开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学物理总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
经过一个多月的寒假实习实践活动，我收获了丰厚的社会经验和丰富的人文知识。我感觉这次外出实践实习不仅收获了社会经验和丰富的知识，更重要的是提高了我自己的综合能力——社会交流的能力，应急处事的能力，坚韧的毅力和适应的能力等。
这次我们去了华诚昆山实习拓展基地——一个经济发达，社会和谐人文自然文化丰富的城市。作为全国综合百强县之首的昆山不仅彰显了他繁荣的经济面貌更凸显它南方水乡独特的人文风景风情。刚下火车站，我们便来到了车站后面开阔的场地，面前的火车站建筑大楼威武的屹立着，它那豪华的外观和富有艺术风格的造型深深吸引了我，之后在华诚带队老师的精心安排和组织下，我们分成两排，乘坐汽车奔向基地。一路观赏了昆山的风景，高楼大厦，繁荣的商业街道让我大开眼界，宽阔的道路和周围整洁的绿化然我叹为观止，路两旁的河流和草坪非常的干净，给人以洁净而自然的美。一路上看到一些大型企业一个挨一个，还有一些古老的桥，宽窄不齐的河流，古老的船只和白墙绿瓦的农村小镇，真正验证了诗中所说的“小桥流水人家”诗一般的意境美。
经过将近一个小时的观光，我们来到的实习基地。在公司领导的带领下我们签订了合同，参观了公司车间、食堂，之后给我们安排了宿舍。第二天我们便开始了工作，在车间组长的带领分配下我被分到了生产电脑鼠标外壳的机台上，经过剪进头、刮毛边、贴保护膜等流水步骤之后再打箱、检验、入库。虽然每一个步骤都很简单，但是机械每二十秒就生产四个，一停下来就会有产品堆积，为了不堆积产品，保障产品的良好，必须不停的工作，所以一天下来累得我肩膀酸肿、脖子疼痛、腰酸腿乏，我第一次真正的尝到了工作的辛苦和赚钱的艰难。
经过之后几天的工作，我渐渐适应了这流水线工作的高效和繁重，并且掌握了许多熟练技巧，增强了自己的动手能力。并且在工作中我充满热情地和同事、组长、班长、线长们来进行过交谈，因而大大增强了自己的口语交际能力，增加了社会经验，对各地的人文风俗、经济发展情况和公司的历史背景、发展状况、工资结算、管理模式等许多方面有了深入地了解。
经过这短期的实习实践，我收获了许多。不仅是自身各方面能力的提高，更重要的是如何做一个真诚、善良、有理想、有抱负、使人生充满意义的人。“真诚，积极，空杯，务实”，老师们的教诲与激励是我们不断的感悟人生不断的进步。我在内心里由衷的感谢那些劳心关怀我们的老师们，感谢华诚给了我这样一个充实而富有意义的社会实践活动机会，如果下次有机会我还会跟随华诚去实践去历练。
中国大学生2012寒假勤工俭学、校外实习拓展、带薪企业应用管理者培训活动
德州学院11级物理系徐涛
关键词：大学物理；学生；教学
大学物理是一门重要的学科，更是现代自然科学的代表，是非物理专业理工科学生的一门专业基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成科学素养的重要组成部分[1-5]，大学物理以知识为载体，在提高学生的科学素质和认识世界方面起着非常重要的作用[3-5]。本文针对我校地方性应用型本科院校大学物理教学过程中学生学习效果差和教学质量难以提高的情况，存在部分学生的物理基础差、学习兴趣不高、学习方法不当、缺少独立思考以及物理教学课时太少等方面的问题，在非物理专业的各理工科学生中抽取200名学生对大学物理的学习情况进行了问卷调查，为此，提出要做好大学物理与中学物理课程的衔接，通过加强微元法、物理模型教学，重视物理图景的建立、加强物理学史教育和学习方法的引导，提升大学物理的教学质量。
一、大学物理课程存在的现状和学生的学习现状
通过调查，了解到非物理专业大学物理课程的教学实施现状和学生的学习现状：一是学时不断减少。比如，数学教育专业由原来的开设两学期，共144学时，均为考试课程，减为开设一学期，共54学时。二是生师比提高。由于学校增加专业设置，理工科学生人数大量增加，大学物理教师们课时数增加。三是地方性院校大多数学生的入学成绩要低于普通高校的学生，学生的综合素质、基础知识普遍较过去学生基础差，特别是数理基础较薄弱。四是传统教学模式的影响。导致不少学生认为学学物理是没有实际用途的，在学习过程中普遍存在厌学的现象。五是我校选用的教材都是21世纪教材，或者“十一五”国家规划教材，照搬985、211高校的教学模式。六是物理学是实验科学，由于扩招，学校没有配套的实验设施，学生运用理论与实践相结合的能力得不到锻炼。针对这些问题，对大学物理课程的教学改革势在必行，使大学物理教学更符合现代形势下教育的特点，以达到我校培养适应性强的应用型、技能型人才的培养目标。
二、大学物理教学改革的措施与对策
1.重视大学课程学习方法的引导。针对学生基础差，并且还沿袭高中物理学习方法和学习思维，学生还希望大学老师像中学老师那样对教学内容反复讲解，对习题还要求重复多次训练。这样，大学老师在很少的课时内是很难满足他们的要求的，主要原因是大学生还没有真正地适应大学教学方法。这就要求大学老师在教学中不断地把大学物理与中学物理相联系的知识进行对比，大学物理老师要把解决大学物理问题的基本方法“化整为零，集零成整”告诉学生，“化整为零”即是把变量化为不变量，把曲线化为直线，也就是微分。“集零成整”是用化整为零的结果相叠加，也就是积分，就得到了变量问题和曲线问题的解的结果了。比如，一点电荷在非均匀静电场力的作用下作曲线运动，从a点到b点，计算该过程中静电场力所作的功。先把曲线分割成无数个微元段，在每一微元段上的静电场力变为恒力F，曲线运动变为直线运动，其位移元为dl，因此，运用中学物理的知识就可以计算其元功为dA=F·dl，整个过程的功等于所以元功之和，即A=■F·dl，把F=q0E代入，再考虑方向即可知道变力作曲线运动的功。让学生自然地适应大学物理教学，也培养学生对知识的迁移，也能使学生很快地适应大学的教学和学习方法。
2.加强物理图景和物理模型教学，培养学生的物理思维。严谨的物理过程和物理现象是学生构建物理图景的源泉，而物理模型是由物理过程和物理现象抽象出来的能反映物理本质的简单模型，是数和形的统一。许多学生把学习物理当成推导公式、背公式和套公式，不懂得应该怎样对具体的物理现象和物理过程具体分析，物理图景相当模糊，做起题来张冠李戴，或者是无从下手。其原因是由于物理图景、物理模型不清晰，不会把一个实际的复杂的物理问题转化成能反映物理本质的物理图景、物理模型[3]。比如，求电场强度通量？椎e=■E·dS和利用高斯定理
4.变革不同专业大学物理教学的理念和方法。大学物理是一门基础课，其基本内容相对稳定，一般包括力学、热学、电磁学、光学和近代物理等。高校里不同专业对于大学物理的要求是不同的，这就要求教师要根据不同的专业特点对原来自成体系的大学物理的教学内容进行合理地取舍、整合，形成结构性好、整体协调、专业适用性强的新型教学内容。大学物理内容的重点专业有别。根据不同的专业的要求，开展专题讲座的形式进行授课，将物理学发展的新理论、新技术、新内容有机地组合在一起，给学生呈现一个系统的实用的知识体系。明确服务于专业人才培养的观念来从事大学物理的教学工作，真正为学生的专业学习提供需要的物理知识。目前在就业竞争日益加剧的情况下，用人单位需要的是基础知识扎实、知识面广、人文素养高、适应性强的应用型、创新性型人才。地方性院校是人才培养培训基地、科技研发基地、文化传承基地、咨询服务基地、输送人才的基地。大学老师们应根据学校的教学现状及不同专业不同学生存在的问题，努力做到“因材施教，专业有别，重在应用，适应模式”。
参考文献：
[1]贺健，张庆国，陈庆东.高等院校少学时大学物理教学方法的探讨[J].教法研究，2013，79（2）：78-79.
