导入在课堂教学中起着组织教学、吸引教学、启迪促进课堂教学实现最佳状态的积极作用。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。教师要善于运用启发式教学方法，启发学生思维，集中注意―引起兴趣―明确目的―进入学习课题。
二、教学步骤的艺术处理
结合教材中的人文思想，知识本身潜在的美是不会自发的起作用的，而教师的任务就在于挖掘美、渲染美。也就是说教师要帮助学生去提示知识中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。
三、结课的艺术处理
课堂教学不仅应该在导入时引人入胜，而且结课时也要精彩，结果的艺术处理是指结课不但可以系统地概括一堂课的教学内容，直到画龙点睛，而且能拓展延伸教学内容，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果。
在一节课的结尾部分，让学生从整体上回顾本堂课的内容，抓住本课的要点，并且把所学的知识归纳到自己的知识网络中去，化为自己知识的一部分，能达到内化知识、提高能力、提升英语素养的目的。小结时，可以让学习一般的学生来进行小结，这样教师可以及时获取学生对知识技能掌握情况的信息反馈，以便有针对性地开展教学。
书面练习，可以是达标小练习，也可以是课堂作业。笔头练习，可以帮助学生更牢固、更扎实地掌握所学的主要内容。
布置作业，老师要用心设计作业内容，要照顾到不同层次学生的水平，分层布置作业。对学困生，可以布置简单一点的作业，帮助他们掌握基本知识；对优秀生，要布置相对有难度且灵活性的作业。作业形式一般分为口头作业、笔头作业和预习作业。
1.多媒体展示拓展学生的视野
美术课堂的目标之一就是提高学生的审美能力欣赏水平，引导学生多看，多欣赏是提高学生审美能力和欣赏水平的重要方法。在传统的美术课堂上，教师通过引导学生欣赏教科书上或者是教学挂图上的一些图片资料来实施教学，在多媒体出现前，教学挂图对于我们美术课堂是不可或缺的，多媒体的出现为我们的美术教学提供了很多便利。教师利用网络资源和教学配套的软件不仅可以让学生欣赏到我们教科书上的图片，而且还可以欣赏到一些我们书上没有的图片，而这些图片恰恰是最受学生欢迎的。所以在美术课的图片展示中，除了把书中经典或有代表性的图片放大以便引导学生进行重点分析外，我还利用网络资源收集与课堂有关但书中没有出现的图片，利用学生的新鲜感加强学生对本课的认识，拓展学生的视野，同时进一步提升我们的美术教学。
2.多媒体演示激发学生的兴趣
在美术课堂上，教师应通过演示让学生进一步了解绘画的方法和步骤，从而使其掌握不同的绘画技能。有的时候利用多媒体可以解决一些教学演示中的难题。如在《原色和间色》一课中，仅仅让学生了解间色红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫，那就是把色彩的调和简单地理解为做数学题目了。而这恰恰是美术课与其他学科的最大区别，美术课是一个求异的过程。我利用Photoshop软件中的渐变编辑器把前景色设置成蓝色，背景色设置成黄色，然后填充到新建文件上。再用吸管工具在文件上移动，在信息面板中就可以观察到位于鼠标下面的像素点的色彩信息。在图像上单击某一点，即可选择该点的颜色作为前景色，然后把前景色填入预先设置好的文件中，这样反复进行取色、填色。通过这样的方法演示让学生明白间色不是只有一种而是有千千万万种。而传统的教学中教师用颜料进行调色演示，学生很难用肉眼区分色彩间的微妙变化。
3.电脑绘画加强学生的动手能力
在电脑十分普及的今天，我们教育培养孩子当然也要让孩子更快地接触电脑。同时电脑也是一个绘画的好帮手，使用起来比较容易，也不会弄脏手和衣服，并且因为可以很快地修改、更新，画画过程中可以多一点大胆的尝试。Photoshop和Flash是两款不错的软件，绘画的工具有铅笔、刷子和喷枪，还有丰富的笔触和滤镜等。孩子只要简单地了解一些工具的操作方法就可以进行创作了，可以利用这些绘画工具自己画，也可以下载一些图片甚至是自己的照片进行编辑和修改，制作成卡片或日历，作为礼物送人，这样显得有个性又很有意义。此外，还可以利用Flash或Swish软件进行电脑动画制作。动画因为其夸张的形象、幽默的对白、丰富的视觉想象力和离奇的剧情受到很多人的欢迎。我们只要教会孩子利用这些软件的方法，孩子的创造力就可以得到真正的提高了。
【关键词】数学教学过程公平平等对待差异对待
教育过程公平是指“在教育过程当中，为了学生差异性优化发展的需要，给予学生公平待遇，儿童应该根据年龄、资质、能力等方面的差别接受适于自己发展的教育”。笔者认为，数学教学过程公平是数学教育的内在属性与需求，根本指向于学生差异性的优化发展，对其展开系统深入的持续研究与践行，具有重要的理论与实践意义。它并不是简单的“相等”、“平均”，具有两个层面：“数学教师对所有学生平等对待；对同种学生相同对待，对不同种学生区别对待”，且这两个层面不可分割、缺一不可。
