导语：如何才能写好一篇关于学习的感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：教学模式；参与式教学；中学语文
参与式语文学习是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。开展参与式学习，目的是促进每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，体验身处民主环境的幸福，发现成功的途径与自我价值。
一、自主性
二、情境性
创造一个自然、轻松、不受拘束的学习环境与学习氛围，是参与式学习取得显著效果的前提条件。参与式学习是在具体的问题情境中展开的，创设问题情境时必须考虑学习的目标、学习的内容以及参与者自身的能力条件和兴趣倾向。组织者在活动设计、活动组织中显示出来的智慧水平与应变能力是参与式活动顺利开展的保证。在北师大版教材中，第一单元是童年梦痕，对于刚刚结束自己童年的这群孩子，他们对本单元的内容似乎如饥似渴，不管是读到《从百草园到三味书屋》里老先生由于自己读书痴迷学生逃离课堂的趣事，还是读到《拣麦穗》里小姑娘“大雁”回答大人的“我要嫁卖灶糖的老汉！”学生都会心领神会地匿笑。这个时候可以趁热打铁设计问题，比如：既然文中说老先生很严厉为何我们逃课他却不罚我们？“大雁”的回答体现了她怎样的个性？学生在这时便会根据教师的提示找到最佳答案。在学习完北师大版泰戈尔的《金色花》后，我为学生设置了这样一个情境：假如我变成了一……我会……学生顿时奇思妙想，以各种变化方式传递着对母亲的浓浓爱意。
三、合作性、公平性
四、探究性
参与式学习鼓励多元思维，提倡创造性探究。由于参与式学多采用游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等轻松愉快的学习活动；活动注重贴近学生生活，贴近大自然，贴近社会问题，所以为学习者提供了一个生活一样自然、游戏一样轻松的学习氛围，促进了学习者创造性思维习惯的养成。在《东郭先生与狼》一课，班级课本剧小组表演了生动逼真的寓言故事，学生在一片笑声中说出了三个描写对象的特性，并就寓言故事的道理凝练地加以了阐释，最后放飞想象的自由翅膀，为故事写了不尽相同的续集。《雪地贺卡》中的“我”始终没有让李小屹揭开是雪人的化身这个秘密，那“我”的这一行为对李小屹是不是一种伤害呢？学生并没有迷信于标准答案与唯一结果，而是各自言之有理，自圆其说。在多元探究中走向了创造，这就是参与式学习的最大成功。
五、反思性
??工匠精神学习心得感悟1
??在黑暗中，她是光明;在喧嚣中，她是寂静;在孤独时，她是朋友;在迷惘中，她是智慧……她，——失败。
??我依稀的记得，那是一场多米诺骨牌效应的游戏，我和一位小弟第合作，好容易将一块块的骨牌摆放好，谁知道一个不经意的小动作就毁了整个整体，骨牌一瞬间全部倒下，我愣住了;接着又一块一块的摆放好，正当又要成功的时候，又是一个小动作，又是一个瞬间，骨牌又都倒下了;于是，我们又卷土重来，但是似乎没有前两次有耐心了，很是急促，像热锅上的蚂蚁，终于，骨牌又倒下了;我不再摆放，而小弟弟却还在认真的摆放，他这次很有技巧，吸取了前面失败的教训，后来，他成功了，我想：大概是他善待了前面的失败吧。
??当爱迪生的助手对他说：“你已经失败1000多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧!”的时候，爱迪生没有放弃，最后他经历六千多次的实验，终于成功了;当林肯竞选总统失败了八次时，他没有放弃;更近些吧，在1982年，十八岁的马云第一次参加高考，他填报的是北京大学，但她的数学只考了一分，他没有放弃……那么，是什么促使他们没有放弃最后取得成功呢我想：是毅力，是坚持，更是善待失败!