[2]韩新风，等.培养应用型人才与大学物理教学改革[J].科技信息，2009，（13）：11-12.
[3]宋存牛.如何通过大学物理教学改革提高学生创新能力[J].陕西师范大学学报：自然科学版，2002，（30）：183-184.
[4]罗兴垅，罗颖.独立学院大学物理教学研究[J].大学物理，2010，29（1）：54-56.
[5]蒋洪良，刘平.浅谈应用型本科院校的大学物理教学改革[J].改革与创新，2012，（2）：109-111.
关键词：大学物理学教学改革探索
大学物理学是理工科非物理专业的一门重要基础课。该课程既可为学生打下必要的物理基础，又可通过物理学思想和方法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。然而，随着我国高校的扩招，理工科专业学生人数翻倍增加，大学教育逐步从“精英教育”转化为“大众化教育”。面对这一新形势的变化，高校在大学物理学的教学方面还来不及做出相应的调整，传统的大学物理学教学内容、教学方法呈现出诸多的不适，造成大学物理学教学质量下降，不及格人数增多，多数学生因学不懂而厌学，如何改变这种现状是物理教育界所面临的紧迫任务。笔者结合自身教学经验和切身体会，以内蒙古师范大学理科非物理专业《大学物理学》课程教学为例，分析目前大学物理学教学的现状，提出对该课程教学改革的方向和思路，以期提高大学物理学教学质量。
一、教学现状
内蒙古师范大学理工科非物理专业有17个本科专业开设大学物理学课程，该课程在大一下学期和大二上学期开设，两学期授课学时分别是64学时和58学时。该课程授课班容量较大，学生素质参差不齐，2010级（含2010级）学生之前，基本是一个学院的蒙语授课学生分为一个班，汉语授课学生分为一个班，班级人数悬殊很大，蒙语授课班级在50人/班左右，而汉语授课班大约分布在120~180人/班，同时一个学院的一本学生和三本学生合班同时上课。2011级学生开始在班容量上进行改革，每班人数控制在80人之内，并且一本学生和三本学生分班上课。因全校开设大学物理学的专业较多，相应上大学物理学课程的教师也较多，授课任务的安排往往具有随意性和方便性。全校大学物理学共用一套教学大纲，一种教材，考试题目也相同。由于班级容量较大，多数教师采用纯多媒体授课。大学物理学成绩按百分制评定，分别是平时和期中占40%，期末试卷成绩占60%。《大学物理学》和《大学物理学实验》是两个课程，分别是不同教师授课，一般《大学物理学实验》课程滞后《大学物理学》一学期开设。
二、教学改革方向探索
1.合理分班进行教学
2.授课教师相对固定进行教学
因开设大学物理学的专业较多，上大学物理学的教师也相对较多，授课教师和被授课的专业班级随意安排，基本不固定，往往授课教师对所授班级专业课也没有一定的了解，这造成基础课与专业课的脱节，大学物理学不能很好地服务于专业课。基于此现状，笔者建议教学任务安排时尽量做到授课教师所带专业不变，教师有意识的去了解授课班级专业课内容，在大学物理教学内容上做到详略合理安排，教学举例尽可能贴近学生专业课，有利于缩短学生与大学物理学间的距离，使得学生不再畏惧大学物理学课程，并能体会到该课程的重要性。
3.合理调整教学大纲、教学内容
大学物理学是公共基础课，是专业课程的基础，并为其服务。不同专业对大学物理学各部分内容需求不同，比如材料学专业对热学要求比较高，而对电磁学基本上就没要求，而计算机专业对大学物理中电磁学要求比较高，而对热学要求不高。由于学时的限制，有些内容需要适当地扩展，有些内容做到点到为止。全校大学物理学共用一套教学大纲显然是不合理的。在教学大纲、教学内容的编写过程中要针对专业进行，对专业课帮助比较大的板块内容增加课时，而对专业课几乎没用可以少讲甚至不讲或作简单介绍。同时，讲授大学物理学课程的教师也要深入专业教研室了解各专业课程的特点和教学内容，积极与专业教研室教师沟通交流，总结出物理与各专业课程知识的结合点，从而开展有针对性的教学。
4.优化考核方式
5.理论与实验相结合
物理学是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立，都是以实验为基础的，并还要受到实验的检验。所以，将大学物理学的理论课程和实验课程割裂开，显然是不合理的。笔者建议在大学物理学课堂上要尽可能有演示实验。只要实验室具备模拟某个物理现象条件的，都可以在实验室把理论和实验结合起来教学，先让学生动手模拟从直观上了解，然后教师进行总结并做理论讲解，可以避免在教室上课的疲劳感，又加强了学生的动手能力，加深学生对物理规律的理解。
三、结束语
[1]宋海珍，姬晓旭，卢成.大学物理教学的改革与实践.南阳师范学院学报，2011.10（12）：108-111
关键词搞好衔接衔接教学物理教学质量
中图分类号：G424文献标识码：A
OnImprovingtheConvergenceTeachingandEnhancing
theQualityofUniversityPhysicsTeaching
YINLan
（CollegeofMathematicsandScience，UniversityofSouthChina，Hengyang，Hunan421001）
AbstractPhysicsisanimportantdisciplineinnaturalscience，designedtoexplorethematterintheuniversallawofmotion，includingthestudyofthestructureofmatterofscientificfields，whileincollegephysicscourses，physicsasanimportantcoursecanbringstudentstohavegoodscientificliteracyanddevelopstudentsabilitytoinnovate，andfollowedbytherapidpaceoftechnologicaldevelopment，andhowtodohighschoolandcollegearticulationworkinphysicseducationisanimportantissueinthefuture.Aimingtoimproveconvergenceteachingofphysicaleducationtoimprovethequalityofuniversities，proposedeffectiverecommendationsonhowtodotheworkofboththeuniversityandhighschoolarticulationbridgingcourse.
