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编者：龙马工作室
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Linux从入门到精通
编者：陈祥琳
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本书由浅入深、循序渐进地介绍了Linux操作系统的基础入门知识，全书主要包括两个部分，即Linux系统篇和Linux服务器篇，主要内容包括Linux操作系统的基础知识，基本命令介绍，用户以及用户信息的安全管理，系统初始化和系统故障处理，系统磁盘及文件系统，系统安全和性能管理，系统网络管理，BashShell编程简介，以及Linux服务器的搭建及配置管理等内容。
Linux高级程序设计（第三版）
编者：杨宗德/吕光宏/刘雍
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Linux系统文件安全实战全攻略
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Windows7实战从入门到精通
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Windows8权威指南
编者：胡耀文等
页数：402
在加拿大多伦多地区的中小学，BYOD就是学生携带自己的电子设备到学校，包括iPad、平板电脑、智能手机、笔记本电脑，通过校园内无处不在的WIFI，进行随时随地的学习。
开展BYOD的缘由
1.21世纪教学的要求
在加拿大，21世纪教学是当地教师反复提及的核心词汇。他们认为社会正以意想不到的速度变化着，为了保证学生能够在不可预知的将来取得成功，教育必须跟上这些变化。
21世纪教学的4C标准是：Collaboration（协作）、Creativity（创作力）、CriticalThinking（批判性思维）、Communication（沟通）。科技是实现21世纪教学的重要手段，它可以：①提供随时随地的学习。②支持教师改革和自身能力的提升。③通过个人设备和网络资源的使用，让机会更均等。④使用社会媒体进行查询和沟通的同时培养社会责任感和数字素养。⑤加强与家长之间的沟通。
2.解决教育局资金的不足
根据多伦多天主教地区教育局的统计，当地学校的人机比为4∶1，教育局没有足够的资金为每一位学生提供学习所需的电子设备。在这种情况下，BYOD无疑是一种好方法。现在这一地区自带的电子设备已超过教育局配置给学校的设备，自带设备中40%为苹果设备，大部分为智能手机。
3.自带电子设备具有独特的优势
学生们通常非常熟悉自己的电子设备，并能够对其进行个性化设置，从而可以满足自己随时随地的学习需求。放学后，学生可以利用它与同学共同学习。学生所拥有的设备往往比学校所提供的更先进，虽然学校提供的设备价格高，但不是很耐用。
开展BYOD的保障手段
1.学校实现WIFI覆盖
多伦多天主教地区中学（9～12年级）实现了无线全覆盖，每所中学配置有40～60个无线接入点。小学（1～8年级）实现了部分覆盖，并争取在两年后也实现无线全覆盖。一般来说，学校安装的无线接入点功率比家庭低，比企业更低，接入点不是安装在教室而是在走廊。当地教育部门通过多次理论认证和实地检测，表明这样的辐射强度对学生和员工是无害的。
2.给家长购买电子设备提供指导
教育局和学校、教师对家长购买怎样的电子设备提供指导。首先，每一种设备有它使用上的优势和短缺，没有一种设备适用所有的情况。为了帮助家长选择，教育部门给出了如下页表1的指导。
家长可以从孩子的年级、学习科目、偏好、设备使用的舒适度、价格等因素综合考虑选择怎样的电子设备。买不买设备，买哪一种设备最终的决定权在于家长本人。
3.提供软件管理平台