??当遭遇挫折失败时，应正确面对，不应放大痛苦，擦一擦额上的汗，试一试眼中欲滴的泪，继续前进吧!相信总有一天你会看见蓝蓝的天，白白的云，青青的草，还有你嘴边的甜甜的笑……
??工作让我们实现了价值和梦想，所以，让我们用一颗感恩的心去对待我们的工作，用一种孜孜不倦、精益求精的行为去对待我们的工作。
??工匠精神学习心得感悟3??当我听到耳熟能详的品牌名字，如“百达翡丽、江诗丹顿、万国、卡地亚”时，我脑海中常常浮现出一位年迈的老人，戴上老花镜，在深夜的台灯下，一次次打磨着不足几毫米的零件。手表，在生活中或许是件奢侈品，但也因此体现出了工匠精神的伟大。老钟表师们夜以继日的坚持着每一个没有丝毫偏差的零件，才做出百年不停的机械手表。
??工匠精神是坚持认真、坚持细致。
??日本赛车手井田在职业生涯结束后开始着手改装汽车，每一辆保时捷都由他亲手只用眼睛与彩笔在模具上画出，精心打磨剪裁一星期甚至一个月后，才安装在车体上，完美无缺。不得不讲，日本人的工匠精神着实让人佩服。
??工匠精神是少而精，不求利。
??德国人生产的汽车每年都会限量，但他们只用半年工资便买得起，每一辆汽车都可以使用二十到四十年。对于工匠精神，可谓完美的诠释。
??相反，马虎与凑合终酿恶果。
??旧时，有一位画家在画马时觉得不像，便将其改成了老虎。他的两个儿子问他时，他便解释道一个是马，另一个是老虎。于是他的儿子出去打猎时，一个将马误看，射死了一匹千里马，另一个将虎误看，骑上去被咬死了。凑合看着像，却终酿成了悲剧。
??中国目前的工匠精神是稀缺的。
外出参观学习心得1
18日，我们到达青岛港后，对青岛港进行了参观，主要针对青岛港的班组管理和精细化管理工作进行学习。此次参观我们看到了自己班组管理与青岛港班组管理的优势和劣势，解放了思想，提升了境界。在此次参观中我有以下几点心得：
一、精细化管理要细到每一个点
青岛港的班组管理工作可谓是精细化管理的模范标杆，我们在日常的基层管理工作中许多的细微地方得过且过，虽然在公司精细管理的条框里按章操作，但没有一个系统科学的方法来领会精细化管理的精神。青岛港的班组管理有许多亮点，如员工的更衣橱贴上照片及个人的座右铭，让每个员工上班换衣服时，就提醒自己要努力工作。还有工作场地上每个细角点都有清晰醒目的标识，让员工能够有章可循。这些细节都值得我们借鉴。
二、认真的程度值得我们学习
青岛港每一天参观的人数很多，但在我们参观的时候，青岛港的员工都在聚精会神的工作，丝毫没有因为我们的到来而影响到他们的心态。这种认真的习惯不是那么容易的，需要长期的积累，就如同张总常说的“部队正步走理论”，这一点在我们班组的建设活动中，在团队建设中，很受启发。青岛港的记录填写也十分的清晰明了，都是用电子打印版，我们公司此刻还在用手写记录，虽有形不同，但意境相同，都需要认真的贯彻落实。
三、学习培训的环境
青岛港的培训学习工作落实的很到位，他们班组有专门的培训室，让员工们在工作之余能够在培训室里进行学习充电。他们的设备管理培训十分新颖，利用设备的横切面模型，让员工们能够直接的看到设备的内部结构和运行原理，让职工们能够更好的学习，帮忙其更好的理解。在我们日常的工作中，也对职工进行培训，但就好比是蜻蜓点水般，只停留的理论培训的层面，真正想让员工从根本上理解设备的性能机构，还要向青岛港学习借鉴。
这几点心得，是我学习后的感受，回来之后还要仔细的体会，认真的分析出我们的不足和差距，把别人的优点借鉴到我们的工作中，努力把别人的好方法变成我们自己的，这样才会是工作更好的开展。
