导语：如何才能写好一篇线上教学的建议和意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、“知识风暴”式
“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
二、情景模拟式
情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。
是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。
三、合作互助式
这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。
在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式.纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈：
四、角色扮演式
这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。
五、“臭味相投”式
关键词：金课；混合；教学；评价
一、概述
“打造金课，杜绝水课”正成为近年来中国大学教育的新的教学理念，金课要求课程内容体现高阶性、创新性、挑战度，而把高阶性、创新性、挑战度和当前大学教学改革相结合，其主要实践方式就是将在线学习与课堂教学相结合，由此引发了混合式教学的理论和实践研究。
计量经济学是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分，它与宏观经济学和微观经济学一起构成了中国高校经济学和管理学本科生必修的三门经济学核心课程，是国家教育部规定的财经类专业的核心课程之一。计量经济学作为一门交叉性、实用性很强的课程，成为各经济类院校必开设的重要的应用经济类专业课和学科基础课。马越越（2019）、赵海涛（2019）和张敏（2019）对高等院校计量经济学课程教学改革进行了研究。
上海立信会计金融学院是一所以教学型的“二本”院校，计量经济学课程于2012年6月重点课程建设结项，2012年11月计量经济学试题库建设完成，2013年精品课程建设结项，2018年6月教材《计量经济学》编写完成，由立信会计出版社出版，2019年又获得校一流本科在线金课建设立项。计量经济学课程正一步一个脚印建设完善，我们以上海立信会计金融学院为例，于2019年12月启动了计量经济学混合式金课改革的大学生评价调查项目，通过问卷星电子问卷调查，考察大学生对计量经济学混合式金课改革的评价，从而作为先行者在提高和改善“二本”院校的金课改革教学工作方面提供建议和参考。
本文将从以下几点开展研究：
2.对教学资源、课程考核方法和实践创新等内容从大学生角度进行综合考察。本文的第一部分是引言，第二部分问卷设计，第三部分样本大学生基本情况，第四部分教学方法评价统计结果与分析，第五部分教学资源、课程考核方法和实践创新等内容的问卷统计结果与分析，第六部分是结论。
二、问卷设计
计量经济学课程调查问卷，基于个人基本信息，对目前计量经济学课程教学方法等各方面进行调查。问卷设计的具体内容如下：个人基本信息（年龄、性别、户籍、年级、所在学院、目前担任职务、目前的学分绩点在班级排名、每月生活费）；对计量经济学课程教学设计评价（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例、实验项目）；对课程教学资源评价（教程、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）；对课程教学方法评价（已有项目、未开发项目、课后作业、实验课程）；对课程考核方法评价（平时成绩、总评成绩、期中考试难度、线上期中考试）；对课程实践创新评价（课程案例、实验项目、学生科创项目积极性、计量建模型知识作为一项工具对分析事物帮）。
三、样本大学生基本情况
四、教学方法评价统计结果与分析
（一）教学设计（见表2）
从教学设计的五个方面（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例和实验项目）来看，大学生的认可度均在94%以上，说明计量经济学现在的教学设计对于线上线下的混合式教学是基本合适的，能够满足线上教学的需要和大学生的要求。其中，教学大纲、教学内容组织、教学案例和实验项目认可度更高。
（二）教学方法（见表3、表4）
五、教学资源、课程考核和实践创新等内容的问卷统计结果与分析
（一）教学资源（见表5）
当前的教学资源已经全电子化，并已上传至学习通云教学资料，大部分大学生认为目前教学资源（教材、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）能达到较好效果，但在参与调研的大学生中仍有近4%对教材、实验指导书认可度不高，课程教学团队需重点对教材和实验指导书仔细进行改进，计量经济学教材是我校自己主编的由立信会计出版社出版的教材，已在国内大学使用一年多，我们准备依据教材在校内外使用中教师和大学生反馈的意见，对教材进行修订，计划在2020年9月出版教材第二版，并计划出版相应的实验指导教材，进一步提高教学资源的认可度。