4.出台必要的指导性文件
教育局同时出台文件明确自带设备使用中教育督导、校长、教师、学生的职责和行为规范，在文件的最后一节明确相应的惩罚措施。
BYOD设备在各年级的使用情况介绍
1.低年级（幼儿园到3年级）
侧重于词汇扩展、访问网站、在线教学、相片和影片的创作、基于课标的游戏/应用程序。
2.中年级（4到5年级）
侧重于访问网站/研究调查、相片和影片的创作、文件和演示文档的创作与编辑、基于课标的游戏/应用程序、维基（博客、播客）、记笔记、词汇扩展、计算/图表练习、在线教学、项目提升、计划表/行事历、地图、民意调查、视频会议。
3.高年级（6到8年级）
与4到5年级不同的是：在线教学变为在线教学/模拟、投票代替了民意调查。
4.高中（9到12年级）
与6到8年级不同的是：词汇扩展取消了，而增加了Office操作。
当然，并不是每天、每一堂课都会用到科技产品，而是根据教学需要适度使用。
加拿大BYOD的启示
1.学科整合，信息技术课程发展的趋势
加拿大1到9年级并没有专门开设信息技术课程，10到12年级信息技术课程设置如表2。
表2中的5门计算机课程均为选修，任何学生在十年级均可选“计算机课程入门”，打算上大学的学生可在11、12年级选修“计算机科学入门”、“计算机科学”，打算上技术学校的学生可在11、12年级选“计算机编程入门”、“计算机编程”。当然作为选修课，如果学生对以上5门课程均不感兴趣，则完全可以不修。
在中国信息技术课程是必修，从小学到高中均有开设，与之相比，加拿大开设的信息技术课程要少很多而且是选修，但参观的教师很快就发现加拿大课堂中学生很多时候均在使用计算机等电子设备进行学习。这就凸显了其工具地位，使用时更有针对性，更灵活，更能体现学以致用的理念。加拿大的教学实践说明信息技术课程和其他课程整合是必然的发展趋势。
当然，只有教师们都具有足够的信息素养，能自然地将技术运用到教学中，而且学生能随时随地取得计算机等现代化设备进行学习，这才能实现信息技术课程和其他课程整合，才能减少信息技术课程本身的课时安排。从中国目前的情况来看，远达不到这一要求，因此将信息技术课程列为小学到高中的必修有着一定的必要性。
2.科技改变教育，让我们行动起来
关键词:C语言;教学内容;教学方法;教学效果
TheExplorationandStudyofCLanguageTeachinginHighandSecondaryVocationalorTechnicalSchoolsunderNewCircumstance
CHENZheng-jun1,NIEWen-guang1,WUHua2,FANAi-hua1
(1.JiangxiCeramic&ArtInstitute,Jingdezhen333000,China;2.JingdezhenCeramicInstitute,Jingdezhen333000,China)
Abstract:AnalysetheexistingproblemofClanguageteachinginhighandsecondaryvocationalschools,lookintothereasonsandoffersolutions,thatonlygoodcombinationoftheteachingcontentandteachingmethods,canstimulatethestudentsinterest,thus,maketheteachingprocesseffective.
Keywords:Clanguage;teachingcontent;teachingmethod;teachingeffects
1引言
