导语：如何才能写好一篇联想实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
吉安县桐坪中心小学王国玉
为提高我们教师业务水平，促进教师的专业成长。新学年开学，我们又等到了2019-2020学年度江西省中小学（幼儿园）“互联网+教师专业发展”全员培训项目，本次网络研修活动在师学通网学习，经过几天的学习，有的老师视频已经看完了，有的老师正在专心的学习。
在学习过程当中，值得学习的东西有很多，尤其是理念上的东西，还有技术手段上的东西。主要认为，一个好的老师，要有科学的教育手段，要以学生为中心，要为孩子好，认为这样的教育就是很成功的教育了。通过学习，我理解了一个真正好的老师应该是博喻，应该就是生活中的教育无处不在，无论哪一个学科，无论哪一堂课能跟生活实际联系起来，能让学生产生兴趣并持续学习，这就是好的学习。很简单，没有那么多的条条框框。技术手段上我学习到了制作思维导图，以前我是从网络上去下载，然后进行修改，通过学习，我自己现在会制作了，这是我认为我自己得到的很大的一个进步。
关键词：项目教学；品牌树立；品牌推广；品牌提升；品牌资产评估；品牌维护
中图分类号：G4
文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.097
2014年5月2日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：推进人才培养模式创新要坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。
2015年7月29日，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中再次指出：职业院校要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化。
在提高人才培养质量方面，项目教学法作为一种教学方法多次被提及到。项目教学法起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，后不断发展逐步完善起来。运用于课堂教学中，项目教学法就是将某门R悼纬谭治若干个教学项目，在教学过程中理论和实践相结合，每个教学项目都要用一个和该项目所应掌握的技术或技能想适应的作业来结束，然后再进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种教学方法，更是为了让学生参与教学而设计的一种教学方案。
在教学方法上，项目教学法着重培养学生的自主学习和探索能力，在教学过程中根据项目的要求来学习，主动寻求知识，每个项目为学生设计了不同的知识点，在理论知识的引导下进行项目的设计，从而掌握某项技术或技能。这样不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养了学生的职业能力。
在教学内容上，项目教学法不再以书本上的知识点为线索，而是可以根据学生、企业、甚至是时代的需求，改用项目为线索精心组织教学内容，做到所学知识点与时代同步，与时俱进。
1.运用项目教学法可对《品牌管理》进行如下的实训设计
1.1品牌树立项目
品牌管理的第一步是要在消费者心目中树立一个品牌。要树立品牌就需要对品牌进行定位，这样才容易为消费者所接受，给消费者留下深刻的印象。产品容易识别了，消费者才会产生购买行为。
1.1.1品牌定位
定位是指公司设计出自己的产品和形象，从而使其能在目标顾客心中占有一个独特位置的行为。在讲述有关品牌定位的概念后，要求学生按照品牌定位的流程对某一产品进行定位，并能够对品牌核心价值进行提炼。
1.1.2牌识别
品牌定位强化了品牌的个性和差异化，而品牌识别则是品牌营销者通过哪些联想物能够将自己的个性和差异化加以表现。这些联想物要易于消费者回忆和识别。品牌识别主要从品牌名称、品牌标志、品牌包装等几个方面进行。在讲授命名的原则之后，要求学生会对某一具体产品进行命名。
1.2品牌推广项目
品牌树立了之后，在品牌识别的整体框架下要将特定的品牌信息传递给目标消费者，这需要运用多种方式进行品牌的推广以期获得消费者的认知与认同，并在其心目中逐步建立起一个独特的品牌形象。
1.2.1品牌传播
1.2.2牌联想
1.3品牌提升项目
1.4品牌资产评估项目
品牌是一种超越生产、商品、有形资产以外的价值，品牌之所以可以创造出更高的销售价格或实现更大规模的销售量，这一切都归功于品牌资产的积累。品牌资产主要由品牌知名度、品牌认知度、品牌忠诚度、品牌联想四个方面构成。这部分的实训就从这四个方面着手，考虑如何提升品牌的资产。
1.5品牌维护项目
在竞争如此激烈的市场环境中，不论是哪个企业，都需要不断地对自己的品牌进行维护，处理存在的危机，使品牌能够上升到一个更高的高度。
1.5.1品牌保护
1.5.2牌危机管理
竞争的残酷性、市场的全球化等使任何一个品牌都无法保证自己在多变的市场环境中不会发生波动乃至危机。而对于危机管理要理解危机为什么会产生，产生了要如何化解。而对于同学们要通过危机的防范和处理来了解品牌危机管理的全过程。
2.《品牌管理》课程项目化教学的实施过程
2.1项目任务的确定
项目主题的选择是实施项目化教学过程中的关键与核心。选择项目时通常由教师在调研的基础上，提出一个或几个项目任务，然后结合各个项目的实际情况，选择并最终确定项目的目标和任务。在选择项目时既要能够把教学内容融入项目中，保证学生通过项目的实施，学到应掌握的理论知识，又要能体现教学内容所要达到的培养目标等综合技能。当然教师也可以启发学生去发现身边的素材，选择难度适中的项目，这样的项目既有实际应用价值，又能够激发学生的积极性和参与性。通过这样的练习，学生掌握了一定的解决实际问题的能力，从而实现项目教学的最终目标。
2.2制定项目计划
