桑连杰赛场上，你奋力拼博，是班级和学校的骄傲，你总是用优异的体育成绩向老师和同学们报喜，在课堂上，你琅琅的读书声和积极的发言总是让老师感到欣慰，其实你有聪明的头脑，对问题有独到的见解。如果上课更专心，字能始终如一漂漂亮亮的，在宿舍能更守纪,你一定会更棒！只要你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我们一定能看到一个更加出色的桑连杰。
张文宇古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大科学家爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋。你身上最大的毛病是什么？你一定知道吧。它使你迷失了学习的方向，使你染上了许多坏习气，使你丧气了斗志。其实，你是很聪明、很有灵气的。你不会忘记吧，你一旦认真，事儿会做得多么出色呀。你的好朋友都在进步呢。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，你一定会让大家赞不绝口！
钱孙广你尊师守纪，劳动起劲，与同学们友好相处。在学习上，经过后半学期的努力，有了较大的进步，比如书写、写作等方面，但还要奋起直追。你能正确认识到自己的不足而且不断地改进，这是一个可喜的变化。张老师相信你只要专注于学业，勤奋踏实，博览群书，努力寻找适合自己的学习方法，你会有更多更巨大的收获！
丁玲杰你是个活泼大方、机灵好进的孩子。你待人真诚热情，乐于助人，脸上总挂着和善的微笑，给人以春天般的温暖。赛场上你矫健的身姿、拼搏的斗志激励着每一位同学。学习上你也毫不松懈，总是争着发言，书写有了很大的进步，背书你也总是名列前茅，张老师为有你这样的一个学生而倍感自豪。但你有时放松对自己的要求。粗心常会与你为伴，希你各方面严于律己，在班中树立威信，那么你的用武之地会更宽广！
詹程你忠厚善良，热爱劳动，总是抢着干重活累活。在生活上你艰苦朴素，不讲究吃穿。你积极参加冬季长跑训练，肯吃苦，有很强的集体荣誉感。在学习上，你听讲专心，总是抢着发言，你能花功夫，默写的成绩有提高。就你的潜力而言，你完全可以取得更优异的成绩。老师希望你要在学习和纪律上主动向先进学习，要结交益友。尤其要多读书充实自己，知识是你永远的朋友。只要你继续努力，不放弃，一定会非常出色。
2.3把握好他人与自我的比较分寸
在学习活动中，学生在他人与自我的比较中易发现自己的不足，并自觉完善自己。例如：在英语课堂学习中，学生会有意识地对教师的言谈举止、学生的勤奋、参与状态等从方法、角度、观点、依据等方面进行对照，比较他人在哪些方面比自己讲得透、站得高、看得远，自己从哪些方面进行改善，要把握分寸，实现自我。
2.4合理确定学习目标
在教师的指导下，学生应学会根据自己的学习实际和任务的要求，定合适自己的学习目标，使“跳一跳能够得着”的，明确的目标，以便于目标的实现。
2.5注重过程总结
在学习活动中，要养成经常检查自己的思想、言行的习惯。如：经常通过检查自己的作业，分析自己在听课、合作、交流等活动中的表现，回顾学习过程，在与别人的比较中总结经验教训，充分认识自己的实际情况，合理评价自己。
2.6建立W习档案
在英语教学中，我督促学生将自己的作业、试卷、课堂反思、做过的其他资料等累积起来，建立学习档案：收集错题，复习时自我更正，总结经验，避免同样的或类似的错误再犯。满意程度、期望、潜能、方法、分析、综合等方面认真加以思索，反思自己学习中所遇到的问题；倡导学生对教学内容进行自我解读、自我理解；要赏识学生的独到见解和个人创新，合理地把学生自评引向积极学习、主动发展之中，使评价成为一个富有个性化的学习过程。
2.要注重指导。使学生重视自评
在英语学习过程中，作为教师，要适时地指导学生掌握一些自评方法和技巧，使他们对自评行之有法，行之有效。
2.1教师为学生自评树立榜样
在英语课堂教学活动中，教师对学生学习的评价活动是培养学生自评和自控能力的基础。故，师评应为学生自评树立榜样。如：教师对英语课文的评析、对学生小组合作学习、交流的评价、对学生个体表现的评价等，应做到客观，科学、全面、准确、有条理；言简意骇、重点突出，使学生从评价方法、角度、依据、观点、语言等方面都学有所获。
2.2注重指导，使学生掌握自评内容
学生在英语课堂中进行自评的主要内容有：自己
随着改革开放的进一步深入，国际交流也随之不断增多，培养小学生英语的交际能力CommunicativeCompetence），尤其是提高听的能力，就显得尤为重要。"听"是人们交际活动的最基本的形式之一。语言学家弗里斯（CoCoFries）曾经说过："小学生学会说英语的前提首先是听。"亚历山大（LoGoAlexander）也指出："掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。"中学英语教学大纲要求"通过听、说、读、写的训练，使小学生获得英语基础知识与为交际初步运用英语的能力。"听力训练对小学生的英语学习是很重要的。然而，我国小学生目前的听力水平，与我国经济和社会的发展相去甚远。如何提高小学生的听力水平，已是广大教师所面临的亟待解决的问题。那么，小学生的听力水平该如何提高呢？笔者就这一问题谈一点粗浅之见。
