导语：如何才能写好一篇大学生学业总结和规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[作者简介]王训兵(1981-)，男，江苏赣榆人，江苏大学计算机科学与通信工程学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；李晓波(1961-)，男，吉林辉南人，江苏大学心理健康教育中心副主任，教授，硕士，研究方向为大学生心理健康教育；王飞(1978-)，男，江苏镇江人，江苏大学学生工作处，讲师，硕士，研究方向为教育管理和思想政治教育。(江苏镇江212013)
[基金项目]本文系江苏省教育厅2011年高校哲学社会科学研究基金资助项目“基于目标管理的大学生学业规划体系构建研究”(项目编号：2011SIB880073)、江苏省现代教育技术研究2011年立项课题“基于网络技术的大学生学业规划系统的开发与应用研究”(项目编号：2011-R-19807)和江苏大学2010年大学生思想政治教育专项课题“大学生学业规划理论与实践研究”(项目编号：JDXGA201002)的阶段性研究成果，
大学生学业生涯规划是生涯规划在大学阶段的具体体现，是新型的人才成长理念，是大学生实现职业目标的基础。国外十分重视生涯规划教育，在中学阶段就已经将生涯规划教育列入必修课程，引导中学生进行生涯规划，学业生涯指导与咨询已贯穿于整个大学教育的全过程。国内学校生涯规划教育尚处于起步阶段，目前仅有少部分本科院校尝试在新生入学后进行学业生涯规划教育。做好大学生的学业生涯规划，有利于提高高校人才培养质量，有利于大学生尽早明确自己的学业目标，建立自主学习的观念，顺利实现从学业生涯到职业生涯的平稳过渡。
一、大学生学业生涯规划的概念及意义
1有助于大学生进行合理自我定位。大学生要不断发掘专长，认识不足，进行调整与修正，找出真正感兴趣的领域，确定优势所在，明确进入社会的起点，最重要的是明确人生目标。大学生学业生涯规划确立的过程是一个弹性动态的循环过程，此过程使理想与现实有机结合，促使大学生进行合理的自我定位。
3有助于大学生增强成才的主动性。有效的、切实可行的学业生涯规划，能够引导大学生认识个性特质、现有和潜在优势，确立明确的学业目标；引导大学生评估个人目标，学会运用科学有效的方法，采取切实可行的措施，不断增强学业竞争力。培养学业生涯规划意识的目的是使大学生由被动学习变为主动学习，增强成才的主动性。
4有助于大学生提升就业的竞争力。大学生就业难的原因有很多，其中最根本的就是大学生没有实现所学、所用、所爱和所长的统一，没有充分发掘自己的潜能，没有将自己的职业竞争力充分展示出来。学业生涯规划就是要在大学学习生活的起点上，确立明确的学业目标和职业理想，不断发掘潜能，尽最大可能地提升就业竞争力。
二、大学生学业生涯规划现状及原因简析
当前我国高校对大学生的教育管理主要集中在思想政治教育、学生事务管理、党团组织建设、心理健康教育、班级建设、学生干部队伍建设和就业指导等方面。一些本科院校已经开始将学业生涯规划纳入日常教育教学管理中，部分院校甚至将学业生涯规划作为新生入学教育的一项重要内容。但大学生学业生涯规划还没有形成特有的理论体系和可以推广的实践模式，还没能引起高校、家庭和大学生的足够重视。这影响了大学生对知识的学习。能力的培养和素质的提高，全面发展和就业问题的解决；无法真正满足社会对人才的需求和大学生职业发展的需要。当前高校在大学生学业生涯规划上存在以下主要问题：
三、提高大学生学业生涯规划有效性的对策研究
学业生涯规划的目的是不断提高大学生自学能力、主动适应能力、决策能力、人际交往能力、表达能力、实际操作能力、组织管理能力和科研创新能力等，培养大学生过硬的思想政治素质、良好的道德素质和健康的身心素质。高校要围绕学业生涯规划目标，完善学业生涯规划指导内容体系，建立专业化的学业生涯规划指导队伍，全面提高学业生涯规划的效率，为社会培养高质量的专门人才。
目前，大学生兼职已经成为一种普遍存在的社会现象。通过兼职活动，大学生可以增加对社会的了解，锻炼自我，提升实践能力，同时获得一定经济收益。本文调查研究北京市大学生的兼职情况，并分析其对就业、学业的影响，以期为大学生兼职提供科学的指导，促进大学生的健康成长。
一、研究对象与研究方法
研究对象为北京市2010级之后大学生，网络发放问卷634份，其中有效问卷570份，毕业生214人，在校生356人。调查学生以理学、管理学、工学、文学、法学的学生为主，占总调查人数的95.8%。研究方法分别采用问卷调查法、文献研究法和数理实证研究法。其中，调查问卷采用网络平台“乐调查”进行问卷设计与发放，问卷共分为5部分内容，分别为受访者基本信息、兼职基本情况、兼职对学业的影响、兼职对就业的影响、兼职认知调查。数据处理与分析基于SPSS软件进行，将问卷调查数据处理后制作成量表，计算其Cronbachα系数获得其信度，当Cronbachα系数达到0.6时即认为此量表可靠，然后采用二元Logistic回归模型进行分析。
二、北京地区大学生兼职现状
三、大学生兼职对学业的影响
四、大学生兼职对就业的影响
五、结论与建议
主要参考文献：
［1］姚远.大学生兼职行为特征研析［J］.中国青年研究，2014（01）.
［2］赵宝.大学生兼职现象及影响因素研究［J］.当代青年研究，2014（03）.
［3］潘明明，龚新蜀.大学生兼职经历与就业关系的实证研究［J］.中国人力资源开发，2016（05）.
［5］卢守亭.“学”与“工”：社会角色的错位与回归———校外兼职对大学生学业的影响研究［J］.当代青年研究，2014（03）.
［6］刘文华.关于大学生如何协调好专业学习与兼职活动和考研关系的思考［J］.黑龙江畜牧兽医，2014（10下）.