在项目任务确定后要根据任务制定相应的计划，可以分为以下几步：
（1）根据一定的标准将班级分成若干个项目小组，小组成员以不超过8人为宜，小组成员可以自由组合，但是为了便于后期开展工作，成员间尽量做到优势互补。
（2）每个项目小组还要推选出一名成员担任项目经理，项目经理要有比较强的组织协调能力，这样既可以对小组实施组织和管理，也能够架起同学和老师间的联系沟通的桥梁，保证项目的顺利进行。
（4）各项目小组成员要把所学的理论知识运用到实际的操作中，小组成员广泛讨论，制定出可以具体操作执行的项目计划，确定工作步骤和程序。
2.3实施项目计划
本阶段是项目教学的核心环节。各项目小组在项目经理的组织和管理下，按照确定的程序，分阶段、有步骤地实施项目计划。在项目实施过程中，各项目小组根据项目计划，由项目经理进行具体分工，按照确定的工作步骤和程序实施项目计划。在项目计划实施过程中，教师应加强对项目进度情况的了解，既要给予学生独立思考的空间，也要给予必要的指导，以避免学生因经验不足或对项目实施过程不清楚而走弯路。同时也要对每A段出现的问题进行及时的纠正，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到实施项目教学的目的。
2.4评估项目成果
项目评估是项目教学的深化，它包括项目小组自评、小组间互评和教师点评三个环节。
（1）小组自评：各项目小组派成员进行项目成果展示。学生可以根据自己的能力和掌握的技能选择合适的方式进行展示。讲述完成项目的过程和体会，总结成功的经验和存在的不足，为以后的项目的完成积累经验。
（2）小组间互评：这要求各小组成员要本着实事求是、客观公正的原则，实现经验共享，在互相激励中提高自己的水平。
（3）教师点评：这是重要的环节，也是学生非常关心的部分，它将直接影响学生能否积极参与以后的项目活动。教师的点评应以鼓励为主，对于项目小组成员在项目实施过程中的付出要给予充分的肯定，当然对于存在的问题也不能回避，但要点评的适度，既不打击学生的积极性，也能给予他们改进提高的空间。对于比较优秀的项目作品，可以在点评时加以展示，以起到鼓励和示范作用。
在这个过程中，为了加深各组间的沟通，在评估中提高学生的能力，应允许或组织学生自评、互评甚至争论，真理往往越辩越明，让学生在这样的环境中对自己所设计的成果有更深刻的认识。
2.5总结应用
Abstract："Interestisthebestteacher".Learninginterestisanimportantsourceoflearningmotivation.Trainingcourseisanimportantpartofteachingcontent，anextensionandsupplementofclassroomteaching，animportantwaytoimplementtheprinciplesofthetheoryandpracticeofteachingandimportantaspecttotrainstudentsapplyknowledge.Themeaningteachingoftrainingcoursecanclearrelationshipbetweentrainingcourseandprofessionalcourse，stimulatelearninginterest，refinetrainingcourseslink（organizetraining，succinctdemonstration，traineesoperation，tourguidingandtrainingsummary）andenhancetheeffectivenessoftrainingcourse.
关键词：培训课程；激发兴趣；细化环节；实效性探索
Keywords：trainingcourse；stimulatelearninginterest；refineteachinglinks；effectivenessexploration
0引言
实训课程是教学内容的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径，是培养学员运用知识的重要环节。提高操作技能是培训基地的首要任务，是培训紧贴现场工作实际，让用人单位满意最有效的、最简捷的培训教学形式。如何上好实训课，是摆在专职培训人员面前的首要任务。
1明确实训课程与专业课程的关系
实训课程和专业课程是密切联系的，实训课程是在完整专业理论知识的支撑下进行的有效教学活动，是专业课程的具体化表现形式。实训课程也是教育家陶行知“教学做合一”教育思想的要求。[2]
实训课程在教学内容和教学目的上与专业课程有着显著的区别：在教学内容方面，专业课程以传授系统理论知识为主，而实训课程以传授操作技能为主；在教学目的上，专业课程以学员对知识的掌握、记忆和理解为主，而实训课程以学员对知识的实践运用为主。
2用增强自信和优化实训内容的方式激发学员对实训课程的学习兴趣
职工培训坚持以技能练兵为主，要提高学员的上岗操作技能，首先要激发其学习兴趣。一方面，需要实训教师加强引导；另一方面，要将学员视为实训课程的主体，尊重其个体价值，注重兴趣引导。
专职培训人员应该充分重视学员的主体地位，在培训课程中更加偏重对学员动手实践能力的培养及创新型思维的开发。通过借助多种平台，有条不紊地在继承和发扬、改革和创新、兼容并蓄中，将创新实践能力的培养贯穿于培训活动之中；给学员设定任务指标要因人而异，要充分考虑学员兴趣点和完成能力，通过引导其完成一个个小的任务指标来帮助其树立起自信心。
另外，也可以定期指派学员到施工现场参观学习，提前接触工作氛围，积累实际操作经验，激发学员对实习的兴趣和热情。
科学规划实训内容，实训内容要先易后难，循序渐进，培训过程中要适时转换课题和培训方式。内容设计要有针对性、实用性，同时兼顾实训形式的趣味性，以便充分利用学员的猎奇心理激发其学习兴趣，提高实训效果。