C语言是一种结构化的程序设计语言,由于它具有功能丰富,使用灵活,应用面广,可移植性好等特点,许多专业都将它设置成基础课。该课程的开设目的是为了使学生掌握程序设计的一些基本方法和原理。在以职业教育为主的院校中,C语言的教学内容侧重于基本原理和基础应用,强调过程性知识的学习和实践;而在一般研究型高校中,C语言的教学侧重于理论和算法的学习,强调研究能力。由于这两种高校的教学目的不相同,对C语言教学采用的方法也不尽相同。职业教育型的院校注重实用性和基本性,在C语言教学的内容选择方面也会有不同的侧重和删减,但是由于C语言本身的灵活性,许多学生在学习过程中仍会感到内容枯燥、难以消化。尤其是对于初学者,一时难以适应程序语言的设计思想,不少学生在学完C语言后,仍然看不懂、写不出程序。可是,绝大部分教授程序设计类课程的教师都会抱怨,学生太差,根本不懂得编程,语法记不住,没有编程思想等等。既然知道C语言课程的重要性,可是却达不到所希望的教学效果。这里,有学生的原因,有教师的原因,也有教学内容的安排的原因。
2教学现状分析
首先谈谈教师。随着高等教育的发展,在高等院校教书的门槛也越来越高,即便是高职类院校,现在也基本是非硕士以上学历不能进入。教师的水平是高的,每个教师在学习C语言的时候也有自己的一套方法。可是,当教师想把自己的经验传授给学生的时候,却发现学生只是听得津津有味,却没有学以致用。这是为什么呢
高职类院校的学生,比起本科层次的学生有着不少的差距,这种差距不单是知识上的差距,也包含学习态度、毅力等方面的差距。在这种情况下,教师在想把自己的经验传授给学生的时候就应当考虑到,学生是否能接受一般来说,教学C语言的教师会在以下几个方面要求学生:(1)多上机练习;(2)记住语法,记住C语言开发工具的各种报错;(3)要理解程序,而不是背熟程序;(4)要总结程序类型。的确,这些都是无数人总结出来的学习C语言的好方法,也往往适用于其他的程序设计类课程教学。但是,上述的四点,学生尤其是高职类院校的学生,往往很难做不到。这又是为什么
首先,要求学生多上机练习。许多学校将C语言开设在第一个学期,而到第一个学期结束的时候学生很少有电脑。那么,学生去哪里练习网吧,学生有足够的自觉性自己花钱去做他们觉得苦闷的编程吗机房,但是,机房是免费开放给学生使用的吗所以,不能够把一切都建立在强调学生的自觉性,学生缺乏自觉、还缺少环境,二者结合就不难解释为什么学生练习得少了。其次,要求学生记住语法。但是,在缺乏练习的情况下去背熟语法是没有意义的,缺少了必要的练习,学生会觉得学习语法没有用处。即便是有兴趣去练习的学生,也会因为一次次的运行失败磨光了信心与兴趣。所以,为什么不少的学生在开始学C语言的时候都兴致满满,而慢慢的最终都沉寂下来,这就是原因所在。再次,要学生理解程序,而不是背熟程序。问题是如何去理解,许多时候,教师在上课的时候学生是听得懂的,可是布置的作业又不会变通的编写程序了。不能只去强调学生课后不学习,也应该想一下学生为什么课后不去学习,如果学生已经比其他一些较好学的课程努力不少,但却没有收效,许多学生都会放弃。最后,要学生懂得总结程序类型,可是不能高估了学生的总结能力,尤其是学生在练习都已经开始抗拒的情况下,再空泛的要求学生去总结已经毫无意义。
3解决方法
3.1排除学生畏惧情绪
在授课之初,应该给学生讲明C语言与数学和英语的关系,告诉学生C语言或者一般编程语言与数学或英语的联系并不像同学们想象的那么大,即使数学和英语水平不高,也可以学好编程语言。这样可以帮助那些还没有开始学就感到害怕的学生排除畏难情绪。
3.3加强教师能动性,引导学生形成良好学习习惯
许多教师都强调学生要注意语法,也抱怨学生不努力,连最基本的语法都不愿意去背。是的,学生或许比较懒,但是即便如此也应当想办法如何能让学生更舒服的学到知识。C语言的开发工具都有报错功能,有经验的学生一看报错就知道是错在哪里,也有不少老师要求学生要学会看报错。可问题是,依然有许多学生就是不去养成这个习惯。学生不主动,发挥教师能动性,C语言常见的语法报错就那么几种,教师把他们整理出来,翻译成中英文对照,打印给学生,要求学生编程的时候就放在旁边,出现了错误就对着上面改错。自然而然,学生慢慢就会形成良好的习惯。