【主题】我的大学生活
【地点】室内、室外均可
【目的】引导新生对高中生活进行总结，对大学生活进行思考和规划。
【活动操作示范】：
第一阶段：总结高中生活
1、辅导员做开场引导。目的是引导学生回忆高中生活
(参考：从大家对于高中生活的各种感受中我深深体会到了你们都曾为自己的理想——考上一所好大学而努力，现在我们已经开始了人生的一段新的征途，那么我们该怎样走好这段征途呢)
第二阶段：思考、讨论大学生活
1、辅导员引导学生进入主题。
(参考：如果我们将大学生活分为六个部分：学业、人际、爱情、能力培养、休闲、大学生涯规划，大家来思考、讨论，我对这些有什么期待有什么计划)
2、分组。通过抽签的方式将全班学生分成6组(视班级人数而定)。每组选组长一名，负责组织该组的讨论;书记员一名，负责记录发言。
3、讨论。分组完毕之后，每组各讨论一项内容，也由抽签决定。
第三阶段：班会总结(把第三阶段和第四阶段的顺序调整了)
1、引导同学们认识到丰富大学生活，以及对大学生活进行规划的重要性。
(参考：通过今天的班会，我们充分感受到大学生活是丰富多彩的，但更需要同学们做好规划充实地度过!高中阶段因为有明确的目标，所以我们过得忙碌而踏实;大学阶段才刚刚开始，尽管我们的目标还不明确，有那么多的困惑，但这正说明我们有很多的成长空间等待我们去填充!今天的班会仅仅起个抛砖引玉的作用，如何度过4年的大学生活同学们还得认认真真思考，并付诸于行动。这也许就是我们生涯规划中关键的一步。不管你的目标是什么，我只想告诉大家的是：不要虚度!让我们一起来朗诵名句：“当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为为人卑劣、生活庸俗而愧疚。”)
第四阶段：布置作业——班会心得
目的是引导学生对高中生活和大学生生活做深入的思考;给在班会中没有机会发言的同学有表达的机会。
第五阶段：班会结束
感谢大家的参与!
【注意事项】：
1、[活动操作示范]仅供参考，各学院在不违背活动主旨的前提下，可设计形式多样的，适合自身特点的主题班会。
2、六项内容的讨论参考问题
(1)学业：我的大学学业目标是什么60分万岁还是学习扎实的基础知识和专业技能在大学里，学习是我努力的目标吗
(2)人际：我理解的人际交往是什么大学中的人际交往重要吗我还是比较多地在与高中同学联系吗我是主动与新同学认识、交往，还是等待别人来走进我我和寝室同学开始出现矛盾了吗怎样和不喜欢的人相处呢
(3)爱情：爱情是大学生活的必需品吗我对大学里的爱情持怎样的态度爱情与学业，我将如何处理它们之间的关系
(4)能力培养：我希望在大学里培养哪些综合素质和能力可以通过哪些方式和途径
(6)大学生生涯规划：我如何规划我的大学生活每年要达到什么样的目标通过什么途径达到
中图分类号：B841.7
一、概念内涵
综上，我们认为，虽然不同研究者对于职业成熟度概念内涵的侧重点有所不同，但大多研究者倾向于认为它是动态阶段性变化的，且是职业决策的一种准备状态。
在梳理文献过程中，我们发现，当前大量研究者对职业成熟度发展特点进行了探讨，即进行总体以及差异性特点分析。目前，对职业成熟度的发展特点主要从性别、
1、职业成熟度与职业决策效能感
2、职业成熟度与兼职经历
3、职业成熟度与学业成绩
我们知道，对于专业与学业兴趣一致的个体，其学业自我效能感更高，而学业自我效能感高的个体，其学业成绩更好。学业成绩好的大学生不仅在专业知识学习上更加积极，在学校实习实训安排中也更为主动，他们可以及时的借助于书籍、讲座等信息，将专业与就业结合起来，以达到最佳契合。
三、教育对策
1、重视大学生职业生涯辅导，开展职业规划方面的团体辅导
2.鼓励学生参加社团以及提供兼职机会
参考文献：
1.凤四海.大学生社会支持、职业成熟度与主观幸福感关系研究[J]，心理研究，2012，5（4）：53-57
2.宋家龙，尚龙洋.大学生性别角色与职业成熟度的关系研究[J]，中国健康心理学杂志，2010，18（8）：967-970
3.王玉花.大学毕业生职业成熟度与职业决策困难[J]，中国健康心理学杂志，2013，21（5）：767-769
4.韦耀阳，蔡太生.大学生成就动机、择业效能感与职业成熟度的关系[J]，中国临床心理学杂志，2013，21（1）：143-145
关键词：高校学生事务工作学业辅导
学业是大学生立身之本，学业辅导是高校学生事务工作的重要内容之一。学业辅导的核心是如何挖掘学生的学习潜能，提高其自学能力、独立思考能力和解决问题能力等。本文试就学业辅导（Academiccounseling）的18个英文字母谈谈在高校学生事务工作中开展学业辅导的有关事项。
1.机构（A：agency）
2.课程（C：course）
为了系统传授学习方法和技巧等知识，可在现有课程体系中适当开设有关学业辅导课程。高校学业辅导类课程大致可以分为三个方面：
2.1一般性学习辅导课程。如《大学生学习方法与技巧》等，主要帮助学生进行学习活动的总体设计和规划，以形成合理的知识能力结构；在学生学习中进行学习方法的辅导，引导学生合理学习、科学学习和高效学习。
2.2对主干课程进行有针对性的学习辅导。主要是解决大学生的专业困境和专业疑难问题，并在此基础上培养大学生的专业素质和专业精神，以帮助学生高质量地完成学习任务。
2.3实践课程学习辅导。主要是引导大学生将课堂所学的理论知识合理运用到实践中，辅导学生在社会中学习，在实践中认知，并以此检验自己的学习水平。
3.学业规划师（A：academicplanner）
4.讨论（D：discuss）
组织讨论是为辅导教师提供交流平台的方法之一。一方面，辅导教师在讨论中能够不断反思、净化自己：总结工作经验，提升自己的思想境界；另一方面，讨论的过程也是向他人学习的过程，善于学习的辅导教师更容易与学生产生心灵的沟通。因此定期组织学业辅导研讨会，并在各校学报上设立学业辅导专栏，分析、探讨案例是一个非常好的做法。
