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【关键词】安永会计师事务所；大华会计师事务所；合并
然而，2009年6月5日，财政部、证监会公告，收回七家会计师事务所许可证，其中就包括安永大华，“安永华明会计师事务所已吸收安永大华会计师事务所专业人员。根据财会[2007]6号文件，财政部、证监会已收回安永大华会计师事务所的证券许可证。”8年过后，大华作为第一家本土所与国际知名事务所安永的“世纪联姻”终结，曾经在中国会计师行业中具有较高知名度的大华会计师事务所就此香消玉殒。此次合并大华方面的最终失败也给一直梦想着与国际大所合并而走向国际，做大做强的本土会计师事务所带来了一些启示。
一、战略相投促“姻缘”
改革开放，我国经济增长迅速，深圳证券交易所和上海证券交易所的成立，推动我国资本市场如火如荼的发展起来。注册会计师行业作为市场经济中不可或缺的行业，随着市场需求的不断增加以及政策法规等方面的支持，在中国这片热土上快速成长。国际知名会计师事务所也纷至沓来，1981年，安永成为最早获中国政府批准在北京设立办事处的国际专业服务公司之一，1992年，在北京成立安永华明会计师事务所。安永为了进一步在中国实行本土化战略，扩大在中国大陆市场的占有率和影响力，而寻求能够与自己合作的本土事务所。1985年2月，上海财经大学与上海会计学会合办成立了大华会计师事务所，借助上海的蓬勃发展，大华也逐渐发展为本土实力强、声誉好的会计师事务所，其在国内市场做大后，也希望在国外市场有所开拓。安永与大华在2001年能够顺利牵手合并，主要有以下原因：
（一）两者在发展战略和资源上相互投合
当年安永大华在中国证监会的介绍如是说“安永与大华的合并是安永的本土化战略与大华的国际化战略共同促成的结果，不仅有利于利用安永的国际市场经验和品牌优势、丰富的全球技术支持资源和成熟的管理技术，还可以发挥大华在国内市场的优良基础和它在天时、地利、人和方面的综合优势，在更广阔的舞台上、更高层次的业务领域中为中外客户提供全方位服务。”“安永大华融合了安永和大华两大会计师事务所在品牌、技术和人力资源等方面的优势，将以更高的工作质量、更好的服务水准、更全面的服务内容，竭诚为客户服务，成为客户的良好合作伙伴。”可见，安永与大华的合并顺应了当时两者在发展战略上的各自需求，两者的合并有利于各方优势资源的相互利用和补充。
（二）合并双方两厢情愿
安永与大华在合并之初并没有谁吃掉谁的想法，不存在敌意收购，而导致合并方与被合并方相互采取攻击与防攻击的情况。安永与大华合并双方两厢情愿，且双方都视对方为最佳的合并对象，极力促进合并，交流与协商较为顺畅，使得合并过程并无多的坎坷。合并双方对合并后事务所的发展充满了信心和美好的憧憬。合并后的事务所，在专业技术上执行安永的标准，使用安永的品牌；双方原高层管理者都在合并后的安永大华会计师事务所中继续担任要职；具体经营管理主要由大华事务所的主要管理人员负责，以求在合并整合前期有良好的过渡。
（三）政府的大力支持
安永与大华的合并在2001年初，正是中国加入WTO的前夕，中国的注册会计师行业正筹划逐步向外国会计公司开放，同时，政府也鼓励内地有实力的事务所与国际和港澳台地区的事务所进行合作。另外，当时经济全球化的趋势已显露，中国经济与世界经济的联系更加紧密，中国证券、金融市场也期待进一步的发展和规范，但各国的注册会计师行业的执业资格和服务产品并没有完全达到互认的状态。我国政府希望能拥有具有国外执业能力和资格的本土会计师事务所，鼓励我国本土会计师事务所采取各种方式走向国际，从而能够为我国企业进入国际资本市场提供服务支持。安永与大华的合并，就是本土会计师事务所借船出海的零的突破与开创性实践，政府对此持欢迎态度。因此，安永与大华的合并得到了我国政府的大力支持，减少了很多政策和手续上的障碍，促使其合并过程快速顺利。
二、差异难消整合不易
安永与大华合并为“安永大华会计师事务所”仅仅是实现了名称和形式上的整合，要达到两个公司实质的融合，消除整合两者的差异并不容易，而差异难消整合没有最终成功，也促使两者合并的终结。
（一）文化差异抱怨多
安永这样的国际顶级会计师事务所经过一百多年的发展，服务网络遍及世界各地，员工来自不同国家，具有不同的专业和教育背景，整个企业文化具有多元性。大华会计师事务所以上海为基地建立，脱钩改制发展地区分所前，大多数员工大都来自一个单位且大部分是上海人，事务所充满着浓郁的上海海派文化。安永与大华合并后，两个事务所的员工在工作风格、处理问题的方式等方面差异很多。大华的员工不再以原来互相感觉亲切的上海话进行交流，而要改用说普通话甚至英文。工作中铺天盖地的英文资料和条文，完全电子信息交流的工作环境，使一些原大华员工连声抱怨。而安永香港员工的港式文化背景和大华员工的海派文化背景相互碰撞，滋生了一定的员工之间的摩擦，使得部分员工不得不跳槽换业。
（二）制度不同适应难
安永大华根据合并时的协定，合并后采用安永的技术专业标准和管理制度。两家事务所在合并前的行为规范体系、业务流程体系、业绩评价体系、激励报酬体系等都具有很大的不同。安永的国际化管理模式，管理和质量控制制度都很严格，小到员工的着装举止，大到业务的承接以及报告的出具等，都有一整套规范细致的管理制度和执行要求。这些严格的管理和质量控制制度正是安永百年执业所总结的宝贵经验。但对于大华原来的员工来说，这些制度有些过于繁琐和严格，使在松弛宽松的环境中呆惯的他们难以适从，大华原有行为方式逐渐地消逝，而悄然被安永的行为模式所取代或同化。
