宋向光，北京大学考古文博学院教授。中国博物馆协会常务理事，中国高校博物馆专业委员会名誉主任委员，北京市博物馆学会理论专业委员会主任，曾担任北京大学赛克勒考古与艺术博物馆副馆长。曾赴美国史密森学会、英国伦敦大学学院研究博物馆学、博物馆藏品管理。发表博物馆学领域的论文数十篇，出版《物与识——当代中国博物馆理论与实践辨析》。
课程预告：宋向光老师将在“北京大学博物馆展陈设计与创新思维专业人才研修班”开讲，报名方式见末端。
博物馆陈列内容是复杂的多节点、多联系的系统。有些博物馆陈列的内容是散点型的，如艺术、科技类陈列，陈列内容呈散点式布局，鼓励观众积极探索，自主选择，在选择中发现共性，激发创造力。观众根据博物馆提供的线索，或者根据自己的标准，对展品进行组合，在特定共性因素的基础上，帮助记忆，形成判断。更多的博物馆陈列则是线性的，如人文、历史、自然类陈列，陈列设计者希望观众循序渐进，按照事件进程体验历史，按照学习规律学习知识。这一类陈列有特定的目的和价值定位，陈列组织者不仅要呈现证据和信息，更要控制展品可能导致观众发生误读的信息表达。不论是散点型陈列还是线性陈列，陈列设计者都要对陈列内容进行选择、组织和安排，以契合陈列的性质，辅助观众参观学习，实现陈列的目的。
在博物馆发展历程中，博物馆专业人员根据博物馆定位、社会发展需求和观众素质等条件，设计出多种内容组织方法，这些方法各有千秋，可以作为当下博物馆陈列设计的参考。
01
“分类标本”展示体系
“分类标本”展示体系是早期公共博物馆受自然科学学者标本室的影响，集中展示科研标本的陈列。这种陈列内容组织体系不同于皇室贵族的“珍宝库”，后者多根据收藏者的兴趣摆放展品，甚至根据神话传说对展品进行排列组合。
“分类标本”类陈列的目的多是辅助科研，其基本观念是自然世界是客观的、持续演进和发展的；其内容组织的原则是实物的系统呈现，通常根据科学研究对资料的处理规则来安排展品；其关键词是实物、产地、多样、分类、观察、比较、理性、客观、公平、价值中立。
丹麦国家博物馆（NationalMuseumofDenmark）
1836年，丹麦国家博物馆（NationalMuseumofDenmark）研究员汤姆森（ChristianJürgensenThomsen）将该馆的古代器物收藏按石器、铜器、铁器三个时代区分，每个时代的器物分别陈列在专门的展厅中［1］。
英国牛津大学皮特瑞沃博物馆（Pitt-RiversMuseum）
英国牛津大学皮特瑞沃博物馆（Pitt-RiversMuseum）建立于1884年，该馆根据乐器、兵器、面具、织物、珠宝、工具等分类，将世界各地的同类器物一起陈列，帮助观众了解不同时代、不同种族的人是怎样处理类似问题的［2］。
此类陈列的展品数量众多，且多为密集陈列，给观众带来“世界真神奇”的惊奇感。观众在陈列中直接接触最基本的实物标本，可以仔细观察每一件展品，从众多的标本中辨识其共性特点和个性特征，探寻标本间的关系，进而思考对这些现象及关系的解释。
02
“知识教学”类展示体系
“知识教学”类展示体系是以传授知识和辅助教学为目标的陈列。
“知识教学”陈列组织者认为，传播知识和教化民众是博物馆不容推卸的社会责任，陈列应发挥博物馆实物教学的特点，要考虑学习者的学习需求和博物馆学习的行为特点；陈列要有明确的教学目标，要有完整的知识系统，要有能帮助观众学习、理解、记忆的实物展品；陈列可使用有助于解说知识和传播知识的图表及其他辅助性展品。
“知识教学”陈列的关键词包括知识、概念、知识链、知识层阶、学习者、学习目标、行为、循序渐进、教学法。1870年，英国颁布《基础教育法》，博物馆成为学校开展“实物教学”的重要场所。1895年，英国黑斯尔米尔教育博物馆（HaslemereEducationalMuseum）创办者乔纳森·哈钦森（JonathanHutchinson）爵士明确表示，博物馆是观众的“一本有着丰富插图的书”［3］。美国史密森学会国家博物馆（theUnitedStatesNationalMuseum）馆长古德（G.B.Goode）是博物馆教育的积极倡导者，他认为博物馆陈列是教育性的，“如同教育性说明的收藏，每份说明都配以精心选择的标本”［4］。这类陈列方式被人们形象地称为“挂在墙上的教科书”。
英国自然博物馆（NaturalHistoryMuseum）
20世纪后期，英国博物馆工作者认为博物馆陈列是传播知识和促进对知识的理解，帮助观众学习并形成积极的态度。英国自然博物馆（NaturalHistoryMuseum）提出基于行为理论构建知识学习的陈列模式，该模式认为应确定观众的知识状况和学习兴趣，陈列要仔细梳理内容的知识结构，结合观众学习兴趣，将理性的知识结构设计为帮助观众循序渐进学习的概念体系［5］（图一）。
图一//陈列内容主题结构示意（据TheDesignofEducationalExhibits第51页图6.4绘制，见注释5）