3.4加强学生能动性,发挥学生主动性
学生学习C语言,最大的问题就是老师讲过的听得懂,没讲的看不懂,讲过没讲过的编不出,出了错误也不知道是怎么错的,可能编译没有错误,可是运行的结果与预期的有较大差距,但是始终认为自己是正确的。面对同样的错误一错在错。学生为什么会这样,为什么会对着错误的程序发呆,觉得自己没错。那是因为,他们没有模拟电脑的运行,把自己当作电脑,从头到尾,认真的运算三次。据笔者的教学经验,93%以上学生都可以在把自己当作电脑运算三次之后发现自己的问题,错在哪里。虽然可能依然编不出,但是能发现自己错在哪里这本身就是一个非常大的进步,事实上这是也编程入门的起点。所以,应当培养学生把自己当作电脑去运行,从而发现自己错误的习惯。而且,在C语言的入门阶段,所学的例子也比较简单,要求学生这样做,或者布置这类的作业也是完全切实可行的。
3.5提高学生学习兴趣
学生放弃,往往是因为没有看到希望,那么就应该让学生有成功喜悦感。在教学内容的选择与安排上,应当侧重于教授尽快帮助学生编制出完整程序的知识,由浅到深,把学生的编程感觉培养起来了,再回头讲解其他的知识。例如,可以只讲一个整型、简单的输入输出、简单的判断与循环,之后便让学生利用它们编出完整的程序,体验到成功地感觉。之后,再慢慢在编程的实例中补回所缺的知识。只有不断的成功,学生才会慢慢的积累起学习的兴趣。
4总结
以上只是笔者在实际教学中的一点体会,当然,在实际教学中还应该注意很多细节问题。一个C程序设计教师要想教学成功,其关键在于对教学内容(教什么)和教学方法(如何教)进行合理的组合,但现实中由于教学目的、教学内容及学生情况等因素的千差万别,没有哪一种教学模式或方法是普遍适用的,惟一的原则就是根据实际情况采用合适的教学模式和教学方法。
参考文献
[1]谭浩强.C语言程序设计教程(第三版)[M].北京:高等教育出版利,2005.
关键词：单片机任务教学实验演示自主学习
一、利用汇编语言结合电路理解单片机原理
对于单片机的原理理解，利用汇编语言结合电路的方法是很有效的。在指令的讲解中多结合实例，通过实验板演示，以提高学生对指令的理解和兴趣。如果没有实用器材，那么采用软件进行模拟仿真调试并观察程序的运行结果，对于学生理解程序也会有帮助。人喜欢感观认识，以眼见为实，见到了对于提高学习兴趣就有很好的帮助。最简单的单片机软件是KeiluVision系列。但对于教师教学而言，应该就是Proteus，它与KeiluVision结合给学生进行展示程序执行结果，可谓是“两个搭配，干活不累！”但是同时也要提醒学生，软件的应用和仿真不能代替实际电路。当然如果有条件，用硬件来调试软件是最好的，但在没有条件的情况下，它们的组合将是不错的选择。
二、采用任务教学法
在教学过程中，笔者采用了任务教学法。在讲解完各个指令后，会要求学生根据具体要求写出指令通过调试，并在单片机开发实验仪上进行简单的实验。按指令功能分类进行教学和实验：例如数据传送指令，可利用它来实现控制灯亮和灯灭。如下列程序：
LINESOURCE
1ORG0000H；程序开始，ORG是一条伪指
令，表示程序从地址0000H开始
2LJMPMAIN；跳转到主程序
3ORG030H；主程序从地址0030H开始
4MAIN：MOVP0，#00H；对I/0清零，即无信
号输出，灯灭
5MOVP1，#00H
6MOVP2，#00H
7MOVP3，#00H
8ACALLDEL；调用延时子程序DEL
9MOVP0，#0FFH；对I/0置1，即无信号输
出，灯亮
10MOVP1，#0FFH
11MOVP2，#0FFH
12MOVP3，#0FFH
13ACALLDEL
14AJMPMAIN；跳转到主程序
15ORG0200H
16DEL：MOVR5，#04H；以下为延时子程序