在参观结束后我们在青岛的栈桥和五四广场上进行了游玩，参观了海底世界，19日我们登上了崂山。沐浴着阳光，海风吹拂着脸庞，好自在的蓝天、碧海、金沙滩。素有“泰山虽云高，不如东海崂”的崂山，葱岭风光别具一格，感受着大自然带给我们的愉悦，让我们感觉到幸福的刹那美妙如初。同样，我们也感受到了公司带给我们的幸福，让我们能够在紧张的工作节奏中，出来开拓思路，感受新颖的东西，感受大自然带给我们的美。我们只有在未来的日子里努力的工作，努力实践精细化管理的精神，和我们的兄弟姐妹们一齐努力，把我们的公司建设的更加完美。
祝愿我们的柯瑞明天更加辉煌！
外出参观学习心得2
20xx年4月，在学校领导的带领下，我们紫薇小学的部分教师来到了江苏苏州工业园区等地进行了别开生面、形式鲜明的参观学习活动。在这有限的两天里，我们主要参观了苏州工业园区第二实验小学和翰林小学，听取了他们的教学理念以及学校发展的经验。我们不仅仅感受到了他们的热情好客，更重要的是我们吸取了很多有价值的经验。并且，透过参观他们的学校建设，的的确确开阔了眼界，更加解放了思想，更新了观念。他们的许多发展理念和工作措施很值得我们认真学习和借鉴。
此次参观学习感受很深，收获非浅。实地的考察参观学习极具特色。尤其是第二所学校—翰林小学，给我感触最深。
首先，这所小学是位于苏州市开发园区内的一所公办小学，虽然成立不久，到今年才第二年。但是整个校园给人的印象就是外观漂亮，设计新颖，装备豪华。整个学校以红、黄、蓝三原色为主色调的亮丽建筑令人眼前一亮，再细看，学校的教学楼和办公楼等主体建筑轮廓均为一本本鸿篇巨著或一列列高高的书架，不禁令人为设计者的匠心暗赞。教室内整洁、明亮、设备齐全，所有课堂都采用双语教学，从小就给孩子一个能够说英语的环境，也是学校的特色之一。除了教室之外，各种活动室也是一应俱全，从书法美术教室到舞蹈房，再从风雨操场到室外活动场地，都能够满足孩子们学习活动的需要。很多设备、场地都让我们赞叹与羡慕。在那里我想说的是，在苏州开发园区想投资建一所现代化的学校其实很简单。有着江苏省gdp产值第一的苏州市这样强大的经济基础做支撑，再建10所这样的学校也不困难。关键是如何把一所学校办好，办的出名，这个就不容易了。这就是我接下来要说的特色。
不经历风雨，怎样见彩虹。透过参观苏州工业园区的两所不同的教育理念，但有共同发展道路的两所小学，感慨很多。但是，临渊羡鱼，不如退而结网；心动更要行动。我们紫薇小学有决心、有信心，在本次考察之后，在学校新一届领导班子的带领下，进一步抢抓教师队伍，转变工作思路，提高思想素质、提升自身素养，充分发挥教师特长，在教育发展的滚滚浪潮中，乘风破浪，奋起直追，开创出紫薇小学更加完美的明天。
外出参观学习心得3
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师要承但起这一重任，首要的就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。作为新时代的幼儿教师，通过此次对经五路幼儿园和育贤两所示范园的参观学习，使我们的教育观念有了深刻的转变，同时联系幼教当前形式，我们认为，幼儿园课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由专家走向教师和幼儿、由理论走向实践的发展过程。