5.预警体系（E：Earlywarningsystem）
构建高校学生学业预警体系是一项契合我们国情、校情的手段。学生事务工作部门建立学生学业状况网络平台，既包括成绩查询、学业进度查询、培养方案、修课查询、政策咨询等教学管理信息，又包括奖学金、贫困生、奖罚、出勤、民族等学生管理信息，专职辅导教师将教学管理和学生管理信息综合起来分析每个学生的状况，将需要帮助的学生排查出来，由专兼职辅导教师主动为其提供辅导。
6.方法（M：method）
7.个别辅导（I：inpidualcounseling）
8.合作小组（C：collaborationgroup）
21世纪是合作的世纪，不会与别人合作就不能获得成功。大学是促进学生个体社会化的最后阶段，使大学生在学习和生活中学会与人相处、学会与人合作是辅导教师的重要责任。学生是学习的主体，鼓励和引导“学生自主学习”是学业辅导的根本目的。因此，扶持和引导合作学习小组和学习型团体开展学业辅导来促进学生学习是非常重要。在小组活动中，学生更有机会将理论概念和实践运用能动地结合在一起。教师在日常教学活动中要为学生提供互相学习的机会，使学生在轻松的氛围中通过互相学习，同时在互相交流之中，提高学生的思辨能力。
9.队伍建设（C：construction）
学业辅导能否顺利开展及开展得效果如何，关键是学业辅导队伍的质量，因此加强团队建设非常重要。辅导教师应有一定的学科专业背景，具备良好的思想工作能力、协调沟通能力、组织管理能力、深厚的人文素养及学业辅导的方法和技巧，才能博得大学生的尊重，才能为大学生树立良好的人生榜样。辅导教师丰富的文化知识，不仅能扩展大学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。高校学业辅导队伍应由辅导员、班主任、心理教师、任课教师、导师、学业辅导员等组成，高校在配备辅导员时，应尽量做到辅导员专业与学生专业的对接，并通过举办学业辅导培训活动、构建学业辅导专题研究平台、选送专兼职学业辅导人员考取学业规划师证书等途径不断提高学业辅导队伍的水平。
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10.纪律（O：Order）
完善制度建设，为学生顺利完成学业提供制度保障。制度建设保证教学活动的规范，保证教学活动、教学管理的严谨，保证教师和学生在学习活动中的秩序。制度的生命力在于执行。在不折不扣地执行制度中可培养学生积极的学风和诚实做人的品格。学风是一所学校治学精神、治学态度、及师生整体精神面貌的综合反映。优良的学风是一种无形的力量，它不仅可以陶冶人的情操，锻造人的品格，还可以积淀一所高校长久不衰的文化底蕴，学生置身于优良学风的熏陶中，能够对学生一生产生积极的影响。
11.利用（U：utilization）
高校开展学业辅导要善于整合一切可利用的资源，包括校内和校外的各种物质和精神资源。学业辅导团队要整合在校内外优秀人才，并合理利用全校教学资源和后勤资源。
12.网络（N：network）
13.工作室（S：studio）
高校学业辅导可依托学业辅导工作室对学业上有困难的同学提供专业化、个性化的辅导。工作室整合学校现有的辅导员、班主任、任课教师、导师、优秀学长等资源，通过多种形式的辅导帮助学业困难的大学生树立起正确的学习观念，掌握合理有效的学习方法，提高学习成绩。
14.评价体系（E：evaluationsystem）
高校的学业辅导是基于学生的当前学习和未来发展的辅导工作。科学的评价体系对学生能起到良好的引导作用，对促进学生学习具有深远而重要的意义，同时学生评价体系也可以为学业辅导工作提供科学的评价依据。针对大学生的多元化的学习进程，应设计多元化的考评办法和机制。评价体系应包括纵向和横向评估，即一方面对参与学业辅导和未参与学业辅导的群体进行评估，另一方面对参与学业辅导前后进行评估。只有这样，学业辅导工作的意义才能在比较中被恰当地评估出来。
15.后勤服务（L：logisticsservices）
学业辅导的后勤服务主要指高校要为学生提供各种学习资源。一方面高校要争取各方力量为学生提供各种学习材料，拓展学生的学习视野。另一方面要合理分配学习资源，维护图书室、阅览室及语音室等教学设施，多方面为学生学习提供便利。此外还要加强校园学习环境建设。在进行校园环境规划时，应当吸收学生事务工作部门参与校园环境规划，以学生学习为中心，围绕学生的学习和发展来建设和维护校园设施和环境，为学生的成长尽可能地提供良好的环境。在进行组织文化建设方面，在学校、院（系）、班级和宿舍楼等层面营造最有利于学生学习的组织文化，如利用海报栏、横幅和名人录等隐性学习资源进行引导，使学生在环境的影响下潜移默化地实现学习。
16.目标（I：intent）
学业辅导的总目标是帮助大学生成人、成才、成功。学习目标是否明确是决定大学生能否顺利完成学业的关键，是决定学生能否顺利成长成才的基础。学业辅导就是要帮助每个大学生制定科学的、切实可行的大学生涯规划和目标；同时监督学生目标实现，及时帮助学生进行学习的自我评价和调节。辅导老师要了解学生的个性特征、兴趣爱好，针对学生不同特点、不同阶段做好分类指导。
17.需求、需要（N：need）
学业辅导的需要包括三层含义，一是学业辅导是新时期高校学生事务工作的需要；二是学业辅导要根据学生的需要提供必要的帮助；三是学业辅导是辅导员专业化建设的需要。
18.保障（G：guarantee）
高校学业辅导工作的保证主要是指人财物保障。人即队伍建设，应建立一直素质较高、结构合理的辅导队伍；财是指经费，可设立学业辅导专项经费，也可加大学生活动经费，并适当加大对学生科研活动的投入；物是指各种有利于学生学习的资源，高校应加强各种资源的有机整合。
