年儿童的年龄特点，通过多渠道，多层面，全方位对队员进行思想教育，并寓教育于活动之中。学校利用教师节、国庆节、重阳、队庆等有利契机，通过举行队活动、出版宣传栏，国旗下的讲话，慰问孤寡老人、元旦新队员入队仪式等形式生动的活动，为三百多名新生佩戴上鲜艳的红领巾，在队员中深入开展爱国主义教育。培养他们热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的情感，树立起建设祖国、建设家乡而努力学习的远大志向。
3、通过国旗下的讲话、班会课、中队活动和邀请学校共建单位丹灶交警中队和公安分局的同志对队员作法制、安全教育的专题报告等形式，组织队员学习《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》。强化队员的法制观念和交通安全观念，培养安全的法制意识，交通安全意识，使队员学法、知法、懂法、守法、用法。
4、加强队员的环保意识教育。结合学校申报省绿色学校和创建国家卫生镇的活动，号召队员们积极参与活动，发挥“绿色小卫士”的作用，通过专题讲座和出版专栏，开展签名活动，美化校园的捐花活动，美化家园的社区清洁活动，美化教室的墙室布置比赛，进行“丹灶无限美”的宣传画绘画活动，参观丹灶金石开发区的华南环保生态工业园等形式多样的教育活动，对队员进行环保教育，提高队员的环保意识和社会公德意识。
5、加强队员的卫生意识。由于我国大部分地区流行非典型肺炎，严重威胁着人们的生命危险。为了让队员们了解此病毒的情况，减少对非典型肺炎的恐惧，我大队部按照上级的指示精神，通过小广播、出黑板报、宣传资料的张贴，开展队活动等，来使队员认识病毒，了解此病毒的症状，掌握预防病毒的方法：每天都要测量自己的体温，遇到身体不舒服，不要乱服药，要找医生看病；饭前饭后都要洗手，讲究个人卫生，养成良好的卫生习惯。对课室、桌椅和公共场所进行定期进行消毒，减少学生的集会。在大家的支持配合下，我校没有出现非典型肺炎的病例。
三、以"雏鹰行动"为载体，培养创新精神，全面提高少年儿童整体素质。
1、开展“扶贫助学”活动。学校大队部号召队员们发扬勤俭节约、奉献爱心、助人为乐的精神，把自己的零用钱捐到学校的扶贫基金，今年全校师生共捐款12560元，大队部利用扶贫基金为19名特困生每月发放四十元助学金，减轻他们的负担。7年来，全校师生共捐款4万元，共资助100多人次。通过该项活动培养队员勤俭节约的良好习惯，又使队员养成关心他人、关心社会的好品质，增强集体的凝聚力。《南海日报》曾三次从不同的侧面报道过这项活动。积极开展少先队活动，培养队员的创新精神和实践能力。
2、大队部在队员中广泛开展以“新世纪，我能行”为主题的实践体验活动。在校内利用校园网资源，发动队员自己上网查资料，积极参加学校的手抄报比赛、环保征文比赛、司仪选拔大赛、阅读课外书比赛、利用废物参加创作发明大赛，参加网页设计大赛、设计电子刊物。另外，各级按照年龄特点来选择主题，走出学校，踏进社会，如组织学生到丹灶交通中队、西城派出所、良登花木地花场、红棉童车厂、丹灶环卫站、南海血站等单位开展社会实践活动，亲身扮演社会上不同的角色，体验不同工作的感受，通过实地观察、操作，使队员们了解各个行业运转情况，提高“五自”能力，培养了队员的创新思维和实践操作能力以及高度的组织纪律性和团结互助的精神。
3、学校还组织了“雏鹰假日小队”利用双休日进行社区清洁活动，参加文化站、文化室举办的各种社区活动，如晓风艺苑的颁奖仪式，慰问老人，让队员们在社区体验教育活动中获得服务他人、服务社会、实现自身价值的真实感受，培养了队员的社会责任感。开展以“五自”为目标的雏鹰争章活动，根据雏鹰行动争章达标的规定，结合学校的实际情况，在一年级实施《自理章》、《友谊章》。二年级实施《节俭章》、《家务章》，三年级实施《礼仪章》、《爱国章》等，通过定章、争章、考章、颁章等环节开展雏鹰争章活动，一年来，共有二百多名队员获得达标章三百多枚。队员们在活动中不断挑战自我、战胜自我，从而提高了自身的综合素质。
“任务型”教学（Task-basedLearning）也称“任务型”学习，是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和初中的基础上提出来的又具有重要影响的语言学习理论和学习模式。很多国家和地区的教学大纲和课堂标准都采用了任务型语言学习模式。由我国教育部组织研制的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的“教学途径”。同时，由于任务型教学使用理解和输入操练，而代之以有实际含义，可学以致用的外语技能练习。这无疑是对传统外语教学的改进，其作用不可低估。
一、什么是“任务型”教学法
世界一些著名的语言学家及教学专家对“任务”下了不同的定义。外语教学中界定的任务具有以下五个要素：1、使用语言的目的。2、产生目的的情景。3、思考和行动的过程。4、活动将导致结果（产品）的产生（这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别）。5、学生需要借助于他们的知识、策略与技能结构来完成任务。其实质是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。儿童外语学习课堂中的活动具有以下五个方面的特征：1、具有连贯性和统一性。2、有意义、有目的。3、具有明确的语言学习目标。4、有始有终。5、学生积极参与。多个任务围绕一个子主题的开展就是“项目研究”。“项目研究”型的任务多见于中学外地人语学习中。他们在定义中都分别指出：所谓“任务”简言之，就是“做事”的过程中，学习者终处于一种积极的，主动的学习心理状态，务的参与者之间的交际过程也是互动的过程，为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程促进了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和同化的支持环境。