3量化设计实训课程的教学环节
实训课程是以专业课程的教学内容为基础的实践活动，其课堂教学不同于传统的理论教学，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。如何抓好实训课程的教学环节，实训课程可根据组织教学、精讲示范、学员操作、巡回指导、实训总结五个环节进行量化设计。五个环节层层递进，环环相扣，构成了一整个实训教学体系。
3.1组织教学环节组织教学以企业系统的、持续的培训，作为学员素质提升的重要手段和强有力的保障。做好教育培训工作，首先要解决的是培训需求分析，也就是采用科学的方法弄清为什么培训、谁最需要培训、培训什么等问题。同时要积极借鉴行动学习理论，进一步丰富培训方法。行动学习理论注重结构化的知识与有洞察力的问题的整合，以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，在企业培训中取得了很好效果，对基层学员教育培训同样有适用价值。
3.2精讲示范环节这是决定实训课成败的一个关键环节，专职培训人员精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。
3.3学员操作环节一是鼓励学员自我学习。学员素质提升的基本途径是自我学习。要求学员通过操作学习，积累学习，发现学习，观察学习，邻近联想学习等方式，获取新知识，新技术，新技能，新思想等，改变行为以适应环境与自我成长的要求。二是工作实践学习。学员的素质提升是通过工作实践来实现的。通过工作轮换、工作扩大化和工作丰富化，激发工作兴趣，提高学员成就感，实现职业价值。
3.4巡回指导环节无论是普通员工还是管理者，都要充分发挥自身价值，努力成为最有价值的员工。而作为专职培训人员，有必要在学员自学的基础上加强巡回指导，通过一系列学习旨在加强新录用学员的岗前培训、企业文化培训和法律法规、劳动纪律、安全生产、团队精神、服务质量培训，提高安全意识；加强学员的学历培训，提升科学文化水平，增强学员队伍的整体文化素质；加强学员道德修养培训教育，推动职工队伍思想道德建设上水平；加强学员技能培训力度，增强技能知识。加强学员特有工种和有关行业人员执业资格的培训，加快持证上岗工作步伐，进一步规范管理；加强学员的职业技能竞赛活动，增强技术创新能力。
具体来讲，专职培训人员在巡回指导环节须做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。
①“心到”：即培训课程应该体现人本关怀。企业在践行社会责任时，应该将“员工关怀”列为主要的发展项目，而员工关怀的重点项目之一，即不断地提供各种面向职工的培训。专职培训人员应该根据企业人本关怀的要求，为学员设计网络管理学习平台，为每位学员提供工作上的工具及行业中的专业知识，帮助学员开放地在线学习与研讨。同时，制定多项成长、学习计划，为学员打造全方位发展平台，提醒学员有哪些新增的课程可以自我充实，以提高学员对培训课程的认知程度。这样一来，员工积极参与多项培训和大胆沟通，个人提升和团队成长得到双丰收，为企业的可持续发展助力添彩。
②“眼到”：对于企业而言，培训能够快速的提高人员素质，同时，也是激励团队的重要因素。企业须采取“请进来”与“走出去”相结合，集中培训与自学相结合的形式，不定期组织政治理论学习、业务知识更新等方面的学习，理清教育、培训内涵上的异同，增强规划的科学性。在巡回指导环节，专职培训教师应该认真观察学员的操作行为，及时发现其中的问题并予以指正，同时在实训中针对重点和难点问题进行具体讲解。作为培训教师，应该具备全局观念，要以客观的态度看问题，指出问题要一针见血，尽量不疏漏任何一个环节，确保学员的每一个操作动作正确、规范。
④“口到”：学员操作一般是在专职培训人员对技术要领讲解示范后进行的。培训人员应根据培训需求，制定培训大纲进行针对性的技能培训。培训注重运用新的操作理念，对专业知识和操作规范进行学习；针对难懂、易出错的环节要进行重点讲解，并在实训环节监督学员的操作活动，及时指出其中的缺陷或不足，让学员真正明白错误的缘由，掌握正确的操作方法。
⑤“手到”：巡回指导中专职培训人员要勤动手，对学员手把手地指导演示。应该以“岗位需求”作为练兵导向，深入生产一线开展技能培训和竞赛活动，采取“导师带徒”、互教互学、结对互帮等形式，加强职工之间在技术和业务上的相互交流，实现全员进步、全员提高，强化岗位练兵出实效，不断提高一线学员的理论知识水平和实际操作能力，以满足生产需求。
3.5实训总结环节专职培训人员应公正的对这节课进行归纳、总结，既要重视肯定成功的经验，又要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，给学员以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学员做好实训报告。
4总结
总之，实训教学形式是一项整体性的重要教学环节，应引起从事职工教育部门和职工培训基地的高度重视。实训教师的专业水平和工作能力对实训效果的影响非常深刻。
专职实训人员应该严格按照教育培训整体计划，按部就班进行，不能因各种原因有选择地实施培训计划，避免造成部分项目被搁浅；避免妥协性地实施教育培训，如需要培训一周的，不能缩短成两天，妥协性培训容易造成培训内容跳跃，缺乏系统性，影响培训效果；避免浅表性地实施教育培训，面面俱到而不纠其根本；避免完全集约性地实施教育培训，应根据岗位需求和学员个人需求，进行个性化培养，为铁路运输生产输送更多合格的技能型人才。
参考文献：
[1]张文鉴.中学思想政治课教学法[M].上海：华中师范大学出版社，1990：80-81.