（二）课程考核（见表6）
對于课程考核，平时成绩考核方法为考勤、作业、实验报告与期中成绩各占25%，总评成绩考核方法为平时成绩与期末成绩各占50%。大学生对目前课程考核方式认可度高达近99%，我们将进一步试行线上期中考试，逐步完善线上教学。
（三）实践创新（见表7）
计量经济学是一门实践性和理论性均较强的一门课，近85%的参与调研大学生认为课程案例及实验项目与实践可以有效结合，而认可度约为99%，说明课程案例和实验项目对大学生使用计量建模型知识分析事物有较大帮助，也激发了大学生参与科创项目的兴趣。
六、结束语
1、社会实践不能与课程教学有效结合，出现脱节是高校普遍存在的现象
2、艺术类学生自身对社会实践重要性不够，处于被动参与状态
3、多数艺术类院校对社会实践没有完整的管理体系，缺少长效机制
二、增强艺术类大学生社会实践实效性的发展途径
1、引起思想重视，构建社会实践管理运营机制
2、多渠道宣传社会实践活动，积极组织筹备，整合资源，争取校内外各方面的支持
3、积极组建一支责任心强，业务水平高的专兼职实践指导教师
队伍学校内部不仅精心挑选工作能力强、责任心强，了解学生特点的专业老师担任专职指导老师外，还需要聘请所在实习单位熟悉该工作流程，实际操作能力强，现场讲解能力强的有经验的工作人员担任兼职指导老师，共同指导学生社会实践活动过程，增长学生实践能力和解决问题能力。另外，学校鼓励专职指导老师钻研开发有价值的实践课题，展开调查研究，积累丰富的经验，更好的反哺理论教学和专业研究，并将指导社会实践活动纳入工作量的考核系统。
4、完善社会实践评价考核体制，有效确保社会实践质量和效果
做好高考复习工作，打好高考攻坚战，既是寒窗苦读的同学们个人发展的现实需要，也是你们含辛茹苦的全体家长的殷切期盼，更是我校生存、发展和壮大的第一要务。所以今天我们召开高考备考动员大会，就是为了给大家鼓劲，使大家能够认清形势，确定目标，全身心投入学习，齐头并进，都能取得优异成绩。
从我校有了高中以后，高考成绩年年上升，社会声誉越来越好，这些成绩的取得，是高三级教师辛勤工作，无私奉献的原因，更是历届毕业生顽强拼搏，努力学习的结果。
为确保2012年高考再创辉煌。在高考辅导方面，学校要做好以下几个方面工作。
三、加强研讨交流，切磋教学技艺，提升教师辅导能力。为迎接不断出现的高考压力和挑战，营造群体合成作战的良好氛围，我们组织各科任教师认真研究考纲、考题及复习方法，同时学校通过启动“青蓝工程”、组织集体备课、邀请专家培训、高考题检查等方式对每一位教师重点帮助培训，使青年教师尽快熟悉了高考，走进了高考，同时，为了兼容并蓄，博采众长，我校继续派老师参加校外研讨会，组织校本研讨，聘请高考专家组督导，迎接了市、区局高考督导。
五、重点突破，培优补弱。培育尖子生，督促临界生确定重点培养目标，挖掘各种人才潜力，因人而异，因材施教，分层教学，分类推进，把补弱工作作为提高上线率的重要手段，为此，我们从一开始就实行学生和任务分解的办法把有弱科的学生具体分解承包给任课教师，定指标，定任务，并建立了弱科学生辅导过程备档案，及时跟踪推进。
六、狠抓过程管理，注重措施落实。狠抓了三个阶段的各项辅导过程的落实工作，重视每一阶段检测考试的演练与质量反馈情况，本学年计划开展高三级教学工作督导4次，下级领导、教务处检查教案、作业、纠错本和资料批阅4次，全年进行质量检测考试9次，召开了9次质量分析会，每次检测反馈后，根据学情、教情，几个种情况变化，及时调整备考策略，教学进度，教学方法等，始终做到了过程细实严谨，科学合理。
七、加强人文关怀，体现以人为本，为了提高广大师生的积极性，学校对教师给予阶段性慰问，每次检测考试后，学校都要及时召开师生大会，公开表彰奖励优秀学生和进步学生，时刻关心学生的思想、学习和生活情况，除过班主任、科任教师与学生平时谈话外，分管校长、有关行政人员也定期与学生谈心，学校也分别召开尖子生、艺体生和问题生等不同层面学生代表座谈会，给学生打气鼓劲，询问了解复习计划落实情况。及时组织高考备战百日誓师大会、不同阶段主题班会等活动振奋学生精神，调节学生情绪，明确努力方向，以提高复习效率。考前又邀请专家做心理辅导。
九、加强家校联系，营造齐抓共管氛围。本年度计划召开4次家长座谈会，每次都向家长详细汇报学生的学习、纪律、生活、思想等情况，动员家长全方位地做好与学校的配合工作，并虚心听取家长的意见和建议，适时改进了工作中的一些不足。
同时，我借今天的大会向全体同学提出如下建议和要求：
一、要胸怀奋斗目标。目标是我们奋斗的方向，给我们以前进的动力，大多数同学要坚定低进高出，面向普本的信念；成绩优秀同学要坚定高进优出，面向重本的信念，准确把握自己，从实估量；激发斗志，磨砺一剑。
二、要树立必胜的信念。“信心是基石，拼搏是保障”。充满信心，是决战高考的前提。要相信自己的能力，相信老师、家长和学校是你们最坚强的后盾，勇往直前。只要拥有信心，才可能拥抱成功；只有树立信心，才能挥洒自如，超常发挥。
