开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语演讲材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在英语课堂上，听说读写四项技能中，口语的实际运用是最难掌握的一项。针对中国学生在学习英语时的哑巴现状不得不让我们教育者对英语教学中口语训练的内容和方法是否得当加以思考。在传统的一周两节英语课堂教学中口语的教学训练远远不能满足各阶段的口语演讲水平发展需要。伴随着现代信息技术的发展，网络技术的应用和普及，为学生学习提供了很多主动参与的机会。目前，各高校正在积极进行将传统英语教学与多媒体网络教学相结合的教改。
一、影视作品中的英语演讲艺术
演讲作为一种口语传播的方式，从古到今，在人类文明的领域中发挥着重要的作用，对于现代人来说，演讲更是交际手段的成功要素，演讲可以体现一个人的综合素质和多维价值观，世界观，人生观。随着英语在国际交流中的重要体现，口语技能的重要性就十分凸显了，因此，在教学中就更要注重提高和培养演讲技能。英语演讲作为公共选修课，得到很多非英语专业学生的欢迎。并且，全国各级各类的英语演讲比赛也在学校和社会各行各类上演。在影视作品中学习英语演讲有很多优势，例如，真实的语言学习经历，模仿的好素材，真实的文化体验，还有可以从电影中学英语得到乐趣，几乎所有爱好者都会从影视英语中获得珍贵的素材和文化体验，而正是电影为我们提供了帮助。
英语影视中的演讲作品既是英语语言的载体，又是英语文化的载体，影视作品可以反映出一个国家的文化及人们的世界观，人生观及价值观。通过欣赏英语影视中的演讲片段，可以使学生置身于鲜活的场景中，身临其境的感受异国风情，了解他们的世界观，人生观及价值，具体来讲，影视作品中的演讲具有以下共同特点。
一是影视作品中的演讲具有优越性，信息多维性。一般影片中的一个演讲片段是构成剧情完整的一部分。其场景可能会在开头，剧中或结尾中出现。出现在开头的演讲起到增添细节或总领全部影片的作用，在中间演讲则具有推动情节发展或人物性格的铺垫作用和过渡作用。而在结尾的演讲一般更具有情感性，起到了升华主题和刻画人物形象增强的作用。换句话说，影视演讲在一部剧中给我们在现实中的演讲提供更多的宝贵经验或资源，也可以是独具匠心的演讲特点。
二是演讲不仅是讲，更是演。一个优秀的演讲既要讲还要演。这样才能使演讲更具感染力，观众听了才会有影响力。这种演讲与观众互动的魅力。是一个演讲学习者必须提高和掌握的技能和方法。
三是影视中的演讲作品具有简短的特点，大多影片中的一个演讲片段会维持在1-5分钟。
四是影视中的英语演讲是英语口语在实际交流和应用中最完美的体现和演绎，是英语演讲学习者不可多得的宝贵素材。
五是影视演讲中的实用性。实用价值呈多维展现的影视演讲可推动学生学习英语的动力和激情，在促进学生提高思维能力和综合素质等方面起到了不可替代的作用
六是影视演讲的娱乐性。由于影视演讲作品本身的娱乐性，可给学生创造一个低焦虑水平的学习方法。
二、英语演讲课存在的问题
随着社会的迅速发展，新世纪急需具有创新能力的高素质人才。作为新兴的一门课堂，英语演讲课在许多方面存在不足。首先，演讲资源相对匮乏。其次，演讲课中的单一性与传统老化。从目前大多英语演讲课来说，许多课还是采用名人演讲和政论演讲，其课堂教学模式的传统老化，很容易导致学习者的疲惫和厌倦。
英语演讲课既是一门提高个人综合素质的课程，更是提高学习者自信与个人魅力的课程。它应该激发学生的学习热情，让学生在轻松的愉快的氛围中感知，记忆，理解，想象，掌握英语。其应该提高学生的表达能力，思辨能力和培养综合素质。让学生快乐学习，老师快乐的教学才是英语演讲课的魅力所在。
三、学习影视作品，提高英语演讲水平的途径
英语演讲是一门重要的实践课，是以演讲的方式发展学生的英语学习与应用的能力，逻辑思维能力。把英语影视作品纳入演讲课堂，激发学生参与课堂实践活动的积极性和自主性，能让学生切实感受到自己的进步，就其英语演讲课来讲，运用影视英语演讲，主要以理论学习、观察了解、朗诵模仿、表演展示为目的。
首先，让学生参与课堂演讲实践。演讲不仅仅是让学生说，那样只是为了练语言而练语言。交际能力处于表面化。英语演讲课应训练与提高我们的批判性思维和综合分析能力。
其次，适当选取英语影视作品观摩。如果不加选择地观看作品，不但达不到学习的目的，反而会导致不良后果。开设阶段，应该选取一些语言清晰，内容精彩，情节简单的影视作品。学习中后期可以根据学生的兴趣，挑选一些反映年轻人热衷话题的英语影视作品。而从市面上出版的教材来看，合适的教材相对不足。因此，我们可以从影视作品中的演讲得出更多的知识。
第三，培养学生的即兴演讲能力。可以从影视中的演讲片段汲取灵感，即兴根据瞬间记忆去演说自己的感受。
第四，要模仿，取其精华，去其糟粕。我们刚看完一部影片，使我们感兴趣的方面会给我们带来影响。例如，我们每次看完一部英语影视过后，说起英文，会在语言、语调上有些进步，这就是模仿带给我们的巨大帮助。