（三）资源控制权差异丢客户
对于会计师事务所而言，客户资源是其最重要的资源之一。在国际知名会计师事务所中资源控制权基本上是由事务所来掌握，而国内会计师事务所的资源控制权却多掌握在不同层级的员工手中。安永与大华也有同样的情况。合并后，原大华的一些掌握一定客户资源的员工由于不能再拥有对客户资源的控制而失去合并前能够获取的控制权收益，从而选择离开，同时也带走了一定的客户资源。在2001年大华拥有的46家客户中，先后有17家上市公司在两年之内发生变更。当然这些客户的变更不都是由于员工离开而带走的，有些是由于安永严格的客户承接制度，而自动放弃一些客户，争取其他更优质的客户。
三、合并终结的思考
大华在合并前虽然曾经是国内最大的会计师事务所，但同安永这样的国际四大会计师事务所相比在规模、声誉和事务所经营能力等方面仍然相差较远，安永在百年的发展过程中通过多次的合并才发展成现在的规模，因此在合并方面积累了很多经验，充分懂得且善于将合并他方的资源融合于自身的核心竞争力之中。大华想充分学习安永的管理和执业经验而迅速提升自己的出发点是好的，但由于合并后安永大华几乎全盘吸收安永的管理模式，使大华原有的一些适应中国市场的管理和执业方式没有得到充分继承和体现。所以在两方合并后的整合阶段，本应是兼容并蓄，相互融合，相互作用的过程，却几乎变成了大华被融合的一边倒状况。两个内在实力差距较大的合并双方，实力较强的一方常在合并后的整合过程中占据主导地位，即使双方拥有共同的利益却不一定能共享利。
【主要参考文献】
［1］李长爱，吕伶俐，黄益雄.会计师事务所规模化发展问题研究――关于我国会计师事务所合并与设立分所的思考［J］.会计论坛，2010（2）．
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［3］胡玲玲.外资会计师事务所合并本土所的影响及对策［J］.中国商界，2010（1）．
［4］坍檀.本土会计师事务所合并非坦途［J］.财会学习，2009（11）．
［5］陆永宏.对新一轮会计师事务所“合并热”的冷思考［J］.财会学习，2006（12）．
经济的快速发展，拉动了产业经济的全面进步，实现了产业运营的多元化，进而致使企业结构变得愈发复杂，财务管理工作变得愈发具有挑战性，培养更为专业性、高素质的人才是关键。在会计课程教学中，教师仍旧保持传统单一的教学方法，学生在财务管理方面的实践操作能力无法得到有效的训练，是制约会计教学质量的重要因素。面对以上问题，应将案例教学应用其中，本文就案例教学法在会计课教学中的运用进行了分析与探究。
【关键词】
案例教学法；会计教学；应用
一、案例教学法的特点分析
（一）构建案例情境
（二）锻炼学生技能
（三）强调讨论研究
案例教学法的应用，其训练与应用的点不仅仅在于实践参与和程序锻炼方面，还在于案例分析与讨论，只有通过有效的案例分析与讨论才能将案例中所要考查的会计知识点进行提取，是培养与锻炼学生会计专业技能的有效途径。案例分析过程中，注重的不是案例的结果，而是案例实际情况的分析过程，在分析时会迸溅出大量的思想和观点，也就不会重视什么是正确答案，重要的是案例分析的过程。在开展案例讨论的过程中，教师应对学生予以激励，重视学生个人的发展[2]，对一些个性化的观点应予以鼓励和支持，以激发学生参与案例分析的积极性，进而提高会计课教学质量。
二、案例教学法在会计课教学中的运用
（一）注重案例与课程讲解的融合
（二）强调案例与合作学习的搭配
（三）提倡案例与多媒体的有效合作
在案例呈现时，可以选择图片、文字和动画等形式来丰富课堂，更具案例提出相应的问题，让学生带着问题去学习，及时对会计实务的操作课程予以全面的了解，及时总结会计实务的操作要点，提倡学生自主探究，鼓励其能自行动手去操作，进而突显案例教学法的重要价值。例如，教师可将职场环境下的会计实务操作流程制作成小视频，让学生观察与学习小视频中的案例，对职场环境下的会计操作失误情况予以了解，也可对学生产生警示性。在信息化技术发展的大背景下，会计课专业教学中案例教学法的呈现，运用多媒体教学予以辅助，使得案例呈现更为生动、具体，更具趣味性。
三、结束语
综上所述，通过对会计课教学现状的有效分析，教学模式过于单一，教学设施建设不够完善等，无法满足学生的需求，是导致会计教学质量不高。将案例教学法应用到会计课专业教学中，以就业为导向，应将职场中的案例作为重要的教学素材，锻炼学生的职场适应能力，将案例教学法与其他教学模式相互结合，进而得到更为高效的教学效果，为学生创造更多的课堂实践机会。
作者：徐静单位：大连航运职业技术学院
参考文献
[1]刘敏.案例教学法在《财务会计》教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(下旬)，2013，02:67-68.
[2]俞福明，刘平荣.案例教学法在中职会计教学中的运用[J].出国与就业(就业版)，2011，08:164.