四、要有坚强的意志和毅力。坚定的意志和顽强的毅力，是决战高考的支柱。高考不仅仅是智力水平的检验，更是非智力因素的较量；心理素质是增强剂，它能使人的各种能力发挥到极致。高考在即，压力难免，竞争难免，但是，响鼓还得重锤敲，你怎样看待压力，怎样看待竞争！你是把它作为烦恼、包袱，还是想变压力为动力，在竞争中展示你的智慧和才华，来回报自己多年为之付出的辛劳和汗水。人生能有几回博，惟有奋力拼搏，迎接背水一战，才能不为庸庸碌碌而后悔。
在线学习笔记
曾有一首“著名”的《笔记咏叹调》:“上课抄笔记,下课对笔记。考前背笔记,考完全忘记。”笔记的作用到底是什么不论是传统的“黑板+粉笔”式的课堂,还是现今信息量丰富的多媒体课堂,都存在着学生听课和记笔记之间的矛盾。而笔记不应该扮演这样一个尴尬的角色,它应该是帮助学生更好地掌握所学知识的辅助工具,它应该打开学生的科学思维,激活学生的创意,总结精彩的观点。特别是初中科学课堂,因为科学学科的特点,教师在课堂上牵涉知识面广,拓展的内容多。现在浙教版的科学教材科普有余、图片丰富,但结论性语言很少,甚至有些关键文字都没有出现,并不适合大多数初中学生课后复习。Wiki能帮助我们很好地解决这个问题。每节课后教师都可以把各种教学资源,如一些最基本的结论性语言、课件、图片素材等放到Wiki上去,然后让学生参加进来,每个人不仅可以浏览,还可以添加并允许其他人修改、整理、完善和补充资源。这样,Wiki站点就成为一个丰富多彩、形式多样的线上“笔记本”。学生既节省出大量的精力专心听课,又能体验到集体创作笔记心得的快乐,在简明扼要地掌握课本精髓的前提下,去探究更加高深的问题。
研究课题小组平台
本学期《保护土壤》这节课,我尝试着把Wiki平台和小组合作学习、生本教学结合在一起,学生课前分组自学某一部分内容,并把搜索的学习资料和学习心得加工制作成教学内容上传到Wiki平台,学生之间可共享别人的学习成果。然后由小组长归纳整理该组的素材,课堂上每个组长向全班学生展示讲解本组的学习成果,并提问其他组同学。这样的教学模式很受学生欢迎,也很具有挑战性,课堂气氛非常活跃,良好的互动氛围一直延续到课后。
师生交流平台
初中科学学科知识内容包罗万象,思维方式也不尽相同,一个科学教师要想取得教学上的成功,仅靠课堂上自己的表演是不够的,教师要尽可能和学生多沟通,沟通的方法渠道虽多样,但Wiki给我们提供了新的思路。
课程和学科建设工具
[关键词]语文教师；教学；优秀
[中图分类号]G451
[文献标识码]A
[作者简介]张悦（1970―），女，四川广元人，本科，四川省广元市利州区东城实验学校教师，中学一级。
随着现代社会的不断进步，我们的学生接收信息的范围越来越宽泛，初生牛犊甚至有些叛逆的他们在这个精彩的时代里有他们独特的想法。他们对语文老师的要求也越来越高，既要知识渊博，还要魅力四射，更要求语文老师是十足全才，这让已经有较为丰富经验的语文老师常常觉得力不从心。面临这些困窘，作为一位新时代的语文老师，我们只能迎头赶上，与时俱进，才不会被时代抛弃。
首先来看在平常教学之中，我们是如何逐步走上平庸之路的：
现象之一：传统教育理念的“影响”，以教师为中心，轻视学生的认知、情感、价值，有时甚至会先入为主，戴上有色眼镜看学生。如果学生再有那么点个性，可能影响到教师这个“中心”的稳固性，那教师还会加大惩处学生的力度，这样更会引发这部分学生的反感。如果课堂长期“硝烟弥漫”，教师与学生都不会得到良性发展。
现象之二：教师职业观念转变。曾几何时，教师被“誉”为人类灵魂工程师，高高在上，是让许多人羡慕的职业；现在随着家长和孩子对教育期望值的增高，也由于“独”生子女成为学生主力军，望子成“龙”，望女成“凤”的迫切心态使教育容不得半点闪失，更不能让这些宝贝受到丝毫“伤害”。如此一来教师这个职业已经由首选变成很多人眼中的“烫”手山芋了，这时很多老师也就下调标准，认为教师仅是一“职业”来要求自己，上课也就是完成任务，无激情，教师、学生都为完成任务，也就谈不上创造性和革新了。
现象之三：应试教育带来的“恶”果。在学生仍以成绩定终生的大背景下，分数成为大家追求的首要目标，由此产生了许多学子被“逼”“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。在选拔了一部分优秀人才的同时，还附带了为追求成绩的“高分低能”者，他们是纸上考试高手，却连写个请假条、个人总结这些简单的事情也需要求助他人。当分数成为师生追求的唯一目标时，我们很多教师有意或无意充当了高分低能的“恶”推手。
现象之四：教学手段过于落后。几十年来，我们很多教师适应了传统的教学模式，一直是简单的一支粉笔、一本书，一个老师、一块黑板的“独”角大戏，也让学生习惯于先认生字，后读课文，最后归纳中心的一条龙学习方法，把一群生龙活虎的学生培养得像一堆循规蹈矩的机器，毫无生气。教师自然也就可以不用去学习新方法、掌握新的技术手段了，甚至连教学准备工作都省了。