Keywordsconvergence；convergenceteaching；physics；teachingquality
1大学物理与中学物理的异同
1.1研究问题方法和使用数学工具的不同
（1）探讨维度和方向的不同。中学物理以探讨一维问题为主，一般极少涉及二维问题，大学物理以探讨二、三维问题居多，甚至会探讨涉及到多维问题。而中学物理探讨的主要内容是标量场，大学物理探讨内容以矢量场为主，多运用矢量代数工具来分析问题。①（2）研究分析方法不同。中学物理是基于平均的研究立场，着重于运用恒定不变的思考方法，比如，在中学物理中一般说的是平均冲力、匀强磁场、匀强电场等恒定的知识内容；大学物理则倾向于分析瞬时变化，多运用微积分、线面积分和微分方程等，更贴近自然现实。（3）角度不同。中学物理是基于宏观规律方面的常规理解，大学物理则是对物质运动在微观本质方面的研究，将物质运动的认知从具体知识的分散个体扩展和抽象，并多运用数理统计。
1.2教学内容、教学进度、教学方法和手段的不同
1.3学习方法的不同
一般来说，学习方法导致了中学生与大学生在实际上的不同，而中学生通常不会预习课本，也不会记录课堂重要内容，而着重于完成教师安排的各种作业，学生自己学习的主动性不足，过度依赖于教师的课堂教学，对学习的理解也存在问题，大多数学生以为学习物理就应该多做题、解难题。而大学课堂因各种因素影响，学生们一般主动性比较强，都注重自学书本上的知识，也会提前预习课本的内容，记录好课堂上重要的内容，课后也做到多复习，并进行内容总结，而在做题的选择上会更多地倾向典型题目。受限于物理教学的因素影响，中学物理面对逻辑规律与概念原理上难以做出深入的说明与分析，而大学物理更倾向于使学生把握物理学的真正本质，着重于对物理过程的论证加以说明。（下转第108页）（上接第83页）
2要搞好衔接教学，提升大学物理教学质量
2.1从教学进度方面的衔接
2.2从教学方法上的衔接
在初始时期，大学物理教师应注意绪论课的教学，适当讲解物理学发展简史、现状及未来，以吸引学生对大学物理的兴趣，提前说明中学与大学在物理教学方面的不同，明确大学物理的实际目标，并将教学计划涉及到的内容方法、考核评定详细知会学生，适当介绍一些方法经验，让学生更好地适应大学物理教学。同时，说明大学物理的实际内涵，作为基础学科对后期学习专业知识的重要性，并强调学生在学习过程更多地应注重思维方法及学习方法的提升。
2.3从教学内容上的衔接
在教材上，中学与大学教学内容具有一定的连续性，大学物理是中学物理知识的更高层次，大学教师有必要事先了解中学物理教学内容。在初始教学时，大学物理教师应适当简要地复习中学物理内容，并指明中学物理的部分局限，着重说明大学物理会涉及到的新知识、新方法，使学生更好地过渡到大学物理上来。
2.4从课堂组织和课后练习上的衔接
受学时和内容的影响，大学物理教学会选择更具有代表性的课堂例题和课后练习题。可是，现今主流大学物理教材却有一个通病，多停留在中学物理知识的求解方面，难以对学生的总结学习起到提升作用，故而，大学教师应对习题做出选择，少选用需运用中学物理知识求解的题目，多选用需运用大学物理新知识、新方法求解的题目，以达到锻炼、提升的目标。④
2.5从学习方法上的衔接
3结语
通过对中学物理教学与大学物理教学的衔接处理，对普遍提升大学物理教学的质量有着重要的价值意义，并不断有效提升学生学学物理的兴趣与主动意识，通过大学后续教学内容的学习完善，促使学生在学习方法与思维方面都能得到提高。面临物理教学的实际困境，在大学物理和中学物理的实际衔接方面，我们应做出更多的研究，综合各方因素，探讨出更为有效的手段和举措，促进大学物理教学向更高层次进发。
注释
①何维.浅谈如何运用数学知识提高大学物理的教学质量[J].高教论坛.2010（5）.
②唐安成.如何使学生从中学物理学习过渡到大学物理学习[J].科学咨询（教育科研），2011（9）.
③陈红霞.大学物理教学的思考与改革[J].林区教学，2011（5）.