第五，重视非英语因素在演讲中的应用。在英语演讲课中，学生要学会从影视作品中的演讲者身上学到在表情、手势、站姿、体态等方面的改进。学会用体态语与听众进行沟通来补充听觉信息，使我们的演讲更具生动力、形象力。
最后，演讲的语言是文化承载，在欣赏影视演讲作品时，要让学生了解其中的文化习俗和背景知识，英语文化中的地理、政治、经济、宗教、历史、文化等都是学习者必须掌握的。
通过欣赏影视作品训练演讲，既可以满足他们的好奇心，又可以满足他们的求知欲，顺其自然顺应时代。英语影视作品融多种信息传播介质于一身，展示了所学语言文化的各个层面，几乎涵盖了语言学习中的语音语调、用词、结构、语境、思维等几大因素。
四、结语
演讲课不仅能培养学生的演讲能力，也是锻炼学生公开展示自己自信、大方、沉着的交际能力和综合素质的良好场所。把影视作品纳入英语演讲，可以激发学生的热情、提高学习兴趣，激发学习动机。在看、听、说的循环往复中体会成就感，树立自己的自信心，使得英语演讲课得到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]高一虹.外语学术木桶的“短板”―从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999（3）6-9.
[2]LucasSE.TheArtofPublicSpeaking[M].10thEdition，Boston：McGraw-Hill，2009.4.
关键词：大学英语英语演讲训练听说能力
1.引言
在国内的许多大学，开设英语演讲课已经逐渐形成一种趋势。英语演讲课不仅顺应了《大学英语课程教学要求》提出的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的要求，还有效地提高了沟通能力和拓宽知识面。然而非英语专业的大学生由于课时量的限制，不可能在短期内在全校普及英语演讲课。因此，如何将英语演讲训练融入日常大学英语听说课中，使大学生参与主动练习与实践提高英语听说能力，成为本文研究的目的。
2.将英语演讲训练融入大学英语听说课的可行性分析
2.1英语演讲教学的主要理论依据与听说训练的理念和目标一致。
英语演讲教学的其中一个主要的理论依据是输入和输出理论。克拉申提出的“可理解的语言输入”的提出，只有当习得者接触到略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能产生习得。学习者需要接触大量的可理解性输入，才能自然产生语言复用能力。在听说课堂环境中，有问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲、角色扮演等输出方式。演讲训练中对演讲比赛的观摩、向成功英语演讲者的模仿这些都是对听说能力的一种输入，而后阶段的演讲，作为听说课中一种更高要求的输出方式，使学生对英语演讲技巧的认识经历一个由感性到理性、从抽象到具体的过程，为培养输出能力、提高输出质量打下坚实的基础。由此可见，英语演讲教学的主要理论依据与听说训练的理念和目标是一致的。
2.2英语演讲训练能帮助大学生克服心理障碍，改变口语僵化现象。
某些大学生在使用外语时会具有明显的语言休克现象，最常见的是在进行回答问题、口语操练等课堂活动时会出现紧张、胆怯，以至于伴随冒汗、握拳、讲话结巴等现象，在使用目标语进行交际时无法做到像使用母语一样自然。而英语演讲中的训练，无疑为帮助大学生走出僵化的困境，摆脱不利的心理因素，提出一种很好的解决方案。在演讲训练中，教师要让学生认识到在公众场合，害怕乃人之常情。要学会自我放松的方法，试着深呼吸几次，在心中不断重复一些激励的话语，战胜恐惧感，注意保持与听众的眼神接触。当学生克服心理障碍后，再通过观摩、模仿、演讲这一系列循序渐进的演讲训练，再适当运用具体的技术手段，比如对着摄像机镜头，在公众场合，进行实地演练，实践、实践、再实践，不断体会演讲的奥秘和诀窍，学生的口语僵化现象必定能得到很好的改善。
2.3演讲的交流特性能促进听力水平的提高。
3.英语演讲融入听说课的组织形式
3.1观察。
3.2模仿。
3.3命题演讲与即兴演讲相结合。
观察和模仿的训练，已经逐步消除学生对演讲的恐惧心理、树立自信心。这些都为真正的上台演讲做好了一定的铺垫和过渡。这部分的训练可以先从比较容易的命题演讲入手，再转向高要求的即兴演讲。命题演讲可以改变以往由教师命题的形式，由学生自己自行选择一些他们感兴趣、热点的话题，然后集中汇总，形成两个命题，准备充分后，在课堂上每个学生都有演讲的展示机会。在演讲者进行演讲的同时，其他学生的角色就变成了观察者，学会欣赏别人的优点及找出不足，也间接得到提高。即兴演讲相对来说是演讲中难度较大、比较富有挑战性的环节，训练的安排可以放在最后的两次课上。在即兴演讲比赛的前两周，可以适当地让学生针对特定的演讲题目，进行头脑风暴法的训练，帮助学生拓展思路及培养一定的思辨能力。即兴演讲时，教师可以模拟正式比赛的现场，把学生分为两组，一组进入准备室抽签准备，另一组在比赛现场和教师一起，作为现场的评判。然后再下一场换题目后已经做过评判的学生再变成演讲者进行演讲。每个学生的即兴演讲的得分就是每个学生打分的分数和教师打分分数的平均分，最后评出最优秀的前三名演讲者。
