Abstract:BasedonthequantitativeanalysisofthedataresultofcorpusofancientChineseteachinginhighteacherscollege,thepaperelaboratesthewordfrequencyinthecorpusandputsforwardthestandardsoftheworddivisionsandmakestheword-frequencytable.
关键词：古代汉语；语料库；字频；高校教学
Keywords:ancientChinese；corpus；wordfrequency；highschoolteaching
0引言
1语料库概况
2语料库用字概况
2.1“文选”全文正文字数总计77778个，单字总计4083个。
2.2“文选”中使用最多的字是“之”，共使用了2536次。全部“之”占“文选”总字数的3.261%，这说明“之”字覆盖了“文选”全部的3.261%的内容。
2.3“文选”出现的“一用字”①有1042个，全部一用字覆盖了“文选”的1.340%的内容，“之”字的覆盖率是一用字覆盖率的2.434倍。
2.4频次在100以上的共有130字，这130字一共用了36507次，这些覆盖了“文选”的46.937%的内容。这130字依频次自高向低排出如下：
之不而以也其曰槿遂蹲诱哂o王下所君天是何夫tc大可矣一言⒅兮相乎此臣如上然能得自故吾中今我事行生信日至欲L使r後非太山公侯三若安乃心亦文未道年皆已死百L在沓鲎闶潮厝脑掠盟十h士入焉^家T且m民w光又f千R魏明高^世先秦二地R成武流名|及哉多南。
对这些字进行分析可以看到，这130字在今天看来，都很熟悉，都是些习用字。对这些单字频次的分析，不同的教学目的，着眼点也不同。从提高学生阅读文献能力的角度着眼，就会关心频次最高的130字；从提高学生识别难字的要求出发，会更关心1042个一用字。
3语料库字频区划分
3.1语料库字区划分对古代汉语语料库单字进行排列、归类、分组，并按数据信息划分成若干个字区。当然，字区的划分必须合乎字在语料文本中表现出的逻辑关系。文献中的字与字的逻辑关系，都体现在各种数据信息中。表一中所列各项数据信息，都可以作为划分字区的依据，从而划分出不同的字区。对语料库用字的数据计算结果表明，以字数和频次为基础数据计算出的累积覆盖率是平衡字数和频次关系的一个稳定数据。以累积覆盖率为主要数据，同时参考用字量、频次、均频倍数等因素及古代汉语教学过程中学生对字的认识习惯，在字表上找出累积覆盖率为50%、90%两个切分点，划分出三个字区。如表2：
3.2高频字表之不而以也其曰槿遂蹲诱哂o王下君所天是夫何tc大可矣一言⒅兮相臣此乎如上然得能自故吾中今我事行生日信至欲L使r後非太山公侯三若安乃心亦未文道皆年百死已在L沓鲎闶潮厝脑掠h十水士入焉^家T且mw民光又千f明魏R高世^秦先地二R成武流|名及多哉南捣饺‰繁五N既莫小楚江金里x身重。
限于篇幅，低频字表这里不再列出。
注释：
①“一用字”即只出现过一次的字，2002年哈尔滨师范大学赵惜微教授曾使用。
②序位号是依据频次由高到低给字的序位编号；单字百分比指单字在语料库单字总数4083中所占的比例，1个字所占百分比是0.0245%，两个字所点的百分比是0.0490%，依此类推；频次指该字在语料库中出现的次数；单字覆盖率指每一个单字的频次和语料库总字数77778的比值；累积用字数指某字和序位号小于它的所有字的频次之和；累积覆盖率指累积用字数和语料库总字数的比值；均频倍数指某个字的频次与语料库的平均频次之比（平均频次是指语料库的总字数与单字总数的比值）。
参考文献：
[1]朱岩.中国古籍用字字频与分布统计分析[J].国家图书馆学刊，2004（3）.
[2]郭小武.古代汉语极高频字探索[J].语言研究，2001（3）.