1.充分利用教材，开展有效的听力训练
1.1教材是知识的载体。牛津版小学英语教材给我们提供了全面培养小学生听，说，读，写四项技能所要的教学材料，如果，仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足小学生的实际需要，比如，初一的部分听力材料无疑在语速，还是在教学要求，乃至题型上，远远高于普通小学生的水平。
英语教学过程包括两个转换：
1）把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来。
2）把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语。
作为英语教师就应该创造性地对教材进行加工，处理，使之适合自己的课型，以及各种课堂教学活动。因此，我们在平时课堂教学中，应该对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话，阅读材料，要进行有的放矢的处理，使之成为适合我们小学生具体情况，有利于提高小学生各项技能的教学内容。
1.2合理利用好每单元的听力材料。牛津版小学英语教材是一套以功能意念为核心的侧重交际的教材。作为配套教材的内容，它同时安排有每单元的听力训练，功能意念项目与该单元一致，有利小学生理解所听的材料。
1.3以听导入对话.根据英国语言学家亚历山大（L.G.Alexander）的教学原则："没听过的不说；没说过的不读；没读过的不写。
（Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard.
Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken.
Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenread.）
处理对话教学时，我们常采用以听导入的方法。首先我们以设问导入对话，要求小学生带着问题去听，并找出答案。然后再细听对话，并用提问方式了解小学生的理解程度。
2.创设听的语境，培养听的习惯
语言学家认为学习外语的最佳途径就是使学习者置身于外语环境中，自然接受所学语言的熏陶。在英语教学中，教师要尽可能多的使用英语来组织教学，用标准的语音语调吸引学生，让学生感受语言的魅力。在教学时，以英语为主，以母语为辅，尽可能的借助动作、神态、表情，利用图片、实物等教学工具来表达，为学生创设一个较纯正的英语氛围。此外，还可以在班级中设立英语角，学生和老师在英语角里自由地交流，既培养了听力又锻炼了口语。
其次，在每节英语课中，教师要特别注重培养学生良好的听的习惯。学生在上英语课时往往忽略了语音语调、音准等听的基本要素，往往没有耐心去听。因此，在听教师发音时，就要求学生也边听发音边看教师的口型，注意观察其大小、扁圆及变化情况，也可以尝试做一些有关"听——模仿"的游戏。在听录音时，要求学生边听边积极模仿其语音语调，做到眼到，口到，心到。在听的过程中出现厌烦情绪时应鼓励学生静下心来，耐心仔细地听。
3.重视培养小学生听力理解的技巧
小学生听力水平的提高是通过不断训练获得的。听力训练应具有一定的长期性，计划性，针对性。教师也应该对小学生进行一些听力技巧的训练。听力技巧训练是提高小学生听力理解水平的有效措施。教师应培养小学生掌握听力理解的方法，养成良好的习惯。教师可根据不同的听力材料，有针对性地设计不同的练习，使小学生逐步提高听的效果。笔者认为在教学中应教会小学生如下技巧。
3.1抓住主要信息。教师可在小学生听音前，给小学生提出一些问题，使小学生带着问题有针对性地听，这适用于日常教学中。坚持训练，使小学生学会归纳、抓主要信息，排除次要信息。
3.2捕捉信息。教师应教会小学生听音前掠读捕捉信息，即要快速浏览问题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，做到有的放矢，从而提高听的效果。
3.3边听边记。听对话或短文时，要记下文中出现的人名、事件、地点、数据等信息。可以用记单词首字母、阿拉伯数字或作一些记号的方式来记。
3.5抓住关键词语。听音时要联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，理解全句，抓住中心，理解全文，不要把注意力集中在一个个单词上。
3.6学会猜测。当遇到不熟悉的词语或出现生词时，要求小学生通过上下文学会猜测，通过语流去理解所听的内容。
小学生一旦掌握听力技巧，听力水平提高更快。