21世纪将是以儿童发展为本的教育的世纪，21世纪的幼儿园课程将以建构为核心，让幼儿成为课程的主体。而《幼儿园建构式课程》正是从现代的儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，以儿童全面、和谐、富有个性的发展为目标。体现《新纲要》提出的幼儿素质教育要求，反映了“以儿童发展为本”的教育追求。让幼儿充分参与、积极探索，不断发现与理解周围的生活和事物，使幼儿真正成为发展的主角，课程的主体；同时也是贯彻落实《纲要》的一个平台，是教育理念和教育实践之间的一座桥梁。它的时代特点不言而喻，时代需要我们转变观念，以现代课程理念来搭建贯彻落实《纲要》的平台。
在经五路幼儿园我看到听到了他们的管理模式：在注重文化建设、教师发展、课程安排、等诸多方面都做了大量细致的工作。特别是他们的一日工作细则，让我深深的感受到自己工作存在的不足。
【关键词】HBVDNAELISAFQPCR
乙型肝炎病毒是一种严重危害人类健康的传染病，它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的，我国是乙肝携带者高于人群的10%。急性乙肝中有20%会转为慢性乙肝，进而可能发展为肝硬化和肝癌，因此，准确、迅速的诊断对乙肝的治疗和预后极为重要。FQPCR技术融合了PCR技术和DNA探针杂交技术的优点，直接探测PCR过程中荧光信号的变化，而且整个实验过程在完全封闭的状态下进行，不需要PCR的后处理和电泳检测，具有快速、准确、特异等优点。我们对本院321例不同乙肝感染模式的患者与HBVDNA定量结果进行了实验对比分析。
1材料和方法
1．1材料321份血清标本均来自2006-01/2007-07我院门诊及住院患者。荧光定量PCR系统购自博日公司;HBVDNA诊断试剂盒购自深圳匹基公司;HBV血清标志物ELISA诊断试剂盒购自英科新创公司。
1．2方法血清标本的采集，采用灭菌的一次性带盖塑料管，清晨空腹抽取静脉血5mL，离心分离血清，-20℃保存，不超过7d进行FQPCR。
1．3实验分组用ELISA法分别对321例血清进行HBV两对半检测（血清标记物HBsAg、HBsAb、HBeAg、HBeAb、HBcAb，分别编号为1、2、3、4、5;(+)为阳性，(-)为阴性），并依据检测结果进行分组。分组如下:A:1(+)、3(+)、5(+);B:1(+)、4(+)、5(+);C:1(+)、3(+);D:1(+)、5(+);E:2(+)、4(+)、5(+);F:2(+)、5(+);G:4(+)、5(+);H:4(+);I:5(+);J:全(-)。
2结果
2．1荧光定量结果判断标准HBVDNA定量以1×103拷贝/L为判断阳性的标准，1×103拷贝/L判为阳性。
2．2定量结果比较HBV感染血清标志物各组合模式与HBVDNA定量结果的比较（表1）。
表1321例ELISA检测结果与HBVDNA定量结果的比较（略）
3讨论
HBV血清学标志物检测是乙型肝炎病原学诊断的指标，包括HBsAg、HBsAb、HBeAg、HBeAb和HBcAb五项指标。HBsAg阳性表示存在HBV感染，见于急性肝炎、慢性肝炎或无症状携带者。HBeAg是HBV复制的指标之一。HBsAb阳性表明曾经感染过HBV或注射乙肝疫苗后产生保护性抗体，对再次感染具有抵抗力。
参考文献
［1］祝炳方，张晓峰，柳毅，等.血清HBVDNA与乙型肝炎病毒血清学标记物的关系［J］.世界感染杂志，2006，6（5）:453-454.