一、小学语文多媒体识字教学的重要性
处于识字阶段的小学生都是在认知的懵懂时期，对于知识学习的理解程度和掌握程度都有限。随着时代的不断进步，传统的教学方式已经不能满足现代孩子的需求。教师合理利用多媒体教学资源，不仅可以改善课堂上乏味无聊的氛围还可以增加师生之间的互动交流，培养良好的师生感情，提高教学质量和学生学习效率。汉字是固定的笔画和发音，但是通过运用多媒体教学变得活灵活现，这是一个化静为动的过程，也是一个由难变易的过程。多媒体教学形式的出现，对于广大小学教师来讲不用再拘泥于教案的教学模式，可以自由发挥专长，在繁重的工作中寻求适合自己的教学方法，提高教学质量。对于学生来讲，晦涩的生字变得有乐趣，进而产生学习兴趣，加深了记忆力，激发了学生的无限的想象力和创造力。
二、改革创新型的识字教学
小学生自制能力相对较弱，容易受到外界因素影响，课堂上注意力也不能完全集中，所以小学老师识字教学的关键就是调动孩子的积极性，集中学生的注意力，让识字学习变得轻松有趣，运用多媒体教学正好能够起到这一作用。
1.多媒体音乐教学法
处于识字学习阶段的学生年龄较小，如果小学老师只是简单的把生字罗列在黑板上，刻板的想通过反复朗读来强化记忆，很难让学生留下深刻印象，即便课堂上记住了也是暂时性记忆，很可能过几天就会出现遗忘现象。音乐教学法可以根据汉字特征采用儿童音乐的旋律将汉字改编成儿歌，再加上多媒体上图片和动画的搭配，两者互相搭配，不仅可以享受优美的音乐还可以加深识字学习的印象。
2.多媒体动画游戏教学法
爱玩游戏是孩子的天性，很多孩子对游戏上的人物名字以及游戏装备名称张口就来。这是一个潜移默化的学习过程，更多的是兴趣充当了教师的角色。例如设置闯关游戏，认识五个汉字可以闯一关，闯关过后屏幕上会为闯关成功者播放烟花爆竹绽放的动态图片作为奖励，这样的闯关奖励，会激起孩子们的学习斗志，让孩子自主学习。
3.多媒体故事教学法
中国的文字有很多笔画相似之处，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，这都是学生识字过程中容易混淆的。这时可以利用多媒体，采用小学生喜欢的卡通人物，根据容易混淆的汉字特点编排小故事。例如：“王”和“主”，可以选用喜洋洋和美羊羊为主人公编排小故事：喜洋洋喜欢自由自在，是自己内心世界里面的王者，但是它为了保护柔弱的美羊羊，必须要努力一点、坚强一点、由自己世界的王变成草原的小主人。通过这样的方法不仅可以达到识字的目的还能够开发学生的想象力。也可以像小朋友征集这样的趣味小故事，将以前学习的汉字进行故事编排，锻炼学生的语言组织能力，为以后高年级作文学习打下良好基础。
4.谜语识字法
小学生因为处于懵懂时期，好奇心比较强。谜语学习既可以满足学生的好奇心还可以达到教学的目的。在利用已经学习过的汉字的基础上，根据字形结构简单的制作谜面，例如“碧”可以简单的制作谜面为“王”“白”二人“石”上坐.这样既可以加深对以前学习知识的复习巩固还可以采用联想记忆法记住新学习的汉字，可谓一举两得、双管齐下。
关键词写字教学；书法欣赏；良好的写字习惯
汉字是世界上最古老的文字之一，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，它有着悠久的历史和广泛的群众基础，是我们中国特有的传统文化。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
一、培养学生的写字兴趣
1.生动有趣的故事激励
（1）文字演变的故事。在最初的写字课上，笔者根据儿童的心理特点，以小故事的形式向一年级的学生介绍了汉字的历史，从甲骨文到石鼓文，从篆书到隶书，再到今后的草书、行书、楷书，孩子们听得津津有味，情不自禁地喜欢上了汉字。
（2）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（3）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是笔者国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是笔者们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（4）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、写字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2.形式多样的竞赛激励