英语"听说读写"四种能力，其中"听"和"读"是输入信息，"说"和"写"是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。可见，写作教学在英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在考试中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法提高学生英语写作能力。本人采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。
第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。
第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Usefulexpressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。
第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。
第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，不至于"把自己绑在一棵树上"。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们忘了句型"Iwenttoschoolonfootthismorning"，可用"Iwalkedtoschoolthismorning"这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。
诚然，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。我觉得提高写作我们教师应该注意以下几个方面：
1.注重英语写作技能的培养
1.1抓基础多动。写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝一夕就能练好的。于是开学伊始，就应该让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多练，练好一手漂亮的英文字。
1阿勒泰地区生态环境
阿勒泰在新疆地区具有分布广泛的天然生态屏障，处于新疆维吾尔自治区最北部，全地区草原总面积为1.48亿亩，占全地区土地面积的83.4%，可利用的草原资源为1.08亿亩。地区的草原广泛分布于阿勒泰山南坡至准噶尔盆地北缘之间，在阿勒泰的低山脉处还有一部分是属于大小不规则的断线盆地，其地势环境属于北边较高，南边较低。阿勒泰由于生态环境条件的差异，形成了丰富多彩的草地类型，据统计共有10个草地类，全区植物种约1500-1600余种，占整个新疆植物种类的60%-70%左右。阿勒泰是属于性寒温带气候区域，夏季炎热，冬季严寒，气候四季分明。
2分析养畜与草原生态环境存在的问题
2.1草原生态环境存在的问题
由于地区的环境不同，阿勒泰的气候时常出现干旱现象，其自然环境极其恶劣，自然灾害频频发生，再加上农牧民的超载过牧，导致草原资源出现了严重退化现象，虽然阿勒泰的草原面积分布非常广泛，但在近几年随着畜牧行业的不断发展，其草原生态环境已不复往日生机，草原的过度放牧和过度踩踏导致草原土壤结构被破坏、水土严重流失，加速了草原的生长退化现象。在周边的农业生产区域，一直以耕种的方式来创造资源，但其耕种过程中忽视了阿勒泰的气候和环境等因素，导致大量耕种的资源与收获不成正比，开垦的种植不仅破坏了原有的植被，也使其农作物的产量降低了，很多农牧民在放牧时遇到了干旱、雪灾等自然灾害时很少会有储存饲料的习惯，因此在遇到这些自然灾害时就没有资源来作填补。
2.2畜牧生产不合理
2.3自然灾害频频发生
根据阿勒泰的气候特点来看，阿勒泰的春季气温平均是在0℃～15℃之间，夏季是在20℃以上，秋季气温平均是在19℃～0℃之间，冬季平均小于0℃，从这个数据可以看出，阿勒泰的气温四季分明，其夏季非常炎热，冬季异常严寒，在四季中由于阿勒泰的地理位置非常复杂，其常常发生雪灾、冰冻灾害、虫灾、旱灾等自然灾害，在当地很多畜牧产业常常忽视了自然灾害带来的危害，很少有产业在养畜牧时会预先准备好渡过灾难时期的饲料，导致严重的经济损失。
2.4畜牧出栏季节性强
现代畜牧大多都是采用自然放牧的饲养模式，由于草原植物的生长期限分季节性，草原的生长期又非常短暂，当畜牧出栏集中在草原生长旺盛时期时不仅会导致畜产业的市场性差的现象，也会造成饲料的存贮负担。
综合以上现象，面对草原的种种危机、农民收入低下等现象应及时采取相应措施，针对这些现象从根本上找出解决办法，实现真正的科学养畜，保护草原生态平衡。
3科学养畜与草原生态平衡的保护对策
3.1种植饲草料