现象之五：许多教师喜欢单打独斗。许多教师遇上问题喜欢一个人考虑，“羞”于提问，容不得别人在成绩上超过自己，别人有了新想法总是冷嘲热讽，也听不进别人的意见，自己有了成绩那个出手可就抢得“快”了，与学科组其他成员很难合作，距离也就拉开了，最后成了真正的独行“侠”。
那么怎样才能去平庸而成为一位优秀的语文老师，怎样的语文课才能让学生喜欢？反思自己的语文教学，对照上面的现象，笔者认为从以下几方面去探索、思考、实践很有可能会使原本“一般”的语文教师优秀起来。
[HTH]一、营造公平正义的氛围，让学生在关爱、和谐的课堂中健康成长[HT]
现在的中学生已经能够观察到社会上一些不公平现象，如果老师能够营造一个相对公平的小环境，尊重每位学生，平等爱护每位学生，那么老师更容易受到学生的喜爱。反之，如果老师特别势利，只喜欢成绩好的，偏爱家里有钱、有权的学生，他与学生的心理距离在起跑线上就已经拉开了。一个语文老师，既要担负传授给学生语文知识的任务，还要担负培养学生优良传统美德的责任，这就要求老师本身具有优良的传统文化素养，富有同情心，让学生觉得你就是驱恶扬善的使者，那么教师的言行自然会引领学生，使学生自觉养成良好的道德品质，在学生最关键时期形成正确的人生观、价值观。
[HTH]二、充满热情，让你的每一堂课都有亮点[HT]
语文教师容易给大家“孔夫子”的印象，也就是呆板、僵化的“曰夫子”。有一定教学经验的教师很容易故步自封，岁月的打磨已经让他们缺乏对生活和教育的热情。如果你还躺在自认为辉煌的过去中沾沾自喜，那你的上课已经像一台老旧的机器在苟延残喘，学生在你的课堂上味同嚼蜡，毫无兴趣，效果也就可想而知了。因此，语文教师要有意识培养或表现出自己对语文教育的热情。这就要求我们克服思想上和精神上的双重倦怠，把语文课堂当成生命的“舞者”，这样就会光彩照人，激情四射，就不会觉得上课是一种负担。因为有热情，学生更容易被感染，更容易与你产生共鸣，“台上十分钟，台下十年功”，这也就能让你花更多功夫去学习、去钻研、去创造、去改变。
[HTH]三、要树立“素质”“能力”优于“分数”的观点[HT]
[HTH]四、要不断学习现代教育技术，更新自己的教学手段[HT]
现代教育强调培养学生的实践动手能力，强调提高教学的质量和效率，减轻学生过重的课业负担。这就要求我们教师提高教学效率，注重教学效果。所以教师要加强现代教育技术培训，并用于实践。现代教育技术已经在改变我们的教学，如果我们不努力学习此项技术，不能掌握先进的现代教育手段，就将会被淘汰。唯有不断学习，自加压力，勇于探索，提高素质才能适应现代社会对语文教师的要求。我们语文教师应该认识到：只要熟练掌握现代教育技术就可以增长自己的知识，改变知识结构、理念，还可以让学生仰慕教师知识丰富，动手能力强，新设备都会使用，自然意识到教师思想不“落伍”。反之，如果只是“一支粉笔、一本书，一个老师、一块黑板”的单调场面，就会让学生学习兴趣骤减。
[HTH]五、要有协作精神，融入和谐团队中去[HT]
所有教学活动都是一个动态的、独一无二的再创造活动，不管你的思路多么新颖，你的方法多么独特，也难免会受到自身的约束和限制。这时如果在你身旁有一个优秀的团队，他们能旁观者“清”，你能虚心听取别人的建议和意见，那么你的教学水平又可以提高一个层次，从而使你的教学更具特色。“水滴放入大海才不会干”，同样，我们的教学成长也要有个“大海”，这就是团队。在听取了其他人的意见后，再结合自身的教学分析优点和不足之处，认真思考下一次教学应该如何处理才能收到更好的教学效果，然后把这些点滴的积累放入团队中去，也可以给其他成员以启发，这个团队就会像滚雪球一样越来越大，大家也就能从中吸取更多的营养，也就可以学到更多新的教学感悟，自己的教学就会越来越得心应手。
总之，成为一名优秀的语文教师不是一朝一夕之事，语文教师需要自身素质高，工作热情高，对学生充满爱心，树立终身学习、学习终身的思想，这样才会逐步优秀起来。
参考文献：
关键词：以学生为本；开放式办学；多样化培养；学生自我管理
随着我国高等教育招生规模的不断扩大，目前各高校的教育模式已由原先的精英式教育格局向大众化教育方向转变，而各高校尤其是独立学院要想有更好的发展，就必须转变教学管理理念，从原先培养专门人才模式转向培养综合型人才模式，要培养适应社会需要的“多面手”，建立更加灵活开放的教学管理制度。而笔者认为作为新兴的独立院校，则更需要逐步建立应用型创新人才培养的教育教学管理体系。
一、提升管理工作业务水平，树立“以学生为本”的服务理念
传统大学的办学理念是强调对大学生进行严格管理，扮演管理者的角色，而从不考虑学生真正需要什么。这样的结果当然会如同流水线上批量生产的“成品”，但往往也是导致部分学生死读书、读死书的现象时有发生，更有甚者出现厌学、抵触情绪等现象。
要变管理学生为服务学生，由管理者的身份变成服务者的身份，树立管理育人、服务育人的管理理念，就要首先从一个学校的各级部门管理人员开始做起，树立一切依靠学生、一切为了学生，深入了解学生，关心学生，帮助学生的人性化管理模式。