［2］谷香珍，张敬党，王霞，等.乙肝两对半与HBVDNA的血清学检测结果分析［J］.现代预防医学，2006，33(3):383-383.
关键词：情感因素任务型听力教学关系
1.引言
2.任务型听力教学
任务型语言教学起源于印度，并于二十世纪八十年代在西方各国盛行。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。经过长达三十年的实践，西方语言学习理论家在任务型教学方面形成了许多独到的教学理论。
2.1任务型教学的实施原则
Willis（1996）提出了任务教学方法的五项原则：1）要接触有意义且实用的语言；2）要使用语言；3）任务促使学生运用语言；4）在任务链的某一点上要注重语言本身；5）不同时期要不同程度地突出语言。
Nunan（1999）也曾提出了任务型教学的原则：1）言语情景真实性原则（Theauthenticityprinciple）；2）形式―功能原则；（Theform-functionprinciple）；3）任务相依性原则（Thetaskdependencyprinciple）；4）在做中学原则（Learningbydoing）；5）脚手架原则（Scaffolding）。
2.2任务型教学的实施步骤
Willis（1996）提出的任务型课堂教学的实施步骤是最具代表性，她从教学实践出发探索出了一个操作层面的任务型课堂教学框架。
1）前任务（pre-task）
教师引入任务。
2）任务环（taskcycle）
a）任务（task）
b）计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
c）报告（reporting）――学生报告任务完成的任务的完成情况。
3）后任务（post-task）
a）分析（analysis）――学生通过录音或活动展示分析其他各组的任务执行情况。
b）操练（practice）――学生在教师的指导下练习语言点。
3.情感因素的概念和分类
为了更好地论述情感因素对外语学习的影响，根据现有的研究成果，以下对情感因素进行定义和分类。
3.1情感因素的概念
情感（affect）是指人的喜怒哀乐等心理感受和情绪体验。情感因素是一系列复杂的心理因素的组合体。情感因素在外语学习中有着与认知因素同样重要的作用。“语言学习，就其本质而言，是一个认知过程，主要是通过诸如感觉直觉思维想象注意记忆等认知活动来完成的。但情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相成、相伴相随，贯穿于学习的全过程，而且互为目的和手段”（李银仓，2005）。美国人文主义心理学家卡尔罗杰斯（CarlRogers）认为学生的认知过程与情感过程是交织在一起的同一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。
3.2情感因素的分类
JaneArnold（1999）根据不同的标准把情感因素分为两大类：学习者个人的情感，包括焦虑、抑制、人格和动机；学生与老师之间的情感，包括移情、课堂上的互动、文化差异等。前期学者论证过情感因素影响英语学习，但是大部分学者只是论证单个具体的情感因素对英语学习的影响，很少论证哪些情感对英语听力学习起重要作用，并一旦它们发生变化，其他的情感因素也会随着它们而改变。
有的学者将情感分成两大类：积极情感与消极情感。积极情感包括自信、自尊、移情、动机、兴趣等；消极情感包括焦虑、紧张、失望等。
本文将对哪些情感因素对英语听力学习起重要作用进行论述，并且通过问卷调查结合理论分析情感因素怎样影响英语听力学习。现将对影响英语听力学习中的情感因素逐一进行分析,并就教师如何在英语听力教学中调动情感因素以提高教学质量作进一步探讨。
4.问卷调查结合理论分析情感因素怎样对英语学习产生影响
4.1问卷调查和结果
为了测试任务型听力教学对英语学习的影响，本文在实施了任务型听力教学之后作了问卷调查，其主要目的是为了证实任务型教学是否能有效提高英语听力动机，某些情感因素是否会转化成其他因素，主要是转化为动机。问卷调查是在荆楚理工学院09英语教育1班、2班、3班抽出的一百名大专生进行的，根据问卷调查的数据，其效度和信度是可以获得的。
下面是问卷调查的原始数据：可以转化为动机的情感因素。
以上的问卷调查结果是根据科学的数据分析得来的。从问卷调查中我们可以得出：90%的学生认为任务型教学能有效增强英语听力的学习动机；95%学生认为一些情感因素能转化成其他的情感因素，特别是转化成动机。并且调查结果显示兴趣是最容易转化成学习动机的，其次是移情、焦虑、自尊，最后是抑制。抑制也可以转化成动机，对英语学习造成积极的影响，但是转化的几率较小。从数据中我们还可以得出，在这些情感因素中，只有抑制不能大部分都转化成动机，而其他因素则可以。
4.2理论和问卷结合分析情感因素对英语学习的影响
随着人本主义和认知主义心理学的盛行，人们开始意识到情感因素的重要性。但是很多语言学家都主张认知和情感相辅相成。
Damasio（1994）对情感和认知之间的关系做了大量的研究。Damasio得出大脑释放的“化学物质”对认知过程的效率有很大的影响作用的理论。这个理论被Schumann（1990）应用到第二语言的学习中。
并且很多学者也结合了理论对单个的情感因素进行逐一进行分析，有的分析得过于绝对，比如有的专家认为抑制只对第二语言产生负面影响，更不可能转化为动机。根据问卷调查显示，抑制可以转化为动机，从而对英语学习产生正面影响。在兴趣、移情、焦虑、自尊、抑制这些情感因素中，兴趣转化为动机的比率最大，其次分别是移情、自尊、焦虑、抑制。从此可以得知要提高高职高专的学生的英语成绩和水平，兴趣是关键。在教学中就发现，很多大专生一到英语听力课堂就提不起兴趣，想听又没有动力去完成练习，或者学生做其他功课，看课外书籍，学生的这种现象比在其他课堂上出现的几率要高。从问卷调查中发现造成这些现象的主要原因是因为学生对英语没兴趣，从而没有学习动机。
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5.结语
参考文献：
［1］Arnold，J.EnglishLanguageTeaching［M］.NewYrok：CambridgeUniversityPress，2000.
［2］Corsini，J.EncyclopediaofPsychology［M］.NewYrok：CambridgeUniversityPres，1985.
［3］Damasio，A.Descartes’Error：Emotion，Reason，andtheHumanBrain［M］.NewYork：PutnamPress，1994.
［4］Nunan，David.Learnerstrategytrainingintheclassroom：Anactionresearch［J］.TESOLJournal，1996，（1）：（Autumn）：35-41.
［5］Schumann，J.TheRoleofAmygdalaasaMediatorofAcculturationandCognitioninSecondLanguageAcquisition［M］.Washington，DC：GeorgetownUniversityPress，1990.
［6］Willis，J.AFrameworkforTask-basedLearning［M］.London：Longman，1996.
