作者简介江峰，北京教育科学研究院课程中心，中学高级教师
由于学科教学的学科围墙化和知识隔离化，当前学校教育在一定程度上阻碍了教师的专业化发展，加剧了学生学习的知识碎片化定式，使师生处于一种理论与实践、理性与信仰、课程与学科间的被割裂的状态。作为一种新的教学形态，跨学科主题教学呈现的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学习创造性和学生主体性特征使得课堂的教与学方式焕发出新的生机，是解决学科教学矛盾，帮助教师突破学科教学思维界限的最佳方式。当然，跨学科主题教学在实践中还存在诸多值得思考的问题。本文着重探讨在新课程改革背景下，跨学科主题教学所面临的多重困境和面临的严峻挑战。
一、跨学科主题教学的多元样态
根据实施主体数量不同，可以从教学形式上将跨学科主题教学分为一人承担的主题教学和多人合作的主题教学，二者在多学科知识、课程整合能力、跨学科教育理念、课堂教学有效性、知识的表现载体上都有着较大差别，前者的挑战极大。
二、跨学科主题教学面临的多重困境
作为“上承课程建设、中接课堂教学、下启学生学习”的关键，跨学科主题教学应该是撬动新课程改革深入推进的锁钥，它与三级课程整体建设、学生学习方式变革一起成为新课程改革的三大成果。
实施跨学科主题教学的目的不外乎两种：一是寻找并挖掘教育教学困境，即探寻教学中长期存在的“不易解决的事物的麻烦状态”和“两难困境”。其中，“两难境地的观点――不只是在两种观点之间的困难选择，不只是在不同抉择之间的平衡行为……而是意识到竞争的目标和价值观之间内深刻的、难以撼动的矛盾”;二是为了弥补课堂教学疑难性思维的不足，解决教与学实践中存在的悬疑性体验困境，以最大程度激发生命活力和释放教育潜力。因此，寻找、挖掘并解决教学困境就成为实施跨学科主题教学的关键任务。实践中，跨学科主题教学面临着观念、知识、资源、实施和效益五大困境：
观念困境。教师是实施跨学科主题教学的主体。教学实践中，教师通常有两种错误观念：一是学科教学与跨学科主题教学从根本上是对立的;二是实施跨学科主题教学就是否定传统的学科教学。前者认为基础教育阶段学生学习主要是打牢基本知识、基本技能，双基教育一直以来是靠学科教学来进行的，跨学科主题教学的实施会产生轻视学科、去学科化的倾向，从而导致学生的知识基础不牢;后者认为跨学科主题教学是以打破学科边界、整合知识结构、融通知识地图、探究生活问题、实现知识建构为目的，这与传统的固守学科壁垒、深挖知识细节、解剖内容散点的做法截然不同，从根本上动摇了知识根基。因此，教师要逐渐树立“学科教学是跨学科主题教学的前提和基础，主题教学是学科教学的整合和升华”的教育观念，真正处理好主题教学与学科教学的辩证关系。
知识困境。跨学科主题教学面临着两大难题：一是知识难题。教师和学生们通常认为，知识都是学科知识，是课程教材承载的内容，有着严格的学科界限;二是师资难题。长期以来，我国的基础教育和高等教育奉行的是分科教育和知识教学，师范教育更是如此，教师的培养旨在追求学科教育的纵深化和专业知识的专业化，缺少知识的综合化思考、统整化培养、一体化培训和系统化开发。因此在实施跨学科主题教学时，主要还是以单个学科为中心的主题教学模式，这既使得跨学科主题教学缺少了知识整合的功能，难以突破学科边界，又阻碍了教师创造性的发挥，使跨学科主题教学陷入“分科教学――学科本位――知识本位”的困境。
三、跨学科主题教学面临的多方挑战
