导语：如何才能写好一篇高效翻转课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果，为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1.创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
三、翻转课堂的反思
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
【关键词】翻转课堂高中英语词汇教学
一、课前准备
首先，根据教学大纲和教学的重难点编制任务单。需要注意的是，任务单的设计主要包括生词讲解，词形转换，短语翻译和课后自测四个方面，环环相扣，层层递进。主要内容如下：
TaskI.Readthenewwords（from“hearing”to“approach”）afterthemicrovideo.
TaskII.Learnaboutthecorrectformsofthefollowingwords.
1.wealthy（n.）_____2.gradual（adv.）_____3.culture（adj.）______
TaskIII.TranslatethefollowingphrasesintoEnglish
1.逼真的图像______________________________
2.自然灾难________________________________
3.摧毁文明________________________________
4.贸易公司________________________________
TaskIV.SelfCchecking
1.Inthegoodcareofnurses，theboyis_______recoveringfromhisheartoperation.
A.quietlyB.actuallyC.practicallyD.gradually
2.Itwasrainingheavily；theysheltered____theirumbrellaswhentheywerewalkinginthestreet.
A.fromB.awayC.beneathD.down
3.Theboss_______withangerwhenhesawthesalesreport.
A.exploredB.explodedC.exploitedD.employed
其中生词和词形的学习是词汇量的积量，而短语翻译和自测则是一个能力的输出，让学生逐渐进入学习状态，培养独立思考的能力。
二、课堂导学
结合本节课有关古文明的主题，笔者设计教学活动如下：
3.拓展与深化。为了帮助学生将课前自学的基础知识与课上讨论学习的重难点有效结合并运用，笔者从单词拼写，词组翻译到篇章架构三个层次设计不同语境的活动。第一个活动就是承接之前文明这一主题设计一个讲座，指导学生进行选词填空的练习。该活动旨在将新旧知识结合起来，在语境中训练基础知识的运用，在运用中提高阅读能力，在阅读理解的基础上进一步加深对现代文明这一主题的思考。然后，在思考的基础上完成对话练习.由词到词组，难度逐渐加深，自由度也逐渐扩大。同时，将话题具体到古建筑被拆的案例，情感教育进一步渗透，为下一步的自由讨论做好准备。
最后，学生将承接上一话题，运用本单元所学词汇进行模拟听证会。学生将被分为两大组，一方代表政府，支持发展经济，一方代表群众，支持保护文明，同时以四人为一小组讨论，两人进行构思，一个记录，一人负责报告，让不同能力水平的学生都能参与到活动中。在最后的成果展示中，大部份学生不仅能正确运用所学词汇，而且在表达中有理有据，条理清晰，学生的写作与口语交际能力也因此得到提升。
三、总结与反思
参考文献：
[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013.
[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2015，05：132.
[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015，17：138-139.
关键词：翻转课堂；高等数学；研究
一、高职院校高等数学课程翻转课堂的课前准备阶段
（1）明确目标
翻转课堂强调的是“自主学习”。因此，教师应该在课前准备阶段，让学生通过微视频资源，了解自主学习的目标和重点，使自主学习高效、有序的开展。例如，在学习“函数最值”的时候，教师可以利用一个2-3分钟的微视频，向学生阐述本节课的学习目标：1.了解函数最值的概念及形式；2.掌握函数最值的求解方法；3.函数最值的实际应用。通过明确教学目标，提高学生自主学习的效率。
（2）提供资源
微视频是翻转课堂教学模式最重要的载体。因此，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲解精辟、形式新颖、长度适中的微视资源，供学生进行观看与学习，对学生进行教学、启发与引导。例如，在“函数最值”的微视频中，教师进行了如下内容分配：1-3分钟，从高中的知识入手，介绍“最值”的概念及形式；4-9分钟，介绍“最值”的几大求解方法；最后一分钟，提出问题：“最值”还有哪些求解方法？“最值”与“极值”有哪些区别与联系？通过讲解知识、介绍方法和提出问题，帮助学生变被动学习为主动思考。
（3）自主学习