牧民在面对草原大量流失的现象时可自行进行产草行动，减少耕地行为，减少因水土流失带来的植被破坏现象，牧民可在农业产区中提倡鼓励其他牧民减少耕地行为，以种植草地、饲料、玉米等优质的高产量饲料为产业种植核心，并对饲料产业严格管理，使其饲料有稳定的供货源。
3.2科学养畜
3.3对草原生态环境加强管理
4结束语
综上所述，科学技术是现代生产行业缺乏的技术之一，如何让牧民采用科学技术来管理畜牧产业是当地各个部门应重视的问题，畜牧产业不仅关系到牧民的家庭收入，也影响到市场的发展状况，对此，各个部门应提倡牧民使用科学手段来进行合理养畜，促进畜牧产业的发展。
学生的自我评价主要包括三个方面：学习条件自我评价，学习过程自我评价和学习效果自我评价。并适时地建立学习档案。
1.学习条件自我评价
2.学习过程自我评价
这是在单元课业完成之后采取的非测试性评价。通过填写下列表格，收集学生在学习过程中的具体表现。
3.学习效果自我评价
这是在单元课业完成之后采取的非测试评价。通过填写下列表格，了解学生的学习效果，并纳入学习档案。
4.学习档案的建立
建立学习档案的主要参与者是学生本人，教师的作用是对其提出要求并给予适当的指导。学生对学习档案建立的过程也就是对自己的学习情况及努力方向明确认识的过程，也是体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与能力的过程。它能使学生产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。学习档案可包含以下内容：
（1）第一次英语考试情况记录。
（2）学生课堂学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、课文分角色演出等等。
（3）从作业、作文、书法、笔记、作业改错等个人的学习资料中自选几篇自认为最满意的作品，汇编成集。
（4）平时测验成绩（由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分）。
（5）教师评定与家长对学生学习情况的观察记录。
（6）自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。
（7）课外阅读、听力练习、听广播、看电视、读杂志等的档案纪录，等等。
二、学生合作评价
适时地开展各种与英语有关的文体活动，在活动过程中鼓励学生进行互相评议和评价，并折合成一定的分数记录进学习档案。主要活动有：
本人在农村初中执教英语已有8年有余，教过第一期新课程中的全部课程和第二期新课程七、八年级的课程。虽没有什么经验可言，但在与学生的朝夕相处中，就如何提高农村初中学生英语整体水平，全面实施素质教育，撰写了其中的一些做法与体会。在此我结合自己的实践，谈一些粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、努力控制学生的两极分化
初中学生英语成绩的两极分化现象一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，尤其是农村学生，所处信息闭塞，不能及时获取外界的最新信息，对英语不够重视，两极分化严重，面临实际情况，本人认为要努力做好以下几点：
首先，教师应十分重视其起始教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科，虽然在小学阶段，学生已经接触了基础的英语，就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。
其次，因材施教和及时进行课外辅导是保持后进生的学习积极性的基本策略。
二、教师要强化学生的“情感意识”
三、教师要不断提高自身素质
新课程能否顺利推行，一要看新课程的内容是否适合学生学习，即要有好的内容来吸引学生；二要看教师是否能胜任新课程，即要有好的教师来教学生。身为英语教师，我们应首先承担起自己的重任——用多姿多彩的课堂来吸引、感染学生，向学生展示英语教育应有的魅力，帮助学生了解世界和中西文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为此我们教师自身应不断“充电”才能有足够的能量释放给学生，才能适应新课改的教学要求。教师可以通过自学、函授等多途径来提高自己的专业知识。教师还应经常通过各种渠道以口头和书面无记名的形式收集学生的反馈意见，来调整自己的教学方案；经常与同行进行交流，实行经验共享；向校教务处或中心学校教务处建议聘请同行专家作讲授、指导；教研室“送教下乡”的活动来本校来开展。这样教师可以靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生、影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢课程，这种现象可以说在学校里是常有的。因此，教师就需要通过努力学习来提高自己，使自己成为学生心目中的榜样，进而使学生喜欢自己、喜欢英语课。