17F3：MOVR6，#0FFH
18F2：MOVR7，#0FFH
19F1：DJNZR7，F1
20DJNZR6，F2
21DJNZR5，F3
22RET
23END
该程序只是让灯全亮全灭，把程序烧录到单片机实验板上，先分析程序，再演示实验结果。让学生从知识的理论层面到感观层面进行认识。再给几段差不多但灯亮灯灭不一样的程序烧录到单片机中实验演示。当学生了解了指令的格式和作用后就可以让全班同学按8人一组进行分组，并提出想要实现的不同结果功能，让学生们通过自主讨论和分析写成程序，并通过现场调试再演示出结果。让组员上来讲解程序以及各条指令运行的结果。学生们有了自主学习的机会，可加深其对指令语句的理解。在此，不仅让学生巩固指令，同时还训练学生的表述能力。同时要鼓励学生在他们自己的电脑上安装KeiluVision3，可以在平时进行软件仿真程序的调试与运行。
虽然上面所演示的程序很简单，而且只能算是简单实操辅助理论课程，但它可以使刚入门的学生在成功的结果后面产生更多的学习兴趣，提高了学生的动手能力和参与热情。作为一个单片机的入门程序并不是越复杂越好，而是应该体现在如何引导学生进入该课程的学习和引发学习兴趣。人往往在知道了一点后才会有想深入学习的欲望，这种欲望是学生学习好该课程的动力。因而，无论教或学都应该由微入细，由易到难，逐步实现教学目的和引导学生进行自主学习。
在单片机的学习中，难的并不是硬件也不是接线，而在于指令学习与运用。硬件相当于人的身体，软件相当于人的思想，只有强壮的身体而没有思想是傻子。想要更好地发挥硬件的作用，就必须更好地掌握软件。加强对指令的熟悉程度是必要的，对于44个操作码，笔者首先用最笨的方法――背和抄，先记住它们，再与7种寻址方式相结合进行记忆；其次是多看程序，现在单片机的发展使它有着各色各样的程序，从程序中了解指令的功能和应用。对于小程序要懂得分析每一步运行结果，及其对其他寄存器内容和各种标志位的影响。对于较复杂的程序要学会分析出最终的结果和执行目标。在不断地看程序中掌握指令。最后就是利用指令对一题用不同指令进行编程，也可以加强对指令的灵活运用。
总之，在该课程的教学中，教师要立足于学生的现状进行教学，通过多展示、多总结、多分析进行教学。对学生的学习要注重引导，在掌握基础知识的层面上让学生自主编程、调试和演示，并学会与同学进行知识的交流，把自己的程序讲解给同学们。而且师生之间要多交流和沟通，对学习过程中的难疑点要进行一一突破。
参考文献：
[1]陈亮，康娟，刘涛.单片机课程教学改革的几点看法[J].技术监督教育学刊，2006（1）.
[2]林格，程鸿勋，唐曾磊.自主学习[M].北京：新世界出版社，2010.
[3]袁道香.《单片机原理与应用》课程教学改革与探讨[J].无锡南洋职业技术学院论丛，2011（10）
[4]张鑫.单片机原理及其应用[M].北京：电子工业出版社，2010.
关键词：C语言;编程;函数;指针
AnalysisofseveralissuesforClanguagebeginners
WUPeng
(SchoolofElectronicinformation,YangtzeUniversity,Jingzhou,434023,China)
Abstract:Clanguageisthemostimportantprogramminglanguage,severalproblemshavebeensummarizedwhichshouldtakecareforbeginnersfromfouraspectssuchasgrammar,readingprograms,strengtheningcommissioningtraining,breakingthroughheavydifficulties,sothatbeginnerscanbeaccomplishedwithhalftheeffort.