北京市政府大力扶持的中关村互联网教育创新中心坐落于中关村大街，近百家互联网教育企业落户于此。这里是互联网教育的创业孵化聚焦之地，也是互联网教育的科技创新之地。这栋大厦不仅悄然见证着中国互联网+教育创新发展的划时代变革，也注视着方宇博业公司的发展历程。
机遇：国家战略引爆互联网+教育
研判中国社会经济的发展趋势，下一个产业的风口到底在哪里？朱大勇从创业开始就不断整合咨询业、软件业、互联网、IT、教育圈的各类资源。
机遇总是给有准备的人。这份准备饱含着对事业的执着、智慧的远见和创新的勇气。
方宇博业公司创建于2001年，一开始涉足的是企业管理软件开发与咨询行业，从为联想服务到被联想并购，朱大勇挖到了从事科技业的第一桶金。在国家不断释放的政策引导下，朱大勇以敏锐的商业嗅觉洞察到了高等教育产业的巨大契机，并集中力量整合咨询、IT技术、软件服务、互联网资源，创立了专为高等院校提供大学生创新创业教育实践教学的虚拟仿真教学系统―创业创新+就业云平台，以及目前正在创建的“创业大学”和“创业学院”。
经过15年的经营与发展，方宇博业抓住了机遇。由方宇博业自主研发的“虚拟仿真实践教学系统”已经进入到全国上百所院校的创业就业实训基地，方宇博业品牌占到全国高校实践教学软件研发与服务领域市场的近一半。目前即将开发完成的“双创+就业”云服务平台，以及“创业大学”“创业学院”等既符合国家创新战略又接地气的科技产品，充分体现了方宇博业与时俱进的企业理念。
方宇博业十余年磨一剑，成为实践教学的颠覆者。在互联网+教育创新变革机遇面前，方宇博业不断拓荒新的产业行业，利用云平台聚合的各类资源支撑起方宇博业的劳动力供给与再造服务功能，通过平台打通高校服务功能、人社创业培训、互联网+园区、复转军人就业创业、国际经理人服务体系、职业教育培训等产业行业的资源通道，将其释放的效能转化为为企业提供劳动力、就业、创业等方方面面的解决方案，实现互联网+教育的真正目标。
变革：大时代倒逼企业创新
创新是企业的灵魂，是企业持续发展的保证！
方宇博业也面临着企业经营由小到大，由弱到强的发展过程中带来的危机、困扰。作为企业决策者，朱大勇认为，在全球经济一体化的今天，任何一个错误、保守的决定，都会让苦心经营的企业步入深渊。
方宇博业主动创新求变。
“从2015年开始，互联网教育行业越来越火爆。其实，早在10年前，方宇博业就已经扎根互联网教育领域了。我们基于供应链、生产、物流、流通等领域大量的客户数据和应用案例，利用IT信息化技术，结合高校经管财经的实践教学规律和经营管理最佳实践方式，针对高校实践教学、区域和企业等几个方面，研发出虚拟仿真实习系统，打造高校IT类跨专业综合实训平台，”
紧跟着国家出台更有利的高教改革政策，方宇迅速调整市场策略，以市场需求为创新导向。“随着国家双创氛围日益浓厚，互联网在线教育迎来了新的风口。同时，高校教学模式发生了变化，教学内容也发生了改变，可以做互联网+虚拟仿真训练。从去年开始，我们发现创业领域缺师资、缺内容、缺教材、缺手段，所以，又开始做互联网+虚拟仿真创业实训平台，进而打开了一个新的局面。”
为了应对市场不断变化的需求和来自市场的竞争，方宇博业主动求变的需要和市场倒逼的科技创新，促使朱大勇下定决心进行全面的企业创新升级。方宇博业正在从以售卖产品服务模式急速转变为内容服务模式；从以销售为主的经营模式向以SAAS（通过互联网提供软件模式）服务模式转变；从以产品驱动市场向内容服务驱动市场模式转变，从B2B模式向B2C模式转变。
求索：成功青睐执着者
一份执着、一个目标，一个梦想！
方宇博业从呱呱坠地到根深叶茂，从业务模式单一到生态圈、产业链建设，从籍籍无名到行业标杆，作为创业者的朱大勇，已经成为方宇博业的企业之魂。
20世纪90年代初，计算机软件行业在国内开始兴起。1992年至今，朱大勇先后在北京科情、阳光网达、联想汉普、商务港等互联网公司担任高管，直至2001年自己开山立派，创建了方宇博业。当时他的思路较为简单，在他看来，计算机可以优化流程、降低工作强度、提高工作效率，充分发挥企业管理作用。
随着对软件行业了解的深入，朱大勇发现在企业管理过程中，单独靠软件系统、软件工具去提高效率，是非常有限的，顶多是把算盘换成了计算器，把计算器换成了计算机。但是由于网络和计算能力的提升，使企业的管理模式和流程发生了革命，所以应该去做BPR（业务流程重组）和PMR（专用集群移动通信网），而这个工作不是软件公司可以做的，应该由管理和咨询公司来做。
于是，他带着团队开始做企业管理软件咨询业务。
咨询公司成为当时国内行业翘楚。此时，联想集团正在做知识管理信息化项目，有意投资并购。经过各方资源整合，朱大勇的管理咨询公司与汉普公司合并，一起被联想集团收购，成为联想汉普管理实验基地，是512家国家所属大型企业的管理培训和IT培训机构。
朱大勇第一次创业成功，除了收获第一桶金，更收获了再次创业的自信和宝贵经验。
继续探索前进。
在对行业的研究摸索过程中，朱大勇洞察到市场的契机―利用信息化技术，可以为院校实践教育课程做虚拟仿真训练模式，这套软件比较适合的应用对象是全国各地的高校。
“当时，教育行业比较冷僻，没有现在这么热，但国民总产值的4%要投放到教育领域，这块蛋糕得有多大，发展前景非常可观，于是我就进入了互联网教育领域，这一干就干了七八年。”
方宇博业凭借其专注实践教学领域十余年，一直坚持技术研发自主创新。2008年，在朱大勇的带领下，方宇博业首创国内跨专业虚拟仿真综合实训平台，在多个国家级实践教学示范中心、国家级重点学科及国家级示范院校、骨干院校成功应用；2011年，成为清华大学国家服务外包人力资源研究院（NISO）核心成员后，方宇博业又与清华大学共同组建实践教学研究中心，承担实践教学模式的研究与技术成果转化工作。
目前，方宇博业虚拟仿真综合实训及VTS+实训服务云系统，已被国内100多所学校和公共基地引入，共开课8000万人时；超过80所院校将跨专业虚拟仿真实训课程列入教学计划，开设选修或必修学分课程。在与众多高校的项目合作与课程开发中，方宇博业基于云平台模式，为政府部门、产业园区、行业协会、职教园区、企业和高校，提供多种就业创业教育、产业人力资源云服务以及创业体验和孵化云服务。