我们作为教师大都有过这样的经验，我们的学生可以把一段课文用语法和结构讲得头头是道，而在侧重语法的考试中得分也不错。可是在真实的交际场合中都束手无策。换句话说，当我们强调语法和句子结构的方法教语言时，我们的学生所学的语言无法有效地用交际或真实情况下的语言实践。
所以，“任务型”教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略和培养，重视学生在完成任务过程的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际运用能力的培养。“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学生必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此当学生完成任务之时，他们能力也得到了极大的发挥，学习也扩展到最佳程度。当学生完成一个又一个任务的时候，他们的英语运用能力将得到不断的训练和提升。使学生语言学习上的进步了其说像用一块一块砖反墙砌高，倒不如说更像培育花园里树木花草。它是一个有机的渐化过程，而不是随着每节课的学习而每日增高一点。
二、什么是“任务型”教学的理论基础
“任务型”教学的理论基础是输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis）（Ellis,1999）Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力。”
“任务型”教学，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此定最多只能称为“准交际”（quasi-communication）活动。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种未精），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
“任务型”的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技有训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程。它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有体现任务的真实性，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技有训练结束后呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以运用任务，学习过程实际上就是课堂教学。
《英语课程标准》指出任务型教学途径是发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。目的是培养学生的兴趣，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，实现教学中师生共同参与并和谐发展的目标。
三、“任务型”教学模式
“任务型”教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
1、“任务型”教学模式的目标
“任务型”教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
2、“任务型”教学模式的定义
“任务型”教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
传统教学只是简单的单纯传授语言知识的教学，只要求掌握一定的语言基本知识和基本技能，开发智力，培养观察、记忆、思维想象和创新能力，而不是综合运用能力。
3、“任务型”教学模式的教学程序
“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-Task）；任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Languagefocus）。其中，任务环（Task-cycle）是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？
4、“任务型”教学模式的结构
⑴在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的"参与任务"环节。
⑵学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节"学习新知"。"学习新知"是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了"引导学习"环节。
⑶学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座等活动，这就是"师生合作、巩固新知"环节。
因此，这个环节对于学生来说是："主动学习、操练运用"的过程，对教师来说是发挥"组织练习、点拨评价"的作用，在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