[1]刘宣文.学校发展性辅导[M].北京：人民教育出版社，2004
[2]王楠、张健.高校学生事务工作的现实特点与实践走向[J].科协论坛，2010（04）
职业生涯辅导的基本理论包含两个方面：其一,职业发展是长期的、连续的发展过程,职业选择不是在面临择业时才有的单一事件,而是一个发展过程。与此对应,职业生涯辅导应贯穿人的一生。其二,职业发展如同人的身体和心理发展一样,可以分为连续的若干阶段,每个阶段都有一定的特征和职业发展任务,如果前一阶段的职业发展任务不能很好地完成,就会影响后一阶段的职业发展任务,导致最后职业选择发生障碍。与此对应,学校的职业生涯辅导应贯穿教育教学始终。随着职业生涯辅导理论的不断发展,20世纪70年代在美国又兴起了职业生涯规划教育,并已成为大学生在校期间接受教育的一部分。许多高校在职业咨询、就业服务等方面,建立了一套完整的理论体系,这一理论体系的核心就是指导大学生进行自我评价,确定择业目标。如今职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分
大学生职业规划设计一般包括以下四个时期：
⑴大学一年级：收集信息。
学业方面：和辅导员计划学习课程；参与小组项目或研究。
⑵大学二年级：探索职业选择。
学业方面：选择专业前了解各专业的信息；积极的去认识一些老师、教授；取得一个好的学业成绩；加强计算机使用能力。
社会活动方面：参加或组织协会或俱乐部；参加学校运动队；认识来自其他国家的学生。
⑶大学三年级：获取经验。
学业方面：选择学习其他专业或双学位，拓展职业选择；参加行业的讨论会；成为行业的学生会员；加强计算机使用能力。
择业方面：和职业咨询师见面，确定兴趣、目标和价值观；准备考研或工作，留意考研信息和讲座；准备校园招聘；参加实习就业招聘会；留意就业中心的实习、工作机会。
社会活动方面：参加协会或俱乐部活动；业余休闲，多和朋友在一起。
⑷大学四年级：做出决定。
学业方面：积极的去认识一些老师、教授，最
【关键词】教学型本科院校；高职院校；生涯规划；人才培养定位
一、教学型本科和高职院校生涯规划教育现状
高等教育有两个发展方向：一是按照科学体系的内在逻辑，在学科领域的发展；二是按照生产活动的自身规律，在职业领域中发展。学科教育更侧重于理论、知识和学术的严谨与完整，推动科学发展。而职业教育更侧重于生产和工作的实际需要，直接服务于经济和生产活动，推动科学转化为现实生产力。科学教育与职业教育相互促进、共同发展，但相互独立、地位平等。在当今中国高等教育体系中，研究型本科院校主要承担着科学教育的任务，研究教学型本科院校和教学研究型大学则依各自情况承担着“科学为主，职业为辅”的任务。本世纪初期才诞生的教学型本科院校则是高等教育发展的新生事物，与其他类型本科院校相比较，教学型本科院校大多由专科学校升格而来，承担着“职业为主，科学为辅”的任务。此外，高职院校则专门承担着职业教育的任务。
研究型大学培养的人才是用人单位眼里的“香饽饽”，其毕业生就业形势一向不错，而大学生就业难问题正是集中存在于教学型本科和高职院校当中。目前中国高等教育体系是以金字塔形状成层分布的，居于顶层的是研究型大学，居于中间的是研究教学型大学和教学研究型大学，居于金字塔下层的则是教学型本科院校和高职院校。教学型本科和高职院校在中国高等教育体系中所处的弱势地位，也决定了其毕业生就业求职的“尴尬性”。
教学型本科和高职院校自身不足和劣势也加剧了其毕业生就业难的问题。高职院校方面：一是学历层次劣势。许多用人单位，即便只是雇佣技术性、操作型人才，也提出了很高的学历要求，加上本科院校的不断扩招，也对高职生的就业空间造成了威胁。二是学习能力劣势。高职生自我要求低，求知欲望弱，学习能力差，不仅使其在职业选择时受限、受挫，也对其今后的职业发展产生不良影响。三是人文素质劣势。多数高职院校忽视人文素质教育，使得高职生在进行生涯选择和企业文化融入方面存在困难。教学型本科院校方面：一方面，由于是从专科院校升格而来，在学校管理、教学手段、学生培养以及办学理念上仍停留在专科阶段，且由于自身内涵的欠缺，短时期内难以形成成熟的大学文化；另一方面，部分新建教学型本科院校想做大做强，将发展方向定位在研究型大学方向，用“精英教育”的模具将“大众化教育”下的生源“冲压”出来，背离了社会需求。教学型本科和高职院校在生涯规划教育上也普遍存在着误区和弊端，主要有以下三个方面：
第一，忽略学业生涯规划教育，将生涯规划教育等同于就业指导。就业指导是很多学校在“就业难”的外在压力下开展的活动，仅包含生涯规划中职业生涯规划的部分。学业生涯规划是指学生在认识自我、了解社会的基础上，在教师的指导和帮助下，结合所学专业和对职业生涯的预期，确立大学期间学习发展方向、总体目标和阶段性目标，拟定行动方案，进而付诸行动的过程。大学生涯起步阶段，由于人的可塑性强，学业转换的成本低，此时有符合实际的规划，对今后的职业发展起着至关重要的作用。如果脱离学业生涯规划教育单独进行职业生涯规划教育，会使职业生涯规划教育在大学生考级、考证等功利化的学习氛围中失去着力点，变成空中楼阁。
第三，教学管理和机构设置上不够规范。教学管理上，一是高职院校已将就业指导课列为必修课，但多数教学型本科院校仍未将其列入正式教学计划。二是课程开设的随意性较大，有的课程安排在晚上、双休日，不易引起学生的重视，逃课现象严重。三是由于生涯规划课学科性质归属不明，没有成立专门的教研室，也没有专职教师编制，所以课程内容多是讲座的升级。四是授课教师学科背景参差不齐，有的人员甚至缺乏职业指导工作实践，并且多为兼职。机构设置上，除部分教学型本科和高职院校成立了专门的就业指导中心或职业发展中心外，多数仍未设专门机构来负责生涯规划教育工作。即使在已经建立专门机构的高校中，仍存在着政事不分、政事合一的现象，生涯辅导机构多隶属招生就业处、学工部或者人文科学类的院系负责，生涯规划的教学管理体系尚未成形。