学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对于学生的学法指导，鼓励学生充分利用微视频可以反复播放和随时暂停等优势，给自己创造独立思考、抄写笔记、查阅资料、集体讨论等空间，做到对于知识的消化理解与深层掌握，充分体现自身在高数学习中的主体地位，切实实现高数课堂的彻底翻转。
二、高职院校高等数学课程翻转课堂的课中实施过程
（1）集体探究
为了解决学生在观看微视频进行自主学习中遗留的问题或存在的误解，教师应该积极开展集体探究活动，让学生以小组讨论、师生问答、集体合作等方式，共同发现问题和解决问题，进而帮助学生学习高数知识、掌握学习方法、锻炼实践能力。例如，针对“‘最值’与‘极值’有哪些区别与联系？”这一问题，学生在自主学习中虽然各有心得体会，但难免存在疏漏或误区，教师通过集体讨论的方式，在再现旧知、巩固新知、引发思考的同时，帮助学生查缺补漏、去伪存真，达到完善知识结构、提高学习效率的目的。
（2）巩固训练
数学教学讲究“讲练结合”，高职教育强调“知行合一”。因此，在高职院校的高数翻转课堂中，必须加强巩固训练，帮助学生夯实基础的同时，提高学生对于知识的应用能力。例如，在“最值”的翻转课堂教学中，给学生布置跟“最值”有关的配套练习题，帮助学生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。
（3）答疑解惑
在进行了自主学习、集体探究和巩固训练之后，教师需要针对学生的学习表现、探究成果、训练结果等进行总结点评，并对知识点进行总结，对知识体系进行梳理，帮助学生完善知识结构；同时，还需要针对学生的疑问和困惑进行解答，帮助学生理清知识脉络。
三、高职院校高等数学课程翻转课堂的课后总结反思
为了翻转课堂的顺利开展与高效进行，高数教师应该积极进行总结反思，对教学进行调整与改革：
（1）改革评价方式
（2）加强资源建设
为了满足翻转课堂的教学需求，高数教师应该加强教学资源建设，搭建校园网络教学平台，提高微视频的数量和质量，实现学生的线上自学、师生间的网络互动和班级成员的实时对话，为翻转课堂的顺利开展奠定物质基础。
（3）调整教学流程
【关键词】职业教育;体育教学;翻转课堂;模式构建
面对当前的大学生体质健康水平江河日下的新局势，结合如今教育全面深化改革的时代大背景，本文着眼于高职院校的体育教育问题，尝试进行体育教学的“翻转课堂”的教育改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》(简称《纲要》)是我国教育部早在2020年就已经颁布了的重要文件，这一文件的颁布直接为我国高等院校体育课程的深化改革指明了发展的新方向。值得注意的是，《纲要》中重点提出当代教育研究者应当要把改革创新作为新时展教育的强大动力，尤其是在当前的高等教育过程之中，要把提高体育课程效果作为高校教育改革的首要目标，并且应该把坚持能力为重、德育为先、发展全方面教育等作为教育发展和改革的战略。然而，如今大多数高等院校在体育教学方面仍执行缺乏针对性与创新性的传统教育模式———主导教育方式，也即遵循教师讲、学生听、教师示范、学生跟练这种教学模式，整体上仍旧坚持以教师为中心，忽视了学生德智体全面自主发展，这一教学模式没有从根本上解决教育体制上的问题。在如今教育形势下，传统教育模式已成为阻碍教育发展道路上的绊脚石，创新为大势所趋。所以应该着眼于教育模式的新探索。
一、新型教育模式的涌现
二、在高职教育体育教学中“翻转课堂”应用的可能性
三、在高职教育体育教学中“翻转课堂”构建路径
(四)有效控制。翻转课堂的教学模式释放了学生学习的天性，结合体育教学的实际情况，很容易出现不可控的问题，所以这一教学模式还要求教师应该能够注意有效地控制自己的课堂，这也就是说，教师在体育教学中，应当一致起着有效的引导作用，引导学生合理地学习体育知识，引导学生进行适度的运动和锻炼，只有做到积极引导，学生才能够拥有一个学习效率高的课堂环境，比如当代大学生往往在体育课上聊天、闲谈或者购买零食等，这些问题行为不仅降低了体育锻炼的效果，而且对正常的教学秩序产生了一定的干扰，所以翻转课堂并不意味着放任学生，教师一定要做到有效控制。
四、“翻转课堂”教学模式的应用意义
关键词：高校；翻译教学；翻转课堂；教学模式
21世纪，多媒体、网络技术快速发展，为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位，引导学生积极发挥主动性和创造性，但学生脱离教师的指导，无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转，课前完成知识传授，使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习，并将疑难问题留到课堂教学，强化教学针对性，提高教学有效性。在此趋势下，翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广，但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。
一、翻转课堂概述
可见，翻转课堂教学模式，是指建立在信息技术基础之上，通过网络平台展示教学视频，使得学生能够在课前接受知识传递，随后，能够在课堂上与教师互动进一步内化知识，从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。
二、高校英语翻译教学现状