首先一点就要真正深入到学生中去，分阶段分时段的了解学生对于教学安排的反馈和要求，通过学生座谈等形式了解学生在学习中、生活中遇到的困难和问题，之后将问题汇总进行深入研究，对于一些好的建议和意见提出整改措施，从而真正做到从学生中来，到学生中去的管理理念。例如，我社外系法学专业在制定教学计划的过程中，就主动结合独立学院学生特色，开拓新的实践课程体系，制定《审判实践》等适合综合型、应用型办学特色的课程，利用模拟法庭的资源进行司法审判实践的观摩与演练，共观摩了20多部教学片，进行了13场演练，取得了较好的效果。另外，利用模拟法庭的硬件设施，我们还积极开展了学生模拟开庭、学生辩论比赛、学术讲座、司法考试资源共享辅导等多种实践形式。
二、开拓“开放式办学、多样化培养”的教学思路，进一步深化教学改革
独立院校作为近几年新兴的高等教育教学管理的办学模式还不够完善，换个角度看也可以看做是给予我们一个更大的发展和创新空间。要想推进教学管理及教学成果的提高，首先就要激发作为教学第一线的教师的工作动力。而要调动全体教师的积极性，就要首先确立教师的绝对教学核心位置，鼓励教师在人才培养方面大胆创新，突出学生个人特色，激发学生自主发展的意识，引导学生塑造自我的能力，从而培养综合型、多样化人才。
在我校教师队伍建设与管理上，系内提出对专职专任青年教师制定每个人的培养计划，实行导师制，指定专门的具有高级职称的教师负责指导、听课，指定参考书目，进行期末检查和写出评语；上讲台前，首先要经培训取得教师资格证书，并写出所任课程教学大纲和编写课件，经过试讲和专家点评合格后方可上讲台，并在每月的期中要通过跟踪听课的检查；在条件允许的情况下，由老教师带队参加各种学术会议，以提高青年教师的人文素质和学术水平，每次参加完学术会议，还要写出入会的学术论文，并在尽可能的情况下公开发表。鼓励青年教师申报学院的教改立项，并将教改立项成果应用到学院与教务处教学的改革中。对于其他专任教师，在管理上，要发挥他们的传帮带作用，一方面是让青年教师多听他们的课，虚心向他们学习，同时注意发挥这些教师在教学改革中的作用，逐步适应从研究型教学向应用型本科教学的角色转变。
独立学院的教师队伍建设是一个比较复杂且有与公办学院不同的特点，对于独立学院办学和师资队伍建设规律还有待于进一步的探索。
三、注重发挥学生潜能，培养学生自我管理的意识
分析当代独立院校学生特点，我们可以看出，现在的大学生主要是80年代以后出生的，其成长背景与前几代人明显不同。在这种环境下成长的大学生，其道德观念、人生态度、思维风格都会打上鲜明的文化烙印。他们崇尚个性，思想前卫活跃，标新立异，与众不同，充分彰显个性，希望形成以自己为主的模式来展示自己的思想，他们有自己的观点，不会盲目跟从某种人的价值观。因此，在面对自主发展、个性丰富、强烈自我意识不断觉醒的当代大学生时，作为独立院校的管理者，应该充分尊重学生个人价值观的自由表述和个性的差异，按照人才成长规律来优化教学资源配置，根据学生不同的志趣培养人才。在教学方式、教学评价、教材建设等方面，注重发挥学生潜能，打破专业、学科界限，构筑适合学生知识扩展的运行模式，应善于发现和开发每个学生潜在的素质闪光点，因材施教，把教学管理的重心立足于人性的和谐发展。
这样一份发行量几乎是全国之最的报纸(有媒体称她要申报吉尼斯世界纪录)，并非出于北京、上海等教育资源丰厚的大城市，而是诞生于山西省的一个历史文化名城――临汾，直到几年前才迁到太原。其成功背后的原因，尤其是营销方面的经验，值得我们认真分析和借鉴。
本土的，也是最先进的
在《英语周报》多年来丰富多彩的营销实践中，有一条主线和基本逻辑清晰可见，那就是持续不断地深化与顾客(学生、教师)的关系。这非常符合现代营销理论中的“关系营销”思想(目前流行的“4R'’结构中，有一个“R”是指“Relationship”，即“关系”。顺便说一下，国内有些朋友把“关系营销”理解为“找熟人”、“拉关系”，这就和原意南辕北辙、差之千里了)。
我自己揣测，当时身在信息相对封闭的内陆城市的《英语周报》同仁们，未必接触到美国最新的营销思想，但他们的营销实践及路径(尤其是上个世纪90年代中期以后)却与之不谋而合、异曲同工。这一方面说明真理、规律的普遍属性，另一方面说明本土也能生长出最先进的营销之花。这或许与传统的“晋商”文化有某种间接、曲折的联系，但可以肯定的是，它更多地源于实践中的摸索和总结。
网罗天下教师
本文主要分析《英地语周报》与中小学英语教师这一特殊群体的“关系营销”。在《英语周报》的价值链中，中小学英语教师是特别重要的关键环节。他们既是“消费者”(读者或使用者)，又是“生产者”(作者或建议者)；对于报纸的另一顾客群――学生来说，他们是辅导者和指导者，是英语学习活动的组织者，也是最为重要的影响者乃至驱动者。
让教师参与价值创造。“核心竞争力”理论创始人之一、美国管理学家C．K．普拉哈拉德(C．K．Prahalad)在《消费者王朝――与顾客共创价值》(与文卡特拉马斯瓦米(VenkatRemaswamy)合作，2003年，哈佛商学院出版社)一书中指出：“未来的竞争完全依赖于完全不同的、新的价值创造方法――基于以个性为中心，由消费者与企业共同创造价值。”