（1）调查方法问卷调查．（2）调查对象调查对象分两部分，一部分是化学系的本科四年级学生，另一部分是化学系的教师．（3）调查资料的汇总和分析对学生部分的调查资料由牟鹏用Excel汇总、整理，对教师的调查资料由陈伟使用Word完成．最后的统计分析由陈伟完成．
2调查结果
我们在化学系随机挑选了5位教师和20位大四学生进行了问卷调查，调查结果如下．表中数据均表示选某项的人数占总人数的比例，教师和学生分开统计．
2．1教师调查结果
（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）与您曾经所学的专业以及现在的教学、科研对大学物理的需要相比，您觉得大学物理的学时数／周应是多少？（3）您曾经所学的专业需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（4）您现在所从事的教学、科研工作需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（5）教师给出的大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度鉴定．
2．2学生调查结果
2．2．1应用化学（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理课时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他2．2．2化学工程与工艺（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他
3总结
3．1定义大学物理
3．2大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度
一、探究式教学的特征
探究式教学能培养学生的学习能动性，强化学生的创新思维，激发他们对学习内容的兴趣。当中师生可以一起创设问题情境、对问题进行设想和假设、交流和协作等学习活动，让学生独自对问题进行调研，充分培养学生的实践能力。在大学物理实验教学中应用探究式教学可以对学习的自由性、开放性等进行强调，让学生在探究式教学中获得物理学习乐趣。
二、探究式教学在大学物理实验课程中的运用
根据课前预习、课堂教导、课后总结可将探究式教学分成三部分，这三部分可以起到承前转后的相辅作用。在这当中，课堂教导是中心部分，课前预习可以为课堂教导起到打下基础的作用，课后总结的作用是对前两个学习阶段有归纳效果，是学生将知识归为己用的主要方法。
探究式教学主要从对问题设置开始，之后再对问题进行情境教学。在这个过程中让教师准确找到教材里的难点与重点知识内容，并对学生提出逻辑分明、启发性好、难度适当的教学问题，进而激发学生的学习兴趣。还可以在情境教学中将问题引导至学生能够找到的地方，并独立将问题完美解决。并且要根据学生感性不足，但有强烈探知欲的心态，将物理学习建立在以信息技术为主的情境教学基础上，将物理思想活动完整地表现出来。如学生学习热学循环时，教师可以运用计算机将热学实验展示出来，对学生详细讲解热机与制冷机等机器的运作原理，充分激发学生的学习乐趣，之后开展自由提问：循环过程指的是什么？它的功率怎么样？能不能利用循环过程将热能利用起来等问题，接着可以让学生分组讨论。这一教学方式可以慢慢培养学生发现问题与解决问题的能力，为探究式教学在大学物理实验课程的应用打下基础。
（一）深入问题，鼓励学生对问题进行设想与验证。
（二）对问题进行总结归纳与扩展。
在将问题进行实验验证以后，要让教师辅导学生分析实验结论，并最终得到科学合理、表达清楚的实验结论。而且教师要与学生共同将实验过程中产生的问题进行探讨验证，归纳经验。学生对问题进行总结时，可以利用回忆探究进程将思想能力扩展开来，并且培养学生归纳总结学习的能力。因为学习物理的目标是进行开阔创新，把理论知识应用在实际学习中。所以，教师应该在学习最后再向学生阐述所学物理知识在实践生活中的使用实例，如汽油机、汽车发动机、电风扇等，强化学生在大学物理实验课程中的掌握力度，并通过在实际生活中对所学物理知识的应用，对学生学习物理时的创造能力与科学素养进行培养。
关键词：大学物理实验应用型本科院校教学手段
随着我国国民经济快速发展和工业化进程不断推进，地方经济对高等教育本科人才类型的需求趋向多元化，特别是对应用型人才的需求越来越大，高等教育正在从精英教育走向以培养应用型人才为主的多元化教育。这种形势下，作为基础实验课的大学物理实验应如何适应形势发展呢？笔者作为有多学科背景（本硕博专业不一样）的教学人员，在大学物理实验教学实践中有诸多体会，并对目前大学物理实验教学中存在的问题和对策进行一系列思考。
一、对大学物理实验和理论课教学进行整合同步，改变理论与实验割裂的现状
目前大学物理和大学物理实验是两门独立课程，往往是同时开设的，造成很多实验在做的时候，实验原理在理论上还没有学习，极大影响实验效果。应根据大学物理课程的教学进度，调整大学物理实验项目顺序，让大物实验在该实验涉及的理论讲授后一周内进行，使学生通过实验及时验证所学理论知识，同时用学习的理论解释实验现象，达到理论联系实践的效果。
建议本着教育以人为本的原则，将大学物理课程理论教学与实验教学统筹协调安排，可能的话将大学物理实验和理论课整合成一门课，实验作为整个课程一个不可割裂的部分看待（就像其他课程一样），有利于任课教师整体考虑理论与实验的关系。
二、对大学物理实验内容、实验管理方式、实验教学方法和手段进行改革
1.实验内容改革
另外大学物理实验课程教学内容应注重与最新科研、工程和社会应用实践的联系，融入科技创新和实验教学改革成果。
2.实验管理方式改革
3.实验教学方法和手段改进
大学物理实验同样重视仿真实验，如用有关软件模拟电场线，磁力线的分布，让学生通过仿真实验获得对物理知识的感性认识。部分大学物理实验还可考虑与专业实验对接，如三线摆测物体的转动惯量可以考虑和理论力学或者机械原理的有关专业实验对接，以达到提高学生知识水平和能力的目的。
4.在实验中引进物理学史教育
三、在大学物理实验教学中贯穿安全教育和爱护设备教育
1.培养学生安全意识