要做好跨学科主题教学工作，除了应“正视困境，勇于面对”外，还应直接面对“主题选择、教学模式、学习方式”三个方面的挑战。
关键词：课堂整合；小学体育；多学科；有效学习
G623.8
引言
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以说兴趣是最好的老师，学生对体育感兴趣了，才能以积极的心态与行为参与到体育教学中来，从而提高课堂教学的有效性，而在体育课堂中巧妙的将学生已学过的语文课文或经典童话故事、美术、音乐等内容融入到教学中，能充分调动学生学习的积极性，丰富课程教学内容活跃气氛，使体育课堂教学更加精彩。
一、体育课堂教学与其他课程内容整合的意义
1.激发兴趣，精彩课堂。与多学科教学内容整合激发学生学习热情，减少课程内容的重叠与分化，大大提高课堂容量，提高教学效率，丰富学生学习内容，教师还可在课堂上展示各学科教学内容，帮助学生掌握更多课本及课本以外知识。
2.多维目标，全面发展。体育课程既要增进学生身体健康，又要提高学生心理健康水平，还要增强社会适应能力以及让学生获得体育与健康知识和技能。培养学生终身体育的习惯。要有效地实现这些目标，我们的课堂教学内容必须具有丰富性、综合性和全面性。
3.多元价值，艺术熏陶。体育课是以运动为媒介，以生理、心理的活动状态、运动技术练习、教学比赛、游戏、健康为内容的教育活动。它既能促进学生身体发育，提高身体机能水平，形成正确的身体姿势，还能全面发展身体素质和基本活动能力，提高对环境的适应能力，又可以调节学生情感，丰富学习生活，还可以发展学生的智力，培B学生良好的道德意志品质及审美情趣。
二、体育教学内容多学科的整合实践探索
1.与语文学科整合，引人入胜
2.与美术学科整合，陶冶情操
美术能提高人的修养，陶冶人的情操，可以打开人们的眼界，提高人的审美，本课例在障碍跑环节中，我把学生分成人数相等的四组，分别进行障碍跑接力，每位同学只能画一笔最终组成一幅美丽的图画，看哪组画的最好、哪组速度最快。这个环节学生的练习热情十分高涨，课堂气氛达到顶端。不仅学生能运用到美术知识，老师同样也能将美术元素融入到体育教学中来，例如：在教授技术技巧类时可以将技术动作画出来让学生很直观的看到动作，本课例中跪跳起技术动作的呈现就离不开美术，另外教师在教案中可以用简笔画画出人物动作，队形、游戏图形、场地布置等等，也可以让部分学生运用美术知识来帮助教师布置教学场地。
3.与音乐学科整合，渲染气氛
音乐能调动学生的学习热情，将优美的旋律放入体育课堂中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的热情，开发学生的综合潜能，提高学习效率。在小学体育课堂教学中应用音乐元素，不仅能够激发学生学习体育知识以及参与体育锻炼活动的兴趣与积极性，也有助于增强学生体育技能的节奏感和协调性，同时也能够在体育锻炼过程中达到愉悦身心的目的。从而活跃课堂教学氛围，提升课堂教学质量。本课例中我在课前播放音乐，使学生带着愉悦的心情进入本课，在模仿秀中播放音乐使学生找到节奏感，在垫上操环节播放《大风车》的伴奏，在跪跳起环节播放三拍子节奏的音乐，让学生跟着节奏和口令进行练习，在障碍跑环节播放《相信自己》来鼓励学生，放松部分播放瑜伽带有海边声音的轻音乐，让学生的身心得到充分的放松。
三、结语
参考文献：
[1]陈聪.体育课程内容资源与其他课程内容资源整合教学初探[J].体育师友，2010（10）.