关键词：HBVDNAELISAFQPCR
乙型肝炎病毒是一种严重危害人类健康的传染病,它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的,我国是乙肝携带者高于人群的10%。急性乙肝中有20%会转为慢性乙肝,进而可能发展为肝硬化和肝癌,因此,准确、迅速的诊断对乙肝的治疗和预后极为重要。FQPCR技术融合了PCR技术和DNA探针杂交技术的优点,直接探测PCR过程中荧光信号的变化,而且整个实验过程在完全封闭的状态下进行,不需要PCR的后处理和电泳检测,具有快速、准确、特异等优点。我们对本院321例不同乙肝感染模式的患者与HBVDNA定量结果进行了实验对比分析。
1．2方法血清标本的采集,采用灭菌的一次性带盖塑料管,清晨空腹抽取静脉血5mL,离心分离血清,-20℃保存,不超过7d进行FQPCR。
1．3实验分组用ELISA法分别对321例血清进行HBV两对半检测（血清标记物HBsAg、HBsAb、HBeAg、HBeAb、HBcAb,分别编号为1、2、3、4、5;(+)为阳性,(-)为阴性）,并依据检测结果进行分组。分组如下:A:1(+)、3(+)、5(+);B:1(+)、4(+)、5(+);C:1(+)、3(+);D:1(+)、5(+);E:2(+)、4(+)、5(+);F:2(+)、5(+);G:4(+)、5(+);H:4(+);I:5(+);J:全(-)。
2．1荧光定量结果判断标准HBVDNA定量以1×103拷贝/L为判断阳性的标准,<1×103拷贝/L为阴性,>1×103拷贝/L判为阳性。
HBV血清学标志物检测是乙型肝炎病原学诊断的指标,包括HBsAg、HBsAb、HBeAg、HBeAb和HBcAb五项指标。HBsAg阳性表示存在HBV感染,见于急性肝炎、慢性肝炎或无症状携带者。HBeAg是HBV复制的指标之一。HBsAb阳性表明曾经感染过HBV或注射乙肝疫苗后产生保护性抗体,对再次感染具有抵抗力。
关键词：财务管理；中级财务会计；教学体系；实务技能操作
2011年9月29日，教育部在教职成〔2011〕12号文《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中进一步强调指出：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。基于我国高职“技能型人才”的培养目标，本文以《中级财务会计》课程为例，从教学目标、教学体系、教学理念与方法等方面进行探讨，建立“一个目标、两条轨道、三种能力”课程教学体系。
一、课程教学目标定位
知识目标：使学生掌握财务会计基本理论知识及财务会计报告的编制和分析方法，让学生明确会计要素确认、计量、记录的基本程序。
能力目标（基本能力）：学生应具有新知识的学习能力、团队合作及组织协调能力、良好的语言表达及沟通能力。
能力目标（核心能力）：学生应有基本的分析问题解决问题能力，较强的会计实践能力和计算机应用能力，并具有企业经营管理的基本能力。
素质目标：培养学生良好的法制观念和会计职业道德，以及创业精神和良好的身心素质。
二、课程内容体系设计
随着新会计准则的颁布和实施，《中级财务会计》课程内容较之前有了一定的增加，难度也进一步加深。与此同时，生源质量却在不断下降，学生入学分数低、知识基础差、学习热情弱，学习能力也较差。对学生的这种低端评价也给课程教学带来了一定困难。基于高职人才培养目标，结合入学前学生的学习特点，应构建“一个导向、两条轨道、三种能力”的课程教学体系。“一个目标”指“技能型”人才培养目标；“两条轨道”指以企业常见、基础会计业务处理为核心内容，实务操作技能训练为重点的“双轨制”课程内容体系；“三种能力”指课程应培养学生的核算能力、检查能力及分析能力。
（一）教学要求
《中级财务会计》是财务管理专业的主干课程，也是该专业学生知识架构的核心部分。学生通过学习《基础会计》等课程，已初步掌握会计的基本理论及知识，在此基础之上，进一步学习财务会计的基本理论及方法。通过课程学习和实训，学生应熟练掌握企业各项基本经济业务的账务处理，熟悉财务报表的编制方法，并具有较强的专业实践操作技能。
同时，《中级财务会计》也是各类会计资格考试：会计上岗证、初级会计师、会计师、注册会计师等考核重点。为提升学生的就业竞争力，并为其逐步发展成为高层次会计人才奠定良好基础，课程可结合计上岗证、助理会计师考试有关内容，选择部分试题作为例题或习题，加强学生技能训练，提高学生考证通过率，做到“课证融合”。
（二）教学内容
针对高职学生的学习特点，结合高职人才培养目标，我们建立以企业日常经济业务处理为核心内容‘实务操作技能训练位重点的“双轨制”课程内容体系。在课程教学中，针对教学内容，设计了相应的实训项目模块，让学生“学中做、做中学”，通过实践操作，充分掌握专业操作技能。具体课程内容体系如表1所示。
三、教学理念与方法
目前，高职学生普遍存在知识基础薄弱、学习自觉性较差等问题，如果教师依旧采取“满堂灌”的单一、原始教学方式，势必会影响课程教学效果。我们要不断更新教学观念，改革教学方法，以能力为主线、以素质为核心，培养高素质技能型人才。