安全意识是当代大学生的基本素养之一，但在大学物理实验教学实践中，发现很多学生安全意识淡薄，这一点在电学实验中尤为突出。特别做交流电实验的时候，有同学图省事改动线路时不切断电源，带电操作，这是非常危险的事情，极易产生人身伤害。建议大物实验时，把实验安全问题放在首要地位，树立学生的安全意识，告诫学生按照实验规程操作。还有些同学纪律散漫，在实验过程中打打闹闹，很容易跌倒，地上有开关，弄不好碰破了头会导致人身伤害，所以在大学物理实验教学的同时要贯穿安全教育。
2.培养学生爱护实验设备、爱护公物的意识
在大学物理实验教学中，发现很多同学对实验设备不爱惜，如电学实验中，个别人不按要求，将电压一个劲儿往上调，导致白炽灯烧掉了，还有个别同学野蛮操作，特别对示波器的探头线，经常硬拉强拽，造成不必要损坏。对导线的插拔有时不按照要求捏住根部进行，而是强拉线身，导致很多导线看似是好的，实际上已经不导通了。
针对这个问题，应该对学生展开爱护实验设备教育，在给学生演示示波器探头线和导线插拔的正确方法时，严肃实验室纪律和操作规程，让他们明白只能将电压调到实验指导书允许的上限就不能再上调了，另外引导学生想一想，为什么现在实验室的好多设备不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？师兄师姐们过去是不是也像我们现在这样不爱惜设备，导致现在很多实验开展起来困难重重？如果我们继续不爱惜实验设备，那我们的师弟师妹们以后做这些实验的时候不是情况更糟吗？很多同学都表示一定要爱惜设备，不能给师弟师妹们留下烂摊子。
经过几次实验时的安全教育和爱护设备教育过后，学生的安全意识有了明显提高，操作设备温柔多了，在做光学实验的时候，都知道不能用手捏透镜，收到良好效果。
四、在大学物理实验教学中贯穿素质教育和育人功能
1.组织纪律性、协作精神和团队意识培养
大学物理实验教学的根本目的是培养人，组织性、纪律性、协作精神和团队意识是新时代大学生必备的素质，大学物理实验教学中，发现不少学生组织性纪律性很差，协作能力很差，实验前不预习，实验过程中毫无头绪，大声喧哗，实验课迟到缺勤现象严重。教学实践中，我通过班干部和部分同学了解到班上哪些同学学习比较认真，态度比较端正，指定他们担任各个小组的组长，让他们在实验前督促同组人提前预习，来实验室时互相提醒不迟到，实验后及时写实验报告。另外指定动手能力比较强的同学轮流演示实验，具体措施是自己主动报名加其他同学民主推荐，排定每次实验演示的同学，这些同学在实验前认真预习，吃透实验精神，有什么问题在实验前事先和我沟通，并且提前将实验预做一下，总结出现的问题并准备解决预案。正式上实验课的时候，让这个同学演示给其他同学看，我在旁边讲解，提醒大家注意事项，以及可能出现的现象和解决办法，在确认同学们都弄明白的情况下，让他们2～3人一组分组实验，实验中出现的问题让他们及时举手向我提问，我及时帮他们观察出现的问题，引导他们用书本上的理论知识进行分析，找出症结，并最终顺利完成实验。
2.规范性实验报告和应用文写作能力培养
实验报告是对一项实验工作做出规范的、全面的、实事求是的总结，并以书面形式表达出来。撰写完整规范的物理实验报告是教学的重要环节，也是当工科大学生的基本技能技巧。但在大学物理实验教学实践过程中发现很多大二学生居然不知道完整的实验报告怎么写，这些学生的实验报告往往是将测得的实验数据一罗列，就没下文了：没有分析，没有结论，没有思考。
针对这个问题我以“怎样写实验报告”为题在实验前给每个小组都详细讲解一遍：应该如何写，包括哪几个部分，要注意哪些东西，然后结合部分实验报告进行点评。并且提醒同学们实验报告是一种应用文写作，以后工作中，还可能有类似报告要写，虽然有所差别，但大同小异，套路是一样的，今天写实验报告，将来在工程技术工作实践中就可能要写研究报告、工程技术报告，所以同学们要高度重视它，切实提高应用文写作能力，为今后工作打下基础。
经过几次大学物理实验，学生的实验水平明显提高，一般问题都能自己解决，完整的数据表格也能轻松搞定，而且学生问的问题也上了档次，实验报告写得越来越认真，图表都很清楚、明显规范。很多同学都表示通过大学物理实验课，确实学到了不少东西，加深了对书本知识的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了过去散漫的作风，养成了严谨的工作态度，提高了协作精神，团队意识明显提高，受益匪浅，达到了素质教育的目的。
五、改进大学物理实验考核体系
改进实验考核方法，旨在提高教与学的积极性。目前大学物理实验考核由平时成绩与课期末考试成绩两块组成。平时成绩包括出勤率和实验报告撰写，期末考试成绩《大学物理实验（上）》是考核学生处理实验数据方法的掌握，而《大学物理实验（下）》是考核实验原理，导致学生实验过程中不认真对待，数据抄袭现象严重。不少同学在大学物理实验结束后做专业课实验，连万用表都不会用。为了保证实验课教学质量，建议对《大学物理实验（下）》进行实验操作考核。抽签决定考试项目并单人操作，当场评分。由于有期末单人操作考试的压力，因此学生的实验态度发生了根本性变化，由以往只注重实验结果向注重实验操作步骤及实验报告转变，态度积极认真，效果良好。
在对学生的考核上，强化平时成绩，平时成绩占80%，同时注重考查学生自学能力（预习报告，20%）、表达能力（数据处理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除笔试、抽签操作外，还应建立多元化实验考核方法，如学生自制实验器材的，或者改进实验方案的都可以折算成平时成绩的一部分，大大激发学生学习兴趣和创新能力。另外为了提高学生实际操作能力，缺做实验的学生允许补做或重做。
随着时代进步和教育改革深化，大学物理实验教学实践中还会面临更新形势，还会遇到更多问题，但我相信，只要秉承一颗责任心，坚持教书的同时育好人的原则，遇到问题想办法解决，甚至创造条件解决，就能不断提高大学物理实验的教学水平，推动大学物理实验教学进步。
[1]徐翠艳，符伟.工科大学物理实验教学模式的探讨[J].锦州师范学院学报（自然科学版），2001，21（4）：66-67.
[2]陈冬颖，任红.工科大学物理实验教学改革研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2007，17（4）：81-83.