二、教学型本科和高职院校应立足于职业化、专门化的人才培养定位
无论在硬件、师资、生源，还是社会影响力方面，教学型本科和高职院校都无法与研究型大学、研究教学型大学以及教学研究型大学相比肩。实际上，无论本科还是高职，每一个青年都是社会的有用人才，出问题的不是他们自己，而是中国的应试教育体制。在市场发育很不充分的社会，缺乏对人力资源真实价值的评价手段，因此，教育就承担起社会分层的职能。学历和文凭成为确定人的不同“身份”和“等级”的重要工具。应试教育的实质，就是一种“等级教育”或“身份教育”。在这个前提下，职业教育在社会的地位就永远比不上科学教育。
要做好生涯规划教育，教学型本科和高职院校必须先明确自身的人才培养定位。目前，教学型本科和高职院校长期存在着照抄科学教育人才培养模式的弊端，重知识、轻实践，缺乏特色和独立目标，培养出来的人不能适应社会发展的要求。教学型本科和高职院校如果不了解自身在高等教育系统中的位置，不能清醒地认识自身的长处和不足，就会在对学生进行生涯规划教育的时候没有一个明确的思路和清醒的认识，最终会影响学校自身的发展。此外，教学型本科和高职院校院校与其他类型高校展开同质化的恶性竞争，将导致高等教育的“生态性危机”，加剧其大学生就业的困境。
我国正处于工业化和现代化的过程中，社会各行业分工的不断细化，在人才需求结构上呈现出“橄榄型”趋势，即科学型的拔尖人才和劳动者占少数，占主体地位的是职业化的专门人才。毫无疑问，当一个以能力为主导，而不是以身份为主导的竞争性现代市场经济社会到来时，职业教育与科学教育平起平坐的机会也就出现了。这正是教学型本科和高职院校的人才培养方向，也是其在竞争中扩展生存和发展空间的突破口。教学型本科和高职院校明确自身职业化、专门化的人才培养定位，无疑会使其生涯规划教育变得更加合理、科学，更符合社会的趋势和潮流，更能指引其学生对自身做出全面的认识，形成完善的自我概念，提高就业能力和社会适应性，满足社会对实用型人才的迫切需求。
三、高职院校的生涯规划教育特点
与本科院校不同，高职生的生涯规划教育，不再以获得更高学历和理论造诣为追求，而是根据市场对职业技能需求趋势，参照职业标准、工种标准引导学生设计学习和就业计划，做专做精，成为独挡一面的专业精英。高职院校的生涯规划教育应包括以下特点：
第一，职业化的教育目标。首先，高职院校应以社会需求为导向设置专业并且按需求有计划地招生，为学生在激烈的就业竞争中建立生存空间，使其对以后的职业方向有明确的定位。其次，将生涯规划教育前移，与学业生涯教育紧密结合，并提供具有明确的行业和专业定位的生涯规划指导，讲解就业政策和求职礼仪、技巧，使高职生比本科生更早进入就业警觉期，在就业心理和素质上形成先发优势。最后，通过课程、素质拓展、实践实习等对学生进行团队合作、人际沟通、组织协调、自我管理等核心职业能力的训练与培养，提升高职生的职业素养。
第二，突出专业技能优势。职业教育具有明确的专业岗位针对性，高职学生不仅要具备了行业岗位必需的基本专业理论，更重要的是出色的专业技能和实践能力，所以高职院校应重视对其学生基本技能尤其是动手能力的培养。首先要注重实践教学，实施产学结合，培养既有专业知识又有一技之长的技能型人才，以期在人才市场保持独有的技能竞争优势。其次，与用人单位合作实施“订单式”人才培养模式，按照企业的要求进行选拔和培养，组建企业“冠名”的班级，学生毕业后可直接进入该企业工作，使高职院校毕业生在特定岗位领域中具有竞争优势。
第三，体验式的教育模式。体验式教育强调的是“先行后知”，是通过学生在活动中的充分参与来获得的体验，然后在教师的引导下，通过相互交流和提升认识来完成自我构建，最终实现主体主动发展的教育模式。由于高职大专生在学习能力和人文素质方面与本科生相比处于劣势，高职院校的应尤其重视体验式生涯规划教育模式。首先，建立起职业体验教育中心，专职负责体验教育的各种工作，分析和总结学生体验结果，并根据总结结果更新下一年的体验教育方式。其次，创新传统的课程讲授法，采用讨论法、案例分析法、游戏法。再次，开展模拟实训、技能状元秀和创业企划大赛等，提供模拟演练机会来营造技能优先、创业光荣、宽容失败的校园氛围。最后，通过校办企业或采用校企联合的模式，为学生提供实践场所和创业孵化器，通过实践体验历练学生技能、引导学生自主进行生涯规划。
四、教学型本科院校的生涯规划教育特点
教学型本科院校在生涯规划教育既不同于研究型大学，也不同于高职院校，除了以强调实用性的职业生涯教育引导大学生理性就业、积极创业之外，还应根据学生的不同特点和条件，通过学业生涯规划教育引导其通过考级、考研、留学等途径，提升自己的综合能力，成为高层次复合型人才。教学型本科院校的生涯规划教育应包括以下特点：
第一，职业生涯规划与学业生涯规划相结合。教学型本科人才的培养定位要求学生既要掌握“够用”的专业理论知识，又要掌握“必要”的专业实践技能。这需要正确处理好人才结构中的知识、能力和素质之间的关系，所以必须将职业生涯规划与学业生涯规划相结合，根据职业目标制定考级、升学等学业规划，通过一步步完成学业目标来不断修正和完善职业规划，在大学阶段有目的性的打好知识基础，提升专业技能。尤为重要的是，生涯规划教育还应培养大学生的核心职业能力和人文道德素养，使其学会尊重他人、团队合作、自我管理等，为其生涯成功打下健康的素质基石。