以往，高校翻译教学中，教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧，然后引导学生进行大量练习，通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响，主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够，提及翻译理论，学生言必称“信达雅”，或者即为翻译名字，但仅知其然不知所以然，没有形成自我认知。在大量机械化练习下，学生仅能够掌握简单的翻译技巧，但不会举一反三，且语篇翻译能力较差。正因如此，学生无法得到个性化发展，面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习，直接造成学生的厌倦心理，对翻译学习毫无兴趣，不利于学生日后更好地参与工作岗位。
翻译理论导入过少，学生对于理论认知薄弱，直接弱化了理论对实践的指导意义，单纯凭借自我感觉进行翻译，学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革，突出学生主体地位，鼓励并引导学生能够积极参与其中，而非教师一味照本宣科。只有这样，学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律，从而更好地实现教学目标。
三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性
自2013年开始，全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英，四级与六级翻译段落汉字数分别为140～160和180～200，在很大程度上增加了难度。另外，段落翻译中的内容也得到了拓展，政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼，也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来，翻译都是学生学习的难点，翻译能够体现出学生英语综合技能，但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端，没有有效调动学生参与兴趣，而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性，增强学生翻译积极性，帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。
四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略
上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述，明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前，翻转课堂结构图如图1。
（一）课前知识传递
（二）课中讨论拓展
视频观看后，由于学生知识水平有所不同，理解程度也会受到影响。因此在教学中，教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握，讨论过程相对高效，能够快速解决问题。高校英语翻译教学中，翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后，教师要将学生划分为多个小组，分析不同翻译方式优缺点，以此来获得最佳翻译结果。在此过程中，学生能够明确翻译方法和技巧，合理选择词汇与句型，从而提高交流有效性。如以《发现中国：美食之旅》教学中，教师将全班学生划分为五个小组，每组4人，并选出负责同学进行翻译学习。最后，让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习，能够实现知识迁移，且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。
（三）课后反思评估
除此之外，翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中，要尽可能了解学生身心特点，明确其兴趣、爱好，在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容，做好课前沟通，使得每位学生都能够参与教学，做到公平教学，进而共同完成教学目标。
五、结论
根据上文所述，互联网、信息技术普及的现如今，翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势，能够突出学生主体学习地位，具有较强的可行性，有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中，教师要转变传统教学理念，在翻转课堂教学模式带动下积极转变，使得学生能够掌握更多自，根据自己的步调控制学习进度。在实践中，教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行，融入更多翻译案例，并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式，使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧，不断提高教学质量，从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。
[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015（01）：71-74.
[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师，2015（22）：103-105.