4.英语演讲训练融入听说课的实践效果
通过在英语听说课融入英语演讲训练，在期末教师对四个班级的学生进行调查。其中69%的学生认为自己的听说水平有了一定的进步，60.5%的学生把口语进步的功劳归因于英语演讲训练。学生参与英语演讲训练，提高心理素质，树立自信心。在观察、模仿和演讲中，不仅激发了学习的兴趣和求知欲，还促进了口语表达能力和交流能力的提高。学生在训练的过程中始终具有主体地位，演讲资料的收集，使学生进一步提高他们的审美能力和利用现代化信息手段进行自主学习的能力。教师的传统听说课教学模式也得到改良，在一种半开放式的教学中，教师充当导演和演员的双重角色。实践证明，把英语演讲训练融入听说课堂具有一定的实用性，是实现大学英语教学目标的一种有效途径。
英语演讲作为听说课额外训练的一种，也可以纳入评价体系。在大学英语课中，某些学生要进行口试的考核，有了演讲训练，就可以把它作为口试考核的一部分。考核的内容分别是模仿、命题演讲和即兴演讲三个循序渐进的步骤。考核的评价者是学生自身和同学间的互评还有教师的评价，这是一个更合理客观的评价体系。这样能激发学生的参与热情，对英语演讲有更深刻的认识，学生也从中树立竞争意识和团队合作的精神。
5.结语
通过在听说课中引入英语演讲训练，可以打破传统的听说教学模式，探索一套科学有效的听说教学模式。英语演讲训练的目的不是培养演说家，而是以演讲的方式提高大学生的英语口语能力，间接带动听力水平的提高，在一系列过程中培养学生的英语综合、交流能力和逻辑思维能力。通过一种新的教学模式促进大学英语听说课的改革，使它发挥更好的教学效果。
参考文献：
[1]StephenE.Lucas.TheartofPublicSpeaking[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.6.
[2]崔琳琳，林立.大学英语演讲教程[M].北京：外文出版社，2004.
[3]李彦文，等.英语演说词精粹[M].西安：世界图书出版社，1999.
关键词：英语口语教学；演讲课；建设
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病[1]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。
一、演讲课历史的沉淀与启发
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。
二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了StephenE.Lucas编写的《演讲的艺术》[2]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。
三、演讲课的教学原则与手段
1.观摩成功演讲范例
2.模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。
3.演讲技巧训练
4.课堂英语演讲比赛
5.课堂英语辩论赛
英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。
6.演讲拍摄及分析
通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。
[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，StephenE.TheArtofPublicSpeaking[M].NewYork：RandomHouse，1986.
[3]陈惠.英语口语教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.
一、引言
演讲源于西方修辞学。学者、政客等都需要使用公共演讲来传播学术思想和价值观念。20世纪以来，演讲更是在众多国家的政治生活中扮演着不可替代的角色。政治斡旋、竞选与就职，抑或是国际各级别的盛会都能见证跨文化演讲的重要性。
演讲虽然是以演讲者说、观众听为形式，但并不是一种单向的语言信息传输。它要求演讲者能够把自己的观点有效地传递给听众，并能得到听众的接纳和反馈，是一种双向甚至多向的沟通。而英语演讲更是跨文化的信息传递，演讲者更需要根据场合和观众来调整演讲策略与技巧。影响英语演讲成功的因素也是多方面的，除了英语语言基础，还需要演讲者承认并且尊重文化差异与文化多样性，更重要的是需要有良好的跨文化思辨能力架起英语演讲这座沟通的桥梁，能够从不同角度思考并解决问题，包括如何选题立意、分析听众，适应客观环境，系统、深入、连贯地表达自己的意见等。成功的英语演讲者应具备批判地接收不同文化背景的人们的观点，以及有效地与之交际的能力。因此，在英语演讲课中培养跨文化思辨能力有迫切的必要性。
