经常有老师问：学生背英语单词时，总是英文和中文对应不起来，怎么办？
这一问题看着简单，实际上涉及到非常复杂的语言心理学的知识。
很多人以为在人的大脑中，英文单词和中文是一一对应保存着的。事实上并非如此。
简单而言，在母语学习中，是确立语言符号对应概念及其逻辑关系的过程。而英语学习涉及到“英文语言符号→概念→中文语言符号”之间的关系以及学习者的转换能力。
以下几个例子，将说明这一抽象的概念。
一
先来看第一个实例。您有没有这样的经历：看到3个汉字“祝丽雅”，头脑中马上出现单位同事祝丽雅的美女形象，可是您怎么也想不起这位美女的英文名字叫什么了？
但是，如果经常念叨这位美女的英文名字Amanda，或者这位美女的英文名字Julia听起来像“祝丽雅”，或者即便您自己不说但也经常听到别人叫她Amanda/Julia，是不是就更容易叫出来了呢？
所以，一定要经常接触，或者中英文有特殊联系，就容易记住。——可是，到底是Urmander还是Amanda？这就要靠接触和抄写书面单词来解决了。这一个实例就是“你报中文，学生说/写不出英文”的情况。
二
来看第二个实例。请观察下图10分钟：
10分钟结束，请说出下图是谁？
是不是很难回答？这个实例就是“您知道有这么一个与众不同的事物，但是您就是不知道（想不起）它的名称”。
但看过奥特曼全集的人必然脱口而出。为什么？因为他们家娃说得多、用得多呀。因为他们是在观看不同剧集的日常过程中不断积累的，而不是10分钟内轰炸式机械记忆。
三
再来看第三个实例。假设到班主任对您说：“明天让你妈（妈妈、母亲、娘、娘亲、令堂、妈咪、大仙女、mum、mom、mama、mummy、mother）到学校来一趟。”这时您头脑中是否咆哮着同一个女性人物？
第三个例子说明同一个概念可能有不同的语言符号——口语的或书面的；古代的或现代的；现实的或网络的；中文的或英文的。您能否在不同的符号（symbol）、语域（register）、风格（style）的词汇之间转换呢？
同一个事物在头脑中的概念是唯一的（根据实际情况会加上不同的属性attributes），对应的词汇量越大，转换能力通常越强。
四
接下来是第四个实例。请认真观察、朗读、记忆下列蓝色词汇表：
现在请和身边的人闲聊明星八卦吃瓜五分钟。
吃瓜回来了吗？请问，还记得上面第3个蓝色符号的英文单词是什么吗？
您就不反复朗读抄写一下这6个melons的英文名称吗？那怎么可能记得住没学过的5个？再说了，非知道这6个瓜的中文才能学会这6个瓜的英文名称吗？外国小娃娃出生后需要先学会中文才能理解他们的母语吗？显然不是。能像学母语一样直接反应，也能学好英语。
五
最后，第五个例子。请观察记忆下列词汇表10分钟：
现在请您默写第1个橘色符号的单词。是不是几乎完全记不起来？
这是一个非常极端的例子，就如同从来没学过拼音和英语的插班生突然转到五年级上英语课。你我觉得非常简单的教材内容，对他而言，概念相互容易混淆，单词不会读，也不会写，更不知道各个单词之间的逻辑关系，这些文字就是天书。但愿您的学生不是这种情况。
如何解决这一问题？
最可靠（但不一定是最容易操作和记忆）的记忆词汇的方式是在日常学习中将这些单词用起来，而例4和例5则说明了能按照发音规律读出、写出单词可以提高记忆单词拼写的效率。
大部分人理解的“背单词”，就是读一个英语单词，说一个中文意思，一下子可以背十几个。看着容易操作，但实际上真的有效果吗？如果有，上述问题也就不会产生了。
有一个词COVID-19，经过2020一年的“浸润”，我们不费吹灰之力就记住了。再比如bed看着就像一张床，eye看着就像2只眼睛，这些都是容易记住的。
但并不是所有的单词都这么幸运，比如drill和experience等成千上万个单词。要想记住它们的音形义，最可靠的办法就是多接触、多使用（运用音形规则来读写，在情境语境中使用单词）。
据说，一个单词能在不同场合不同时段正确主动使用7次，就能永远记住（不包括做选择题、判断题，而是根据上下文填空、说写句子、说写短文、翻译等）。如何想办法让学生一个单词能有效使用7次呢？
老师们，行动起来，解决学生词汇的“老大难”问题吧！
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