四、运用“任务型”教学进行英语课堂教学任务设计
运用任务型教学，进行教学设计是指为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规则的过程，显然，它是为达到预期的教学目标服务的，如上文所述，任务型教学有利于课程总目标的达成，那么，我们应如何运用任务型教学模式进行教学设计呢？根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分。
(1)我们应首先分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。
(2)教学策略设计是属于回答“如何教、如何学”这个问题的部分，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。作为教学方法，任务型教学只是其中较好体现现代英语教学发展趋势的一种，但不是唯一的。教师应主要采用任务型教学途径，并吸纳以往我们在英语教学研究中取得的成果，综合考虑进行教学设计。例如：阅读课的教学中，把任务型教学的“前任务，任务环，语言知识要点”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，可参照国家《英语课程标准》中对“读的教学”的主要课堂活动建议，把读的前期活动(pre-reading)放在“前任务”环节中完成，而读的中、后期活动(While-reading&Post-reading)均可放在“任务环”环节中完成，每项活动以完成任的形式进行。在设计任务时，教师可把教材中出现的任务穿插在“任务环”的各环节中，过组织学生完成任务推进教学进程。
例：英语教学任务的设计
下面我们用现行初、高中教材中的例子来看看英语课堂教学任务的设计。
1、字母
在教字母时，教师可以为学生设计一些来自于生活的情境，让学生在回答问题、解决问题的过程中学习、复习字母。如可以问中央电视台的英文缩写是什么，医院做胸透时用的是什么光透视等。教师也可耻下场安排学生回家搜集生活中的英文，第二天让他们做做听说练习。也可以让学生连续说几个类似的英文组合，请其他同学“速记”，开展竞赛。学生的注意力就会集中在“有意义”的活动中，在客观上熟悉了字母。另外，也可以安排学生对计算机老师（或者班上的计算机小专家）进行采访，问一问计算机的主要硬件与软件。这样，学生会接触到CPU、Word、WPS、CDROM、Windows等英文。虽然有的单词他们可能还不会读，或者读得不准，但只要求读字母他们应该还是可以做到的。
2、单词、句型
单词、句型是需要通过大量的练习和记忆才能掌握的。但是，机械、大量的练习和记忆往往会使学生感到枯燥，从而失去兴趣。不过，任务型的教学可避免这个不足。例如，初一（上）第4单元的标题为“What’sthisinEnglish？”。教师可以在适当操练生词和句型的基础上，设计一些学习任务。第13课的“Askandanswer”中的铅笔盒是打开着的。而我们可以将其稍加改动，将铅笔盒合上，让学生练习What’sin…？和Isita/an…？句型。通过放入不同的实物来练习薄名词，这便是真实的情境，真实的语言交际。而第14课的“MyRoom”很容易使人们想到以学生自己的房间为素材进行交标。
有时，我们可以利用简笔画来达到教学目的。例如，初中英语第一册第29课。
TAS2：教师示范，给学生看较抽象的、但可以续画的简笔画，然后让学生以小组的形式进行创作，可以是课内做，也可以在课外准备、课堂上完成。例如可以这样画：
[awindow/boxwindows/boxesfivewindows/boxsaclassroom/houseabus]
3、对话、课文
对话、课文的教学在有的教师手中变成了语法和词汇的讲解课，把语篇搞得支离破碎。他们很少对语境和文体进行分析和指导，很少结合现实生活组织学生进行训练。现行中学英语教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，涉及到的文化因素也很多，还有一些牵涉到听、说、读技巧的训练。这些都是我们设计课堂教学活动所要考虑的因素，也是需要我们挖掘的课本资源。
TASK3：运用对话中的语句，编出新的小对话。
然后，进一步设计新的学习任务。
TASK4：教师提供如下情境，组织学生编演新的对话。
国庆节要放假7天，李雷和Bruce在谈论他们到外地度假的计划。（There’sgoingtobea7-dayholidayfortheNationalDay.LiLeiandBrucearetalkingabouttheirplanfortheirholidays.）
TASK5：两人一组，至少采访一位即将要出差的人（老师或家长等），提问可参考对话中的问题。然后由一位同学写成对话，两人合作修改并进行表演。另一位同学则将采访内容写成短文，注意利用课文中的表达，如gooffto,see…off,staywith等，并进行修改、准备汇报。
有的任务对训练阅读技巧有很大帮助，所以我们往往需要设计一些worksheet。例如，高中英语第一册（上）第10、11课的课文为“AmericanEnglish”。这篇说明文明显是用对比的倏手法写成的。教师可以设计如下表格，让学生在听课文之前先自己整理一下textclue是很有好处的。
TASK6：Readthetextsilentlyandfillouttheformindividually:
BritishEnglishAmericanEnglish
Spelling
Pronunciation
Differentwords
Withthesame
Meaning