二、思辨能力在英语演讲交流中的重要性
《大学英语课程教学要求》规定学生要能在工作和社会交往中运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但往往实际情况是，学生在讨论、辩论、说理或发问时，常常感到头脑里空白一片，说不出任何新意，缺乏思想深度和说理力度，也难以有逻辑地表达思想。学生一般能够完成日常会话，但针对某个问题进行稍微深入探讨时，就很难有效、有序地表达思想。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力而造成的现象就是“思辨缺乏”现象（黄源生，1998：19）。
探究其中的缘由，不难发现学习者在浅层次上的会话和交谈中比较容易得到满足，而对于深层次的谈话，连续的发言就很少进行训练，其思辨能力的广度和深度都没有得到锻炼。限制了学生深入开展话题讨论和辩论，学生的思辨能力和语言运用能力都难以在活动中得到质的突破与提高。根据思辨能力在演讲中的重要性，毋庸置疑，应该加强学习者跨文化思辨能力的培养，使得他们的思维水平向更深层次进行发展，才能在演讲这一以内容、逻辑、可信度为基础的交流中实现最大的效率。从表达的广度和深度方面提高学生的英语思辨能力已成为英语演讲教学的一个关键组成部分。
语言能力包括听、说、读、写几项基本技能。演讲主要是看“说”得好坏，而听得是否准确、写得是否漂亮、读得是否广博又是“说”的基础（高一虹，1999：6-9）。乔姆斯基等著名学者都曾定义或解析过语言能力这一概念，不过其重点主要集中在对语言的表层结构的掌握和基本交际规则的使用上。对于语言的理解、分析、整合能力是除了表层的语言技能和交际能力之外的一种能力，即语言的思辨能力。思辨能力在成功进行比较复杂的语言活动或语篇理解，如作文、翻译、演讲、谈判、辩论中时，体现出了更深、更广的意义。在比较复杂的跨文化语言活动中，特别需要语言使用者具备跨文化的思辨能力，才能对所接收的信息进行整理、分析和评价；并在此基础上将不同文化的信息进行融合和贯通，从而扩展和丰富自我。只有具备了这样跨文化的思辨能力，才能正确地理解文化差异，评价文化不同，并且富有创造力地使用知识、整合思想、把握关键，从而在跨文化的语境下达到成功交流的目的。
思辨能力就是对问题的分析、理解、判断和解决能力。人们运用它对于已有的知识和信息进行剖析、联想、理解并且进行无限的创造性发挥。它甚至不是“学习”而来，而是“修炼”而成。课堂教学能最有效地教给学生的是语言能力。思辨能力的培养则是一个复杂的过程，我们需将思辨能力的培养渗透于具体知识和技能的传授和习练过程中，通过不断的反思和创造才能提高语言的能力。
三、演讲中跨文化思辨能力的培养
Spitzberg曾对跨文化交际能力作了如下定义：跨文化交际能力从本质上来说是“在特定环境下能够做出合适有效行为一种能力（Spitzberg，2007：136）。YoungYunKim对“特定环境”做出了较为明确具体的说明，即跨文化交际能力是个人在处理跨文化交际关键问题时所体现的内在综合能力，而这里所提及的跨文化交际关键问题具体指文化差异性、文化陌生感、群际情形以及伴随压力等由跨文化交际带来的不适与问题（Gudykunst&Kim，1988：207）。可以看出，面对来自不同文化的人们进行交流，能够自然、得体、恰当地扮演跨文化的角色，并且有效地解决、应对各种问题，达到与不同文化的人们进行有效交流的目的，这是跨文化交际能力的体现。在英语演讲这一跨文化语境中，要利用思辨能力，把跨文化交际的能力融入演讲的实践中去，寻找通过提高跨文化交际能力来提高跨文化思辨能力的途径与方法。
（一）培养积极的交际动机，提高演讲思辨能力
（二）通过跨文化思维训练提高思辨能力
良好的母语修养是跨文化交流的基础。同时，也才能充分认知和尊重外国文化，具备跨文化交流的基础。传统意义上讲，中国文化崇尚厚重、含蓄、内敛、谨慎、笃实等品质，强调语言的意合。而西方文化自中世纪起更侧重哲学、思辨、逻辑、语法、修辞、雄辩等技能，强调语言的形合（毕继万，1999：24）。在培养跨文化思辨能力的过程中应该提供有效材料，激发学习兴趣、规范训练内容，最大优化地培养学生的跨文化思维能力。在基本的语言技能的基础上，英语演讲能力培养的重点在提升文化内涵和跨文化的吸引力上。不同语言的形态、语法、句法、语篇和语用规则也存在差别。在这个过程中，要通过培养思辨能力，提高演讲的逻辑性以及跨文化接收度和说服力。
（三）在交际知识运用中培养演讲思辨能力
[1]史兰英.美国中学英语公众演讲课观后感[J].丝绸之路，2004，（S2）：163-164.
[2]王璐.英语即兴演讲中常见问题的分析及解决办法[J].东京文学，2011，（09）：124.
[3]王仁兰.让“课前五分钟英语演讲”激活英语教学[J].教师教育与管理，2006，（1）：55-56.