总之，要提高农村初中学生的整体水平，不是一日之功，教师必须付出大量的心血。在平时的学习过程中，每个环节都要照顾和帮助他们，要耐心细致地进行有效的学习方法的指导。我们英语老师做到与班主任、各学科老师、家长等各方面密切配合，齐抓共管，我敢肯定地说，提高学生的整体水平一定会是辉煌的、可喜的。
一、关于中学思想品德评价的文献综述
二、“人本”评价与“绩本”评价
（一）对“绩本”评价的审视与反思
（二）“人本主义”对评价的意义
关于人的学说，科学地揭示了人的本质，认为“人是一切物的尺度”，提出了以人为本，全面发展的观念。我国改革开放背景下兴起的教育人本论，是以辨证唯物主义为指导的、融我国儒家“人本”教育传统与现代西方“人本主义”教育理论于一体的教育思潮。其基本涵义是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促进人的全面提高。
（三）全面评价学生，正确处理好“人本”与“绩本”的关系
人的发展是教育的出发点和归宿，人的发展应当是全面的发展、整体的发展和个性化的发展。对学生学习成绩的评价是需要的，但是，中学生品德评价更应当是对学生的品德形成和发展作全面的评估。评价中要正确处理好“人本”与“绩本”的关系，以人为本，体现全面发展原则和个性化发展原则。
三、当前思想品德评价中存在的主要问题
（一）品德测评指标的设计问题
科学的品德测评在很大程度上依赖于指标体系的科学化。从目前的品德测评工作的实践来看，指标体系的设计质量依然存在许多不尽如人意之处，其中问题较为突出的便是指标体系的可操作性问题。
（二）品德测评的量化问题
目前，全国各地中小学品德测评，普遍喜欢实行量化。科学而又合理的量化具有现实意义：有助于克服品德测评过程的许多主观臆断性；有助于提高学生品德测评的效率与效果；有助于德育管理与德育研究；有助于强化德育工作。
“量化”是否能全面、真实、精确地反映学生的真实水平。“量化”实际上只重视对学生行为结果的评分，并不注意行为过程，因此有些学生的行为不是出于对品德测评目标的自觉遵守，而是为了躲避扣分，争取高分，是一种表面行为。这样就导致学生品德得分的多少与他们的实际水平挂不上钩。
（三）思想品德测评方法实践可行性的问题
在思想品德测评中，人们总是刻意追求它在理论上的完善性和方法上的先进性。如目前有关研究人员提出采用模糊数学或其他先进计量手段的测评方法。虽然它们在技术上都有一定的先进性和科学性，但中小学教师却不愿接受或难以接受，主要是计算操作繁琐，不便人们使用。
因此，如何使思想品德评价更具针对性，能科学而准确地确定学生发展的水平，仍需要广大教育工作者在实践中继续进行探索。
（四）评价目标不够明确，评价的标准不够科学的问题
目前的思想品德评价过程中却存在着评价目标不明确的现象。很多学校"为了评价而评价"，没有真正意识到这项评价活动的重要性，弄清楚所要达到的目标。他们仅仅将之作为学校德育工作不得不完成的一部分。中学阶段，包括入党、评优、高考升学等等一系列的活动都不可避免地涉及到对学生思想品德状况的考察。在这种压力之下，学生为了自己的前途，学校为了升学率和荣誉，往往就会将这种品德评价活动给"利益化"。这种评价目标的扭曲势必影响每个学生的健康成长和整个德育工作的质量。
（五）评价的方法和主体过于单一，不够多样化的问题
评价方法的单一性在这里主要表现为：评价主体只重视定性评价或者只重视定量评价。不可否认这两种手段在学生思想品德评价方面都有各自的优点，但是单独使用所得到的评价结果却都是缺乏科学性的。定性评价的优点是可以让人对于被评价者的思想品德有个整体、宏观的认识。缺点是这种评价不能很好地展示学生们品德发展的历程。
四、针对当前思想品德评价中存在问题的改进建议
思想品德测评虽然存在诸多问题，但对学生道德的发展仍具有积极意义，仍然是德育中的重要组成部分。为此，我们提出一些对中小学的思想品德测评进行改进的建议。
（一）完善评价内容、建立科学评价标准
1、不断完善评价的具体内容
2、建立科学合理的品德评价标准
在整个道德评价过程中，拥有一套科学合理的品德评价标准是至关重要的一个环节。评价活动只有按照统一的标准才能使得评价结果具有可信度。
制定一套科学合理的品德评价标准，首先存在一个依据的问题。"究竟我们应该依据什么来确定这一标准？我们认为可以从以下两方面努力：第一，国家出台有关德育工作的法规、政策。第二，不同时期社会需要。
依据问题解决后，还有另一个更现实的问题：怎样建立一套合理、科学的思想品德评价标准。这里，有两点必须要坚持，既要考虑评价标准各项指标的完整性又要本着"一切从实际出发"的原则，具体问题具体分析。
当然，在评价标准中还存在一个评价指标权重的问题。在如此数量繁多，关系复杂的评价指标中，究竟应该怎样对每一个具体指标内容设置分值，协调各项评价指标之间的分值分配，这都是需要仔细探讨的。
3、推动品德评价的方法和主体的多元化