上表可以印发给学生，也可用课件投影。
高中英语第一册（上）第11单元第42课的“AmericanCountryMusic”也可这样处理：
TASK7：Readthetextsitentlyandfillouttheformindividually：
TheChangesinSubjectsof
AmericanCountryMusic
TimesSubjects
Love-gettingorlosing
Aboyfriendorgirlfriend
Money
Angertowardsthesociety
Makingfunofpoliticalleaders
Commonthings-feelingalone
Thevalueofhavinggoodfriends
“AbrahamLincoln”也可以用此方法。不过，在讨论了林肯的生平后，这篇课文还适合设计类似于role-play的任务。
TASK8：给自己选定一个角色，用下表中右边的句子开头，说一说亚伯拉罕、林肯。
Supposeyouare…Beginwith…
⑴Lincoln’sfather/motherI’mapoorfarmerlivinginKentucky.
⑵aslaveIusedtobeaslaveandIworkedonafarm.
⑶LincoinIwasborninasmallwoodenhouseinKentucky…
⑷astorytellerAsayoungman,Lincolnwasinterestedinpolitice.
就涉及到如何设计教学过程结构，也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生产不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量，我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变，一个教学手段的变化，因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学，需要多种因素共同考虑，只有这样，才能达到优化效果，产生更理想的教育功能。
五、“任务型”教学中师生的角色和地位
1、教师主导作用和学生主体性
“任务型”教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的教学特点。
在“任务型”教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导（他）学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。
学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。
2、“任务型”教学有利于学生主体性发展
因而，任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，笔者认为，使用这种模式组织课堂教学是改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况的一个突破口，它将大大增强使用广州教材的教学效果，从而大面积提高广州市初中生的英语水平。
“任务型”教学的一个实例
以下是围绕“蜘蛛”这一选题开展“任务教育”的一个范例（“任务”亦称“活动”，下文中“任务与“活动”为同一概念）。
以上椭圆形表示可以结合在外语学习中的其他学科的门类，长方形表示的是具体的活动内容，最外围的划横线的部分是活动中的语言学习目标。很明显，这是一种从活动出发，根据完成任务的需要来选择语言学习内容的大纲，它与一般的从语言点出发，根据语言知识来编制对话或段落的大纲有着质的区别。
在实施各项活动的过程中，教师尽量用英语来组织教学，为学生提供尽可能多的语言输入。这里，由于语言是围绕活动情景来进行的，学生虽然可能不理解具体的单词或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，语言也是可理解的。在多次的听、看和理解后，学生们可以以自己的速度吸收教师的教学语言。
学生在活动的过程中要理解教师的语言来开展活动，要创造性地利用他们所具有的语言经验来进行交际，这个过程重在信息的传递和交换、而不是重在语言的形式。最后学生要展示他们的活动结果，为此，学生要进行语言的演练，以追求表达的准确性。
显而易见，完成上表中各项任务所涉及的决不仅仅是语言知识和技能。学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的智能，这就为多元智能的发展提供了条件，为学生各展所长提供了可能，从而真正体现了新课程“面向全体学生”的精神实质。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部《全日制教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。
2、袁昌寰“任务型学习理论在英语教学中的实践”《课程、教材、教法》，2002.7。
3、罗少茜、陆锡软“解读”任务型的教学途径：任务、真实性、任务链《中小学外语教学》2002.11。
4、鲁子部“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002.2。
5、张海青“关于任务学习法”在外语教学中的几个问题《课程、教材、教法》2002.11。
6、黄丽燕《试想任务型教学模式在广州初中英语实验课程教学中的运用》，google.com。