（1）作业星级制度。每次作业面批时，笔者都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，10颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
3.定期办作业展览
定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
二、教给学生写字的方法和技巧
第一，基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
第二，字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
第三，字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，笔者都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
[案例一]游戏引入，妙趣横生
识记“聪明”二字的教学片段。
师：（笑眯眯）小朋友，我们一起来做个猜谜游戏，好不好？
生（情绪高涨）好！
师：每个人身上都有四件宝——（课件出示）：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄，这是什么？
生：（争先恐后）眼睛！
师：（高兴）猜对了！小朋友接着往下猜：东一片，西一片，隔座山头不见面，这是什么？
生：（大声喊）耳朵！
师：红门楼，白门槛，里边坐着个嘻嘻孩儿，这是什么？
生：（想了想）嘴巴。
师：猜出来了，真棒！来，继续往下猜：小白孩，住高楼，看不见，摸不着，它要一出来可不得了。
生：老师，我知道，这是我们的头脑。
师：同学们真聪明，都猜出来了！（出示课件）：一个耳朵竖起来，两只眼睛瞪起来，一个小嘴张起来，再加一颗心，组合起来就是“聪”字。我们身上的这些宝贝用一次不行，得日日用，月月用，“日”字和“月”字组合就是“明”字，这样人才会变“聪明”。小朋友们记住了吗？
生：（高兴地喊）记住了！记住了！
上述识字教学案例中，教者别出心裁地以轻松的游戏引入识字教学，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生在欢声笑语中轻松识字。
[案例二]创编故事，情趣盎然
避免把“游”字写错的教学片段。
师（故意面露难色）：有些同学总喜欢把“游”字的右边写成反文旁，这可怎么办呢？谁有办法让大家记住这个“游”字？
生1：老师，我有办法——四四方方的游泳池里，有个大人带着他的孩子在学游泳。这样想，就不会把“游”的右边写成反文旁了。
生2：小孩子都喜欢到四四方方的游泳池里游泳，但是，小孩子到有水的地方去一定要注意安全，得有大人陪着。
师：说得真好，你不但让大家记住了“游”字，还提醒大家要注意安全，谢谢你。
上述案例中，教师针对学生容易把“游”字写错的问题，引导学生创编小故事，呈现出一幅幅生活图景，其中还带有安全提示，这样的教学可谓“一举多得”。
[案例三]科学讲解，理趣突显
对“寇”与“冠”进行辨析的教学片段。
师：同学们，“日寇”的“寇”与“冠军”的“冠”虽然字形相似，但意义可大不相同，你们查一查字典，看看这两个字的意义有什么不同？
生（查字典后汇报）：老师，“寇”泛指强盗和外来的侵略者，“冠”的意思是帽子。
师：说得不错。老师课前查阅了一些资料，知道“寇”字的宝盖头指的是房屋，“元”指的是人头，它右边那个字的字意是手持木棍或杈棍，表示击打的意思。整个字表示有人持棍进屋击打主人的头，后来“寇”字就泛指强盗和外来的侵略者。而“冠”字上面的秃宝盖，表示帽子，“元”指人头，“寸”表示手，整个字表示手捧帽子戴在头上，也就是帽子的意思。你们现在知道了这两个字的造字原理，以后还会把这两个字混淆了。
每个汉字的形体中总是携带着大量可供分析的意义信息。教师从构字原理入手进行教学，识字教学如此透析入理，学生怎能不对汉字产生浓厚的学习兴趣呢？
《习惯的力量》〔美〕杰克·霍吉
一、“小故事”塑造好品质
良好的道德品质是美好人生的基石，班会、晨会则是班主任培养学生良好道德品质的主阵地。但往往班主任没有科学的安排，使得班会、晨会成了枯燥的班级工作总结或者因为学生的某些不良行为甚至为了某一个学生的坏习惯批评整个班会。这样的班会、晨会学生不感兴趣，也就起不到应有的作用。我抓住小学生爱听故事的特点，以不乏趣味又极富哲理的“小故事”对学生进行良好道德品质的培养效果明显。