关键词：信息技术；翻转课堂；教学模式；实行方向
1.翻转课堂概述
2.江苏大学实施翻转课堂教学模式的可行性分析
针对课堂研究的需要，随机在22个学院中抽取了600个学生，教师进行问卷调查，下发600份，实收600份，有效率100%，问卷提出了有关翻转课堂的问题共计15个，大部分学生表示愿意接受翻转课堂这种学习模式，只有小部分学生对于这种模式持怀疑态度，因此该模式的实施虽然存在一些阻力，但是仍然可以实施，以下分析依据调查数据所得。
2.1现有的教学模式存在缺陷
江苏大学现在是遵循传统的教学模式，该模式有利于学生吸收精准的知识体系，在一定程度上给与学生很大的帮助，但是也存在很多弊端，教师在教学中忽略了学生的主体地位，严格执行教材，禁锢了学生的思想，照本宣科，不利于学生全面素质的提高，单一性在教学过程中体现的尤为明显，知识单一，学习方法单一。因此传统模式在教学过程中有很大的改进空间，可就部分课程引进翻转课堂模式。
2.2物质教学条件可提供极大的保障
2.3教师同学对于该模式的持积极的态度
在调查中，65%的同学表示愿意参加学校的翻转课堂试听，只有5%的同学表示完全不感兴趣，而且有部分同学听到这个消息后表现了很大的兴趣，反映以前在高中或者初中参加过这一模式的试点，希望在大学也能参加该模式的学习。在询问教师对于翻转课堂这一模式的接受情况时，年轻的教师大多认为这是一次好的变革，愿意率先尝试，一些年老的教师也认为这是一次教育的突破，愿意提供多年的教学经验来帮助年轻教师尝试，最后良好的群众基础也为这一模式的发展提供了极大的便利。
3.翻转课堂在江苏大学的可实行方向
3.1适用班级模式
在调查报告中，大部分人选择了30人左右的班级，并且认为学生分成不同的学习小组围坐更有利于翻转课堂的开展。和许多已经实现该模式的试点一样，翻转课堂并不适合大规模的教学，30人左右的小班是理想人数，一方面方便教师进行前期的视频制作，工程量相对小，另外一方面，分成学习小组围坐可以集中同学进行讨论学习中出现的问题，寻求解决方法，达到最理想的教学效果。
3.2适用学科方向
3.3适用人群
4.研究结论及建议
根据翻转课堂在江大的可实行性以及实行方向的调查访谈，可以看出在高校，这一教学新模式得到了大多数师生的欢迎，具有较高的可行性。互联网的发展，提供了强大的硬件设施，目前教师都是经过系统的教育，拥有较高的专业素养，以及电子技术也为该模式的实施提供了条件。新时代的大学生更是喜欢创新，偏向于差异发展和灵活多变性的模式，有足够的计算机能力，媒体资源能够被他们最大化利用。学校也在提倡素质教育，对该模式的引进保持积极态度，江苏大学可在部分学科进行这一模式的试点，既给教师带来更多的发挥空间，也让学生接触多样化的教学，提高教学的效率。
【1】陈子超.高校翻转课堂教学模式探究与实践[J].现代教育技术，2014（12）.
【2】陈平.翻转课堂在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）：9-11.
关键词：高校、翻转课堂、先学
【中图分类号】G434
翻转课堂的实质是一种教学模式和手段的革新，是课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒，是一种“先学后教”的教学模式，其最终的目的在于让所有学生都能得到个性化教育，促进学生的个性发展。我国从2012年开始在中小学进行翻转课堂教学模式的应用实践探索，结果表明通过实施这种“先学后教”的教学模式，有效提升了教改学校的课堂教学效率，激发了学生的创新思维，促进了学生的个性化发展。由此，从2013年起该种教学模式逐渐推广到高校的课堂教学。但高校教育与中小学教育存在很大的差异，翻转课堂的教学模式能否在高校取得成功有待实践的检验。
一、大学生“先学”存在的主要困境
二、促进大学生有效“先学”的主要措施
第一，对大学生要强化“先学”重要性的宣传和教育，彻底转变忽视或轻视“先学”的思想观念，从思想上高度重视“先学”。大多数大学生在中小学的学习中已经习惯了老师讲，学生听，先听后学再巩固的学习模式，因此大多数大学生在思想上就不重视“先学”，因此一定要加强“先学”重要性的宣传和教育。这种宣传和教育是一个系统工程，学校、二级教学单位、任课教师、班主任、辅导员等都是宣传教育的主体。学校、二级教学单位要从新生入学教育开始就要渗透“先学”的思想，作为教学一线的教师在导言课时就要做好动员工作，使学生真正认识到预习的重要性，提高预习的自觉性。
第三，“先学”的有效开展离不开优质的、有吸引力的视频资源，为了吸引大学生更自觉、更主动、更投入的进行“先学”，教师提供的视频教学资料最起码要具备以下几个特点：视频不宜过长，以10-15分钟为宜；视频内容必须是教学的重点、难点、学生的疑惑点；要有特色、符合自己所带学生的发展特点；视频的质量要高，画面清晰、互动性要强；视频要与教学目标和教学内容相吻合等。