关键词:独立学院应用型人才会计理论教学模式
一、引言
20世纪90年代末以来，伴随着我国高等教育理念的不断探索与改革，独立学院作为我国高等教育发展过程中应运而生的创新高校办学模式，历经十年的发展，已逐步成为高等教育体系中一个重要的组成部分。独立学院依托公办普通高等学校的硬件及软件资源优势，基于市场机制运作，是市场经济时代高等教育精英化向大众化转变的重要纽带和载体，其对于解决教育资费短缺与人民大众受高等教育需求增长的矛盾具有不可忽视的积极作用。据教育部官方网站最新数据显示，截止2011年4月30日我国具备2011年普通高等学历教育招生资格的独立学院已达311所。在初具规模、较上层次的独立学院当中，半数以上的独立学院开设了会计学专业。但是，由于独立学院的办学历史相对较短，办学经验不够充足而且没有成熟的办学模式可供借鉴，加上独立学院的学生群体与公立院校的一本、二本学生相比具有明显的差异性和特殊性，因此独立学院的会计教学在培养目标、教学方式、教学内容等方面都亟待改进。本文以笔者所讲授的《会计理论专题》课程为例，探讨在独立学院开设会计理论专题课程的意义，并尝试思考和创新独立学院会计理论课程的教学思路和模式。
二、会计理论课程的基本问题界定
(一)会计理论的内涵
(二)学习会计理论的意义
三、独立学院的人才培养目标定位
独立学院人才培养的目标定位首先应该体现其办学定位。根据教育部颁布的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，其带有公办民助的性质，不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其他类似的二级办学机构。
综上所述，与学术型教育、高职高专教育不同，独立学院的人才培养应突出素质教育，以综合能力和创新能力培养为导向，人才培养目标应定位于具有完整的知识体系、较强的职业适应性、在技能上不仅限于操作层面、可塑性高、具有创新潜力、适应地方经济与社会发展需求的应用型本科人才。
四、构建独立学院会计理论课程的教学模式
上文已经明确厘定了独立学院的办学定位以及人才培养目标，高等教育的对象是学生，独立学院特有的生源特征决定了其人才培养模式不能等同于原有的普通本科院校，也不能将其视为高职高专教育的升级版本。当前会计理论的教学对象层次，包括本科学生和研究生，这说明了在会计理论课程的教学当中，不仅要与研究生层次教育相区别，还要体现出与普通高等院校的本科层次的差异。
会计理论的内容体系庞大、复杂而且具有一定的抽象性，立足于独立学院培养应用型人才的目标定位，本文认为，构建独立学院的会计理论课程教学模式，可以从以下几方面入手：
首先，在课程性质上，应将会计理论界定为独立学院学生的专业素质提高课程，在学生系统地学习了会计学原理、中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程之后开设会计理论，在教学方案上着重于让学生领会会计理论对会计核算的解释作用，让学生不仅仅局限于知道如何做，更重要的是知道为什么要这样做，从而帮助学生站在稍高的层面去更好地理解和掌握会计核算。以中山大学南方学院为例，会计理论课程放在大三下学期、学生实习归校之后开设，从笔者的授课经历来看，学生们普遍反映通过会计理论课程的学习，可以指导自己对具体的会计处理进行归纳和总结，使自己对于之前学习的很多会计核算方法和程序有了重新的认识，这在一定程度上有助于改善学生单纯依靠背诵记忆会计分录来学习会计处理的现象。
其次，在教学内容安排方面，也要注意突出独立学院应用型人才培养的目标。具体而言，在教学内容的选取上，应该着重强调会计理论的评价尤其是解释功能，建议以专题授课的方式，侧重于财务会计概念框架（CF）、资产计价、收益确认与计量、财务报告、会计准则及其制定方法等内容的讲授，而相对忽略会计理论研究方法、实证会计理论、契约关系与管理层会计行为、国际会计协调化等前沿性会计研究内容以及对会计未知领域的探索课题，这样才能更好的体现独立学院会计理论教学与学术研究型人才的会计理论教学的差异性。
参考文献:
[1]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究.财会通讯（学术版），2007,6
[2]荆光辉，张润泽，安云初，欧阳斐.独立学院人才培养目标思辨与定位.中国高教研究，2006,4
[3]贾小能.独立学院会计教学改革研究[J].经济师，2010,3
[4]卢霞.会计理论与实践融为一体的教学模式探讨.商场现代化，2010,1
[5]陶燕.论建构主义理论对会计教学的启示.现代商贸工业，2011,1
关键词：远程开放教育会计学本科非会计学背景教材考试
会计学作为经济领域中不可或缺的学科越来越受到人们的重视，也逐渐成为远程开放教育的支柱专业之一。虽然，近年来远程开放教育取得了成功，但存在的一些问题也是不容忽视的。笔者通过几年的教学经历，拟对远程开放教育会计学本科专业提出几点看法。
一、远程开放教育会计学本科存在的问题
1.学生总体基础知识不扎实，学习存在一定难度
随着会计学受到人们的重视，越来越多的非会计学背景学员来报读会计学本科，以笔者所在学校来看，非会计学背景学员占会计学本科总人数的一半以上。而教师在授课时，根据教学大纲进行，默认学员具备一定的会计基础知识。与此同时也确实有一部分学生具备会计学专业背景，他们需要按照教学大纲正常授课，但非会计学背景学员却很难接受，经常出现顾此失彼的现象。
2.教材与会计实务存在一定的差距