Keywords:Clanguage;programming;function;pointer
C语言是当前功能最强的编程语言之一，在信息类专业中有着举足轻重的地位。然而，在C语言学习过程中，很多人会遇到各种问题。特别是初学者，在刚开始学习时，遇到这些问题就会影响学习的兴趣。
怎样才能快速突破C语言呢？这是很多初学者经常问到的问题。笔者从多年的C语言教学中，总结出了初学者应注意的4个问题，同时也是笔者学习C语言的切身体会。如果初学者能加以重视并按要求去做，可以获得较好的效果。
语法是对某类语言规则的描述或总结，通常写得比较抽象和全面。通过对C语言语法的学习，可以比较快速地了解C语言的规则，为阅读和编写C语言程序打下良好的基础。不过，对于初学者，如果一开始就想对语法的各个方面都搞得很透彻再去编程的话，往往会搞得一头雾水，极大地削弱了学习的积极性。因此，建议初学者对于课本开始几章的语法知识，作一定程度的理解即可，不必面面俱到。如掌握一些常用的语法，能够理解课本中典型的例题即可。这样，不光使学习效率有较大提高，还让学生保持高涨的积极性，实现快速入门。
3多阅读一些好的示例程序
4加强调试能力的训练
5突破重难点：函数和指针
C语言程序是由函数构成的，其中有且仅有一个主函数。程序执行时，从主函数开始执行，当主函数执行完毕，整个程序也就结束了，主函数直接或者间接调用其它函数。理解了以上几点，也就对C语言程序有了一个整体的把握。对于函数，还须重视函数的参考传递，分为值传递和地址传递两种。值传递方式只是将实参的值复制给了形参，在被调用函数中只能对形参进行操作，而不会影响到实参；地址传递是将实参的地址号传递给了形参，在被调用的函数中可以实现对实参进行修改。
另外一个非常重要的概念是“指针”。指针是C语言的灵魂，这句话说得一点也不过分。在C语言程序中，有关数据的对象，甚至代码对象（如函数），都有相应的指针。指针是地址形象的称呼[2]，在编程中灵活地运用指针可以使程序实现起来更加方便。
6总结
C语言中要注意的内容很多，以上总结的几点内容是特别要注意的，也是对初学者的建议，提醒他们在学习C语言中使用正确的方法，抓住重难点，达到事半功倍的效果。
[1]伍鹏.C语言调试方法探讨[J].电脑知识与技术,2006,(36):157-158.
[2]孙利辉,杜红,伍鹏.C语言指针教学难点探讨[J].电脑知识与技术,2006,(17):217-218.
[3]徐宝文,李帮清,刘杰等译.C程序设计语言[M].北京:机械工业出版社,2001.
1、有助于快速记录灵感，积累设计素材
2、提高学生的空间想象力与形象思维能力
园林景观设计是一项创造性的艺术，要求学生必须具有足够的空间想象力与形象思维能力，只有将二维图形转化为三维空间，在头脑中对项目进行充分的构思和空间构成，才能创作出兼具艺术性和实用性的园林景观设计作品。对学生进行徒手设计表现的培养，有利于提高学生的空间的认知能力、场景构建能力以及形体表现能力。同时徒手设计表现也是手、脑、眼共同配合的过程，能够有效提高学生的设计能力和审美水平，是对美术功底的全面提升，可以说这种训练对学生来说无论是在设计方案的构思还是设计图的表现能力上都有很多好处，有利于学生职业的发展。
3、是电脑绘图的必要补充
4、徒手设计表现探讨设计方案的最有效手段
很多学生在接触到电脑制图后，被电脑绘图软件的强大功能所吸引，认为只要掌握电脑制图能力就足够了，不需要再进行徒手设计表现的训练，这种想法是非常不正确的。可以说徒手设计表现是园林景观设计的语言，通过线条、色彩的配合将自己的构思理念形象化、具体化，是对设计方案最直接最快速的表达，是与他人交流想法、探讨方案的最有效手段。尤其在今后工作中，在与客户探讨设计方案时，通过手绘可以快速将客户的要求和意图快速表现出来，明确设计方向，减少因为理解不当而出现的设计失误，对于提高工作效率和客户满意度具有重要的作用。