现今学校大多采用评语评价法，等第评价法等或定性或定量的评价方法。这些方法在实施过程中都有它们各自的优点，但是如果只片面地采取某一种方法就难免会使评价过程带有主观性，评价的结果缺乏科学性。总结国内外对于品德评价方法的研究成果以及当前中国中学生思想品德评价的现状，我们认为以下几种方法可以说都从不同的角度推动了其多元化的进程，在现实都具有它们各自的可行性。
这种多元化可以从以下四个方面着手。首先，以班主任为代表的教师仍然是重要的评价主体。其次，同学之间的互评也十分重要。再次，中学生自己既是评价对象同时也是评价的主体之一。最后，与学生关系最为紧密的家长也是重要的评价主体。
（二）建立动态、静态相结合的测评模式
动静态结合的模式有利于改善测评方法不科学所带来的问题。静态特征是在测评中易被发现、容易进行测量的。但学生的道德发展是一个动态的过程，应该历史地进行测评。在测评中，常常进行的是相同年龄段学生的横向比较，忽视了每个学生自身的动态发展。学生的每一个进步，都是教育者应该珍惜的。如果不能在测评结果中及时地反映出来，就容易错失道德进步的关键期。考虑到学生面对分数有可能产生的负面反应，有的学校抛弃了分数，为每一位学生建立个人的5成长册6，教师和学生共同将道德成长的一点一滴记录下来。学生脱离了分数，放下了包袱，为自己的进步而自豪，也在记录自己成长的同时自觉地思考道德问题，不断地反省、提高。这就是一种很好的做法。现代学校中，同辈群体对青少年学生的影响是巨大的。因此我们应考虑建立个人纵向测评与群体横向测评相结合的测评模式。让学生不仅知道自己的发展状况，更能了解同辈群体的状况。不单有自省而且有比较。这样，能更好地促使学生道德水平的提升。班主任在评语中要指出学生的优点、需要努力的方向，应以表扬鼓励为主。
（三）改变测评结果的不恰当使用
（四）重视品德评价结果的反馈
既然我们对学生进行思想品德评价的根本目的是培养他们的德性，提高他们的思想品德水平，那么仅仅获得评价结果是远远不够的。要真正将它们反馈给每位学生也就是众多评价对象身上才算真正实现它的价值，整个评价过程才算完整，评价才能发挥它的引导和激励的功能。因此，我们必须在评价活动的最后将评价结果反馈这一工作真正重视起来。
参考文献：
[1]吴刚：《现代教育评价基础》上海：上海世纪出版集团，2004.7
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从哲学的角度看，语言和文化是矛盾与统一的结合体，相互依存，任何一个都不能脱离对方而单独存在。英语的背后是深厚的西方文化背景。因此，学生要想学好英语，就必须充分了解其背后的文化背景。教师在英语教学中要注重加强学生对不同文化差异性的了解，这样才能提高学生的英语水平，提升教学水平。
一、了解文化差异的重要性
1.了解文化差异，激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是学习最好的老师，也是激发学生学习英语的诱因。教师在英语教学中可以通过介绍中西方文化的差异，了解中西方文化的差异，激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。举例说明，教师可以介绍西方的饮食习惯、生活习惯及风俗习惯等，让学生比较中西方文化之间的差异，对西方的文化产生探索兴趣，从而提高学生对英语学习的兴趣。
2.了解文化差异，促进跨文化交流。
由于中西方文化的差异，人们在生活习惯和交流习惯方面存在巨大差异，学生如果只知道交流，不了解对话之人所处的文化环境，在与西方人交流过程中就会出现问题，得罪人而不自知。比如英国人见面喜欢谈论天气；而中国人受饮食文化的影响，见面喜欢谈论吃饭的问题。如果不了解各个地方的打招呼用语，就会让别人产生误会，其根本原因在于文化差异，学生只有充分了解西方文化，才能消除中西方交流之间的障碍，促进中西方文化的交流与合作。
二、初中英语教学中存在的问题
随着社会的发展，全球化进程的加快，英语的使用越来越普及。在我国，小学就已开设了英语课程，而初中是英语学习的重要阶段。然而初中英语教学还存在一些问题：
1.英语教学普及面窄，地域存在差异性。
我国幅员辽阔，地区之间存在差异性。在东南沿海经济发达的地区，教育水平相对较高，在小学甚至是幼稚园孩子就已经开始英语学习。然而，在一些比较贫穷的地区，教学条件相对落后，没有教学英语的条件，导致这些学生在进入更高一级学校学习时成绩跟不上，从而挫伤了学习的积极性，不利于学生的发展。
2.教学方式单一，教学成果不明显。
在应试教育的模式下，英语的教学只是为了应付做题，教师在讲课文时，主要讲解单词、词组、难句、句型，讲解一些固定用法，没有新意，而且记忆量大，容易造成学生学习的厌烦心理，降低学习的兴趣。此外，教学当中忽视了学生口语能力的培养，学生不能学以致用，背离了学习英语的初衷。
三、提升初中英语教学水平的方法
1.广泛阅读，拓展知识面。
