1、什么是教育目的、培养目标和教育方针他们之间的关系如何
教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同(教育方针主要从政策角度规定教育目的及其实现;教育目的主要从学术层面表达教育的理想。)。
2、简述教育目的的作用
(1)导向作用;(2)激励作用;(3)评价作用
3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么其主要代表人物是谁基本观点是什么
(1)个体本位论：代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。
(2)社会本位论：代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
4、我国确立教育目的的理论基础是什么主要观点是什么
理论基础：是马克思关于人的多面发展学说。
观点：(1)人的多面发展是与人的片面发展相对而言的，多面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;(2)人的多面发展与社会生产的发展是一致的;(3)分工和私有制是人的片面发展的根源;(4)社会化大生产对人的多面发展提出了客观要求，并提供了物质基础;(5)共产主义社会使人的多面发展得以实现;(6)教育与生产劳动相结合是实现人的多面发展的唯一方法。
第二节我国教育目的的构成
1、简述我国教育目的的基本精神
(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养多面发展的人。(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
2、试述多面发展教育的构成及其关系
多面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
(一)五育的相对独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。
德育含义：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育;
智育含义：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育;
体育含义：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育;
美育含义：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育;
劳动技术教育含义：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。
(二)五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的多面发展。
德育：多面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向;
智育：多面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持;
体育：多面教育中起着基础作用，体育是人的多面发展的现实途径;美育在多面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展;
劳动技术教育：实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
第三节素质教育的理论与实践
1、什么是素质教育简述素质教育的基本内涵
定义：以促进学生多面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
基本内涵：(1)素质教育是面向多体学生的教育;(2)素质教育是促进学生多面发展的教育;(3)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。(4)素质教育的宗旨是提高国民素质。
2、试述创新教育及其在素质教育中的地位
创新教育是素质教育的核心。地位：(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所。(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
3、素质教育的实施策略、如何实施素质教育
(一)提高认识，更新观念：(1)要认识到实施素质教育是历史发展的须然选择。(2)树立素质教育观念。
(二)建立素质教育机制：(1)充分发挥政府作用。(2)加大教育督导力度。(3)提高教育评价的科学性。(4)加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
(三)建立素质教育运行机制：(1)改革内部管理体制。(2)提高校长和教师的素质。(3)完善课程体系，优化教学过程。
4、素质教育应避免哪些误区
(一)素质教育就是不要尖子生：这是对素质教育“面向多体学生”的误解，素质教育坚持面向多体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。
(二)素质教育就要学生什么都学、什么都学好：这是对素质教育“使学生多面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。
(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
(五)素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国多面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
(六)素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
(七)素质教育会影响升学率：这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的多面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。