按照我的理解，这种价值创造方式有以下几个要点：第一，非大众化的，与顾客一对一的接触、交往和沟通；第二，尊重并重视顾客的主体性(在价值创造中起主导作用)和创造力，并为这种主体性和创造力提供表现、释放的机会和途径；第三，形成顾客与企业之间的对话机制，构建能获取顾客想法、感受、观点、体会情感的信息通道，并将对话双向化(互动，具有反馈机制)；第四，与顾客之间的合作长期化，使之可持续、可延伸，增加合作中的情感含量，建立互信和彼此承诺机制。
除以上几种方式之外，还有通过报纸版面及网站进行双向交流等常规形式，以及对优秀小作者的指导教师进行奖励等一些富有特色的活动。教师们一旦参与价值创造，他们和报纸的关系便发生了变化，他们不仅仅是被动的“受众”，更在一定程度上成了报纸的主人。
为教师提供知识服务。教师既是知识的传递者，又是接受者，其知识需不断地补充、更新，业务能力和综合素质需不断地提升、丰富。基层学校尤其是偏远地区的教师，自身拥有的知识资源是有限的，有时也缺少动态的接触以及掌握最新知识的条件和机会，他们对培训、辅导以及教学研究有着强烈、迫切的需求。而《英语周报》则很好地担任了广大教师“良师益友”的角色。
除了报纸、网站本身就是传递知识、提供辅导帮助的工具外，报社组织了一系列的知识服务活动。例如，邀请名师推广新的教学模式；由报社内部及教育部门的教研人员举办讲座；召开专题性的教学研讨会；对基层一线教师进行培训；指导有关学校和教师开展课题研究；提供名师授课光盘；赞助全国性的英语教学观摩会等。《英语周报》在教育主管部门的指导、支持和帮助下，与国内“中国外语教育研究中心”、“中小学英语教育研究中心”等权威研究部门合作，与国内一些作为英语教学改革创新研究平台的优秀学校合作，整合了丰富的教学、科研资源，为广大教师构建了既丰富又先进，并且
动态变化的知识背景。
与教师直接接触。在《英语周报》结构性的营销模式中，最为重要的也是最为关键的环节，是建立覆盖面广、与教师近距离的服务组织体系(工作站网络)，以此为依托与教师直接接触和交往，在发行上采取直销方式(目前，报社自办发行和邮局发行并举)。目前，《英语周报》已在全国建立400多个发行工作站，网络遍布各个基层县市。工作站贴近学校和师生，具有多重功能：第一，与教师、学生及学校持续、频繁地沟通、互动，了解他们的愿望、要求，并快速、准确作出回应，例如帮助教师投稿等；第二，组织、承办(或参与)多种活动，比如中学生英语演讲比赛等；第三，承担报纸发行及推广工作。
多样化的系统服务
上面主要是从《英语周报》与教师绵绵不断的合作关系角度进行分析的，其针对广大学生的营销服务内容在此未作说明。即便就与教师的关系而言，她的一些富有特色的做法，这里也未一一列出。比如，最近名为“我们的乡村教师”的评选活动正在进行。该活动由团中央、中央文明办、第29届奥组委指导，由“我们的文明”组委会、中国教育学会外语专业委员会主办，中国青少年社会服务中心、英语周报社承办，通过报纸、网络等媒体，推举并评选出在乡村学校默默无闻为教育事业作出贡献的优秀教师代表。这样的活动，从营销角度看，涉及面广，触动教师、学生以及社会各界的良知与关怀，富有深厚的情感力量。此外，《英语周报》还倡导“绿色”理念，通过捐赠等慈善活动，体现社会责任，使得品牌更具感召力，更具文化品格。
《英语周报》的一个重要营销特色是“线上”服务与“线下”活动的有机结合。这不仅使报纸的服务样式、形态多样化，同时在传播及品牌塑造时可取得“复合”、“立体”以及“系统”(1+1>2)效果。许多“线下”活动已经类型化、规范化了，这样在操作上变得可复制、可延续。当基本类型确定之后，创新便有了基础和框架。
关键词：激励机制；高职院校；顶岗实习管理
高职院校学生顶岗实习的调查分析
（一）顶岗实习管理的调查分析
——企业指导教师评定学生成绩
——学生带回实习成绩鉴定表
——学院毕业论文指导教师评定学生成绩——得出实成绩。2011年，该农业高职院校开发实施了校企合作信息管理平台，顶岗实习管理系统是其中一项很重要的内容，并且将学生顶岗实习的一些情况（如实习单位情况、实习岗位情况、实习内容、实习考核等）通过网络进行管理，真正实现了顶岗实习的动态过程管理，学生顶岗实习的情况及校内外指导教师的指导情况定期放到网络系统。
（二）顶岗实习学生的调查分析
为从学生角度了解农业高职院校顶岗实习的现状，笔者设计了调查问卷、确定了访谈提纲，对2011年该农业高职院校正在进行顶岗实习的学生进行调查。调查问卷的主要内容有：学生实习岗位情况（主要为企业单位、事业单位、其他）、学生实习满意度（实习目标是否实现、实习过程中是否被尊重、对实习单位的满意度等）、实习过程中激励因素情况（在实习过程中学校是否有相应的激励因素、激励因素的作用等）。共发放调查问卷312份，获得有效问卷298份，有效回收率为96%。访谈主要内容为：学校对顶岗实习、企业对顶岗实习的管理及提供的服务。