一、数学教学过程公平是数学教育的内在属性与需求
教育是一种具有伦理道德意义上的实践活动，数学教育也不例外。
从“教育”两字的发展渊源上看，“东汉时期的许慎将‘教’定义为‘上所施，下所效’，将‘育’定义为‘养子使作善’，合起来就是‘教育’，即通过‘教’的形式来实现‘育’的目的”。可以看出，只有那些引学生为善、具有伦理道德意义的教育方可成为真正的教育，教育不仅自身内含着伦理道德意义，同时也呼唤着伦理道德的保驾护航，公平就是其中之一。
二、数学教学过程公平并不是“相等”
教师在实际数学教学中，不仅在观念上将“公平”狭窄的定义为“无差异”、“少差异”，而且在行为上突出表现为对学生教学要求与评价标准的一致化、教学内容与进度的同步化，往往忽视学生个性的差异及不同发展需求，误解了公平的应有之义。“公平”并不可简单的定义为“相等”、“平均主义”，而应该在了解学生不同情况的前提下对其区别对待、各有侧重。目前普遍存在的“重中间、轻两头”就是对学优生、学困生两大群体的极度不公平，通常会导致学优生吃不饱、潜能得不到有效激发，学困生得不到切实帮助、学习热情与成绩持续维持较低水平的不良现象。
三、数学教学过程公平的关键在“差别对待”
目前学校普遍采用整齐划一的教育方式，往往对学生实施无差别的教学，这种“假公平”并不是真正意义上的公平。这种方式不仅会导致学生学习潜力得不到有效开发与运用，也不利于少数学生脱颖而出、成为精英，更不利于后进学生缩小差异、迎头赶上，无法满足不同群体各自差异性发展的需求。笔者认为实现公平的关键恰恰在于“差别对待”，只有这样方可满足不同群体的成长需要，让每位学生找到适合自己的数学教育，最大限度的实现个体发展，最终指向于个体良好数学素质的培养，为后继学习及终身发展奠定根基。
对学生的“差异”对待并不等同于“偏爱”、“歧视”，而是要以各群体间利益平等为根本原则，以对弱势群体的补偿作为补充，以能否促进学生差异性优化发展、效果如何作为公平是否实现的判别依据，而并不是通常意义下只重视中等及以上学生，却对弱势学生不管不顾、抛弃放弃的错误做法，这也是目前实际教学中表现尤为突出的不公平。
四、数学教学过程公平的双重含义
正义论专家罗尔斯认为应该“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”，这表明数学教学过程公平也应具有双重含义：各群体间相互平等，且教师应该平等的对待相同，有差异的对待不同。两千多年前的孔子提出对待学生应该“一视同仁”、“因材施教”，实际上也就指出了教学过程公平所具有的这两个层面。
“平等对待”意味着教师一视同仁，所有的学生获得了同样的待遇，无论是课堂提问、与教师进行教学互动、还是接受教师反馈的情况均一致。它不仅仅意味着同种成员待遇上的一致，更侧重于说明不同群体间受教育资源与权益的平等，避免陷入为追求组内待遇相同而忽视组间平等、进而导致不同组间差距日益加大的误区。忽视群体间的平等待遇往往是导致目前数学课堂教学中公平缺失、重优生轻困生现象出现的重要原因。
“差异对待”意味着数学教师要满足每一位学生获得切合自身情况最优化发展的需要，如果不顾学生业已存在的差异而对他们施加同等对待，这就好比常人与跛子赛跑，两者会越拉越远，这种情况下教师的一视同仁“仅仅意味着一种使较为不利者在个人对实力与社会地位的追求中落伍的机会”。
五、数学教学过程公平的目的在于促进每个人实现更好的发展
对学生实施平等且差异对待的根本目的在于保障学生接受教育的平等权利，并在此基础上实现各自差异性的优化发展，这也是衡量、判断数学教学过程公平是否达到的唯一依据。
人的多样化、差异性发展才是发展的最佳状态，才可真正发挥出教育促进个体成长的功能，实现教育的根本价值，这同样也是教学过程公平为之奋斗的目标。对数学教育而言也同样如此，不仅要使学生养成良好的数学素养，以促进学生自由、全面且充分的发展为纲，更应该通过具体教学实践中的因材施教、顺势教学等手段促进个体成长，帮助学生找到适合自己的数学教育。
参考文献：
[1]吕星宇.教育过程公平[M].上海：华东师范大学出版社，2012：34，55，60
[2]瞿葆奎.教育学文集――教育与教育学[M].北京：人民教育出版社，1993
该模式主张：教师在课堂教学过程中以引导学生尝试探索为主旋律，变老师“多讲”为学生“多想”、“多练”，教师通过必要的引导和适当的点拨让学生自己去发现、归纳规律，自己探讨解题的教学方法。
运用该模式进行教学，要想使课堂教学达到如期目的，收到良好的效果，我认为教师必须要注意做好以下几个方面工作：
一、教师要有明确的新课程数学教学目的
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的新课程教学目的，更明确提出了要“运用所学知识解决问题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