【关键词】学校文化；劳技教学；渗透
学校文化是学校所特有的文化现象，是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态，它包括学校的教育目标、校园环境、三风一训以及以学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、传统习惯和制度规范。
学校文化是展现学校教育理念、办学特色的主要平台，是衡量学校工作成效的重要指标，也是一所学校科学、高效、可持续地发展的重要保障。
学校全体师生有责任和义务落实学校文化建设任务，在包括环境文化、组织文化、制度文化、课程文化、活动文化、精神文化等诸多领域努力实践，以形成具有自身特色的文化建设创新成果。
一、实施背景介绍
1.科研引领下的学校文化建设活动
2009年6月，作为典型的薄弱初中，Z校在科研基础极其落后的情况下，由引进的市级名优教师牵头启动，成立学校文化建设研究课题组，并结合学校的历史传统、环境资源、办学特色等，前瞻性地提出以“桥文化”为主题进行学校文化建设研究。经过科学系统地论证，此课题被顺利立项为江苏省“十一五”规划课题。
2.在实践中基本形成了以“桥文化”为特色的学校文化体系
学校充分利用自身在校名、历史、地域上的优势，通过挖掘“桥文化”的教育寓意，体现“桥”所蕴含的沟通、交流、协作、友谊、优质、跨越、开拓等育人精神，开发形成以“桥文化”为主题的校本课程资源和学校文化资源，打造以“桥文化”为特色的学校文化品牌。
二、劳技课程设计与项目实例
1.在三维目标中体现先进的教育理念和学校文化是劳技课程设计的需要
作为构成初级中学课程体系的基础性课程之一，劳动与技术学科具有特定的实践性和操作性特征。它强调对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标进行全面设计的同时，注重学生行为与习惯的养成。良好的学校文化倡导一种良好的行为文化，有助于形成科学的价值观、积极的学习态度和健康的情感体验。
2.劳技课程的校本特性便于展现学校文化建设成果
劳动与技术是将国家课程、地方课程、校本课程相统一的一门课程，它的校本特征也是展现学校特色的绝好载体。在劳技学科教学过程中有意识地与学校文化建设活动相结合，将更有效地展示学校文化成果，体现本学科课程的校本特色。
3.项目内容精心选择、科学设计
在具体的项目内容选择上，初一年级劳技学科工艺制作课程中，选择《纸模桥梁的设计与制作》项目，初二年级木工课程中，选择《木模桥梁设计与制作》。两组项目均安排如下流程：创设情境、展示项目任务—桥梁模型结构分析与承载原理简介—掌握桥梁模型制作基本方法，完成桥模范例的模仿制作—设计方案并进行讨论、分析、评价、优化—按照方案完成模型制作—作品交流展示、评价反思—探究“桥文化”深刻寓意、丰富情感体验。经过以上设计与实施，逐步在劳技学科中形成了独具“桥文化”特色的校本课程。
三、收获与成效
1.形成了独具特色的项目成果
以桥梁模型制作为任务的项目教学法，体现了劳技教学以项目为载体的课程性质，其中浓缩了诸多教育要素，形成了系列的技术学习过程。
理解并掌握桥模的制作流程，学生在巩固与强化操作技能的同时，为工艺制作和木工操作积累了具有相当数量、质量、特色的作品系列。不同学段的每一件作品均体现出学生的发散性思维品质，展示了能力与技术的提升过程，也实践了在“做中学”和“学中做”的课程导向。
2.仿真情境强化学生的角色体验
在教学设计和实践环节中，学生完成从“模仿制作”到“自主设计”的转变和跃升，这与桥梁建设施工的现实工程场景相比，具有较高的仿真性。仿制设计（创造）的转变，其技术层次上的飞跃也与我国国民经济发展规划相吻合，即由制造业大国转型为未来的创新型大国。
学生在角色体验上，也完成了“小小工程师”“小小设计师”的转化。两者的差异与转变，也使学生充分地感受到工程建设者必备的严谨务实作风和建筑设计师所需的开拓创新精神。
3.劳动过程丰富了情感体验，增强合作意识与探究精神
仿真实践过程培养学生形成一定的产品质量意识、工程责任意识、设计创新能力，而采用的小组合作的学习形式，不仅展现出作为劳技课程学习的方法特征，更进一步实践着学校“桥文化”的核心理念：沟通、交流、合作、创新、开拓……通过具体的分工、合作、探究的过程，让学校的价值观念、文化理念均自然地渗透其中，得以塑造出独特的课程文化。
4.在学科课程中孕育技术素养、艺术素养和审美情趣
由于教师在课程设计之初，就有文化因素的导向与意识，故在组织教学内容时，收集形成了丰富的跨学科知识素材，涵盖有中外桥梁精美图片、古今经典桥梁传说、桥梁工程施工图样、材料结构力学知识等，综合运用了文学、数学、地理、历史、美术、心理、信息、品德等学科知识，又融合了工程、技术、艺术、经济、环境等社会诸多领域的教育视野，实现了跨学科的知识整合。尤其是在对建筑艺术与桥梁美学进行深入欣赏体验之后，学生的技术素养、艺术素养和审美情趣均得到初步的养成，而这样的综合素质也将伴随其未来成长，受益终身。
此外，精心选取的教学素材，也融合了地域文化与校本特色，像学生拍摄的学校周边桥梁照片，体现了桥梁在水网密集区的交通功能，也是地域经济发展的记录载体；收集的邮票、纸币之上的桥梁图案，所蕴含的文化内涵与寓意，正是学校文化所倡导的交流、沟通、合作理念。
四、学科延伸与经验反思