（一）授人以鱼，不如授人以渔
《中级财务会计》课程主要讲授企业一般会计业务的账务处理，其中涉及大量的会计分录。通过学习，应使学生熟练掌握会计一般业务的处理，这不能单纯依靠反复练习和死记硬背。教师在授课时不仅仅要教会学生“如何做账”，更要教会学生理解“为什么这样做账”，以及会计准则如此规定的原因，让学生“知其然，更要知其所以然”。
如在讲授固定资产减值准备计提，教师应强调固定资产减值准备计提后不能转回，并进一步解释，企业计提的固定资产减值准备在旧准则中是可以转回的，但新准则作了修改：规定固定资产减值准备计提后不得转回。这样调整的原因是：企业计提固定资产减值准备时，借记“资产减值损失”科目，贷记“固定资产减值准备”科目，如果可以转回，则做相反分录。而在计算企业本年利润时，“资产减值损失”科目是利润的减项，有些企业通过固定资产减值准备来操纵企业利润。如当年利润多了，就大量计提固定资产减值准备，降低企业利润；利润少了，则将之前计提的减值准备转回，这就使得会计信息不能真实、准确地反映企业的经营成果，误导会计信息使用者。这样解释后，学生不再是简单的死记硬背，而是通过对知识的融会贯通，全面、透彻地掌握会计专业知识，提高职业能力。
（二）案例教学法的运用问题
【关键词】大学生；情感平衡；领悟社会支持；交流恐惧
OnCollegeStudents'AffectBalance,PerceivedSocialSupportandCommunicationApprehension.LiuFahu.DepartmentofPsychology,BengbuMedicalCollege,Bengbu233000,P.R.China
【Abstract】ObjectiveToexploretherelationshipamongaffectbalance,perceivedsocialsupportandcommunicationapprehensionofcollegestudents.Methods176collegestudentsweretestedbyAffectBalanceScale,PSSSandPRCA-24.ResultsTherewasasignificantpositivecorrelationbetweencollegestudents'affectbalanceandcommunicationapprehension.Andtherewassignificantnegativecorrelationbetweenperceivedsocialsupportandcommunicationapprehension(P
【Keywords】Collegestudents;Affectbalance;Perceivedsocialsupport;Communicationapprehension
情感平衡是衡量人们心理满意度的一项指标。领悟社会支持是可以测量大学生理解和评价家庭、朋友等给予的社会支持的状态，两者对于测量人们心理健康水平有一定作用。本研究试图探讨医科大学生情感平衡、领悟社会支持与交流恐惧的关系，为提高大学生社交能力，解决社交恐惧提供依据。
1对象与方法
1.2工具
1.2.1情感平衡量表(AffectBalanceScale)[2]由美国Bradburn于1969年编制，共包括10个是否条目，正性情感与负性情感各5个条目，采用0、1二值记分法。
1.2.2领悟社会支持量表(PSSS)[3]根据Blumenthal介绍的Zimet等人编制的领悟社会支持量表，包括12个条目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持3个分量表，采用1～7级计分法。“社会支持总分”由所有条目分累计。
1.2.3交流恐惧自陈量表(PRCA-24)[4]该量表共由24个条目组成，含4个分量表，分别用于测量在小组讨论、两人交谈、参加会议以及当众演讲时场合下的交流恐惧程度。量表使用李科特标度从非常同意至非常不同意按5级评分，得分越高，恐惧程度越高。该量表具有较高的信度和效度。
2.2情感平衡、领悟社会支持与交流恐惧的回归分析。
表2表明，大学生领悟社会支持和情感平衡对其交流恐惧都有非常显著的预测作用(P
从研究的回归分析可以看出，大学生领悟社会支持和情感平衡两者对其交流恐惧水平都有非常显著的预测作用(P
总之，从大学生领悟社会支持和心理满意程度方面入手，根据已有研究成果，有针对性地开展团体心理心理咨询[7]、团体心理辅导[8]等工作，可以较好地降低他们的交往焦虑水平，以更为积极的状态、良好的心理健康水平投入到学习和将来的社会工作中，成为身心和谐发展的人。
4参考文献
［1］McCroskeyJC.ValidityofthePRCAasanindexoralcommunicationapprehension.CommunicationMonographs,1978,45:192-203