二、积极营造课堂民主氛围，努力提高课堂教学效果
课堂教学是师生的双边活动，是师生相互交流的一个互动过程。师生均能以积极的心态进入到教学过程中，是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提。因此，教师要自觉、积极地营造课堂民主气氛，主动地转变教育观念，转换主体角色，摆正教与学的位置，甘愿充当学生的服务员，为学生提供一个良好的学习环境。在这种宽松、民主的氛围中，学生才能对所学的数学感兴趣，他们才敢于去发现、去思考，学生的尝试意识就会更强烈，尝试的思路也会更宽广。
同时，在教学中要处理好教师“主导”与学生“主体”间的关系，将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生的主动性，积极引导他们参与教学过程，主动地探索知识。教师要注意凡是学生能自己看懂的内容，能说明的道理，能解决的问题，能发现的规律，都要尽量让学生先看、先说、先讨论、先探索，只有当学生遇到困难时，教师才抓住知识的深化点、转移点或疑难点进行点、拨、导。
三、重视教学目的，展现教学目标
我们每位教师在备课时都为教学活动制定了具体的教学目标，但大多数的情况下是这些教学目标只供教者使用，而教学的主体——学生常常被糊里糊涂地牵着鼻子走，课堂上学生总处于被动地位。学生参与“数学过程”的特点是课堂教学中教师尽量让学生在复习旧的知识基础上先行自主练习，在尝试过程中发现问题并致力寻求解答。因此，在教学过程中教师要把具体的教学目标适时地展现给学生，让学生知道自己该做什么，该往哪方面思考、怎么思考。只有让学生明白了本节课的教学目的和目标，他们才能有针对性地去发现问题并积极地寻求解决问题的方法。
四、鼓励合作交流，体验探索乐趣
合作交流可以是师生间的交流，但更主要的应该是学生之间的交流。教师必须为学生的充分合作和竞争搭建平台，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。学生是学习的主体，他们的认识水平、思维能力、语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们平等地参与，每个学生都在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中各抒己见、大胆假设、大胆探索、从中发现不同的思路与方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力。同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创作了质疑的机会和环境，让他们在优生的帮助下，达到求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达能力和逻辑思维能力，获得了成功的体验和帮助他人的喜悦；中等生则在他人的启发下，跳一跳摘到“果子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，从而达到共识、共享、共进的境界。这样，学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性的解决问题，使课堂焕发出生命的活力。
五、充分发挥教师主导作用
【关键词】小学语文教学点拨艺术教学
1小学语文教学教师点拨现状
有些教师虽然认识到了在小学语文课堂上要重视对学生的教育点拨，但是在实际实施的过程中却不能正确应用，实现不了计划中的教学效果。在教学过程中教师要善于调动学生的学习积极性，提高学生积极进取的精神，引导学生开展探究式学习，在强化学生学习主体地位的同时认识到自身在教学中的重要作用。教师要设计具有深度的课堂问题，实现和学生的交流；另外教师要及时筛选变化中生成的教学内容，引导学生确定学习重点。
2小学语文教学中点拨艺术的实施重点
2.1抓住闪光点，适时点拨
2.2设计“支点”，实施适量点拨
2.3提出疑问，实施点拨
2.4强化语言训练、开展教学点拨
小学语文教师要重视生活中对学生语言的点拨，引导学生合理运用汉语文字，要强化学生对知识文字的认识，引导学生深入了解，使其获得知识。教师可以通过日常和学生的谈话，在教学中和学生的交流等方面引导学生学会对语言的合理运用，以此提高学生合理运用语言的能力，这样除了能够强化语文教学效果之外，还能有效提升小学生的语言使用质量。
2.5深化思维点，实施多角度点拨
2.6确定平价点、实施赏识点拨
赏识肯定能够提升学生学习的积极性，小学语文教师要在教学过程中及时肯定学生的优点，要在全班同学面前对表现优秀的同学给予表扬。在表扬的同时传授给学生新的学习方法，这样就能实现在鼓励学生的同时，提高其他同学的学习积极性。
3结论
【参考文献】
[1]申继亮，张彩云.教师反思性对话的实践模式[J].教师教育研究，2006（04）.