关键词：大学物理；学习现状；问卷调查；师范院校；电子专业
作者简介：张章（1976-），女，四川南充人，西华师范大学物理与电子信息学院，讲师；代显智（1976-），男，四川雅安人，西华师范大学物理与电子信息学院，副教授。（四川南充637009）
随着电子信息技术的发展以及对此类专门人才需求的增加，电子类专业在众多高校相继创办，除了传统的理工科院校，众多高等师范院校几乎也都开办了此专业。大学物理作为其专业基础课，重在培养学生的科学素养、思维方法、创新能力、工程意识，对学生今后在本专业领域的发展深度与广度有着重要影响。[1-3]新形势下，高等师范院校电子专业（非师范）学生学学物理的现状究竟如何，值得探讨。本文结合问卷调查的结果，对此进行了较为详细的分析。
一、学生的学习现状
1.高中物理基础
调查表明，学生中认为自己高中物理基础好的占4.7%，较好的占21.2%，一般的占44.9%，较差的占12.8%，差的占16.4%。整体来看，较差及以下的学生比例（29.2%）略大于较好及以上的学生比例（25.9%），两极分化较明显，基础差的学生不在少数。
2.学习实施情况
3.学习感受
首先，要看学生的学习兴趣。调查显示，对大学物理有兴趣、有点兴趣、无兴趣的学生比例分别为36.8%、44%、19.2%。完全无兴趣的比例近1/5，偏高。
其次，是学学物理的首要目的。旨在培养思考力的学生占25.8%，为后续专业课打基础的学生占34.3%，扩展知识面的学生占10.4%。剩下17.8%和11.7%的学生则仅仅是为了考高分和及格。显然，这29.5%的学生中有绝大部分尚未从根本上认识到大学物理的重要性，因此较看重分数，学习过程中偏重应试型的方式，易忽略课程本身对知识体系的建立、对能力的培养。
对于“你认为大学物理学习起来轻松吗？”这一问题的调查显示，学生中只有16.4%认为一般或不难，认为有点难的占31.6%，认为难的高达52%。可见，学生整体上呈现出一定的学习困难趋势。
对于“如果大学物理是选修课的话，你会选择吗？”这一问题，肯定会选的学生为34.7%，犹豫、继续观望的学生为23.5%，肯定不选的学生占到41.8%。
二、原因及对策分析
1.学学物理困难的原因（可多选）
（1）授课速度快、内容多这两个原因，由课程性质本身所决定。课时不增加（这里为112学时，略低于教学大纲建议的126学时[1]）要讲完大纲所要求的基本内容，快和多是必然的。考虑到学生的接受能力，如果课时不变，另一个不得已的办法就只能是适量删减部分教学内容。
（3）高数在大学物理中的重要性不言而喻。它不仅仅是解决问题的重要工具，其利用微积分分析问题的思想更需学生跨出一大步。未学高数却在一开始接触大学物理力学部分时就要用到它，对学生的难度可想而知，这无疑也给他们学学物理的积极性泼了一瓢冷水。因此，只要课程设置上做一定调整，将大学物理放到第二学期才开课，学生的学习障碍自会减轻不少。
排在首位的惰性，乃人之本性。当自身内在动力不足、外在督促不得力时，惰性将会肆意蔓延。如果督促机制得力，约三分之一的学生的学习状态将可以改善。但督促仅仅依靠教师显然不够。高校教育市场化，学生给教师评教等，都使教师在行使这个督促职责时权限有限、地位尴尬。因此，要从根本上改善，还需大环境的配合，高校定位的适当调整。
活动多、学风不浓所占比例合计达到29.6%，也是一个重要的外在影响因素。受社会导向影响，部分学生错把社交等能力等同于综合素质，忽略了专业能力、科学素养、创新能力、人文修养等也是综合能力的重要组成部分。进入大学后他们热衷于参加各种社团、活动，急于求成、忙着四处展现自己。师范院校因其师范特色，相对于一般理工科院校来说各类活动更多，部分学生在开会、参加活动和上课、学习之间往往毫不犹豫的选择前者，从而影响了专业课程的学习。读死书固然不好，但过于看重各种活动能力的培养，顾此失彼也必将适得其反。因此，把握好参与各种活动的度非常重要。
因为不懂而放弃的学生占24.7%，也占有较大比例。懂与不懂由课程性质本身、学生学习基础以及付出程度、教师授课水平三方面共同决定，这与在上述分析的学生认为大学物理概念理解困难的原因与解决策略类似。
3.改进教学方式的一些建议
从上述调查分析可以看出，除了一些客观原因外，教师的教学方式对学生的学习现状也有重要影响。如果方法适当，可在一定程度上改善教学效果，让喜欢大学物理的学生更多，让他们能够从中真正学到的东西更多。具体建议如下：
第三，教师应对高中物理教学内容有一定了解，授课时注意与高中物理的衔接，避免不必要的重复，以免学生产生厌倦心理，同时还可节约一定的课时。
第四，教师课堂上应注意与学生适时互动，及时掌握学生的学习情况来调整自己的教学节奏。
本文通过问卷调查的形式，对西华师范大学电子专业（非师范）学生学学物理的现状进行了调查分析。希望所得结论与建议对提高类似群体学学物理的质量有所裨益。
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1-14.
关键词:应用型;大学物理;教学模式
经济社会的日益发展，对应用技术人才的需求增多，由于教育结构的不合理所造成的技术人才需求的失衡是经济发展的明显障碍之一。为适应市场对人才培养多方面的要求，扩大高等教育内涵，主要培养本科层次的应用性人才，促进职业、技能和知识的直接结合，为地方经济建设服务，在我国发展应用型高等院校是高等教育转型的必走之路。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2014年3月湖北省教育厅发出了《关于地方本科高校转型发展的指导意见》的文件，我校被确定为向应用技术类型高等教育转型发展的试点高校。大学物理是工程技术的基础，通过大学物理的学习，能够提高学生分析问题、解决问题和创新的能力，能够提高学生的探索精神。大学物理在应用型人才的培养目标下起着重要的作用。但是，高校在新形势下不断扩招，大学生的学习程度参差不齐，部分高校为了强化专业性，将大学物理和大学物理实验的学时削减，更有专业认为学学物理没用，直接将物理课程删掉。如何在新形势下发挥大学物理应有的作用，提高学生学学物理的积极性，提升教学质量是大学物理教师需要探讨的重要课题。
1合理设置教学大纲
应用型大学教育的关键在于提升学生的职业技术能力，以生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，为地方培养高级专业型和职业型人才。应用型大学教育的培养目标为能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需求的应用型与知识型人才。大学物理课程的教学大纲应根据应用型大学教育的培养目标而设置。现阶段的大学物理教学大纲仍然是以经典物理学为主，对力、热、光、电和近代物理进行讲解。知识过于陈旧，没有新意，学生学起来没有兴趣。另外，这几部分内容学生在中学阶段都接触过，会让学生觉得重复、乏味。听完绪论课，还有学生会误认为大学物理就是中学物理加高等数学，就会更加厌烦物理这门课程。而现阶段大学物理教材的编写也大部分都是局限于这些陈旧的内容，新的近代物理的知识比例较少，物理知识的应用部分就更少，这使得教师在课堂上讲不出新意，学生在自习的时候也看不到物理的新意，自然就会对物理失去兴趣。要提高大学生学习物理的积极性，就必须要求高校的物理教师根据应用型学生的培养目标和学生的特点寻找合适的教材，编写具有应用性培养目的的教学大纲。