第二，培养合理的职业期望。当前浙江省中小型企业、民营企业的快速发展，为社会提供了大量的中低端就业岗位，同时，党和国家在加快转变经济发展方式和调整经济结构中大力发展生产业和生活业，鼓励发展服务外包、动漫、现代信息技术、现代服务业等产业，这些都为教学型本科院校毕业生提供了广阔的就业空间。所以教学型本科院校的应针对中小型、民营企业、新兴产业和服务业人才的专门需求，通过参观、实习、座谈等形式，宣传“脚踏实地”、“行行出状元”、“产业兴国”等就业理念，引导教学型本科生摆正对自身职业发展、薪酬等的期望值，较早地排除一些不切实际的职业选项，从而在细分的就业市场上更有针对性地选择符合自身职业期望的行业和职业，理性就业。
第三，自主管理的教育模式。本科生相对高职大专生而言，且有更强的竞争意识和上进心，因此具备更好的自我管理和管理他人的条件，这也是其进行生涯规划的优势，只要进行合适的引导，就能让他们实现符合其个性和社会条件的生涯规划，为其生涯成功打下坚实的基础。首先，要建立起平等、包容、和谐的师生关系，摒弃以往上下级、命令式的教育方式；其次，尊重和保障学生的自，通过学生会、社团等活动为学生创造自我决策、自我管理的机会；再次，执行学生干部竞选和轮换制，并加强培训，建立一支强有力的学生干部队伍。最后，在校园内，无论是教职工之间、教职工与学生之间、学生与学生之间，都要严格遵守公平竞争与团结合作的行为准则，使大学生在潜移默化中养成遵守规则、公平竞争、团结协作的职业价值观。
参考文献
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关键词：大学生；学业规划；自我满意度；调查报告
古人云：“凡事预则立，不预则废。”我院人文系在2008级新生入学后不久，就设计了一份《新生大学三年规划调查问卷》，面向所有的新生做了一次调查。问卷涉及学生未来三年学习、生活、就业等方方面面的内容，努力想让每位学生对自己的大学三年做到“心中有规划，行动有计划”，在毕业之时成为一个让自己满意的人。
在2008级学生第一学年即将结束之时，又设计出一份《一年级学生学习规划自我满意度调查》问卷，一方面可以让学生自我反省，总结自己一年来的成绩和不足；另一方面可以引发学院各级学生工作者的思考，为学生个人的发展及学院学生工作的进一步顺利开展做好理论上的指导。
本次调查面向人文系一年级学生共发放300张问卷，收回300张问卷，其中有效问卷289份，有效率为96.3%。为了提高问卷的信度，抽取了30名学生在7天后进行了反复测试，测试信度达到98.2%，信度和效度均能满足本研究的需要。
一年级学生学业规划存在的主要问题
社团参与度高，但能力提升得慢在本次调查中，对自己当前现状持“满意”态度的学生只占3.5%，有49.0%的学生对自己的现状持“基本满意”态度，值得注意的是有47.5%的学生明确表示对自己的现状持“不满意”态度。
学生入校就对大学、对自己有很高的期待，他们想在大学里习得社交能力、自主学习能力、独立生活能力、自我调节能力及一定的领导能力；他们希望大学能够多传授给他们一些技能，多给他们提供实践的机会。可是入学近一年后，学生发现自己很多期待都落空了。虽然调查结果显示60.7%的学生在大学里获得了加入学校社团和学生会的机会，但是在被问及“你认为你在哪些方面的能力较一年前有了提高”的问题时，在学生期待提高的多种能力中，只有“独立生活能力”这一项为83.4%的学生所选择，其他方面的能力依然没有比较明显的提高。
不能正确评价自己，过度依赖家庭人脉学生在考证和选择第二专业的时候，普遍存在赶热潮、追时尚、盲目选择的现象。在本次调查中，当学生被问及“你了解你的就业方向需要哪些能力（证书）吗？”79.4%的学生选择有所了解，并在努力获得。看似比较可喜，其实并不尽然，进一步的调查显示，一年级学生存在跟风的现象，他们取得的证书大多雷同、含金量较低，很少有学生切实地根据自己的职业规划需要参加学习、考证。
增强学生学业规划意识
提高学生自我满意度
综上所述，在一年级学生中出现的诸多问题，主要源于其学业、职业规划意识的缺乏，应该引起学校各级学生工作者的高度重视，我们应努力做好以下几方面工作。
以社团为依托，重视校园文化建设，积极帮助学生提高多种能力学生社团是学生的小社会，在学生还没有能力真正涉足社会时，在学生社团的平等环境中，可以相互交流和学习。调查表明，大学生参加社团活动对提高交往能力有明显帮助。而且在新生入学时，学生对各类社团也充满向往，这就需要学生管理工作者鼓励和引导学生参加社团，促使大学生交往群体呈现多元化发展的倾向。学生在不同的交往群体中，以不同的身份参与，并接受教育和自我管理，形成学生既是被教育管理者，又是教育管理者的互动循环交往模式，这对他们能力的提高有着不容忽视的巨大作用。
组织社会实践活动，锻炼学生适应社会的能力随着社会的发展，一个满腹经纶却没有实际经验的人，只能逐渐被社会淘汰，新时代的大学生，积极参加社会实践活动是非常必要也是非常有意义的。社会实践活动有利于大学生了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感；有利于大学生正确认识自己，同时会产生一种紧迫感和危机感，使他们能够潜心思考自身的发展问题，不断地提高自身素质和能力，以适应社会发展的需要；有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力；有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力；有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识。在社会实践中，大学生要与各种各样不同身份的人打交道，这些人中既有活动伙伴，又有社会群众和指导教师，在这种情况下，学会如何与同学分工合作，与教师、群众配合学习，如何恰当地处理人际关系，融洽地与他人相处，就显得尤为重要，而社会实践正是培养、检验、提升大学生这些修养、品性的重要场所。