成人学生最感兴趣的是如何将所学的知识与实务相联系，做到学以致用。但目前大部分的会计学教材不尽如人意：一方面理论性较强，与会计实务存在一定的差距；另一方面，教材更新速度比较慢，几年之内都使用同一版本教材，而会计实务则每年都在变化，两者脱节严重。尤其对于日常就从事会计工作的学生，认为教材的实用性不强，降低了学习的动力。
3.教师的实践指导能力有限
会计本科阶段更强调会计管理能力，简单的会计核算已经无法满足需求，学生更需要教师能够结合税务、最新的会计政策帮助他们解答经常碰到的实务问题，这对教师提出了较高的要求。而我们的老师基本都是从学校到学校，尽管理论知识很丰富，毕竟缺少实践操作经验，实践指导能力有限。
4.考试方式不适合成人学员
会计类专业课虽然逐渐增加了案例教学，但毕竟大多数课程还是以传统的考试方式为主，这与会计学本科以培养具有会计管理素质学员的宗旨是相违背的。同时，即使某些以案例教学为授课形式的课程，到期末考试时，标准答案的给出很多只有唯一解，哪怕有多种解的学生分析得有理有据也被判分数不高，因为要保证所谓的阅卷质量，判卷老师只能按图索骥去寻找采分点。
二、如何改善远程开放教育会计学本科存在的问题
1.非会计学背景学员参加专科阶段主干课程学习
鉴于非会计学背景学员从未接触会计学知识，从专业知识层面上来说，与会计学专科学员并无差异，因此，完全有必要系统学习会计学基础知识。他们可以参加基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计等课程的学习。尤其是基础会计学，它是了解会计基本理论、基本核算方法的课程，是继续学习会计知识的基础，对于非会计学背景学员是非常有意义的。
2.采用会计职称考试教材，提高适用性
3.鼓励会计类专业教师外出兼职，或聘请有实践经验教师
提高会计类专业教师实践能力的唯一途径就是参加实践，各级学校应该鼓励他们在完成基本的教学任务和科研任务的基础上外出兼职。当然，兼职不是盲目兼职，必须是从事会计专业工作，比如可以做代账会计，或进入会计师事务所、税务师事务所实践，有能力的可以做企业的主办会计、财务主管等等。这种具有大量实践经验的老师是学校的稀缺资源，也是学生欢迎的老师。如果学校没有这样的条件，笔者认为也应该外聘具有实践经验的老师来校兼职。
4.改善考试方式
（2）增加案例分析课程，灵活批卷。增加案例分析课程，使学生将所学的知识进行适当的应用，这将大大缓解会计学习枯燥、乏味的特点，同时也会激发出学员学习的的兴趣。另外，采用案例教学课程的试卷不要限定唯一解，因为经济生活的复杂性无论是定性还是定量，分析答案不可能是唯一的，尤其是在有些学员实际操作经验丰富的情况下可能提出另外的多解。
总之，远程开放教育是一种新型的教育模式，需要我们在实践中不断探索与之相适应的教学和教学管理模式，才能使远程开放教育的质量得到保证。
1课程设置不合理、实用性不强
2财务会计教学重理论、轻实务受传统教学模式影响
教师注重理论教学，忽视实务操作，理论课时与实训课时比例不合理，难以提高学生实践能力。对于理论知识，学生只“知其然不知其所以然”，更不要谈如何应用这些知识。学生虽然学会了书本知识，但是无法培养提高职业判断能力，遇到实际工作中的会计业务处理时就不知从何下手，也不懂怎样利用这些理论知识和财务信息来帮助单位解决实际问题。
3教学方法、教学手段滞后
学生学习兴趣不强长期以来，财务会计教学方法和教学手段滞后，传统由教师主讲的单一模式并未根本改变，情景教学、案例教学、多媒体、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。重理论，轻实务，重记忆，轻创新。理论教学环节缺少趣味性、效率性，不能吸引学生的学习兴趣；实践操作环节由于学生理论功底不扎实，效率效果欠佳，不能激起学生的学习热情。同时，学校评价学生的学习情况手段过于单一。
二我国高职院校财务会计教学改革方向和路径
1设置合理的财务会计教学课程及教学内容
1.1完善课程设置
高职教育强调职业能力培养的重要性，注重理论知识的实用性和技术理论的应用性，课程内容需强调应用性，教学过程需侧重实践性。应提倡“理论适度，够用为限，实践为主”的教学理念。根据此要求，高职会计专业必须对传统课程体系进行调整，课程设置应与职业活动紧密相连，突出职业性和针对性，要偏重学生的实践操作技能的培养。课程之间要注意重知识的前后衔接，避免教学内容的重复，避免教学重难点的模糊。
1.2调整教学内容，突出实践环节
1.3编写适用的校本教材
2改革教学方法，丰富教学手段
2.1在原有的课堂教学模式的基础上，采用启发式教学
把理论知识和社会实践相结合，学生不仅容易接受，而且容易激发刨根究底的兴趣，并且留下深刻的印象，从而提高学生的学习效率。一方面提高了学生学习的积极性，另一方面培养了学生思考解决问题的能力。
2.2适度采用情境教学和案例分析教学法
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中。案例教学法是利用现实生活中的具体案例，让学生进入案例中的管理现场，成为其中的一个角色，通过分析提出自己的见解。该教学方法有利于学生学习的融会贯通，将理论和实践相结合，可以锻炼学生分析问题，解决问题的能力。两种方法的结合使用，有助于大幅提高教学的效率和效果。
3建立和完善财务会计实践教学体系
4加强师资队伍建设师资队伍建设
5完善课程考核评价制度
三结束语
关键词:能力建设;能力目标体系;会计模拟实验体系
中图分类号:G64文献标识码:A
一、会计学专业学生能力目标体系分析