社会在变革，教育形式在颠覆。
关键词：解剖生理学；中职；药剂专业
人体解剖生理学是根据人体器官功能系统，研究正常人体形态结构、生命活动现象及其发生发展规律的学科，包括人体解剖学和生理学两部分内容，前者注重研究人体的形态结构及其发生发展规律，后者注重研究人体内部正常生命活动过程及其功能机制的规律[1]。解剖生理学是药剂专业一门重要的基础医学课程，其课程学习是学生获取人体形态结构和器官系统重要功能基本知识、基本理论和基本技能的途径。
1学情分析
截至目前，我校已招收6届药剂专业学生，从刚开始的每届一个中专班发展到鼎盛时期每届两个“3+2”大专班和一个中专班，无论生源数量还是质量都在提高，有望继护理专业之后第二个成为“重庆市重点特色专业”。然而不可否认的是，随着初中毕业生人数不断减少以及高校扩招带来的普高热,中考成绩稍好点的学生都选择了普通高中,剩下的学生无奈地选择了中职学校。因此,中职学校生源比较复杂,学生素质整体偏低[2]。
2自我剖析
2.1目前解剖生理学教学存在的主要问题
3对策
3.1因材施教，采用符合学生实际能力的教学方法
3.2重视实训课程
我校形态学实验室器材以挂图、实物模型为主，不具备开展机能学实验的条件。形态学是表象的，眼见为实，“以人为本”即以人本身为“标本”。教学中，通过让学生直观地看—摸—想—记—用，构建其解剖知识体系；同时紧密联系本专业知识与临床，保证理论和临床相结合。实训教学以“够用、实用”为原则，注重实效性，利用现有实验设施，让师生了解先进的理念及学术动态。在教学中把传统的以教师为主导的“我讲你听”转变为以学生为主体的“问—学—导—练—评”模式，如可利用血压测量、视力检测临床实境，为学生接触临床打下基础，实现教、学、做一体化。
3.3贯穿职业教育理念，培养学生综合能力
中职医学教学目标不是使学生单纯地掌握理论知识，而是使学生具备实践能力、解决实际问题能力，将掌握的理论知识转变为自身技术，并能独立完成指定的工作项目。因此，要培养学生学习主动性、运用所学知识和技能解决实际问题能力、职业能力、专业能力、社会能力，使其掌握技能、掌握知识，学会学习、学会工作，学会交际、学会做人，具备就业竞争力。
3.4完善教学评价体系
强化教学质量监控，每章节理论学习结束后及时小考，题型与期末考试真题接轨，适量加入病案分析题型，测试后对学生观察分析、解决问题能力加以评价。此外，可利用知识框架总结归纳，突出重难点，便于学生记忆。每月让学生对教师的授课进行质量评价。
4小结
综上所述，通过解剖生理学教学改革，保证了教学质量，提高了我校药剂专业学生整体素质，增强了学生就业竞争力，使学生具备基本的职业能力和发展能力，为其职业发展奠定基础。
作者:江凯单位:重庆市医药学校
[1]王维洛.人体解剖生理学[M].北京：人民卫生出版社，2007.
情景教学法是基础护理实训课上经常采用的教学方法，这种方法可以有效地将学生代入情景当中，采用实践的方式加深学生对基础护理内容的了解，并且在一定程度上可以锻炼学生的实际操作能力。目前在情景教学法的实施中还存有一些问题，基于此点本文探讨了在基础护理实训课中如何将理论与实际相结合，提出了几点解决情景教学法中存在的问题的对策。
关键词：
基础护理；情景教学；有效性
一、引言
基础护理学是护理学专业的核心课程，包括一般护理技术、生活护理技术、诊疗护理技术等。学生通过学习这些基本知识、基本技能的同时与观察病情、人文沟通、护理礼仪等内容的融合，不仅掌握临床护士的核心能力，同时也为学生进一步学习临床的专科知识奠定基础。由于护理工作面对的服务对象是人，如何提高学生针对不同病情的病人给予有针对性的护理，提高学生的发现问题、解决问题的评判性思维的能力，是护理专业教师思考和探索的问题。
二、资料
护理学中的情景教学法是指师生共同创设情景，借助护患情感交流和联想，巧妙地将学生对疾病的认识与对护理的情感、抽象思维与形象思维、教与学相结合，缩小师生间、护患间的距离，以促使学生主体意识的形成，提高评判性思维能力和临床思维能力的一种教学方法。现根据基础护理中教学内容，选取T.P.R.BP测量作为实施情景教学法的教学内容，根据其主要的工作内容还原在临床中的场景及流程。
三、方法
四、问题及对策
五、结束语
在基础护理教学中实施情景教学法是为了促使学生参与教学中，通过模拟诊疗时的情景使教学与临床接轨，这种教学法既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生的实践能力，可以从知识、沟通与协作等方面培养学生的能力。根据上文可以发现在基础护理实训课中存在的影响因素主要在于教师的能力，为了保证课堂学习的有效性，需要教师有良好的课堂掌控能力，确保教学活动可以有序地进行下去。
作者：潘晔单位：贵州省黔西南民族职业技术学院
Abstract：Takingthe"LenovoLCSEorderclass"foranexample，thispapersummarizedthepracticeexperienceandharvest，raisedproblemsintheschool-enterprisecooperation，madein-depththinkingontheissuesrelated，andputforwardtheimprovementadvicefortheconstructionofschool-enterprisecooperationmechanism，hopingtopromotethereformanddevelopmentofhighervocationaleducation，andprovidereferenceforthepeerinschool-enterprisecooperationproblem.