劳技学科教学与学校“桥文化”成果的整合，收到了明显的成效，其经验也可为相近学科、课程所借鉴：在劳技学科内部，除模型制作之外，可在篆刻、编织、镂雕等工艺项目中，引入以“桥”为主题的操作内容；在综合实践学科如信息技术、研究性学习等课程中，以及美术设计等兴趣小组活动中，亦可有意识的融入学校文化元素，定能产生新的拓展与成果。
在学校组织的大型综合实践活动中，将课程文化的建设经验移植于项目活动设计之中，举办了学校主题文化节：在全校师生积极组织参与征文、诗词、绘画、图片收集、模型制作、课件制作等项目的基础上，评选优秀作品，选拔组织学生参加省、市金钥匙科技知识竞赛、探索杯科创大赛都取得了优异成绩，学校也荣获优秀组织奖，而这一切也源于平时课程文化的熏陶与培育。
经过两年多的实践检验，将学校文化建设过程中形成的特色文化要素予以精心地选择和加工，渗透于劳技学科的教学过程，将在丰富本学科内容和形式的基础上，更好地体现劳技课程跨学科、做中学、以项目为载体、开放领域、合作学习等特征，体现出劳技学科对学生终身技术素养养成的贡献。同时，劳技学科教学的提升与发展，展现独具魅力的教学特色，也将塑造优质的学校课程文化，丰富学校文化的内涵与层次。
[1]《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》，江苏省教育厅
[2]综合实践活动课程教学论.李臣之.广东高等教育出版社
[3]中小学劳动与技术教育教学案例专题研究.施致良.浙江大学出版社
[4]学校文化.赵中建.华东师范大学出版社
[关键词]信息化；特色；发展
[中图分类号]G471
[文献标识码]A
[作者简介]李克明（1960―），男，北京人，北京市昌平区城南中心小学教师，小学高级；张丽娟（1977―），女，北京人，本科，北京市昌平区城南中学小学教师，小学高级。
在当前课程改革和教育信息化的背景下，如何充分、有效地将信息技术应用于学校教育、教学工作，提升学校管理、应用水平，是摆在学校管理者面前的一项新课题。昌平区城南中心小学坚持以教育信息化带动教育现代化，深层次开展信息技术与学科整合。学校先后被评为“北京市教育信息化工作先进学校”“北京市教育科研工作先进单位”“昌平区全面育人办有特色学校”。学校坚持“以人为本、科研兴校”的办学理念，全面开展学校信息化建设，推进学校教育现代化工程，提高学校教育教学水平。学校着眼于未来发展需要提出了“建设数字化校园，提升教育教学实效性”的发展构想，制定了“以学生为本，以课堂教学为中心，以信息技术与学科整合为途径，优化课堂教学，提高教学质量”的指导思想。学校在教育教学应用、教科研探索、学习型团队建设、校本培训、行政管理等各个领域，全面推进信息化建设，最大限度地发挥信息技术优势，进一步提升广大师生信息化素养和驾驭信息技术的能力，提高学校应用信息化的水平和效能，促进各项工作跨越式发展，为打造学校信息化特色品牌奠定了基础。
一、抓好“三个建设”，软硬兼施，实现管理信息化
（一）环境建设
根据“总体设计，分步实施，逐步到位，继续完善”的原则，学校多次进行信息化设备的升级改造，不断完善基础设施建设。目前，校园网络畅通，电子交互白板使用正常，资源平台、点播系统、校长评估系统实时应用，1-3年级各教学班还配备了互动反馈系统，支持课堂决策和调控，实现课堂学习即时评价、反馈，使课堂教学活动更具针对性和灵活性。这些系统的建设和使用，为学校教师在教育、教学工作中运用现代化手段改进课堂教学、提高教学的效率和教学质量提供了条件，同时为教师指导学生进行研究性学习、自主学习、网络环境下的新课程学习创造了条件，为学校进行现代化管理和开展信息技术应用研究奠定了基础。
（二）资源建设
资源建设是信息技术与学科整合的根本所在，有效利用、完善教育资源整合平台是学校信息化建设的基础工程。学校建立了教育资源共享模式，导向引领和机制激励同步，通过学校的资源平台，将更多教师或校外的教育资源纳入学校的教育资源系统，解决了资源分散的问题，提高了数字化资源的共享程度。资源是课堂教学的支柱，建为所用，立足应用是校园互动网络平台建设的根本。因此，学校资源建设的原则是：1.应用性，能够直接为教师课堂教学服务；2.综合性，这是教师备课、上课、辅导、教研、反思乃至开展课题研究的综合平台；3.互动性，有利于教师之间、师生之间互动，解决生成性问题；4.连续性，能够显示教师、学生的成长轨迹。根据以上的建设原则和标准，依托教材，遵循课标，学校设计、制定了平台的框架结构，教师可在线修改、直接运行，这有效地促进了教师的使用、交流，减轻了教师的负担。
（三）队伍建设
教师是教育信息化落实到教学环节的关键，加强师资培训，提高教师队伍应用现代信息技术水平也是推进学校信息化进程的又一关键。因此，信息技术能力培训成为提高教师综合素养的必然举措。
1.加强现代教育教学理论的学习，更新教师观念
2.加强信息技术能力培训，全面提高教师信息技术素养
运用现代教育技术开展教育教学活动，其中，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。为保证拥有一批水平高、能灵活运用以计算机及网络为核心的信息技术进行现代化教学的教师队伍，学校十分重视教师的信息技术培训，开展了多种形式、多种层次的培训活动。首先，对各教研组中具备较高信息水平的、有创新精神的骨干教师进行培训。这些人既有教学经验又有较强的教学设计能力，他们接受培训之后很快就能将信息技术运用到学科教学中去，在教学中起到示范作用。同时这些教师又能发挥自身的辐射作用，在本教研组内进行各种信息技术培训，这就使信息技术知识技能得以普及。其次，学校对全体教师开展信息技术的普及性培训，科学规划，层次分明，按需开展，注重实效。通过培训，教师能够树立应用信息技术进行教学改革的观念，初步具备将信息技术与学科教学进行整合的能力。实践证明，对教师进行有层次的、以点带面式的培训，有利于信息技术的普及与应用，取得了令人满意的成效。全校百分之八十以上的一线教师都在国家级、市级、区级的课件资源制作评比中获奖，其中多人多次获得全国一等奖。