陈列内容知识应是基础性的，并要根据学习目的进行选择和组织。图二所示的第一级信息是陈列内容的基本知识点和知识链，第三级信息是某一知识点的研究前沿情况，位于两者之间的第二级信息则是基本知识点与研究前沿问题的联系［6］。
图二//陈列内容“三层级”结构图（据TheDesignofEducationalExhibits第51页图6.2绘制，见注释6）
03
“主题”类陈列
英国维多利亚与阿尔伯特博物馆（V&AMuseum）
英国维多利亚与阿尔伯特博物馆（V&AMuseum）的目标是致力于促进英国设计的发展，该馆“不列颠1500—1900”陈列的内容是英国15世纪晚期到20世纪早期（1485—1914年）的日用工艺制品与艺术品。陈列围绕英国设计的发展主题，突出设计和艺术在社会生活中的影响，以及促进设计发展的社会条件，基于英国社会发展史、物质文化史、工艺美术和设计创意的研究基础，设置了“风格”、“谁引领潮流？”、“时尚生活”和“何为新潮？”等四个贯穿陈列的主题，每一主题下又分别安排了若干专题，各个专题独立成篇，但都与主题有着密切的关系，形成众星捧月的效果［7］（图三）。
图三//“不列颠1500—1900”陈列主题结构示意图（据CreatingTheBritishGalleriesAtTheV&A:AStudyinMuseology第240-241页的附录4绘制，图中陈列专题内容有删节，见注释7）
04
“讲故事”类陈列
“讲故事”类陈列内容模式是将知识的科学逻辑转换为生动的故事逻辑，将价值中立的信息用带感情的语句表述出来，将机械的物质运动转换为鲜活的人的行为。
其目的是让观众置身于故事构建的情景中，通过与陈列环境、展品和陈列内容的对话和互动，保持对陈列内容的兴趣，保持参观的主动性和注意力，能够将陈列内容转换为自己的生活语言，并向他人转述。“讲故事”要求故事内容的完整性，要有始有终，故事中的人物、事件的背景、面临的问题及挑战、解决办法和结果要交代清楚。“讲故事”重视故事线的设计，故事发展要有逻辑，其热点和转折要合乎故事发展逻辑，既在情理之中，又在预料之外。要让展厅、展品、设计都成为故事的讲述者，这些元素之间的关系就在讲述，这些元素与观众之间也在交流，就如同讲故事人不仅用语言讲述故事，也在用语气、语调、场所等方式来表达感情，影响听众。
“讲故事”陈列的关键词包括目标观众、情节、冲突（问题）、节点、转折、风格、逻辑、情感、价值、交流、互动、环境。
《展览论》，玛格丽特霍尔（MargaretHall）著
图四//库克船长航海展的故事线
05
“论证”类陈列
“论证”类陈列内容组织方式重在对观众判断的影响，它的陈列目的在于影响观众对陈列内容的价值、意义的判断，并决定个人对陈列内容的态度。
“论证”类陈列内容结构包括问题提出、描述证据、设身处地、比较归纳等成分。“问题提出”是根据特定情境和事实提出具体问题，以帮助观众根据问题来搜集和验证信息。
“设身处地”是让观众如同置身于问题解决的情境中，感受当事人的心理感受，理解当事人采取行为的意义。
我国博物馆中多见政论类、纪念类、劝诫类陈列，其目的多为影响观众对某事、某人的判断，可以参考“论证”类陈列内容组织模式。
表一//陈列内容组织方法的特点
上述几种陈列内容组织方法是博物馆多样性发展的体现，也反映了当代博物馆观众对博物馆陈列的不同需求。分析这几种陈列内容设计方法的特点及适用范围，有助于我们更深入地理解博物馆陈列的特点，发挥陈列的不同作用（表一）。
不同的陈列内容组织方法还可以充分发掘博物馆藏品的内容宝库，多维度、多层面呈现藏品的内涵和价值，这也为博物馆陈列的丰富多彩提供了更多可能。
［1］KennethHudson.MuseumsofInfluence.CambridgeUniversityPress，1987,p.29.
［3］EileanHooper-Greenhill.MuseumandGalleryEducation.LeicesterUniversityPress，1991,p.21.
［4］EdwardP.Alexander.MuseumMasters：TheirMuseumsandTheirInfluence.AltaMiraPress，1983,p.290.
［5］［6］M.B.Alt，D.C.Gosling＆R.S.Miles.TheDesignofEducationalExhibits.Routledge，2ed.，1988,p.51.
［7］ChristopherWilk＆NickHumphrey（edit）.CreatingTheBritishGalleriesAtTheV&A：AStudyinMuseology.Victoria&AlbertMuseum，2004，pp.240-241.
［8］〔英〕玛格丽特·霍尔：《展览论——博物馆展览的21个问题》，燕山出版社2007年，第55页。
本文摘自：宋向光《博物馆陈列的实物性元素及内容结构析》，原文发表于《东南文化》2016年02期。