［2，3，4］汪向东,王希林,马弘,等.心理卫生评定量表手册(增订版).北京:中国心理卫生杂志社,1999:79-80,131-133,232-234
［5］王艳芝.大学生社交回避及苦恼与领悟社会支持状况分析.中国学校卫生,2007,28(3):235-237
［6］何心展,尤海燕.大学生家庭亲密度和适应性与领悟社会支持关系牙研究.中国康复理论与实践,2006,12(7):634-636
［7］周永红,李辉,张智,等.团体咨询消除大学生交流恐惧的研究.中国临床心理学杂志,2004,12(2):150-157
1.中央国营和公私合营的企业、事业单位中应该实行学徒制度的工种、业务的名称表，和各类学徒学习的具体期限、学习技术和业务的具体要求，及各类学徒的最低年龄，由中央各主管部门按照实际情况分别规定，经劳动部审核平衡后发表执行；地方国营和公私合营的企业、事业单位参照中央国营和公私合营的企业、事业的规定执行，中央各主管部门没有规定的，由各省、自治区、直辖市人民委员会另作规定。
不实行学徒制度的工种、业务的名称表，同样按照上述手续制定。
2.正式工人、职员因为生产和工作需要，改行学习别的技术和业务的时候，以及转业军官当学徒的时候，都应该按照内部调动工作处理，不实行学徒制度。
（二）关于学习期限的计算、休学和解除合同
1.学徒的学习期限应该自合同生效之日算起。
2.学徒在学习中途因为生产和工作需要而改变工种业务或者调换学习单位的时候，其学习期限可以合并计算。
4.志愿入伍的军人复员后当学徒，其学习期限可以适当缩短，只要生产或工作需要，本人的技术、业务达到转正的水平，经过考试合格，即可转为正式工人、职员。至于学习期限是否需要一个起码的期限，由各省、自治区、直辖市人民委员会考虑。
5.学徒因病和非因工负伤连续停止学习满六个月的时候，应该休学，休学后在一年内身体复原，可以恢复学习，否则，应该解除合同。
6.学徒开始学习后半年内，如果发现患有严重慢性病，不能继续学习的，应该解除合同。
（三）关于生活补贴
1.学徒的伙食费标准应该根据城市、乡村、矿山、野外等不同的工作条件，各行业的特点，和各工种劳动强度的差别，由省、自治区、直辖市人民委员会规定几个标准。
2.学徒学习期为四年的，其第四年的零用钱可适当提高一点，具体标准由省、自治区、直辖市人民委员会规定，报国务院备案。
3.学徒因病和非因工负伤连续停止学习不满六个月的，生活补贴照发；超过六个月休学后，停发生活补贴。
4.企业停工期间，学徒的生活补贴照发。
5.铁路、航运系统规定运输部分学徒的生活补贴标准的时候，应该征求各省、自治区、直辖市人民委员会的意见；其所属工厂中的学徒，应该同样执行省、自治区、直辖市人民委员会规定的生活补贴标准。
6.志愿入伍的军人复员后当学徒，其生活补贴按照学徒生活补贴标准第三年的最高标准执行，但是不能执行第四年的生活补贴标准。
7.某些个体脑力劳动者（如中医）培养学徒，如果习惯上是由学徒自备生活费用的，仍然可以从习惯办理，或者由师徒双方自行协商确定。
（四）关于学徒参加计件工作
1.学徒参加计件工作的时候，他所做的那一部分工作量，原则上不计入师傅（或工组）的工作量之内，具体办法由企业主管部门制定。
2.学徒转为正式工人后的第一年，参加工作计件的时候，按照本单位生产工人一级（最低）工资标准计算计件工资；从事个人计件工作的时候，按照本单位生产工人一级（最低）计时工资标准执行。
（五）关于奖励、津贴和劳保福利待遇
1.学徒可以享受合理化建议奖和不属于工资基金开支的其他奖励。
2.学徒可以与本企业职工同样享受保健津贴（高温津贴）和出差补助费。除此而外，所有野外津贴、林区津贴，生活费补贴、地区津贴、施工津贴等，学徒都不能享受。
3.学徒可以与本企业职工同样享受生产和工作所需要的防护用品。
4.学徒本人住公家宿舍的时候，免收房租、水、电费。
5.学徒家庭生活有困难的，不适用职工的困难补助办法，应该由当地政府按照社会救济办法处理。
6.学徒因病和非因工负伤医疗所需要的医药费、住院费和住院伙食费本人负担有困难的时候，由所在单位酌情补助。学徒休学以后，停止享受医疗补助待遇。
7.学徒休学回家所需的路费，可由原单位酌情处理。
（六）关于学徒转为正式工人、职员后的工资待遇
关键词：感悟；学生；阅读素养；举措
所谓感悟，简而言之就是学生主动体味、吸收和消化语言文字的过程，感悟能力的高低对学生阅读素养的优劣产生着至关重要的影响。那么，在实际教学的过程中，教师应该采取哪些有效举措来提高学生的感悟能力呢，这个问题值得我们每一个人深思和警醒，下面，我们就来做具体的研究和分析。
二、拉近教学与实际生活的联系，促进学生感悟能力的加深
三、尊重学生的第一感悟和直觉
四、注意把握重点语句，加深学生的感悟和理解
［1］汪燕宏.借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评［J］.教学月刊：小学版，2010（01）.
［2］邝秀婉.感悟：学生阅读素养提升必由之路［J］.科教新报：教育科研，2011（03）.