阅读是学习的一种方式，阅读有助于知识的积累，知识面的拓展，因此，要了解中西方文化的差异，仅仅靠教师讲解教学内容是不行的，学生还要进行大量的英语阅读，通过阅读了解西方文化，有效地促进英语学习。阅读方式很多，学生可以阅读英国文学作品及英语报刊，收听英语广播等，了解西方的文化；同时，收听广播还可以锻炼学生的口语能力。通过阅读，了解西方国家的民俗文化、、社会发展等，加深印象，开阔视野，增长见识，这样可以实现跨文化交际，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语综合运用能力。
2.合理运用多媒体技术，加深对英语的理解。
3.情境对话，锻炼学生开口“说”英语。
口语是英语学习当中重要的一部分，学生学英语就是为了交流，光学不会说是教学的一种失败。当前，大部分学生跟外国人交流时都存在障碍，究其根本，是因为学校忽视了英语口语的学习。教师在日常的教学中，可以提供一定的语言环境，使学生在英语的环境中感受西方文化，了解中西方文化的差异。例如：教师可以截取一些经典电影的片段，进行角色扮演，鼓励学生开口说英语；创办英语角，鼓励学生与外国朋友进行交流。在不断的对话过程中了解对方的文化习惯，同时锻炼自己的口语能力。学习是一种主动行为，学生自己要树立明确的目标，主动地说、交流，才能提高自己的英语水平。
三、结语
初中是学习英语非常重要的一个阶段，这个阶段的英语学习为以后的英语学习奠定了良好基础，影响高中英语学习。教师应该充分认识到激发学生学习兴趣对英语学习的重要性，因而，教师不但要在教学中展示中西方文化的差异性，提高学生学习英语的兴趣和积极性，还要对学生进行西方文化知识的渗透，提高学生对西方文化的认识水准，从而使学生能够在日常生活中熟练运用英语，学以致用。
《中国普通高校德育大纲》指出：“德育考评是高校德育工作的重要环节，是实现高校德育目标的必要保证。”目前，高校的德育评价工作面临新的挑战，如何适应新形势，进一步加强和改进大学生德育评价工作，特别是制定科学有效的大学生德育测评体系是我们需要深入思考的重要课题。
一、大学生德育测评体系构建的理论基础
1.哲学方法论基础：系统论。
系统论为大学生德育素质测评指标体系的创建提供了方法论。系统论原理讲究事物的整体性、有序性和动态原则。整体思想是系统论的核心。按照整体思想的观点，大学生的思想政治、品德的知、情、意、信、行这五项心理要素特征相互联系、相互作用，是知行协调统一的整体。在创建这个测评指标体系时，坚持知行统一评价；有序性要求我们既要反映测评的诸多要素，又不能等同对待，因为相对而言大学生“行”的状况更能反映其思想政治素质的水平，所以我们更应赋予大学生“行”的评价较大比重；动态性要求我们要紧扣时展的要求，从学生的实际情况和发展来把握测评指标体系的调整速度，从而体现测评指标体系的针对性。
2.心理学基础：“知、情、意、信、行”的发展规律。
心理学研究表明:学生思想道德的形成要经历“知、情、意、信、行”，由简单到复杂，由量变到质变循环往复过程，表现为认知产生思想，思想支配行为，行为改造外界并形成新认识和新思想，产生新行为，进一步改造外界。可见，学生的一言一行投射出学生的所思所想。因此，从理论上讲，对学生德育进行测评是完全科学的。尽管大学生的思想、政治、品德素质是精神性的、变动性的东西，但借助于测评技术，能使我们较客观地认识德育现象与规律，认识大学生真实的思想、政治、品德、个性及行为面貌。
3.教育学基础：多元智力理论。
多元智力理论认为人的智力有语言智力、数理智力、空间智力、动觉智力、节奏智力、人际智力和内省智力等几种，它们通常以复杂的方式综合运作。根据多元智力理论，大学生德育素质的测评不应偏重于某个单项测评结果对学生进行分类、排名次，或者贴标签，而应该采用多元评价结果的方式，体系的设置应涉及对学生的“两课”学习情况和学生思想、政治、品德的实践情况进行全方位的综合测评。
二、大学生德育测评体系构建的基本原则
构建大学生德育素质评价体系，必须遵循以下基本原则:
1.科学性原则：指构建的测评指标体系要全面完整、层次分明、要求明确，能反映大学生思想、政治、品德素质的本质及各个方面，即不仅要测评大学生对思想政治品德理论知识的掌握情况，更要突出测评大学生对思想、政治、道德的情感、信念和行为等方面的发展情况。即测评目的要从传统评价的“预测”、“控制”、“选拔”转移到“发展”上来，即从选拔适合教育的学生转到创造适合学生的教育。同时测评指标自身的概念的表达也要科学而严密，其量化和取值尽可能科学、合理，它所体现的要求要符合大学生德育水平及其发展规律，使测评结果有较强的权威性和可比性。
2.导向性原则：所谓导向，就是指导大学生的品德朝着社会所期望的方向发展。大学生德育素质评价体系了体现社会对大学生的要求，评价指标体系的评价内容和各项指标的权重赋值以及评价结果的合理运用，对大学生会具有明显的导向作用。品德测评的根本目的不是对学生的德性进行终极性的诊断、甄别与分类，而是注重个体在测评过程中的积极体验，强化自我意识，以调动测评对象的积极性，帮助学生树立成功的信心，自觉趋近德育目标，促进学生更好地全面发展。