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作者简介：
【关键词】全程就业指导；高职院校；教师队伍
一、当前高职院校就业指导服务体系若干问题及其剖析
1.高职院校就业指导服务体系工作范围过窄
2.高职院校就业指导工作与传统教育模式相冲突
3.高职院校就业指导教师队伍专业化水平不足
二、革新高职院校全程化就业指导服务体系的路径
1.改进高职院校全程就业指导职业工作理念
全程化就业指导工作的重心在于将大学生的学业指导与其择业指导融合为一体，构建系统的职业生涯规划方案，并革新就业指导教育的方法和内容以适应大学生不同阶段的心理和物质需求特征。这要求指导教师须从如下方面革新就业指导理念。就业指导须将以学生为本的理念贯穿于高等教育全流程。一方面，指导教师应营造积极健康的思想教育环境，并发动社会、学校、教师协力配合，共同创设感化学生情感的就业教育环境；另一方面，指导教师还应凸显学生主体性，运用多元化教学方法开启学生自觉能动的认知就业知识的领悟能力、思维能力与实践能力。基于此，高职院校的职教工作应凸显学生在就业教育活动中的主角地位，而将教师变身为就业教育的引领者，负责带领学生从实践表层向纵深方向拓展对就业本质的认知。
2.规整高职院校全程化就业指导服务内容的基本框架
①高职院校全程化职业生涯规划设计指导。职业生涯规划设计是对高职大学生适应当代市场经济社会的基本能力要求。职业生涯规划是高职大学生在科学测定、分析并总结自身兴趣爱好、能力特长、经验能力及缺陷的基础上，结合用人单位的实际需求来确定其各阶段的职业奋斗目标的可行性安排。职业生涯规划主要包括大学生的客观自评、职业发展路线的择优、职业发展阶段分割及各阶段职业目标的确定等内容。高职阶段大学生心理需求变化迅速，其个人能力及素养进步飞速，故其职业生涯规划处于动态发展状态，指导教师应根据学生的生理和心理发展阶段设计相应的职业生涯规划指导教学内容与方法。
③高职院校全程化择业指导。高职阶段大学生正处于学生时代与独立开展社会生活的交界状态，而合理的高校的学习与生活安排为学生进入社会提供有效的缓冲期。高职院校通过建立常设型仿真实训基地的方式，为学生提供体现未来就职生活体验机会，以方便学生通过仿真模式更好的认知自我素质能力与其理想岗位之岗位要求的差距，从而激励其更为准确的修正、完善自我择业规划。高职大学生在求职过程中面临着各式困难，只有通过在职场中持续的打拼并被不断否定方可切身体会择业之精髓所在，并据此修正和完善自身择业期望与规划，以符合社会对应聘者的实际需要。
④高职院校全程化创业指导。高职阶段大学生的实践能力及动手欲望较强，通过提供全程化创业指导，可为大学生提供准备关于创业资本筹集路径、创业优惠政策、创业风险规避、创业素质要求等诸方面的基础性知识，有效激发大学生的创业热忱，降低其创业失败率。创业指导可从大学生入学之初展开，在低年级可进行创业知识准备工作教育，可以从创业基础知识、专业知识、工具知识和安全知识等四方面着手展开。创业指导教师对高年级的创业指导则可偏重于为大学生提供关于创业的宏观经济政策与法规、融资渠道拓展等方面的知识及实践路径，必要时可引进创业投资公司参与其中，为准备创业的大学生搭建良好的创业实践平台，携手开展创业指导教育及实践。
3.强化高职院校全程化就业指导专业导师队伍建设
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【关键词】生涯规划；模块化；心理素质；核心职业能力；人才培养定位
一、高校生涯规划教育的模块设计
我国的生涯规划教育始于黄炎培先生，他创办中华职教社，毕生致力于改革传统教育，倡导个性发展与服务社会相结合，强调知识与技能并重，注重人文素质和职业道德的培养，认为职业教育的宗旨是“使无业者有业、使有业者乐业”。关于生涯规划的内涵，我国很多学者和教育者将生涯规划等同为职业生涯规划，但台湾生涯辅导学者林清文指出：生涯规划不应仅局限于职业规划，而应越过狭窄的职业选择或职业准备观，回到人本关切的主题。本文认同林清文先生的观点，并认为：生涯规划教育概念的外延比普遍实施的就业指导广泛，大学阶段主要包含学业规划和职业规划两部分，它在尊重个人性格、能力、价值定位等基础上，帮助他们树立正确的自我意识，并将此自我意识转化为合理的生涯选择与可行的生涯计划，指导个人取得生涯成功。
模块化是计算机软件开发中的概念，指解决一个复杂问题时把软件系统划分成若干模块的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，最终完成整个系统所要求的功能。模块化包含着两个过程：系统“分解”并建立模块，将问题的处理单一化、纯粹化；模块“组合”，实现1+1＞2的协同效应。
三大模块有明确地分工：基础模块让大学生“知己”，并提升其生涯规划能力；定位模块让大学生“知彼”，并指导其制定生涯规划；核心模块则提升大学生生涯成功的“软实力”。三大模块实施范围由小变大，基础模块针对个人，应尊重学生的个性、并体现人文关怀；核心模块针对班级，应强调培育社会意识和核心职业能力；定位模块针对专业和全校，应紧扣人才培养模式和办学定位。模块化的生涯规划教育不同于原先抽象、狭窄的就业指导教育，它分工明确，针对性强，具体可行，不仅能提高就业率，更重要的是能帮助大学生实现自我、获得期望的幸福。
二、基础模块的实施：通过心理素质教育，提升生涯规划能力
（一）树立正确的自我意识
（二）培养健全的人格