国际会计联合会确定的会计教育目标有三个:对会计专业知识的掌握程度、将所学知识运用于实际工作的能力、从事专业的态度和方法。将其落实到教学要求中,实质就是解决学生能力建设的问题。能力是在先天素质的基础上,在生活环境和教育的影响下,经过后天的培养和锻炼而形成和发展起来的。会计学专业的培养目标决定了在实验体系的建设中应以学生的能力建设为导向,不断提高学生对会计知识的理解能力和运用能力,提升学生的综合素质,以适应社会对高水平会计人才不断增长的需要。学生能力建设是以能力目标体系作为构建的依托,并结合学校对会计专业学生的培养目标及培养定位而实现的。通过对能力目标体系进行分解,可以包括基础能力目标体系、综合能力目标体系、创新能力目标体系三个部分。(表1)
(一)基础能力目标体系。基础能力目标体系是会计学专业学生能力建设的基石,它包括对原始凭证的处理能力、记账凭证的填制能力,对账簿和报表的编制能力和计算机运用能力。作为基础能力目标体系中的各项分指标,原始凭证的处理能力主要包括原始凭证的解读能力和编制能力;记账凭证的填制能力主要包括会计业务的处理能力和核算能力,对账簿和报表的编制能力主要包括对明细账、总账及各类报表的编制和处理。计算机运用能力主要是具备运用计算机进行会计业务处理的能力。对会计专业的学员来说,基础能力的培养是会计学习过程中极其关键的步骤,这一目标体系的建立,为我们选择好培养的基点,提高办学的针对性指明了方向。
(二)综合能力目标体系。由于中国经济的快速发展,对于高层次会计人才的需求日益增加,综合能力目标体系着眼于现实的要求,从多个方面来加以定位。综合能力目标体系包括综合分析能力、财务管理能力、职业判断能力等方面。综合分析能力要求会计人员应当了解企业的生产经营流程,利用财务报告等信息资料,结合企业管理中的落后环节和存在的主要问题,提出改进措施和建议。通过对财务报告的解读,对企业进行全面、透彻、综合的分析,是高层次会计人员应当具备的重要能力。财务管理能力是指会计人员要完成记账员角色的转变,由过去会计人员对于企业经营的协助(主要对企业经营结果的汇总与解析),转变为要能为企业经营创造价值,并协助企业建立实质竞争力的服务。职业判断能力是指随着市场经济的发展,会计环境复杂多变,不确定经济事项日益增多,会计人员应该改变原来会计制度下较少运用职业判断的思维习惯,提高对会计准则运用的职业判断能力,如实地确认和计量财务状况,提升企业的会计信息质量。
(三)创新能力目标体系。创新能力的培养是提高人才竞争力的有效途径,在学校教育中主要体现为创造性意识和思维的培养。在目标体系的构建上主要由能够带动学生思考,提供学生更广阔的思维翱翔空间的指标体系构成,它主要包括会计管理创新能力、内部控制设计能力、税务综合筹划能力等指标。会计管理创新能力指在经济管理活动中管理理念和管理手段的突破和改革,需要会计工作者在实践中不断地更新自己的知识,扩大自己的知识面,并根据经济活动的变革,相应地创新财务与会计的管理工作模式,使会计工作适应经济的发展。内部控制能力是指作为企业会计人员,应具备内部控制的驾驭能力,承担起企业内部规范体系的建立和实施等工作,把最敏感的环节和岗位控制住。税务综合筹划能力指会计人员能在企业做出重要的经济决策之前,以顺应税法的立法意图为前提,综合考虑市场因素和税收因素,寻求未来税负相对最轻、经营效益相对最好的决策方案的能力。
二、构建以学生能力为导向的会计模拟实验体系要解决的突出问题
现在大多数高校基本上是依托学校建立的会计模拟实验室来开展实验教学的。不容否认,这样的实验教学体系对于学生动手能力的培养起到了非常重要的作用,但在实践操作中也出现了一些需要引起重视的问题。
(二)实验教材协调性差。现在许多院校在实验教材上基本上是依托着所购买的实验软件的配套教材,与教师理论课教材经常发生脱节的现象,使教师在进行理论授课和实验操作时,陷于一种无法取舍的困境中,有时就会出现教师将实践部分减少或删除的现象,达不到实验的要求和效果,学生也会产生很多消极的情绪,从而不配合教师的实验教学,达不到实验的效果。现在,市场上有许多自编实验教材,实验内容多取材于企业实际经济业务,但由于没有统一的规范和要求,以至于在企业类型、内容安排、体系结构等方面都存在着较大的差异。伴随实验教学体系的缺失,实验教材也缺乏层次。例如,基础会计的实验案例是一套业务,财务会计的实验案例又是一套业务,手工会计流程使用一套企业实例,会计电算化实务使用另一套企业实例,不利于学生透过繁杂的业务掌握会计核算的一般规律。实验教材的建设和实验教学体系的建设是相辅相成的。因此,教师有必要加强实践教材的建设,以适应教学发展的需要。
(三)实验教师理论化现象突出。高校会计学教师是实践课开展的主体,会计模拟教学的效果在很大程度上取决于指导教师的业务水平和实践经验,加上新时期我国会计准则与国际趋同,这就要求担任会计模拟实验教学的教师必须具有丰富的会计实务实践经验。目前,高校的会计教师大多是从学校毕业后就直接到高校任教,虽然具有丰富的理论知识,但缺乏必要的实践经验的锻炼和培养,加上学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划中,使得部分原来具有会计实务实践经验的教师,其实践经验也只是定格在以前的水平,这就不可避免地出现教师脱离实践的现象,在实验课的进行过程中,往往对一些具体的实践问题缺乏解决的手段和经验,这样的实验教师指导出来的学生是无法适应社会需要的,并且在实际教学中,教师的职责分工不明确,许多学校都没有专职的实验课教师,也就没有教师更深入地去探讨和研究实践教学开展的深层次问题,影响了教学资源的进一步开发利用。