摘要：随着经济、文化全球化的不断推进，英语学科的教学在我国教学体系中的重要程度也正不断提升。高校作为我国重要的人才培养基地，其英语教学的质量在很大程度上影响着学生的英语水平和英语专业的发展。为了进一步提高高校英语教学效率，提高学生英语水平，本文引入了当前教学中较为新颖的概念，即翻转课堂，通过对翻转课堂的概念进行简要介绍，在结合基于翻转课堂的高校英语教学模式三要素的基础上，分别从课前、课后、课中三个方面对基于翻转课堂的高校英语教学模式展开了深入研究。
关键词：翻转课堂；高校英语；教学模式
一、翻转课堂的概念
二、基于翻转课堂下的高校英语教学模式三要素
基于翻转课堂需要学生在课前自主进行学习和总结的要求，对于高校的英语教学而言，建构翻转课堂教学模式时，则需要重点从翻转课堂的三大要素出发：
（一）微课
首先为微课，从翻转课堂教学活动学生的知识学习方式上观察，其包括了知识的获取和内化的两个过程，而其中的知识获取则需要基于学生的课前自学完成。而在学生自主获取学习知识的过程中，一方面源自学生自主查阅资料，另一方面则源自十分重要的教师制作的微课。即教师需要在课前制作关于课程内容的微视频上传于网络，并让学生与课前进行自主观察，获取教学知识[2]。
（二）教学活动
上文已经介绍微课是学生获取知识的一个重要因素，而在学生知识的内化上，教学活动则是另外一个重要的因素。即在教师的课堂教学部分，需要结合学生的自主学习实况，展开针对性的教学活动，让学生在课堂上自主进行实践和交流，完成知识的体系的架构。
（三）支撑环境
因为翻转课堂教学模式的应用，需要基于微课方能进行，同时在教学活动上也需要通过定的多媒体技术，因此支撑环境也是翻转课堂在高校英语教学中应用的又一重要因素所在。而现阶段随着大数据技术、移动通信技术的成熟，目前在高校翻转课堂教学模式应用的技术支持上已经十分成熟，达到了翻转课堂教学模式应用的要求[3]。
三、基于翻转课堂下的高校英语教学模式构建
（一）课前
第一步，制作微课。在翻转课堂下的高校英语教学模式，需要教师针对于下一课时的具体教学内容，制作供学生课前自主学习的微课。在微课的制作上首先在视频的画面上必须基于真实环境下对教学的内容进行展示，并符合教学使用的整体风格；其次在视频中尽可能的在真实场景中将教学的知识点呈现出来；最后在视频中还需要插入少量的趣味化问题，起到引导学生思路的效果[4]。
第二步，操作示范。在教师制作的微课中，需要就教学内容的重点部分通过刚满速度和放大镜头的方式进行强调，并就详细的操作部分呈现于学生，让学生在课堂学习的自主操作中，减少操作失误的几率。
第三步，微课学习。在基于翻转课堂下的高校英语教学模式课前部分最后一个环节，需要教师通过制定一个科学合理的自学任务书，引导学生通过观察微课，实现自主学习。同时教师也可基于对学生完成任务的情况，在课中教学部分进行适应性的调整。
（二）课中
基于课前部分学生通过对微课的学习，已经就该课时的一些重点单词和句式有了一定的掌握，因此在课中部分可先花几分钟就这些重点单词和句式进行再一次的温故，然后通过教学活动的方式展开课堂教学。
第一步，设计教学活动。教室可基于高校英语教学重点培养学生实际交流能力的目的，通过人物扮演的方式展开教学活动。就该课时的教学科目，基于课文中的角色对话，选择不同的对话段，要求需要根据课文进行延伸和自主发挥，在掌握课本本身知识点的同时，还充分挖掘学生的发散思维。此外根据高校英语教学对听说读写等能力的综合要求，在教学活动的选择上，还要基于教学内容的差异，采用不同的教学活动，例如情景模拟、竞赛游戏、故事接龙以及情景游戏等等。
第二步，组建学习小组。在就教学活动模式确定后，需要教师对学生进行分组，在分组的原则上必须保障每一个小组内都有能力强和能力较弱学生之间的均衡搭配，起到组内互帮互助的效果。同时还要在住建营造出竞争气氛，激发学生的学习动力，获得最佳教学效果。
（三）课后
在课堂教学完成后，教师需要就学生在课堂学习部分的重点和难点，以及犯错较为频繁的地方，进行归纳总结，并在下一课时的课前学习微课视频的片头进行一定的归纳总结，注重对学生翻转课堂学习的效果的评价和反馈。但需要注意的是，在进行学生翻转课堂学习成果考核时，要注意考核形式的多样化，从结果和过程两个维度进行综合化的考核，考核的目标也设置为鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。
结束语：
[1]符俊.谈"翻转课堂"在高校英语教学中应用的优势及策略[J].丝路视野，2016，（19）：62-63.