关键词：校企合作；长效机制；产教结合
Keywords：school-enterprisecooperation；long-termmechanism；combinationofproductionandeducation
随着高职院校规模的不断扩大，应届毕业生的人数也逐年增多，企业为计算机类专业毕业生提供的就业岗位数量有限，所以计算机专业学生的就业压力很大。我系自2007年以来成立了“联想订单班”，学生通过在校内培训，参加联想LCSE初级工程师认证考试，为去阳光雨露等联想集团分公司获取通行证。
1联想LCSE订单班的经验与收获
1.1联想LCSE订单班的经验
1.1.1引入企业文化，提高职业素养为了便于开展小组合作，订单班在软件项目实训室授课。严格按照联想教育要求布置教室。①张贴小组海报：采用破冰游戏消除学生间的陌生感，每个小组选出组长、讨论本组组名、组徽和组歌，并依次上台呈现，张贴海报；②联想阳光服务规范：用简单的人物对话，形象的描述了作为联想员工上门服务的流程规范，让学生有强烈的服务意识；③阿拉丁神灯：每个学生都是“阿拉丁”，抽取自己的神灯后，每天都有自己的“神灯”默默的服务，并收到它的留言与鼓励。
1.1.3增强各方沟通，促进班级建设学校和企业要共同培养学生，就需要多沟通，让企业及时了解班级情况，并且随时提供必要的帮助。订单班的班主任需要每周从学习、纪律、生活等几方面，向企业负责人进行汇报，并将存在问题与企业导师进行沟通，从而达到共同制定解决方案，及时有效地共同促进班级各方面的进展。
1.1.4丰富课外活动，增强团队意识为了提高学生的团队合作能力，提高学生综合素质，积极组织学习经验交流、感悟集体魅力以及一些户外活动，不仅让学生从身体素质到思想认识都有所提高，同时也促进了班集体的团结友爱、互帮互助、增强了友情。
1.1.5锻炼动手能力，提升服务意识在雷锋月中，我系举行了“学习雷锋精神、义务电脑维修、服务校园”的活动，联想班的学生积极参与其中，以扎实的技术和有素的服务受到师生广泛好评。
1.1.6LCSE认证，开启成功之匙在全部课程结束后，订单班要进行LCSEPC初级工程师专项科目考试、LCSEPC初级工程师通用科目考试以及LCSEPC初级工程师技术实操考试。只有通过这三门考试，学生才能够获得LCSE初级工程师证书，进而接受联想公司各站点的招聘，最终获得上岗机会。
1.2联想LCSE订单班的收获
1.2.1提高了学生就业率与就业质量自2007年开始至今，阳光雨露信息技术服务有限公司先后十多次派技术人员参与联想班的培训，200人经培训后分配到上海、西安、深圳、浙江、西宁、银川等地的联想售后服务企业就业，就业对口率达到了100%，多名学生已经成为业务骨干或站长。
1.2.2实现了教育与产业的结合联想课程由学校老师和联想老师共同承担。学校老师夯实了学生的系统维护基础知识；联想老师带来了企业人员实践使用的诸如Win7、Vista的新技术以及笔记本维修，指明了IT行业的发展动向以及联想对员工的素质要求；引入了行业案例，丰富了教学资源，充实了教学内容，完善了学生的知识体系。
1.2.3提高了学生的综合素质在“联想班”的专项培训中，不仅加强了学生的技术水平，更有对企业文化、商务礼仪等人文素质的培训，提高了学生的综合素质。
1.2.4促进了双师型教学队伍的成长通过“联想班”的培训和学生就业实习，学校教师体验到了企业对学生的要求，主动需找自身不足，并积极参加技能培训，提高了实践经验，促进了“双师型”队伍的成长。
1.2.5实现了学生、学校、企业三方共赢经过“联想班”的培训，学生的就业质量提高，增强了专业知识与专业能力，又可以找到对口的工作，待遇较好，使学生满意；学校通过“联想班”，解决了一大批学生的对口就业问题，缓解就业压力，并且促进了教学改革，学校满意；企业通过“联想班”招聘了满意的员工，减少了在社会招聘的风险，校内培训降低了企业的经济负担，企业满意。
2校企合作中存在的一些问题
通过亲身实践，我们在开班的过程发现还存在一些不足。
2.1缺乏相应政策，制约长期发展政府出台了相应政策，引导扶持校企合作，规定企业免费接受顶岗实习学生，而地方没有配套政策。目前政府没有出台校企合作的职业教育政策，所以校企合作没有法律保障和政策支持，订单班的运作困难较多。没有符合法律要求的协议规范、约束校企合作。一方面订单班确实是一种促进校企合作的有效途径，而另一方面，由于许多问题没有依据可循，制约着订单班的合理合法的长期发展。
2.2缺乏沟通平台，制约深入合作学校与企业没有沟通协调的平台，企业虽然能够通过定期汇报了解订单班开展情况，但是学校和企业之间不能定期及时的沟通，针对当前存在问题或者如何更好的开展工作进行深入探讨。
2.3企业投入不够，制约合作发展陕西企业虽然较多，但多为中小企业，多数企业在自身发展的过程中，并没有注重校企合作对于企业发展的重要性，多数企业认为校企合作就是收取一定的费用，解决学生顶岗实习的问题，不希望付出太多的精力用于校企合作。
3关于校企合作长效机制的思考
3.1发挥政府作用，创造良好环境当地政府的支持是校企合作的良好保障。一方面，在法律层面上制定、完善用于校企合作的基本政策法律法规，规范校企合作参与各方的责任、权利和义务等做出明确规定，才能促进校企合作规范化管理；另一方面，在财政、税收等方面引导和激励校企合作，才能调动企业的各种资源为教学服务；最后，利用舆论大力宣传职业教育发展的方针政策，宣传校企合作好的经验做法，才能在全社会形成法律有规定、执行有规范、政府有责任、企业有需求、学生有追求的浓厚的校企合作氛围。
3.2转变合作理念，构建双赢机制校企双方需要共同转变合作理念，神话校企合作重要性的认识，养成参与合作的积极稳定的情感，为校企合作奠定思想基础。企业应该强化社会责任意识和主体意识，主动融入人才培养链，将校企合作作为企业长远持续发展的人才支撑的基础性工作，列入企业人力资源开发规划；而学校也要意识到，企业的根本目标是盈利，只有学校把握好双方利益的平衡点，以学校为主导的校企合作互利双赢的机制，才能保证与企业长期良好的合作。
3.3强化服务意识，服务产业发展学校应强化市场意识和服务意识，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，明确市场定位，拓宽办学思路，突出办学特色，努力做到人才培养与企业需求同步、学校发展与经济发展同步；注重内涵发展，加强专业、师资的建设，全面提升教学科研实力和人才培养水平；紧跟当前产业转型和企业人力资源需求变化，主动征求企业意见，及时调整专业、学科设置，改革教学内容和培养模式，积极服务产业发展。
3.5抓紧合作机遇，保证人才订单的连续性抓紧与大型业合作的机遇，让更多的学生以正规企业为平台，让学生在就业前学习优秀的企业文化，学会规划自己的职业生涯从而让他们在竞争中脱颖而出，终生受益。所以为了我们有更多的学生能够更好地发展，我们应该主动出击，保证人才订单的连续性，将校企合作长期有效的进展下去。
3.6加强课程建设，实现无缝连接要邀请企业老师参与课程建设，将好的企业案例、实践经验引进课堂。将课本知识与企业案例很好地结合起来，让学生明白所学何用，所学何时用；并在实践操作中按工作岗位扮演角色，规范操作，有意识的培养学生职业素养与服务意识，让学生从知识和职业素质两方面都能够很好地实现向职业人的转变。
3.7突出专业特色，建立实践载体学校各系需成立突出本专业特色的实训基地，在日常教学中作为校企合作项目的实践载体。比如系统维护专业建立维修站，软件专业建立软件项目工作室，机械专业建立校中厂等。这样既能让学生学以致用，又能让他们在实践中遇到新问题时，进行主动的探索学习，不断钻研专业，积累经验。
4结束语
构建校企合作长效机制，促进高职教育改革发展，这是各学校和各合作企业的共同奋斗目标。我们需要进一步拓宽合作渠道，拓展校企合作层面，提升校企合作的层次，找准校企合作的结合点，稳定合作关系，加快合作进程，为高素质技能型人才的培养共同努力。
[1]史洪志.校企合作模式与运行机制的探究及基本实践.江苏教育，2010，（6）：42-44.