目前对于自主学习的研究大多都集中在课堂教学中的研究，对课外自主学习的研究还甚少。笔者在多年的教学实践中发现开展一些有效的课外活动对学生自主学习英语意义重大。丰富的课外活动可以激发学生自主学习英语的兴趣，可以促进学生主动参与英语学习的意识，可以培养他们的自信心，还可以拓展学生自主学习的实践空间。笔者在很多项课外活动中均有所收获，现选其中的体会和大家进行经验交流。
一、学唱英语歌曲
二、参加英语演讲比赛
三、制作英语手抄报
四、收听英语广播下课了，学生走出教室去呼吸新鲜的空气，放松一下紧张了40分钟的神经，此时听到广播里播放一些轻柔的英语歌曲一定是一种享受
我校校园广播的歌曲会时常更新，有时是根据学生的要求更新的。学生喜欢音乐，尤其是喜欢一些经典的英文歌曲。YesterdayOnceMore，MyHeartWillGoOn，RightHereWaiting等脍炙人口的歌曲深受学生喜爱。课间播放英文歌曲，使学生在音乐中放松，让他们享受到音乐带给他们的快乐，同时也记住了一些英语歌名，或是几个英语句子。广播当然听不一定只在学校，我们可以要求学生在家养成收听英语广播的习惯。
因为声音可以不受限制地穿到我们的耳朵里，人有时也是可以“一心二用”“三心二意”的，所以学生可以在洗脸的时候听，也能在吃饭的时候听，可以是在街头巷尾听，也可以是在屋里屋外听，听到的内容也许是歌曲，也许是新闻，也许是逸闻趣事。这些内容不仅能丰富学生的生活，还锻炼了他们的听力。无论是听英语校园广播还是听BBC，WORLDSERVICE都不需要教师的参与，学生可以完全自主地收听，自主地接受知识进而提高自己的能力。所以，我认为听英语广播是又一项拓展学生自主学习英语的实践空间的良策。学贵有法，但无定法。良好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”，达到“教是为了不教”的目的。中国学生自主学习英语的困难大，要培养学生英语学习自主能力是一个复杂的、较为漫长的过程，需要我们有恒心、有耐心、更有信心，需要我们在这方面不断探索、实践、总结和提高。
关键词：听说能力各种资源
一、教师方面
1.积极正确的引导
从七年级开学的第一堂课，我就强调听、说能力及语音语调对英语学习的重要性。我经常告诫学生：“我们学习语言的目的是为了运用语言与人交流，如果我们的发音不准确，那么，别人听不懂我们的话，我们要理解别人的话也有困难。因此，掌握良好的语音、语调是学好英语的前提。而要听得懂，说得好，就必须多听磁带，多跟读，多模仿，并且大胆地开口说英语。”
2.提高自身的语音修养，言传身教
在上每一个模块前，我坚持跟读课文磁带，直到模仿得惟妙惟肖。经过不断的努力，在课堂上我能运用清晰、标准的英语口语组织教学，给学生起到了良好的示范作用。
二、学生方面
1.课堂创设情景，用英语交际
《英语》（新标准）的每个模块都有一个题材内容，课堂上在学习词汇、语法及功能用语后，我尽量创设贴近生活的场景，让学生运用所学的语言材料围绕题材展开听说训练。例如《英语》（新标准）七年级下册Module5MyHometownandCountry是以家乡为题材，要求学生理解掌握本模块学习材料中关于方位、位置等语言现象。我设计了一个话题，要求学生先介绍自己家乡的人口、地理位置、气候、风景名胜、著名特产等，然后完整地介绍自己的家乡，这个话题引起学生的兴趣，即使平时不愿开口的学生也积极参与说的活动。
2.利用早读，跟读课文
《英语》（新标准）的录音都是以英语为母语的人士分角色配声录制，语音语调标准、地道，人物特征明显，可模仿性强。而课堂教学有限，学生不能充分利用磁带训练，因此每周轮到我指导早读的那几天我都早早来到学校，准备好录音机和磁带，要求学生模仿磁带中的语音语调进行跟读，一遍遍地朗读，强化了学生的语音语调。
3.利用录音作业，培养提高学生的口语水平
三、采用竞赛，激励学生注重听说技能的训练
为了激发学生学习英语的积极性，我在初中三年的各个阶段举行不同的竞赛：
1.七年级举行朗读比赛
起始阶段的听说教学非常重要，而且学生对一门新的语言充满了好奇。我采用不同的形式分阶段进行朗读比赛，先进行对话朗读，然后进行课文朗读，最后，自己选取课外书刊杂志上优美的诗歌、散文及故事进行朗读。每一次都对优胜者进行张榜表扬。每次参加比赛，学生们都反复练习，积极准备，良好的语音、语调在不知不觉中形成了。
2.八年级举行英语演讲比赛
随着学生英语水平的提高，我在班级中积极倡导英语演讲比赛，比赛的演讲稿是学生围绕所学模块的题材结合生活实际所学的作文。例如学习了初中二年级上册Module8AnimalsinDanger之后，可以用Howtoprotectanimals，Howtoprotecttheenvironment为题进行演讲。为了能在比赛中有良好的表现，在平时的学习中，学生不仅注重口语，而且还注重写作能力的培养和提高，因此，演讲比赛既促进了口语运用能力的提高，也提升了综合语言运用能力。
1.演讲前的准备
准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：wto、统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：manandnature；科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：keepphysicallyandmentallyhealthy；体育方面演讲主题：olympics……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。
拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。
2.演讲稿的写作
演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
3.进行演讲
具备演讲的知识和技巧，演讲稿的完成只是演讲的序幕，要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看cctv杯和爱立信杯等英语演讲的录像，了解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整；思维清晰，逻辑性强；感情充沛，富有表现力；发音正确，语音语调标准；反应敏捷，回答准确；着装整洁，仪态大方等等。
除此之外，还要有良好的心理素质。多进行模拟演讲，有良好的心理素质，才能更好地表现自己，取得演讲的良好效果。有的同学能讲一口地道的美式英语，但由于缺乏良好的心理素质而怯场，甚至在比赛中紧张得说不出话来或有一些不良的举止而被淘汰出局。
有了充分的准备，进行演讲就不太难了。在演讲的整个过程中还要注意一些演讲的要领与技巧，如演讲者与听众目光的接触，声音的抑扬顿挫，和肢体语言的配合等等，但要恰当，不要太多，否则会喧宾夺主，影响演讲效果。
掌握了这些要领，有了充分的知识储备，再加上良好的心理素质，一定会成功的。
[关键词]搭配教学；高职院校非英语专业；输出能力培养
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.080[本刊网址]hup：//
一、词汇搭配教学概述
词汇搭配是指英语中结构定型、表达意义完整且经常使用的短语或组合词，其完美地描述了经常在一起出现的词与词之间的关系。帕默（1938）说过：外国学生学习英语的难点不在于词的意义，而在于词的语法结构、构词及搭配。搭配知识在语言学习中的重要性是语言学家和教学实践者所共识的，然而词汇深度知识研究表明：二语学习者的搭配知识远远落后于他们的词汇量以及其他词汇知识方面；即使是在学习高级阶段，二语学习者的搭配能力（语义网络）依旧不完善。
一个词汇搭配由两个或两个以上的词组成。词汇搭配可分为多种不同的类型，如形容词+名词（heavytraffic；redflag）、名词+名词（womandriver；boystudent）、动词+形容词+名词（speakaforeignlanguage；havealongtalk）、动词+副词（apolo-gizeprofusely；walkfast；getup）、副词+动词（halfunderstand；hardlyimagine）、副词+形容词（badIydressed；verywell）、动词+介词+名词（tremblewithfear；comeintotheroom）。
二、高职院校搭配教学中存在的问题
（一）学习者学习方式不恰当
当学习者孤立或者单纯通过定义来学习单词时，他们运用词汇搭配的概率与记忆正确率均会降低。例如“取得进步”，学习者往往会写成“getprogress”。以某个角度而言，词汇搭配具有一个新的意义，并不是简单的两个或两个以上单词意义的叠加；再以另一个不同角度而言，若将词汇搭配拆分成一个个单词，尽管每个单词的意义并不难理解，但是与拆分前的词汇搭配却无太大关系，依旧难以进行理解。如“I’mundertheweath-er”，该词中的“undertheweather'’与“unhappy'’、“unwell”是同一意思，但拆分后进行单独理解却是“在天气之下”。“人在天气之下”显然是一个病句。再如“onthego'’，并不是说“在旅行中”，而是指“正在忙，有事中”。又如“Theteacherhasgotthetruth.I’mafraidyou’Ⅱhavetofacethemusic。“facethemusic”。并不是“面对音乐”，而是指“接受惩罚、面对困难”。
（二）文化差异导致的理解障碍
中外文化之间存在较大差异，导致双方在学习过程中存在着理解上的障碍，这在语言上表现得尤为明显。以成语而论，“一见钟情”与"loveatfirstsight”双方都能理解，并不存在什么障碍，但是中国人对英语中的俗语"fishbeginst0stinkwithitshead'’（鱼烂头先臭）就很难理解了，因为该俗语表达的含义并不存在于我国文化中，无法了解该俗语表达的意义。同样，外国人对中国成语中的“上梁不正下梁歪”也很难理解。又如“child’splay'’（儿戏），《朗曼当代英语词典》上的解释为“somethingverytodo，somethingnotveryi‘mportant”，意为“极易完成的事或不重要的事”，而汉语中的“儿戏“却是用来形容一个人“态度不认真”。
三、高职院校搭配教学具体对策分析
（一）课堂教学方式改革
（二）加强高职英语课程修订
（三）加强高职英语演讲比赛建设