[2]薛超.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].文教资料，2016，（24）：186-187.
武汉职业技术学院湖北武汉430074
[摘要]本文结合高职院校数学课程教学现状，提出了高等数学实施“翻转课堂”的必要性，给出了高等数学“翻转课堂”教学过程设计方案，并指出了在实施过程中亟待解决的问题。
[
关键词]高职院校；高等数学；翻转课堂；实施方案
1.高等数学实施“翻转课堂”的必要性
2.“翻转课堂”简介
3.高等数学“翻转课堂”教学过程的设计
3.1课前设计
提供学习资源，布置学习任务单。学习资源包括教学视频和自制PPT课件等，学习任务除了少量的常规题目，可设置一些个性化、开放性的问题（可结合学生所学专业提供相应的题目），由学生查阅资料并利用所学知识加以分析，这些问题可以让学生自己意识到高等数学在专业中的具体应用，同时也能增强学生搜集资料的能力。学习任务是对自主学习过程的强化，学生在观看教学视频后，对教师提前布置好的学习任务进行解答，以强化对所学内容的理解，学习任务要求少而精，有针对性，避免重复的机械练习，在做练习的过程中发现疑惑可以加以思考，或组内讨论，如果解决不了可以立即记下来以便课中的互动交流。在具体操作过程中，为了加强学生课前学习阶段的监督以及对自制力较弱的学生进行干预，可以把班级学生分成若干个独立小组，并在每组中推选一个组长，负责小组的总体任务实施并将实施情况及时反馈给任课老师，组内成员注意男女搭配，学习能力好坏搭配，这样在组内讨论交流的过程中可以培养学生的沟通能力，团队合作能力，实现先进带后进的过程，同时也为教师对学生学习动态进行指导提供方便。
3.2课中设计
首先由各组长汇报课下学习活动的具体情况和任务进展。每个小组把在课前观看教学视频、完成学习任务时发现的疑问及小组讨论中未解决的困难提出来，课堂上大家集中进行讨论交流，此时教师应该耐心仔细观察学生的讨论动态，捕捉学生的思维灵感，把发现问题、解决问题的机会交给学生，让学生主动构建自己的知识体系，实现知识的内化及应用创新。但是面对新的教学内容和实际任务，也会存在一些学生解决不了的问题，这就需要教师的答疑解惑环节。针对学生共同面临的问题，教师通过分析问题产生的原因，有针对性讲解，直至学生完全理解。当然教师也可根据教学内容的重点、难点提出一些问题让学生课上回答以检验学生自主学习效果。最后由教师进行系统性的归纳与总结，梳理知识脉络，构建知识框架。
3.3学习效果评价
4.“翻转课堂”在实施过程中亟待解决的问题
4.1教师教育理念的转变
4.2教师专业能力的问题
4.3学科的适应性问题
无论是翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的，任何一种教学模式都有它的优势和劣势。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（2-3个行政班）就比较适合使用传统课堂，但是近几年来随着招生规模的扩大，高职院校高等数学大多都是合班上课。而且就高等数学这门学科而言，不一定每个教学内容都适合用翻转课堂的教学模式，高职学生数学功底大多比较薄弱，学生自控力比较差，而数学这门学科本身理论性较强，对学生思维能力要求较高，全部使用翻转课堂难免会影响教学进度，而且真正地要达到提高学生的数学能力，培养学生的数学素养，必须借助传统的课堂才能完成。笔者认为高等数学翻转课堂只能实现部分翻转，可以将翻转课堂和传统课堂结合使用，效果会更好些。
5.结语
与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种有益补充，因为以前没有网络的时候，学生除了在课堂上接受教师所讲的内容，或者到图书馆查阅一些学习资料外，无法共享到更多的学习资源。随着互联网和信息技术的普及，好多教学视频比在传统课堂上教师讲得要好，但是如果学生只看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，这些教学视频虽然能起到“传道授业”的作用，但是“解惑”还是要在传统课堂上解决，而且传统课堂的“教、育”功能是翻转课堂的弱项。笔者认为翻转课堂的热可能很快就过去，但是“以学生为中心”的教育理念要被长期坚持并探讨下去。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).