2分模块教学，注重与专业的结合
大学物理教学内容的设置，应当充分考虑应用型人才的培养目标，教学内容要根据学生的专业来筛选，加强与学生专业的联系。教师要在上课前充分与学生专业课教师的沟通，根据学生的专业需求来安排物理学的教学内容，把教学内容分模块讲授，根据学生的专业不同，侧重的模块也不同。例如对于食品与生物科技的学生，大学物理的教学内容可以侧重流体力学、热学、气体动理论的教学。对于信息工程类的学生，大学物理的教学内容可以侧重激光、光纤、纳米技术、磁技术。对于机械工程类的学生，可以侧重质点力学、刚体力学、电学、光学应用等方面。物理学是研究物质的基本规律、基本运动形式和相互转化的一门科学，是所有理工类专业的基础课程，虽然有些大学物理内容表面上看起来和学生所学专业知识没有直接联系，但是所有的物质运动都必须遵守物理学的规律。如果对于一些专业，大学物理内容删减过多，一旦学生用到的时候，查找资料都无从下手。所以，应根据学生专业侧重点不同，有重点地讲解大学物理内容，但是也不能忽视掉一些经典的成熟的理论。
3探索新的教学模式
应用型大学培养模式的侧重点不同于研究型大学与教学型大学。①对于应用型本科院校的学生，面对的都是非物理专业的学生，一般大学物理课程都是属于公共基础课的范畴，开设在大一下学期或大二上学期。此时学生还很少接触到自己专业的课程，学生感受不到大学物理与他们专业的联系，甚至不少的学生认为学学物理没有用。如果教师在前几届学生中讲授大学物理时照本宣科，较少地与专业联系，将大学物理内容讲授得深、难、繁、旧。那么新学期学生在往届学生交流时就会得到一个错误的答案：学物理没用。因此，大学物理必须尽早创新教学模式，让学生更多地参与课堂，参与教学，提高学生的学习兴趣。
3.1结合科技创新能力培养的教学模式
大学生是我们国家的未来，大学生科技创新能力的培养关系到我们国家未来的科技创新能力。②对于应用型本科院校来说，培养一批具有科技创新能力的高素质应用人才是新时代的迫切要求。作为教育工作者，我们应当重视培养学生的科技创新意识和科技创新能力。逐步构建一个大学生科技创新体系，充分发挥科技创新在人才培养中的作用。大学生科技创新活动是涉及学校教学、科研、管理以及思想政治工作的一项“系统工程”，必须建立适应学生科技创新活动开展的组织体制。因此提高大学生科技创新能力，需要学校各部门的支持。学校应当成立主管大学生科技创新活动的部门，负责大学生科技创新活动规则的制定、活动的协调、指导老师任务的落实、教师工作量的计算、科技成果的评审与奖励等一系列工作。科技创新活动的开展可以提高学生的创新意识和创新能力。学校设定“大学生科技创新基金”，教师在课堂上鼓励学生积极参与大学生科技知识竞赛、大学生科技作品竞赛、大学生科技创新研究以及大学生科技创新论坛等活动，通过该活动，激发学生的创新意识和创新热情。从创新选题、创新实验操作、创新成果设计的活动过程中培养学生的创新能力。
3.2“微课导学”教学模式微课程
3.3通识课与专业课并行的教学模式
通识教育一般指自然科学、人文科学和社会科学三大领域的基本常识性教育，通识教育可以同时培养人的情感和智力的发展，可以提高人们在生活中的思考能力，辨别是非的能力，提升人自身的文化修养。自然科学的通识教育旨在培养学生的科学素养，包括数学、物理、化学的常识性教育。较多的应用型院校在转型发展后更注重学生专业的培养，而忽视了学生通识课的教育，不能健全发展学生的科学素养。同时，忽视通识教育，也很难达到学科交叉的要求。所以我们应当根据科学技术的发展，以及当前情势下学科交叉的特点，加强学科交流，完善和推进课程体系建设。物理学是一门基础学科，在科学的发展中起着至关重要的作用。大学物理在培养应用型本科学生的新形势下，也是一门必不可少的课程。大学生学习物理的积极性必须要提高，才能发挥物理学在新形势下培养学生创新能力、探索精神，以及分析问题、解决问题能力的作用。
作者:李灿灿单位:武汉设计工程学院
①冯虹,刘文忠.对应用型大学的探讨[J].北京联合大学学报(自然科学版),2005.6.19(2)(总第60期).
1.1重理论知识理解与验证，轻实验实践能力培养
在大学物理实验课教学过程中，往往只重视物理理论知识的理解，将重心放在大学生物理知识的获取与验证，忽视大学生实验实践能力的培养，偏离了大学物理实验课的培养方向和培养目标．
1.2实验教材偏理论性，实验思想和方法不足
大学物理实验教材是大学物理实验教学的基础工具，直接影响着大学物理实验教学质量．但是，目前我国大学物理实验教材大多理论性偏强，物理实验思想和物理实验方法不能很好的体现．大学物理实验更应注重物理实验思想和物理实验方法的教育．
1.3多以验证性实验为主，综合性设计性实验为辅
目前我国各高校开设的大学物理实验多以验证性实验为主，验证性实验相对于新技术和新方法运用类型的实验更容易使学生感到枯燥无味，课堂氛围会比较呆板沉闷，不能够很好地激发学生的求知欲望，很大一部分学生只满足于测出所需的实验数据，完成格式化的实验报告．
1.4实验教学方法单一，学生实验较为被动
目前我国大学物理实验课程的教学形式相对固定，教学方法比较单一，忽视各学科之间的兼容性和互补性．由于教学形式的固定，教学方法的单一使大学生做大学物理实验时比较被动消极．
1.5强调按规定的实验步骤操作，忽视灵活性与创新能力培养
2大学物理实验教学的五维一体改革
基于创新人才培养大学物理实验教学五维一体综合改革由大学物理实验教学理念改革维度、大学物理实验教学内容改革维度、大学物理实验教学方法改革维度、大学物理实验报告改革维度和大学物理实验成绩评定改革维度这五个维度构建形成一个综合改革体．
2.1大学物理实验教学理念改革
大学物理实验教学要以大学生为主体，以创新人才培养为导向，从传统的学生接受性学习转移到学生自主学习、探究学习及合作学习相结合的学习方式，充分激发大学生在大学物理实验教学中的主动性和积极性．贯彻以大学生为主体，以创新人才培养为导向的大学物理实验教学改革理念，使大学生能够将大学物理实验中学习到的理论、思想、方法和技能等运用于其专业领域，并逐步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学中存在的学生实践能力培养不足，学生学习主动性和积极性低，探究性实验、综合性实验和设计性实验少，忽视创新能力培养等问题，通过学习、反思与讨论，提出行之有效的改革方案（其中包括教学模式、教学内容、教学方法、实验报告撰写及实验成绩评定方式改革等内容）．加强对学生的引导、启发和帮助，减少实验中对学生思维能力及动手能力的束缚，以提高大学生做大学物理实验的主动性和积极性，提高团队合作意识，开发大学生的创新意识和创新能力为主要目标。