第一，以乐观人格为指导，影响学生形成正确的价值观。首先，引导学生明白乐观与悲观的看法不是自欺欺人，而是一种对待生活的阳光心态；其次，应该通过事例和集体活动影响学生：人生的快乐不能仅与财富、地位上的成功划等号，踏实勤劳、帮助他人，得到集体的认可才是快乐的长久之道。第二，引导学生正视竞争，学会合作。要让学生认识到竞争的内涵是各方战胜自我，向更高领域的共同进步，而非敌我间的拼杀；积极开展体现合作与竞争的团体辅导和文体活动，尤其是球类比赛、模拟招聘面试和辩论赛，能通过压力和团队竞争充分地锻炼学生的竞争力和团队协作力。
（三）消除负面情绪
第一，为学生提供倾诉的机会。在倾听学生的想法之后，重复其中的要点，并同他交流，让学生觉得自己是受尊重和被理解的，使其负面情绪得到平复。第二，帮助学生描述情绪。描述情绪可以将无形的、恐慌的、不舒适的感觉转换成一些可以被定义、有界限、可以被处理的感觉；同时学生专心描述自己情绪对其神经系统有安抚的效果，能使人从不安中较快地恢复。
三、核心模块的实施：德育与学生自我管理相结合，强化核心职业能力
（一）强调礼仪教育
礼仪不但能够规范行为，还是提高社会和人际交往能力的重要途径，它包括尊老爱幼、守时守信、谦让合作等多方面内容。礼仪教育在大学校园并不是多余的约束，而是获得他人喜爱和尊重，适应社会，赢得机会的必修课。首先，应充分认识礼仪教育“以礼修德”的重要作用，安排专门讲座或课程讲授礼仪和风俗知识；其次，开展礼仪体验活动，通过情景模拟和社会实践来强化学生礼仪意识和行为；最后，在日常学习生活中，教师应时刻强调礼仪细节，起模范榜样作用，潜移默化地教育学生。
（二）团体拓展训练
团体素质拓展是以活动为道具，以体验式学习方式提升组织和个人的情商，寓教于乐的独特培训方式。首先，要利用团体素质拓展加深学生对集体和个人关系的认识，消除了学生、学生干部、教师之间因为沟通不足、角色对立而造成的隔阂与误解；其次，通过各种拓展活动分别对五项核心职业能力进行专项训练；最后，要让团队素质拓展变成一面镜子，使每个人都看到他人身上的优点和不足，了解别人对自己的评价，从而变得更加自省和宽容。
（三）引导学生自主管理
大学生有自主选择、自主管理的迫切愿望，只要合理引导，其核心职业能力就能得到充分锻炼，为其生涯成功打下坚实的基础。首先，要摒弃以往上下级、命令式的教育方式，建立起平等、包容的师生关系，引导学生社会和人际交往能力良性发展；其次，尊重和保障学生的自，通过学生会、社团等活动锻炼学生计划组织、自我管理、解决问题的能力；再次，通过执行学生干部竞选和轮换制，建立一支强有力的学生干部队伍，对学生的自主管理起榜样引领作用。
四、定位模块的实施：依据学校人才培养定位，引导学生学业规划和职业规划
无论本科还是高职，每一个青年都是社会的有用人才，只是人才培养的方向不同而已。本科侧重科学教育，高职侧重职业教育。学科教育的目标是通过理论、知识和学术的研究与完善，推动科学进步；而职业教育的目标是直接服务经济和生产活动，推动科学转化为现实生产力。教学型本科院校则是高等教育发展的新生事物，与其他类型本科院校相比，教学型本科院校大多由专科学校升格而来，承担着“职业为主，科学为辅”的任务，而目前大学生就业难问题正是集中存在于教学型本科和高职院校当中。
要做好生涯规划教育，教学型本科和高职院校必先明确自身的人才培养定位。目前，教学型本科和高职院校存在着照抄科学教育人才培养模式的弊端，重知识、轻实践，缺乏特色和独立目标，培养出来的人不能适应社会要求。我国正处于工业化和现代化的进程中，社会各行业分工的不断细化，在人才需求结构上呈现出“橄榄型”趋势，即科学型的拔尖人才和劳动者占少数，占主体地位的是职业化的专门人才，这正是教学型本科和高职院校的人才培养定位所在，也是其在高等教育竞争中扩展生存和发展空间的突破口。
高职院校的人才培养定位不再以获得更高学历和理论造诣为追求，而是根据市场对职业技能需求，参照职业标准、工种标准引导学生做专做精，成为独挡一面的专业精英。所以，高职院校的就业指导教师应以职业、技能为中心，通过体验式教育方法，引导高职生进行职业规划：一是采用讨论法、案例分析法、企业讲座等形式让学生明晰所学专业在就业市场中的空间和定位，使其明确以后的职业定位；二是提前讲解就业政策、求职技巧、职业礼仪和面试技巧，使高职生比本科生更早进入就业警觉期；三是注重实践教学，实施产学结合，培养既有专业知识又有一技之长的技能型人才；四是采用“先行后知”的体验式教育方法，建立职业体验教育中心，分析和总结学生体验结果，并根据结果更新下一年的体验教育方式；五是实施“订单式”人才培养模式，与企业合作培养学生，毕业后可直接进入企业工作，使高职院校毕业生在特定岗位领域中更具竞争优势。
教学型本科院校的人才培养定位既不同于研究型大学，也不同于高职院校，而是根据市场对专门化、应用性人才需求，培养既有“够用”理论知识又有“必要”专业技能的复合型人才；此外，还应根据学生的特点和条件，引导其通过考级、考研、留学来成为更高层次复合型人才。所以，教学型本科院校的就业指导教师应强调学业规划和职业规划并重，培养合理的职业期望，促使学生理性就业、积极创业：一是通过参观、实习、讲座等形式，指导学生了解不同性质单位的需求和用人制度，掌握求职应聘技巧，训练创业的精神和方法，调整择业心理，摆正其对职业发展、薪酬等的期望值。二是让在学生搜集升学、就业信息的基础上，分别制定学业规划和职业规划，并指导学生处理好各阶段目标和生涯目标之间选择、分解、组合的关系，在现实处境与实现美好愿望间建立可拾级而上的阶梯，循序渐进。三是教会学生实现阶段目标，可参考以下步骤：(1)明确目标，目标要切实具体；(2)要考虑需要付出多少努力与代价去获得成功；(3)要设定期限，使行动有紧迫感；(4)拟定计划，并马上付诸行动；(5)将前面四点写出来，并斟酌修改；(6)每天在早起之后和就寝之前看一遍计划，不断强化并深信自己可以实现目标。
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