关键词：高职；学前教育；素描教学；思考
传统素描教学强调在画面中塑造立体、写实的对象为目标，贯穿于基础教学中，表现为长期对对象做单一的、重复的、枯燥的形体造型训练与描绘，造成美术基础训练与学前教育专业要求相互矛盾的局面。我根据多年从事素描教学的经验，结合学前教育专业学生实际情况有以下几点思考。
一、因材施教，创新教学方法
二、灵活多样，重视教学形式
三、比较研究，学以致用
素描的艺术表现技法和艺术流派繁杂众多，在系统的教学中，要对学生进行全面和细致的讲解。使学生能对其进行比较和研究、学以致用，这就要求教师要开阔眼界，敢于打破前人的条条框框。而学生在学习中要注意结合幼教实际教学需要，有意识的学习线描、创意造型、联想造型等表现方法，结合欧洲现代派素描、装饰画造型手法、中国传统绘画线条的形式美感等，从形式规律、观察角度、表现手法和思维方式上不断学习，理解素描问题更多新的角度，从而使艺术别开生面，形成自己的绘画特色和风格特征。就绘画训练而言，素描是最直接、最实用的一种学习途径。通过对素描的学习，一能培养学生的造型能力，二能培养学生的艺术思维能力，这二者是从事学前教育美术教学工作的最根本的基础，只要学生打好这个基础，不管以后进入哪个领域发展都将是受益匪浅的。同时，也使我们更加坚信基础素描教学，不可简单地教授基础知识和技能技巧，更重要的是学习方法和学习态度的培养和引导。学生个人学习素质的提升是基础教学的基础，能使学生的学习有着事半功倍作用。
［1］周晨阳．走出传统素描的误区———多元化素描教学法探讨［J］．西北美术，2000，（03）：14－16．
［2］马铁骊．高师素描教学改革之我见———多元化素描教学法探讨［J］．齐鲁艺苑，2003，（01）：25－26．
【关键词】《汽车服务礼仪》实训教学模式
一、创新《汽车服务礼仪》课程要素
二、加强实际操作
表1《汽车服务礼仪》实训课程项目任务划分
三、优化教学手段
四、总结
《汽车服务礼仪》实训课程是一门实践性很强的汽车营销专业课程，需要教师团队长期不断的探索；另外，还需要因时而动，因势而新，因人而异，注重知识、能力、素质三方面的结合，使学生得到全方位的培养，通过实战演练，注重理论知识的联系，专业知识的交叉，实行情境式、项目任务式“学、练、研”一体的教学。
[1]刘光明.企业形象导入[M].北京：经济管理出版社，2003.
关键词：虚拟现实；技能习得；虚拟实训；职业技能
虚拟实训是指实时的、三维的人工虚拟环境，学生通过设备接受和响应环境的各种感官刺激而进入其中，并可根据需要通过多种交互设备来操作环境及其中的对象，从而提高培训对象各种知识和技能水平。[1]目前职业院校通过虚拟实训手段对学生的专业职业技能培训已十分普遍。其中运用虚拟实训较多的有数控机床、物流管理、模具装配、汽车维修、医药卫生等专业。在酒店服务行业，对应的虚拟实训软件较少，且很多虚拟实训软件是由公司、企业设计开发，因此无法做到在教育理论的支持下进行设计开发，以达到技能训练的最佳效果。基于此，本研究将基于技能习得理论，结合教学设计系统方法的特点，构建职业技能训练理论模型，设计开发酒店虚拟实训系统。
二、技能习得理论
不同研究者对技能的分类也从不同的维度和标准展开。有人将技能分成知觉技能、操作技能、认知技能，但也有人并不清楚这三种技能之间的界线。现阶段大多数研究者都认为，将技能分成操作技能和心智技能（也称智慧技能），有利于深入探讨技能的结构和规律，有助于促进技能的有效形成。
操作技能又被称为运动技能或动作技能，是一系列合乎法则的操作活动方式，可以通过学习而获得。举例来说，日常生活中的跑步、游泳等属于操作技能，操作技能具有客观性、外现性和结构展开性的特点。心智技能也称为智力技能或认知技能，是一系列合乎法则的心智活动方式，可以通过学习而形成。生活中人们常用的心智技能有阅读技能、写作技能、运算技能等。心智技能具有观念性、惹毙院徒峁辜蛩跣缘奶氐恪R虼耍操作技能和心智技能的形成过程也有所不同。[2]
操作技能学习过程是分阶段进行的，处于不同的技能学习阶段的个体有其不同的操作表现特点。随着不断的练习，在适当的条件下学习者的操作将发生某些变化，而这些变化又可以通过各种指标反映出来。为了更好地理解操作技能形成的过程，研究者提出了各种阶段模型，如菲茨与波斯纳的三阶段模型[3]、亚当斯和金泰尔各自提出的两阶段模型[4][5]等。针对操作技能形成过程中的动作特点，操作技能的学习可以分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。
三、职业技能训练模型
基于技能习得理论中不同类型技能的习得过程，结合虚拟现实技术的特点，以迪克-凯瑞教学设计方法模型为参考，构建图1所示的基于技能习得理论的职业技能训练模型。本模型是系统化的教学设计模型，涵盖了教学设计过程的一般要素，包括分析、设计、开发、实施及评价等环节。模型的各个环节之间相互关联、相互影响、相互依赖，其中一个环节的输出为另一个环节提供输出，体现了整个模型的系统性。
1.分析阶段
在迪克-凯瑞模型中，体现在确立教学目标、进行教学分析及分析学习者和情境这三个步骤，而在本模型中，分析阶段有从职业需求分析、职业技能总目标、职业技能分析、单项职业技能、下位技能与起点行为识别等步骤。分析阶段，通过对训练对象及其所需掌握的职业技能进行分析，以确立教学目标，为之后具体的行为表现目标的书写确定标准。