经过统计，被调查学生中，实习岗位86%在企业单位，9%在事业单位，5%属于其他。对于农业高职院校来说，学生的实习岗位大部分还是在企业。关于实习目标，有46%的学生认为实习目标不明确，或实习目的是为了拿到学分，顺利毕业；有54%的学生实习目的是为了就业，这与学院的培养目标不符。关于实习的激励措施，91%的学生认为激励措施能加强学生顶岗实习的积极性，而只有11%的学生认为学院在顶岗实习过程中给予了相应的激励措施。这说明在顶岗实习过程中加入激励措施是势在必行的。关于实习工作成就感，57%的学生认为在实习过程中没有成就感，感到实习工作很乏味，这容易导致学生频繁调换工作岗位，从而使顶岗实习的过程缺乏稳定性、系统性与完整性。关于顶岗实习信息管理平台，75%的学生认为顶岗实习信息管理平台能很好地实现过程管理，但也存在一些问题，如学生按时填写信息的积极性不高，有部分学生是最后一次填写上去的。因此，建议给学生制定实习目标，并且按照实习目标进行考核，达到相应的实习目标就给予一定的奖励，有效提高顶岗实习信息管理平台的使用率。
（三）学生在实习过程中遇到的主要问题
实习期间学生与员工关系并不协调学生普遍反映实习单位领导和员工对他们不重视。笔者通过调查发现，学生与实习单位的领导和同事大多存在着不同程度的冲突和矛盾，主要原因是学生在实习单位的参与性未得到体现，学生提出的建议和意见实习单位不能正确地对待和处理，打消了学生实习的积极性。
激励机制对高职
学生顶岗实习的作用
通过调查发现，现阶段顶岗实习对学生的知识学习与技能培养起到了一定的作用，但也存在一些问题，如学生的实习目标不明确、实习过程中缺乏有效的激励措施。顶岗实习信息管理平台细化了顶岗实习过程管理，增强了顶岗实习的可控性，但单纯采用监督控制管理模式不能有效地调动学生的积极性。学生在实习过程中的双重身份决定了对其管理的特殊性，若没有完善的激励机制，而只是加强管理，没有指导教师的认可和鼓励，在实习岗位上单调枯燥的工作只会使学生消极抵触。因此，笔者认为，有必要在精细过程管理中加入激励机制，通过全面的激励机制来充分调动学生顶岗实习的积极性。
（一）什么是激励机制
所谓激励机制是指管理者依据法律法规、价值取向和文化环境等，对管理对象之行为从物质、精神等方面进行激发和鼓励以使其行为继续发展的机制，是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。主要包括内部激励因素和外部激励因素。内部激励因素的作用是满足人的归属感与成就感，外部激励因素的作用是满足人生理和安全的需要。
（二）如何在高职学生顶岗实习过程中使用激励机制
荣誉激励法在获得荣誉的时候，人人都感觉自己被肯定、被尊重，而这种感觉又会推动着人们进一步努力，以获得更大的荣誉。在农业高职院校学生顶岗实习的过程中，我们也可以实施荣誉激励法来提高实习效果。在顶岗实习过程中，按照实习阶段目标的完成情况给予学生一定的荣誉奖励，主要是表扬、奖励、经验介绍等。把荣誉当成不断鞭策获得者保持和发扬成绩的力量，对其他人则可以产生感召力，产生比、学、赶、超的动力，从而产生较好的激励效果。同时，将奖励结果在实习单位及学院定时通报，并且在入党、奖助学金评选、评优评先中要优先考虑。
情感激励法情感是影响人行为的一种最直接因素，尤其对于还没有毕业的顶岗实习学生来说，学院教师和企业指导教师的一言一行都对其产生很深的影响。因此，学院教师和企业指导教师要多关心学生的生活，在满足其物质需要的同时，关心学生的精神生活和心理健康，提高学生的情绪控制力和心理调节力，以建立正常、良好、健康的人际关系，营造出一种相互信任、相互关心、团结融洽的工作氛围，切实培养学生的生活能力和合作精神，增强学生的归属感。
榜样激励法榜样是一面旗帜，使人学有方向、赶有目标。学院可以把历届在顶岗实习过程中有优秀表现的学生树立为应届实习生学习的榜样和标杆，在实习动员大会上宣传，或将他们的事迹做成宣传手册发放给应届实习生，以此激发他们的进取心和责任心。企业可以让往届优秀的实习学生现身说法，这更能让学生信服。
管理是门科学，更是一门艺术。对还没有离开校门的顶岗实习学生来说，单纯的通过强制管理来提高其学习与工作的积极性效果并不理想。要提高学生的创造力和积极性，必须重视激励措施，在实际工作中要改变思维模式，综合运用多种激励机制，真正建立起适应顶岗实习学生和企业的激励体系。
[1]蔡勤生.高职院校推进顶岗实习教学模式的问题与对策[J].职业教育研究，2008（6）.
[2]宋玉娟.激励不用钱[M].北京：企业管理出版社，2009：95-234.
[3]陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J].中国高等教育，2008（9）.
[4]陈卓，徐速.激励视角下高职酒店顶岗实习生管理调查与分析[J].职业教育研究，2011（11）：115-117.
[5]张和新.高职学生学习动力的激励机制刍议[J].四川工程职业技术学院学报，2010，24（4）：6-9.
[6]陈玲.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策分析[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.
作者简介：
【关键词】数字化教学案智慧课堂互动教学系统
一、什么是智慧课堂
然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？
教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。
我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。
二、智慧课堂的基本特征和理念
智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。
智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。
与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。
综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。
三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用
（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势
一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。
所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
（二）课内―全方位超越传统的教学模式
传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。
如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。
专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。
考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。
以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。
（三）课后―方便多方协作助推教育
学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。
同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。
四、数字化智慧课堂构建的功能需求
俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。
以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。
五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统
构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。
（一）总体思路
通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。
（二）预期目标
一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。
（三）具体内容
开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。
“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。
“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。
课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。
教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。
学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。
家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。
数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。
今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。
[1]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新理科园地，2012（54）
[2]崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题，2013：86.
[3]陈卫东，叶新东，张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学，2011，（）：9197.