(四)学生考核机制弱化。学生对学习某一方面知识往往需要靠兴趣或某种利益的驱动,会计实验对学生的吸引也是建立在此基础之上。在实际教学中,我们发现学生对实验课重视不够,许多学生在实验课过程中采取了一种消极应付的方式,这样的实验效果就可想而知。这一方面是学生存在认识上不到位的原因,但更重要的则是教师对学生的管理和考核弱化,导致学生没有把精力充分地应用在实验课教学中。考核机制弱化主要表现为许多实验软件内设的考核系统不适用;考核标准不统一;考核的操作较为复杂;未能建立统一的开放式平台;实验课时不够,无法进行有效考核。
三、构建以学生能力为导向的会计模拟实验体系的思路
会计实验过程中出现的诸多问题,主要是因为在实际工作中未能以学生能力建设为实验构建依据,培养目标未能在实验教学中体现出来而产生的一系列后果。为了实现从全新的角度去构建会计模拟实验新体系,使实验教学真正发挥其人才培养的作用,我们主要从以下两个方面来实现我们的构建目标:
(一)着力加强实验环境建设。实验基础环境建设包括实验的硬环境建设和软环境建设。硬环境的建设包括实验的配套设施的建设和实验资料的建设。而软环境建设包括实验的执行能力建设和考核体制建设。
1、加强实验硬环境建设。实验硬环境建设需要得到学校的高度重视和积极支持,要设立专门的模拟实验室,如手工模拟实验室和电算化模拟实验室,配备实验材料和用具(如凭证、账簿、报表、票据、科目章、装订机、打号机等)、教学用具(电脑、投影仪等)和充足的实验用电脑,依托校园局域网建立开放式实验平台等硬环境。同时,各种实验设施应随着会计核算管理要求的变化、会计实务的发展、各种新仪器设备及软件的普及应用而不断更新、扩充。
(二)推进实验体系建设
1、实现基础能力目标的会计实验。基础能力目标建设的要求决定了在构建该体系时应围绕其分目标来完善实验环节的链接,以充分体现实验的育人目标。在这一实验体系中应涵盖基础会计实验、财务会计实验、用友或金蝶的会计应用系统实验、会计综合实验(手工)和会计综合实验(电算化)。在实际操作中,每一实验项目的独立进行,会导致资源的未能有效整合,实现资源利用的最大化。因此,在整合资源的时候,我们应该明确每一个基础能力实验项目的不同侧重点,基础会计实验的重点应放在原始凭证的填制和解读,财务会计实验的重点应侧重于记账凭证的填制和账簿、报表的编制,用友或金蝶的会计应用系统实验主要让学生熟悉利用计算机软件系统来处理会计实务,提高学生应用计算机的能力和水平。通过会计综合实验(手工)和会计综合实验(电算化)则可以达到在更复杂的业务条件下实现业务处理的实战化模拟,对于培养学生基本能力,提高学生竞争力有着较高的实用价值。
2、实现综合能力目标的会计实验。要实现提高学生综合能力的目标,需要对综合能力目标体系的内在要求进行认真研究,提高操作的实战性要求。可以通过开展成本会计实验、财务分析实验、企业财务管理实验、会计分岗位模拟实训、案例分析实训等实验来实现第二层次的目标。成本会计实验、财务分析实验侧重于锻炼学生的财务分析能力,在实验过程中以财务会计资料为依据,采用一系列专门的分析技术和方法,对企业的财务状况、经营成果和现金流情况进行分析与评价。通过成本会计实验和财务分析实验可以提高学生灵活运用所学知识,是将大量的报表数据转换成对特定决策有用的信息,提高学生的成本费用管理能力、企业偿债分析能力、运营分析能力和盈利分析能力和抵抗风险分析能力,并预测企业未来的报酬和风险,减少决策的不确定性。通过开展企业财务管理实验,运用相应的理论知识,处理实验中所面临的各种问题,可以提高学生进行投资管理、资金管理、财务监督管理、利润分配管理的能力。而会计分岗位模拟实训、案例分析实训则通过多岗位、多角度、多样化案例来实现学生在不同条件下,进行会计处理的能力,提高对会计实务的实战化感受,由此达到不断培养和提升学生会计职业判断的能力和水平。
(作者单位:曲靖师范学院经济与管理学院)
主要参考文献:
[1]吴宗奎.高职会计实践教学体系的构建[J].会计之友,2009.6(上).
［关键词］高职会计教育教学改革实践教学
高职会计教育目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的，具有诚信敬业的良好职业素质，熟悉国家经济法律法规，掌握会计基本理论和现代会计方法，能熟练运用计算机从事会计工作的高技能应用型会计人才。随着会计职业教育改革的不断深入，改变会计专业的学生动手能力较差的现状，应从以下几个方面入手：一是改革教学方法，二是加强会计模拟实训教学，三是顶岗实习。
一、改革教学方法
传统的教学是以教师为中心，教材为依据。教师以授课为主，要求学生随着教师的进度学习的“灌输式”教学方式。学生被动学习，缺乏学习的主动性和积极性。为了克服传统教学方法的不足，改革后的教学以学生为中心，采用“教师讲授为辅、学生参与为主”教学方法，教师的主要任务介绍该学科的基础知识和前沿知识，使学生对该学科整体有所了解；引导、启发学生思考，教授学生有效的学习技巧；与学生共同分析讨论现时经济活动中实际业务的处理方法。
1.案例教学
在教学中引入案例分析后，教师可以邀请非发言组同学组成评审团，根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结论的合理性、表达能力、基本知识的理解和运用等方面发表看法，指出案例分析中存在的问题。这样可以使学生更好地掌握、理解和运用会计基础知识，也可以从一定程度上培养学生的职业道德水平和职业判断能力。
2.案例教学与其他教学手段有机结合，相互补充，才能取得很好的效果
二、会计模拟实训
1.单项实训
从事会计工作光有理论知识是不够的，即使是受过完整教育的会计人员在进行会计工作时，如果手边没有会计实务资料作参考，面对大量的会计实务，也会无从下手，不知所措。为了改变这种现状，教师在日常的教学过程中，应根据每门课程理论知识学习进度，有针对性地安排课堂实训，及时解答学生实训中遇到的疑难问题，检查学生对所学理论知识的掌握情况。