二、园林景观设计教学中提高学生徒手设计表现能力的有效途径
1、加强对徒手设计表现教学的重视
徒手设计表现对提升学生的专业能力和设计水平具有重要的作用，因此在园林景观设计教学中一定要加强对徒手设计表现课程的重视。园林景观设计是一门比较特殊的专业，属于非艺术类专业，大多数学生都是没有美术基础的，是需要在学校的教学活动中进行系统的学习。比如从基本的素描学习透视关系，从静物描写中学习色彩构成，并逐渐安排写生练习，到能够对头脑中的设计思想用手绘的形式加以表达，通过不断的练习中积累经验。这就需要学校在课程设置上要科学合理的安排，才能让学生的徒手表现能力得以循序渐进的提高。
2、强化学生基础训练，提升专业素质
3、加强课程实践训练，提高徒手设计表现能力
课程实践训练是提高徒手设计表现能力最为有效的途径，而临摹优秀的手绘作品是其中常用的教学手段，尤其对于绘图功底较差的同学来说，临摹是快速入门的最佳方式。学生在手绘模拟过程中不仅可以提高自身的徒手设计表现能力，还可以学习其中的设计思想，加强对设计方案的理解，可谓一举多得。学生在实践过程中要多与教师和其它同学交流，及时发现自己的问题并实现优势互补，从而在徒手设计表现课程实践中快速提高自己的表现能力和绘图手法。另外，教师要充分发挥引导者的作用，将理论知识融合在课程实践过程中，因材施教，对学生进行针对性的指导，使学生的设计能力得到潜移默化的提升。
4、与电脑绘图教学相结合
实际上，徒手设计表现能力与电脑制图能力是相辅相成的，徒手设计表现是电脑绘图的重要补充，电脑绘图同样需要设计者具有美术基础，才能准确的把握空间关系、色彩关系以及审美标准，从而制作出优秀的效果图。所以说我们在强调重视徒手设计表现的同时，也不能忽视对电脑绘图能力的培养，毕竟这是当前园林景观设计的发展方向和必备技能。在园林景观设计教学中，将两者有机融合在一起才是科学的方法。比如在设计方案的初期，主要是整体创意和概念方案，这时以徒手设计表现为主，而当方案确定后，以手绘图为基础，再用电脑绘图进行方案深化和细节表现。
三、结束语
关键词：视觉传达计算机辅助设计课程设置教学模式学科联系
目前高校视觉传达专业计算机辅助设计课程还没有建立完整的教学体系，学生对于计算机技术在艺术设计方面的运用还显得十分茫然。如何在高校视觉传达专业的教学中，深化计算机辅助设计的教学内容、教学模式，完善技术与创意的结合显得尤为关键。
一、视觉传达专业计算机辅助设计的发展
视觉传达设计简称视觉设计，是在平面设计的基础上发展而来的，以设计图像为信息载体的艺术传播及技术相结合的一门综合性学科。在信息载体上，从以印刷为主的单一媒体向多种媒体组合的形式上发展，一些新的媒体，如网络艺术、数字媒体、影像与电子技术等给视觉传达设计带来了宽泛的发展空间。而电脑从最初进入设计领域，受到质疑，到成为设计的基本工具，设计师运用电脑快速地通过图形、颜色、字体、构图、肌理等实现创意。随着互联网的普及，设计师们利用电脑对图片、影像等进行设计、制作、合成，并在网络中进行传播推广，以光盘、网页、电子杂志等的信息载体被日益推广，计算机设计在互联网、多媒体等设计领域中成为设计的终极手段。
二、视觉传达专业计算机辅助设计课程设置
随着视觉传达设计所涉及的领域不断拓宽，计算机辅助设计从单一的平面软件发展至以平面、网络、影视为三大模块的教学体系。
1.平面模块
2.网络模块
Flash是矢量图形编辑和动画创作专业软件，主要应用于动画设计、网页设计和多媒体创作等领域。利用Flash制作的矢量动画，文件数据小，品质高，可以以流的形式在网上传输。同时超强的交互性和个性化使信息的提供者与受众产生情感上的交流。在此模块中除了视觉元素还应加强对声音的录入、编辑等实践教学，让视听艺术得到很好地结合。同时介绍利用FTP上传的技巧。