3.加强信息技术培训的管理与指导，推进学校信息化工作开展
坚持学用结合，注重实效，统一规划，有计划地进行校本培训，以满足教师掌握新知识、新技能的强烈欲望。学校可通过组织培训、专题研讨、评课讲座、应用展示、技术推广和现场指导等方式提高教师的信息化水平和工作能力，使学校领导和教师的思想、观念逐步跟上现代教育技术和教育信息化发展的形势，从而由观念的转化带动工作的发展，强有力地推进学校教育信息化向深度与广度发展。
在培训过程中，我校非常重视积累经验，从培训中发现问题，解决问题，并不断改进，形成了很多优质的培训教程和典型案例。对于这些教程、案例，我校进行统一整理，形成了城南校本培训经典教程和城南校本培训经典案例集。这些教程和案例集被全部放在了学校资源平台上，供教师随时学习，并辅以相应的专题板块供教师深度交流，形成了良好的学习氛围。
二、落实“两个提高”，研用结合，促进教师专业化发展
学校教育信息化的关键在于研究与应用。学校通过落实“两个提高”――提高管理效能和提高教学有效性，来促进教师专业化水平的提高。
（一）领导重视，提高管理效能
1.促进学校管理精细化
2.促进教研形式及时化
（二）课题引领，提高教学有效性
技术的革新必将对教育产生积极的影响，但是新兴技术并非都能为教育带来预期的效益。这就需要引入者的智慧，既要对学校应用的新技术有一定的敏感性，又要理性思考新技术在教学应用中的有效性。
三、夯实“校本课程”，寓教于乐，培养学生信息素养
没有学生的信息素养，就谈不上学校教育信息化。学校从小学生心理特点出发，让网络数字技术成为开展素质教育的有效手段。
（一）“智能机器人”校本课程建设进一步深化
智能电脑机器人的教学是以解决具体问题的方式进行的。运用学生已有的知识，成功地寻找达到目标的手段或途径，在过程中通过解决具体问题达到学习目的，有助于激发和培养学生的创造力。
从2005年开始，学校在五六年级开设“智能机器人”校本课程，力求渗透程序教学编程语言，提高学生的信息素养。本课程以任务型的教学方式为主，引导学生理清程序设计思路，编写程序策略，注重培养学生的程序设计思想。在教学中以开放式的习题为主。学生可以根据自己的喜好来完成各种任务，教师在课堂上鼓励学生去大胆想象，重在开发学生学习的潜能，激发学生的创造力。通过在教学中事先设疑，让学生先自行思考，动手实践。一旦出现问题，再组织学生集思广益加以解决，激发学生主动探索，给学生广阔的施展舞台，体验科学探索的过程。教师可组织学生对智能机器人的任务完成情况进行评价，可以从完成任务的方式和完成任务的效率上进行衡量――一般情况下，用最简单的方式、最快的速度完成特定的任务就是最佳方案。在同学互评过程中，教师应引导学生多进行正面的、鼓励性的评价，从而让学生们体验成功的乐趣。
近年来，学校组织学生参加机器人灭火、机器人足球等全国、市、区各级比赛，获奖达90余项，为学校赢得了诸多荣誉，也为学生展示自己特长搭建了平台。随着机器人的更新换代，学校开始组织人员进一步整理完善机器人校本教材，补充多种比赛类型的机器人编程技巧的内容，并增设机器人比赛项目，如机器人擂台、机器人相扑、机器人舞蹈、工程机器人等，使教材内容更加丰富，提升教材质量。
（二）“电脑美术”校本课程建设推陈出新
艺术形式的创新从来就是每个时代审美追求的一面旗帜。在计算机高度普及的今天，运用这一高科技的技术手段驾驭表现形式的新型教学模式――“电脑美术”校本课程应运而生。在教学中教师可结合学生的实际经验和已有知识，设计富有意义的课题，提高学生的学习积极性，使其在完成课题的过程中学习、理解、感受电脑美术设计与现实生活的密切联系，提高他们运用知识解决实际问题的能力。根据学生实际水平的发展和新软件的版本升级，学校组织教师对原有电脑美术教材进行第二次改版，使教材质量更上一层楼，更符合学生的认知水平。与此同时，学校将信息技术与美术教师跨学科整合，利用兴趣小组开展“电脑美术”校本课程的实施，反复推敲验证后逐步进行推广。更多的学生走进了机房，用电脑展现自己无尽的想象与灵感，电脑美术作品成为打开学生心灵之窗的一把金钥匙。
总之，学校坚持“以人为本、科研兴校”的办学理念，在引入研究拓展型学习课堂、拓展新型育人途径上走出了自己的道路，并引领教育教学的改革和创新。在探究过程中，学校激励教师做新课程的构建者、做学生发展的促进者，引导教师积极思考、自我超越，以实现教师课程理念的深刻创新和能力技术上的跨越发展，锤炼出了一支具有科研精神、锐意改革的教师队伍。学校也逐渐形成了“探究新理念、理念促创新、创新求发展”的信息化特色发展之路。城南中心小学正以现代化、信息化、网络化、开放化的全新姿态，向前迈进。
一、围绕一个中心
在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务
教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务
．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。
．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。
．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。
．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。
．认真做好全省个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。
．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。
．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。
．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。
．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。
．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。
．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。
．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。
．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。
．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。
．做好××年省级教学研究课题立项和成果评比工作。
．协助做好第九批省特级教师的评选工作。
．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务
．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。
．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。
．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。
．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。
．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。
．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。
．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。
．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。
．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。
．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。
．编辑印发期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室××年年鉴》。
．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。
．举办××年度浙江省优秀教研员评比。
三、提升三个水平
．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
．抓好教学评价研究。我省已基本普及年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。
教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。
二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。
三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前项，不能预支经费；没有做到后项不能结账报销。
．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
六、打造品牌
我们要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。
．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。
．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。
．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。
．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。
．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。
．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。
．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。