2.综合模拟实训
在大部分专业课程结束后，重点进行手工综合模拟实训和会计电算化实训。会计手工模拟实训可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实训是利用计算机、网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，目的是检查学生的会计电算化水平，提高学生的现代化技能。在手工会计模拟资料的基础上，同时进行会计电算化模拟实训，使两者有机的结合起来，以提高学生对所学专业知识综合运用的能力。
学生是综合实训的主角，教师做好引导与服务工作，这就要求从事实训指导的教师既有渊博的理论知识，又具有丰富实践经验。实训过程中可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导；学校也可以选派教师到企业兼职，再回校指导学生的会计实训，对提高学生的实际操作能力有很大的帮助。在实训结束时，指导学生书写实训报告，以锻炼学生综合运用所学理论知识、分析解决实训中所遇到问题的能力。
三、校外顶岗实习
让学生走进企业，去进行真实的会计业务处理。通过实习，使学生全面、深入地了解会计核算方法，熟悉现行会计制度和实务操作技能，从而对会计核算工作有一个较全面的感性认识，培养学生综合运用所学基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，把理论和实际结合起来，提高实践动手能力，为毕业后走上工作岗位打下一定的基础。
参考文献：
[1]张春莲：案例教学法在会计教学中的应用[J].商业会计，2009，第7期
关键词：财务会计专业人才
高职院校教学的质量决定着社会人才的质量，只有保证课程教学的质量，才能培养出高水平、高素质的人才，满足我国专业性人才的需求，为我国企业创造效益。因此，课程教学的有效性是培养出人才的关键。目前，我国高职院校财务会计专业在教学目标上、内容上、方法上都存在很大的问题，使得理论和实际技能脱节，学生学到的知识在实际企业中不能充分发挥。本文通过对企业财务会计专业的课程教学模式进行探讨，分析如何提高课程的教学质量。
一、影响高职院校企业财务会计教学的因素
（一）教学方式和技术手段
针对财务会计专业，老师采取在讲台上进行理论讲解，学生在下面努力消化的教学方式，使得学生非常被动，这种传统教学方法被称为“填鸭式”教学，该教学方法导致课堂缺乏活跃的气氛，学生不积极，老师只是履行教学任务，注重书本上的理论内容，没有考虑到学生是否能够全部消化，忽视培养学生的财务技能。财务会计专业的理论只是本来就枯燥乏味，如果老师只是进行一味的理论灌输，就会使得学生注意力不集中，容易困乏。教师应该利用多媒体等资源，采用案例分析、做验、小组讨论等方式进行灵活的教学，让理论教学与会计实务相结合，激发学生学习财务会计的积极性。
（二）教学艺术
教学不仅是单调的讲授课本知识，而且是一门艺术。只有追求有艺术的教学，才能达到教学有效性的目的，教师不仅要做到有艺术的语言描述和提问，还要灵活的应用肢体语言、丰富的表情、幻灯片图像等教学方式发挥其教学作用。有艺术的沟通，更加能加深学生对理论的认识程度，把抽象的书本知识形象化，营造出一个轻松的学习氛围，促进学生学习的兴趣。教师需巧妙地将美学艺术融入到死板的会计理论课程中，轻松的领会课本中理论知识的内涵。
（三）沟通方式
二、高职院校企业财务会计课程教学改革策略与路径思考
（一）推行案例教学
（二）实施分层教学模式
教学过程中我们会发现，每个学生的理解能力是存在差异的，不管是先天性的还是后天的培养都决定着学生接受知识的程度。采用分层教学的方法，针对不同学生的个体差异进行教学，能在更大程度上发挥教学效果，将不同类型的学生进行分类，有“区别的对待”学生，制定适合每个个体的教学的目标和内容，不能一味的追求进度，要根据学生掌握的程度灵活的改变，使每个学生都能充分的接受知识。教师可把学生分成三个层次：高层的学生比较自觉，有主动学习的意识，财务会计知识非常扎实，成绩优秀，在校期间能积极参与会计职称考试；中层次的学生学习态度端正，基础知识扎实，上课认真听讲，任务也能按要求完成，但主动性较差；低层次的学生接受知识能力差、学习态度不端正，会计基础较差，学习被动。教师可根据不同层次的学生制定与之相适应的教学目标，并及时进行教学总结，对不同层次的学生进行调整。
（三）创设生动教学情境
我国教学方式的不断进行着改革，尽量避免只采用传统的教学方式，而是加入情景式教学的方式，更加有针对性，更加深刻。学校可聘用专职的教师，注重培养学生对计算机硬件、财务专业软件的实际操作能力。学生不用再从枯燥的书本上学会计知识，而是在轻松的、生动的课堂上掌握知识，现在的书本也不再是大篇幅的文字，而是加入了图片、活动建议等模块，来引导学生进行趣味学习，实现会计实务与理论的相结合。这种方式不仅让学生更加积极的学习，而且能让学生进行主动的思考，自己就能抓住重点，有利于教学有效性的实现，为国家、企业提供更加专业的财务会计人才。
本文针对高职院校企业财务会计课程的教学影响因素进行分析，提出如何调动了学生学习的积极性.帮助学生充分掌握会计的基础理论知识，其关系着教育有效性的发挥。我国一直对教育方面特别重视，不管是社会、企业、还是个人，其要求也越来越高，大学生竞争也日益激烈，所以，只有专业性很强的人才才能脱颖而出。这就要求高职院校要改变课程教学模式，为社会、国家、企业提供更加高端的专业会计人才，促进我国的经济发展。
关键词：案例教学法；案例质量；案例层次
一、运用案例教学法的重要性