2.2大学物理实验教学内容改革
2.3大学物理实验教学方法改革
2.4大学物理实验报告改革
2.5大学物理实验成绩评定改革
3结论
[关键词]应用型；大学物理；教学改革
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[作者简介]宗波1981―，男，江苏泰州人，硕士，南京理工大学泰州科技学院讲师，研究方向：稀土合金和铁氧体材料研究。
一、地方应用型本科院校大学物理教学现状
第一，教学内容陈旧，与社会需求脱节。受苏联教育模式的影响，为体现知识的完整性和严密性，我国地方应用型本科院校大学物理教学所使用的教材多是以理论为主，辅以公式和数学推导来解决问题。传统教材过分注重理论知识而忽略了知识的应用，很少有与实际生活相联系的物理知识应用方面的内容，教学内容与社会需求严重脱节，难以实现培养应用型人才的目标。
第二，教学方式落后，难以激发学生学习兴趣。受传统教学思想的影响，很多教师采取传统的教学方式，用“教师讲，学生听”“教师演，学生看”的方式进行教学。这种教学方式未认识到学生的主体性，采取“填鸭式”的方法将知识灌入学生脑中，导致学生不明所以，长此以往地使用这种教学方式不仅不利于学生消化知识，还会使学生逐渐失去学习物理的兴趣。
第三，教师素质不高，影响教学质量。即使是处于信息化的现代社会，还是有很多教师难以跟上时代步伐，在教学的过程中“照本宣科”。就算是物理实验教学，也有部分教师依照教材所示方法给学生讲解和演示，或要求学生依照其事先拟好的方案进行实验，这完全违背了培养应用型人才的要求，也影响了教学质量。导致这种现象出现的主要原因是教师素质不高。有些教师因忙于科研工作而忽略了教学，有些教师则是因为专业基础不扎实，缺乏创新精神导致难以引导学生顺利进行实验或创新课堂教学方法。
第四，成绩考核体系不科学。现大多数地方应用型本科院校的大学物理课程考核多是采取笔试成绩为主、实验成绩为辅的方式，其中实验成绩主要包括学生平时的实验报告和实验过程中的表现。但很多学生的实验报告只是在网上搜索的，有些甚至是抄袭的，而学生在实验过程中的表现教师也难以全面了解；笔试又多是考理论知识，难以全面、客观地反映学生的真实学习情况，在很大程度上打击了学生学习物理的自信心和积极性。
二、地方应用型本科院校大学物理教学改革措施
培养应用型人才既是现代社会经济发展的必然需求，也是本科院校立足于教育市场的有效方法。大学物理是很多地方应用型本科院校的必修课程，这门课程可帮助学生打好扎实的专业基础、提高学生的科学素养及创造性思维能力。[3-4]因此，地方应用型本科院校大学物理教学现存在的问题必须解决。
第二，改善教学方式，联系实际应用。传统的教学方式难以触及学生兴趣点，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。教师可以采用探究式教学法、实验教学法、演示教学法等方式，活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性。如在讲“红限”时，因其概念抽象，教师可用演示实验的方法，用不同强度的红光照射于金属钾电极表面，都不会产生任何光电流，但用绿光进行照射却有光电流出现。通过这个实验，学生很容易就能理解“红限”的概念。此外，为加强学生的实际应用能力，教师应将课堂教学与实际应用相联系，激发学生兴趣，引导学生将所学知识应用于实际生活当中。如在讲“霍尔效应”时，可引入新闻“量子反常霍尔效应”，这样不但增长了学生的课外知识，而且通过前沿问题的反应让学生了解到大学物理在实际生活中的作用，使学生乐于深入探索物理知识。
第三，提高教师职业素养，加强教师教学能力。教师在教学的过程当中起主导作用，教师的职业素养是影响整个课堂效果的主要原因之一，要想提高教学质量就必须提高教师的职业素养，加强教师的教学能力。为此，可让教师进入专业的培训中心进修，转变教师的教育理念、改善其教学方式、端正其教学态度。另外，借助教研活动让教师在授课之余了解最新的物理科技动态及科研成果，丰富教师的物理应用知识。鼓励教师加强自身的创新能力，在实验的过程中深入思考新问题，这样才能为学生树立榜样，激发学生的创新热情，培养学生的创新思维。
第四，完善成绩考核体系。成绩考核是对学生学习成果的检验，成绩考核的方式在一定程度上影响成绩考核的结果。为全方位、客观地考查学生的学习成绩，教师可采取多元化的考核方式，根据实验的不同层次采取不同的考核方式。如针对基础实验可采取实验成绩加笔试成绩的考核方式，其中实验成绩包括预习成绩、实验过程中的表现及实验总结报告三方面。通过考查学生的预习成绩可提高学生学习的主动性；实验过程中的表现考查学生的动手能力和综合素质；实验总结报告考查学生的数据分析及处理能力。另外，通过笔试成绩可清楚地了解学生对理论知识、实验原理、操作步骤的掌握程度。这种考核方式是改善了传统的考核方式，全面体现了学生的综合素质及能力。
三、结语
大学物理是地方应用型本科院校的专业课程之一，同时也是培养应用型人才的基础课程之一。对于地方应用型本科院校来说，大学物理教学有着举足轻重的作用。为此，在实际的教学过程当中，不仅要重视物理理论知识的教学，更要注重学生实际操作能力的培养，让学生能将所学知识应用于实际生产、生活当中，提高学生的实际应用能力。
[1]刘冬冬，樊秋波，张文涛.应用型本科院校大学物理教学的探讨[J].佳林斯教育学院学报，20135：205-206.
[2]孙厚谦，洪林，史友进，等.应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考[J].中国大学教学，201012：49-51.
关键词：大学物理;网络教学;实现方法
一、网络教学长处及重要性
二、网络教学的弊端
1.弱化师生交流。网络教学中，授课教师与学生只能线上聊天，少了面对面的机会，学生之间也没有太多交集，学生们不熟悉老师，老师们不清楚学生的个性特点和对知识点的具体掌握程度，两方分离，不利于学生产生归属感。2.更新缓慢的教学资源容易丧失生源。不得不承认，网络并不是万能的，很多声色偏僻的知识网上很难搜集到，因此难免出现教学资源更新缓慢的现象，乏味、陈旧的教育课程会使学生更加备懒，上课难以提起兴趣。3.缺乏实际的实验课程。众所周知，要想真正学好物理，必须接触实验，自己动手操作，才能对物理现象和物理原理有更深刻的认识和了解，而网络教学的弊端此时已经显露无疑，网络教学对学生的实践能力和思考能力都是一种禁锢，不利于学生的长远发展。