众所周知，英语演讲比赛能够有效提升参赛者的口语、写作等输出能力，但英语演讲比赛有严格的参赛人数限制，导致并不是所有人学习者都能参加，没有参加自然也无法在演讲比赛中得到收获。因此，笔者认为除了高职院校增加英语演讲比赛的创办次数之外，教师也可以在课堂上创办以班级为单位的小型演讲比赛，做到所有学习者都能参与其中，并在参与过程中有效提升输出能力。
（四）强化学生词汇搭配意识
如：
WhileIamawaycanyougive[keep]aneyeonmychildren.9
ICannotd0[make]upmymindShouldIbuythisone叫theoneyousuggest？
而对于中高等水平的学习者，教师可要求其找出与某些词的同义词连用的词汇搭配，如wrong的同义词false连用的词汇搭配，Afalsetooth；falseeyelashes等等。或者也可以进行识别练习，给出一些与某些动词连用的词汇搭配，但其中至少包括一个不与该动词连用的词，如找出不能与take连用的词（如awalk；aride；abus；alook；ahike；ajourney等）。
一参赛学生的范围
我院09级10级全体全日制本科学生
3参赛地点：另行通知
三、比赛环节、形式：
1、命题演讲。
主题：1.Thisisa______age.（这是一个时代）
题目：选手根据演讲主题自行拟定演讲题目
2、回答问题。评委根据选手的命题演讲内容提问后，选手马上回答。
四、评分标准：
（2）参赛者精神饱满，姿态得体大方1分
（3）参赛者感情饱满真挚，表达自然，能通过表情的变化反映演讲的内涵1.5分
（4）参赛者演讲熟练，声音洪亮，能够脱稿1分
（5）参赛者发音准确、吐词清晰、语调流畅、语速适中，正确把握演讲节奏1.5分
（6）演讲富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣2分
（7）配背景音乐，或以其他富有创意形式演讲1分
五、具体活动方案:
1主办单位：吉首大学政治与公共管理学院
2承办单位：政治与公共管理学院学生会学习部
3比赛形式：以个人为单位
4评委团组成：外语部老师、大三学长学姐等
5主持人：两名待定
6计时员：一名
7统分员：两名
六比赛流程
1主持人致开幕词并介绍到场评委；
2主持人介绍比赛规则及评分标准；
3比赛开始选手按序号上台进行演讲；
4选手演讲完毕，评委出分数；
5主持人公布比赛在下一名选手上台前宣布上一名选手得分结果；
6所有选手演讲结束，评委对此次演讲比赛进行点评；
7主持人宣布比赛结果
七奖项设置：
一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名、优胜奖若干
八材料准备及经费预算：
总计140元左右
十二、注意事项：
1参赛选手于3月27日18：00前将主题演讲稿打印稿（7份）上交学习部，打印稿标题要注明：年级、专业、班级、姓名；
2参赛选手于3月29日12：00到新校院办抽签，决定选手参赛序号；
4参赛选手提前两个选手到场外抽取即兴演讲题目并进行候场；
一、加强宣传引导，争取家长和社会等各方面的支持
二、积极创设情境，在和谐有趣的教学情境中学口语
教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验，使学生主动参与，获得初步的交际能力。如在学完What’syourname？这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，让学生去寻找各自的朋友，要求用到句式What’syourname？去询问别人。使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说，自由在在地练，极大地提高了学生的应景口语交际能力。
三、鼓励课堂表演，提高学生的英语口语能力
语言交流本身就是通过对话来进行，对话表演中教师应以诙谐、幽默的语言，来感染学生，使小学生在练与演中体验到表演带来的愉悦。如我教授食物类单词时，把讲台设计成商店柜台，教师扮演售货员，在柜台上摆上apple，egg，milk，cake……等日常食物，然后与学生进行口语交际，T：Aglassofmilk，please.S：Thankyou.教师把一杯牛奶递给学生，学生喝了一口，其他学生看到后，就会争先恐后得抢着要来表演，整堂课就能在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，印象自然就深刻了。在英语教学中，教师应多用“Good！”“Great！”“Excellent”“Howclever！”等表扬和鼓励学生，多给学生一些赞许的微笑，使学生感受到老师的鼓励与关爱，进而在学习中不断地增强自信，让学生从“说英文”中感受乐趣，乃至自然而然把知识运用于日常生活中来增加语言输入量，使学生之间的交流内容更加丰富。
四、重视听力训练，多让学生听英语材料
根据学生已有的英语水平，选择从易到难逐步深入的系列材料，使学生学习实用的交际语言。在听的过程中，我们要求学生按照以下四个步骤进行口语训练：
1.模仿。这是提高英语口语的第一步。
2.朗读。只有大声的朗读，学生才能找出与所听录音的差距，发现自己的弱点。
3.复述。在没有人对话的情况下，复述是提高口语最有效的途径之一。对于基础较差的学生，可以只要求复原文的中心思想，用一两句话概括即可，再逐渐增多。
4.背诵。不一定要全篇背诵，只要求学生能背诵一些常用的句型和表在方式即可。
五、开展各种活动，切实提升学生口语交际能力