二、选取高质量的案例，提高案例教学效率
案例的选取关乎案例教学质量的高低，选取时应从以下几方面进行参考：
2.突出实务。设计案例内容时，应该与实务操作紧密结合，应以会计实务为基础。尽量用真实会计主体的业务资料进行修改整理。实务案例的组织要反映具体会计岗位的工作实况，能让学生有身历其境的感觉，这样可以充分调动学生的学习积极性，有利于对专业知识的理解掌握。
3.要求具有较高的综合性。教学案例的编写要注重综合性，导引学生从对单一知识点的学习转化为对综合问题的分析和处理。在多个知识点的课堂教学后，要紧跟综合性的实务案例。例如，在《会计学基础》课程讲授时，先对“T”形账户、借贷记账法、编制会计分录、登记账簿、成本核算、财产稽查、编制财务报告等多个知识点独立讲授，然后以某一会计主体的记账凭证编写为案例，让学生综合性地理解多个知识点，把抽象的多个教学难点一次性地呈现在学生面前。教学质量也是事半功倍。
5.掌握先进的教学特色。若案例教学设计的内容不能紧跟会计准则的修订，就无法培养出会计主体需要的真正的会计人才。应该伴随每次会计准则的修订对教学案例进行全面调整，并针对性地体现调整带来的影响效果，这样的前后比较会给学生的学习增加活力，对知识的理解更加深刻。
三、案例教学法应用中需要重点解决的问题
1.合理掌握好理论教学及案例教学。案例教学法并非完全排斥讲授法，前者为后者奠定了基础，后者更是利于加深对前者的理解，两者相互作用，相得益彰，是必不可少的两个环节。因此，在会计专业教学过程中，既不能从头讲到尾地采取传统的讲授法，也不宜将案例教学应用于整个课程。
5.搞好点评和总结。案例分析讨论完之后，教师应对整个案例讨论过程进行及时中肯、简单准确的总结。肯定积极正确并且有创造性思维的观点，指出不符合会计理论的歧义和错误所在，避免简单化处理。对于有些复杂的问题，应该发动学生从多角度思考，进行必要的“二次”讨论，更好地激发和培养学生的创造性思维。
总之，案例教学法是一种非常重要的教学方法，对改善课堂教学效果、培养学生的独立思考能力有积极的作用，在管理类的课程教学中早有实践。本文对案例教学法在会计专业教学中的应用做了一些简单的探讨，对会计专业课程教学实施案例教学的必要性进行分析，并结合自己的工作经验概括了一些案例教学的经验做法。教学实践证明，案例教学法作为理论讲授的重要补充，应该在实践性较强的会计专业课程中广泛应用。
[1]何忠文.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友，2008，（8中）.
[2]何运信.教学方法革新和教学内容改革的协调研究[J].怀化学院学报，2010，（10）.
[3]王晓燕，案例教学法在管理类本科教学中的应用研究[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2007，9（4）.
一、基于会计人员能力框架的会计职业准入机制分析
基于能力框架分析,会计从业资格考试、会计专业技术资格考试及注册会计师资格考试这三种不同层次的职业准入机制,统一考试的科目和内容在一定程度上反映了工作的需要,但总体而言还是以职业知识为导向,未能考核职业技能和职业价值观方面的诸多要求的胜任能力。
(一)会计从业资格准入在能力考核方面存在的问题会计从业资格考试考核内容不全面,未能考核会计实务处理的能力。从考试科目上看,会计从业资格考试的科目为财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化。这一规定虽然明确了法规、职业道德、会计基础知识和基本操作技能的要求,但未对会计岗位的实务能力提出要求。从考试内容上看,在检查考生掌握会计基本理论的基础上,应进一步检查考生具体会计实务处理的能力。近两年考试合格者业务能力调查显示,考试合格者的薄弱环节就在会计实务操作部分,所以有必要在考核内容中增加会计实务操作技能测试。另外,财经法规与会计职业道德、会计基础的考核内容也有不完善之处。由于会计岗位的特殊性质和我国地区的差异性,即使国家规定了统一的考试大纲,也不可能要求全国所有地区会计从业资格考试的内容完全相同或相近。并且,考试合格者一般都在企事业单位从事会计工作,常用的一些基础知识在财经法规与会计职业道德、会计基础的考核中并未体现出来,这也证明了考核内容仍有不详尽之处,应及时进行修正和弥补。
二、基于会计人员能力框架的会计准入机制考试建议
(一)会计从业资格增加考核内容一是增加会计综合职业能力测试科目。针对考试科目,会计从业资格考试可分为理论考试和会计综合职业能力测试两部分。理论考试包括财经法规与会计职业道德、会计基础两门;会计综合职业能力测试应包括会计实务操作及会计岗位基本技能操作两项内容。其中,会计实务操作旨在考生掌握一定会计基本理论知识的基础上,对具体的会计实务处理能力提出要求。二是考核内容中增加会计实务操作技能测试。考试合格者工作后主要以中小企业为核算对象,所以应建立一套完整的会计核算过程能力测试包括:“原始凭证-记账凭证-会计账簿-财务会计报告”以此考查会计人员的会计基础知识运用能力、实践操作能力、会计岗位适应能力。此外,除了设置包括会计信息化考试,还应包括点钞、假币识别、汉字与数字录入等内容。三是在《会计基础》考试中增加关于实务操作的考核内容。现金管理部分应作为会计从业资格考试人员必须掌握的内容;在账户和复式记账的运用内容中,经济业务应考虑增加增值税、营业税、消费税、城市维护建设税的核算;增加发出存货成本的计算、固定资产折旧的计算、常见的生产成本计算等
内容。
[1]刘勇:《如何构建会计人员能力框架》,《财会通讯》(综合版)2004年第6期。