2.设计阶段
在分析阶段，已经完成对职业技能的详细分析，进行单项子技能的分类及排序，并确定下位技能及其起点行为。在设计阶段对不同类型的技能设计不同的教学策略进行训练，为每一项技能制定详细的训练方案，同时按照模型中的具体流程为不同类型的技能设计评估工具。
3.开发阶段
开发阶段需要考虑选择开发的技术和方法，以及如何实现。
4.实施阶段
在该阶段，教学设计者将实体化的训练方案付诸实施，并收集教学实施过程中学生的表现等一系列数据，以供评价阶段进行数据分析。
5.评价阶段
在迪克-凯瑞模型中，评价分为两种方式――形成性评价和总结性评价。形成性评价得到的数据和资料主要是为了修改教学，以期达到更好的教学效果和影响。而总结性评价所收集的数据主要是测验学习者是否已经达到教学目标。在本模型中，将这两种评价方式合并为一个阶段。在这一阶段收集的数据和资料既可以为修改教学提供参考，同时也是被训练者是否达到教学目标的判断标准。
四、酒店服务虚拟实训系统
1.酒店服务技能训练方案
在基于技能习得理论的职业技能训练模型中，根据不同类型的训练方案对每项技能训练过程进行详细的设计，下面以图2所示的“为散客办理入住登记”技能学习目标为例进行说明。
技能训练模块：这是训练过程的中心环节。针对心智技能学习的三个阶段及其特点，首先向学习者展示完整的技能操作流程，使学习者心中有数，知道将要学习的技能究竟是怎么样的。从图2中可以看到，“为散客办理入住手续”这一技能目标中包括的主要步骤都将在这一部分充分展示。在真正的训练阶段，将技能分成更细小、更容易完成的步骤，并对这些小步骤进行排序后按照顺序对学习者进行训练。
情境应用模块：这是对学生完成教学目标的检验。在虚拟场景中，学生需要根据实际情况，运用已学的知识和技能对虚拟客户进行服务。本模块中包含了几个情境案例和练习题，内容主要是虚拟客户在对前台接待员进行咨询时的场景，用于对前厅接待员的技能训练。
2.训练环境设计与实现
根据本文提出的模型，以职业技能训练为内容，采用3dsMax和VR-Platform设计开发了酒店服务虚拟实训系统，主要有场景导航、用户交互和系统帮助等功能。
（1）场景导航：用户可以通过鼠标或键盘控制方向，使操作者在虚拟酒店内自由任意浏览，并能通过导航图实时显示操作者在虚拟酒店中的位置。
（2）用户交互：系统的交互界面是系统交互性的重要体现，简洁、美观的交互界面较易吸引学生的注意，系统的交互主要通过鼠标和键盘进行操作，用户可操作键盘上的上、下、左、右键和鼠标键进行前后左右、旋转观看操作；用户可以点击地面箭头标志进行视点移动操作，点击虚拟酒店内的体验点进行互动知识体验，可选择界面中虚拟酒店列表框中的内容，进入不同的展示大厅。
（3）系统帮助：对初次使用本系统的用户提供操作说明等帮助信息，说明系统如何操作；对用户浏览页面的所有按钮支持文字提示功能。
3.系统评价分析
问卷总共46份，回收46份，全部有效。问卷的统计和分析结果如表1所示。对表1中的数据分析得知：对于传统训练，65.2%的学生认为其学习效果不好，其中30.4%的学生感到学习效果一般，26.1%的学生对学习效果不满意，8.7%的学生对学习效果非常不满意，认为内容枯燥、教学方式单一。对于虚拟训练，60.8%的学生对本次虚拟训练总体上感到满意，其中21.7%的学生感到非常满意，78.2%的学生对虚拟学习系统内容的组织形式感到满意，认为对他们掌握知识与技能很有帮助，56.5%的学生对虚拟训练的学习效果感到满意。对虚拟实训系统的界面设计与交互性，学生觉得界面不够美观，操作的交互性和灵活性还有待提高。
[1]李军，王雨静，李星华.基于虚拟实训的实践教学体系的构建研究[J].职业教育研究，2008（10）：108-109.
[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]Fitts，MorrisP，PosnerMI.Humanperformance.[M].Oxford：Brooks/Cole，1967.
[4]LinleyJ，AdamsG.AstudyofthematingbehaviourofCulicoidesmelleus（Coquillett）（Diptera：Ceratopogonidae）[J].TransactionsoftheRoyalEntomologicalSocietyofLondon，1972，124（2）：81-121.
[5]GentileAM.Aworkingmodelofskillacquisitionwithapplicationtoteaching[J].Quest，1972，17（1）：3-23.
[6]AndersonJR.Acquisitionofcognitiveskill[J].Psychologicalreview，1982，89（4）：369-406.
[7]AndersonJR.Thearchitectureofcognition[M].London：Routledge，1996.
[8]ByrneD.Teachingoralenglish[M].London：Longman，1976.
[9]肖前瑛.加里培林论智力活动[J].华南师院学报（社会科学版），1981（3）：12.