英语口语交际的训练既可以结合课堂教学与生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动。下面介绍几种常见的训练方式。
关键词：独立学院应用型人才实践课程
为了培养高素质人才，适应市场需求，必须深化教育教学改革，尤其是实践教学改革。培养大学生的专业实践能力，使毕业生掌握胜任职业工作的核心本领，成为应用型专门人才，是具有现实意义和探索价值的研究课题，对于独立学院更是意义重大[1]。
近几年来，国内许多高校针对大学毕业生普遍存在的“实践能力差、社会适应能力弱、探索创新能力不足、就业形势堪忧”等问题，开展了专业人才培养模式的改革。华中科技大学武昌分校是区别于一般本科院校和高职高专的独立院校，确立了自己的培养目标不是培养理论型和学术型的人才，而是培养应用型和技能型的高级人才。英语专业作为实用性较强的专业，必须使其培养的人才符合市场的需求，才能更好地发展。
一、英语专业应用型人才专业实践能力
（一）外贸、电商、行政助理及文员类，要求良好的英语阅读与写作能力，口语流利。
（二）英语翻译类，要求具有英语专业八级证书，中英文语言功底扎实，书面表达能力强，良好的中英语言表达能力和娴熟的翻译技巧。
（三）英语教师类，要求英语基础功底扎实，口语标准、流利，对中西方教学体系和教学方法的差异有所认识。
针对市场的需求，独立学院培养的英语专门人才应达到国家对英语专业人才培养的要求，学生要获得专业英语四、八级证书，或大学英语六级证书；具有扎实的英语语言基础和较广泛的知识、流利的口语和较强的英语读写及翻译能力。“听、说、读、写、译”作为英语专业的核心能力，除了课堂教学之外，实践活动对这些能力的培养意义重大。
二、英语专业实践课程体系的构建
国内许多学者对于实践教学的培养模式做了大量的研究，探讨了影响学生实践能力的诸多因素。随着经济的全球化，企业对人才的要求更趋向于复合型、应用型，因此在教学中，应加强学生的职场意识，以实用为本[2]。实践性教学必须建立一个比较完整的教学体系，从本专业的特点和培养目标出发，根据各门实践课程之间的内在联系，逐步深入，不断深化学生的实践技能训练，培养和提高学生独立解决问题的综合能力，使学生获得专业技能的初步训练[3]。
（一）实践课程的设置
1.英语语音模仿比赛：大一期间，学生参加英语语音、英语初级听力和英语初级口语的课堂教学之后，必须全体参加英语语音模仿比赛。在老师的指导和培训下，学生通过对地道的美式和英式英语材料进行模仿和学习，大多能更好地了解英语口语表达的特点，掌握口语中的词组、句子及篇章技巧，克服用英语交流的害羞心理。在训练了学生模仿能力的同时，也锻炼了学生的听力。
2.英语演讲比赛：大二阶段第一学期，学生对已学的语音知识加以整理、巩固及加深，语言能力得以训练和强化，英语演讲有利于培养学生的语言应用能力和思辨能力。本阶段会分别从定题演讲、演讲稿的写作、即兴演讲、问答环节的角度，锻炼学生英语演讲比赛的技巧，进一步提高学生组织语言和口头表达的能力。
3.英语戏剧表演大赛：大二阶段第二学期，学生掌握了一定的戏剧知识，有了一定的文学素养和底蕴，戏剧表演是学生将涉猎的文学作品用语言和肢体表现出来的主要形式，具有文学性和表演性的双重特征。英语戏剧表演是一种既能提高学生英语表达能力及表演技能，又能提升学生的跨文化交际水平的非常有效的英语学习方式。
5.人文知识竞赛：大四阶段，学生已经掌握了基本的语言技能、语言学基本理论、英美国家文化背景知识，积累了一定的文学素养。人文知识竞赛采用笔试、抢答和个人观点陈述等形式，综合考查学生对于英美文学、语言学和英美国家概况的掌握，加深学生对英语人文知识的认识和了解，提高英语专业学生的文化素养，拓宽视野，从而增强其综合能力。
在实践课程的设置方面，华中科技大学武昌分校英语专业着重课程设置的系统性，各门课程之间联系紧密，实践课程和专业基础课程相辅相成，对学生的实践能力要求逐步深入，能较好地培养学生的语言应用技能和综合能力，符合市场对于英语专业人才的需求。
（二）专业教师专业实践能力的培养
师资队伍质量是高校教育质量和办学水平的决定性因素，是学生能力培养的主导因素。教师的专业实践能力水平是培养学生专业实践能力的关键[4]。
三、结语
英语专业实践教学各个环节的开展是帮助学生提高英语语言听、说、读、写、译专业应用能力的有效途径；是专业教学课堂主渠道的有益补充，在实现学生综合素质、提高英语专业人才培养质量等方面发挥并将继续发挥重要的作用。
独立学院的英语专业教学应结合独立学院的特点及市场对于英语人才的需求，以实用为本，建立专业知识教育和职业能力培养相结合的模式，构建能够真正培养学生实践能力的课程体系，最大限度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，发展学生跨文化交流的能力，为学生的就业及今后的发展创造有利的学习环境。
[1]徐钦智.论科学发展观下独立学院的发展问题[J].石油大学学报（社会科学版），2004（6）：103-106.
[2]关勇.独立学院商务日语课程教学的实践性与深探[J].科技信息，2011（20）：576.
[3]顾亚凤，甘黎明，等.浅谈专业实践教学改革[J].中国电力教育，2013（14）：130-131.
[4]赵海峰.专业实践能力的内涵及其培养途径[J].武汉职业技术学院学报，2009（2）：60-63.