3.层次性原则：指测评指标体系的创建要从实际出发，针对学生的不同类型、不同年级和个体差异来进行创建。人的发展是有差异的，这种差异可以体现在年龄、知识、能力、性格、兴趣、行为表现等多方面。所以我们研究创建的测评指标体系只有是多种层次的，才能准确地反映出大学生每个个体在不同年级、不同方面的发展水平，才能使每个大学生都能发现自己的长处，增强自信。
4.主体性原则：大学生德育测评的目的是为了实现大学生更好的发展，大学生应当成为测评的主人。以往评价主体多为教师和评价小组，主要是他评，大学生处于被评价者的地位，导致评价缺乏大学生的坦诚参与，从而使评价的调节、激励、改进功能不能得到很好的发挥。要充分发挥大学生在德育测评中的主体作用，让大学生参与评价自己并给予一定比例记分，增强其参与意识，引导大学生自觉重视测评过程和结果，并充分发挥自我教育功能，从而自觉调整思想和行为。
5.实用性原则：一方面是指测评指标体系要从大学生的实际出发制定，各项指标都可以进行实际观察、测定或测评，便于高校操作实行，给出符合评价对象实际情况的评价、指标分值；另一方面是指测评指标体系的创建要与社会用人机制和社会需求接轨，为社会所接受。使其既能满足大学生了解自身的思想、政治、品德素质状况，有目的地提高自身素质，适应个人未来职业设计的需要，同时也能满足社会对大学生素质的多层次、多维度的选拔需要。
三、大学生德育测评体系构建的现实意义
1.有利于大学生充分发挥自我评价和自我教育管理功能，不断提高自身德育素质。
从高校德育主体与客体、内因与外因的关系看，任何一个道德目标的达成，最终都是自我教育的结果。心理学原理说明，自我教育离不开自我评价，正确地认识自我，客观、正确地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我并实现理想自我而不懈努力。建立德育测评体系就是把德育目标、德育内容以定性和定量的形式明确规定，用制度细化大学生思想行为准则，有利于大学生比照这些标准，明确应当做什么，怎么做，随时进行自我“测”、“量”，对测评项目进行价值上的判断分析，对自己品德发展水平作出评价，进而调整自己的行为表现，自觉趋近德育目标，从而形成正确的思想与行为。总之，大学生德育测评体系的构建为大学生对照体系进行自我测评提供了可能，有利于大学生正确认识自己优点和缺点，不断提高自我评价、自我教育能力，促使大学生按照德育目标不断提高自身德育素质。
2.有助于落实德育地位，促进高校德育工作的发展。
构建大学生德育素质测评体系，是把大学生思想道德素质评估由软变硬、由虚变实的重要措施，是掌握和激励大学生思想道德素质的有效制度。长期以来，高校德育首位的地位还没有落实。这其中一个重要原因就是缺乏科学完整的高校德育评价体系，尤其是缺乏科学、全面的大学生德育素质的评价体系。可见，只有构建大学生德育素质测评体系并实施测评，才能够使德育看得见、摸得着，实在可行，真正实现“德育为首，诸育并举”；同时，建立测评体系对大学生德育素质进行科学评价是高校德育工作的实体内容之一，既可以为“两课”教师提供反馈信息，增强“两课”教学的针对性、实效性，从而较好地解决以往“两课”教学“虚多实少”，又可以将大学生德育管理目标细化分解，使其具体化、可操作化，把德育教育与日常管理相结合，从而增强德育实效。另外，测评体系的建立通过充分发挥大学生自我评价、自我教育和管理的作用，从而有助于学生政工干部从一些日常的德育活动中解放出来，加强研究德育的动态发展，整体把握德育过程，促使高校德育工作的科学化和系统化，实现德育的良性循环和质量的提高。
3.有利于实现对大学生综合素质的测评，全面提高高等教育的质量。
高等教育数量扩张迫切需要通过建立健全系统的、科学的、高效的质量保障与评价机制，大力加强高等教育的全面质量管理。随着我国高等教育从精英阶段向大众化阶段的过渡，一些不利因素影响到我国的高等教育质量。如高等学校连续几年扩大招生，使得大学生生均教育经费、生均占有图书资料的数量、教学实验(实习)的条件等硬件资源减少，以及相应师资的数量和质量等软件资源不足，另外毛入学率的提高而带来生源质量相对下降等等。而不断提高大学生的素质尤其是提高大学生的思想、政治、品德素质质量是关系到高等教育能否培养出德才兼备的社会主义现代化的合格建设者和接班人的重大问题，因而，构建科学、合理、全面的大学生德育素质测评体系，就为确保高等教育的质量的提高提供了明确的德育标准，有利于消除大学生综合素质测评过程中普遍存在的“一手软，一手硬”现象，也将为大学生科学文化素质测评体系的构建和完善提供重要的参考和借鉴，从而真正实现对大学生综合素质的科学测评，满足社会选拔人才的需要，确保高校全面提高高等教育的质量，为社会培养德才兼备的人才。
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