[关键词]翻转课堂；民办高校；路径探索；实践
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.065
1选题的理由或意义
1.1选题的理由
对于翻转课堂的定义，国内专家认为：“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学，视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”
国内外很多学者对翻转课堂进行了一系列的研究，全国各地的许多教师也采用这种模式用来教数学、物理、化学；并用于小学、初中、高中和成人教育。然而在国内，翻转课堂应用于民办高校非英语专业中却很少。
1.2理论意义
本文对国内外翻转课堂教学实践进行深入分析，结合民办高校大学英语教学现状，合理整合教学资源，设计了适合民办高校大学英语课程的教学路径，实现师生互动多样化，实现传统大学英语教学模式的变革，同时也为民办高校大学英语课程教学提供良好的路径探索和理论依据。
1.3实践意义
（1）改善传统教学模式的不足，完善翻转课堂在民办高校大学英语的路径研究。
本文旨在尝试为民办高校非英语专业教学提供一种新的教学路径。研究通过为期一个学期（16周）的教学实践，严格把控各个教学环节，将翻转课堂这一教学模式应用于民办高校非英语专业教学中，目的在于提升非英语专业学生的英语能力，并探索适合在民办高校中应用的翻转课堂的真实、有效的操作案例及其实施过程和教学效果评价。
2国内外关于该课题的研究现状及趋势
2.1翻转课堂的起源
在2011年的TechnologyEntertainmentDesign（TED）大会上，萨尔曼可汗（SalmanKhan）最早提出了“翻转课堂”的概念。它指的是“学生晚上在家看教学视频，第二天到教室做作业，遇到问题向老师和同学请教”的教学模式。这一模式和传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（theFlippedClassroom）或“颠倒课堂”。大会主持人比尔盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。加拿大《环球邮报》评价它为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
2.2研究理据
（1）翻转课堂是关联主义理论的体现。乔治西蒙斯认为：学习是各种知识的重新整合，是联结专门节点和信息源的过程，不再是个体的活动。翻转课堂模式下，最初，学生是自主学习，然后会过渡到小组学习和班级协作的范畴，最后会以网络为平台进行延伸学习，这充分体现了关联主义的观点。
（2）翻转课堂符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，教师是活动的引导者和鼓励者，学生是活动的真实参与者。翻转课堂主张学生在课堂之外通过观看视频、与同学、老师谈论交流等方式完成学习，在课堂上完成知识的内化和吸收，教师辅助学生完成知识的建构，这与翻转课堂教学理念不谋而合。
2.3国内外翻转课堂研究现状和趋势
2.3.1国内翻转课堂现状研究
2.3.2国外翻转课堂的现状研究
3研究目标、内容、拟突破的难题、创新或特色
3.1研究目标
通过对实施过程的实证研究，本文的目标是为民办院校非英语专业引入翻转课堂这一新型教学模式，并使翻转课堂本土化，真正适应民办院校学生的需求和客观条件的要求，为民办教育翻转课堂提供真实有效的操作案例。
3.2研究内容
本文主要研究翻转课堂应用于民办高校（山东协和学院）非英语专业的课堂教学路径研究。
3.3创新、拟突破的难题
3.3.1创新之处
（1）转变传统的单一、机械灌输的教学方式，将翻转课堂引入新时代大学英语教学中，是其在民办高校大学英语教学体系的全新尝试，为翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用提供参考。
（2）提供民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业英语教学的翻转课堂真实、有效的操作案例和路径，为翻转课堂教学模式在民办高等教育课程中应用提供参考。
（3）从实证研究中得出结论，进行教学效果评价。
3.3.2拟突破的重点和难点问题
（2）如何在民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业中实际操作翻转课堂、得出真实有效的操作案例、教学效果评价。
4结论
翻转课堂在我国历经十年，曾经应用于幼儿园、小学、中学、高校等各个层次和多门课程，实践证明，翻转课堂的有效利用可以有效增进师生互动，提高学习兴趣，锻炼协作能力，从真正意义上实现以学生为中心。民办高校关于翻转课堂的实证研究尚处在探索阶段，本文以山东协和学院护理专业学生为例，积极探索翻转课堂应用于民办高校的教学路径，期待能为同行提供真实有效的操作案例、教学效果评价。