3.影视编辑模块
Premiere是专业的、高效的非线性编辑工具，能够和VideoCollection中的软件无缝集成，同时又能将带有图层的Photoshop文件作为独立的视频轨道置入，超强的功能使灵活的工作流得以建立，同时强大的特效增添了Premiere的无限魅力。另外为了加强影视短片的整体性，除了介绍专业的软件之外，要对素材搜集和影片的输出做具体的讲解，例如DV视频采集常用的压缩编码技术和存储技术等。
1.横向联系
2.纵向发展
此课程的三个教学模块具有相对的独立性，同时又有必然的联系。在教学中，注重对三个内容的融会贯通。首先，明确图像、图形、声音、动画等的不同特点的保存格式，以及格式之间的互相转换与应用。其次，在软件的教学中应有所侧重。例如Flash具有简单的图像处理功能，但是远不如平面软件强大，所以在网络中出现的静态图像、文字处理等应在平面软件中完成，声音剪辑应在影视编辑软件中完成。再次，三个模块的灵活运用，可以创作出结合图像、动画、影视为一体的视觉作品。
四、计算机辅助设计教学模式
教学模式是在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的教学程序。
1.根据视觉传达专业的特点规范教学大纲
2.编写教案、讲义、制作多媒体课件
4.面对不同基础的学生要因材施教
目前专业必修课以一两个自然班为单位进行授课，学生由于生源的不同造成基础的差异性，有的学生从初、高中就开始学习电脑知识，对平面软件、动画软件的认知已不再陌生。而有的学生由于学习环境的影响，对电脑知识的了解知之甚少，所以针对不同基础的学生可采取不同的授课方式，可以效仿职业的培训方式，将课程分为入门班、提高班等，入门班注重工具和基本技能的掌握，注重范例的操作；提高班加强学生的创造力、实践能力的培养，并能够对范例举一反三，进行专题设计。
5.鼓励学生在实践中进行创新
五、建立完善的实验室配备及规范的管理制度
在教学中，软件版本过低、讲授网络却无法上网；在音频编辑中，没有音响和耳机、主机、鼠标无法正常运行等尴尬局面都严重影响教学质量。所以学科建设的实施必须有完善的教学设备和规范的实验室管理做支撑。实验员积极配合任课教师做好课前准备，并及时处理上课时出现的教学设备问题，提高教学设备的使用率。
关键词：PLC；教学
PLC这门课程除了抽象之外，还牵涉到较多的专业基础知识，对于文化基础较差，学习积极性不够，但思想活跃、性格开朗、爱好动手的中职生该如何施教呢？经过本人多年的实训教学实践和探索，不断改进和创新教学方法，取得了良好的教学效果。
二、抓好PLC的认识教学
在了解电力拖动的逻辑应用控制后，我们可以带PLC的实物与学生讲解，用电力拖动常用的控制例子应用于PLC，用PLC代替电力拖动逻辑布线的方式来实现逻辑功能控制，将学生的思维引入到PLC综合应用中。将电力拖动中的定时器、计数器、或其它的传感器的信号转送到PLC中，由电脑运算处理后，再决定输出的问题。为了更加具体形象直观，我们还可以应用三菱PLC的仿真软件（FX-TRN-BEG-C）来演示和讲解，让学生初步明白PLC与电力拖动的差别，在控制应用上，通过程序的编写方式，能将电力拖动的应用的硬件，综合起来的应用处理与控制。这样，会让学生觉得，PLC比电力拖动应用方便很多，通过程序减少了的布线，线路界面简单，然而，难点就在于逻辑程序的编写。
三、抓好PLC课程的入门教学
1.引导思维的方法
以电力拖动点动与连动控制为例如图（1），对于电力拖动基础好的学生而言，这个图很容易理解，我们主要重点是讲解控制电路部分如何引用PLC的代替控制如图（2）。
在教学应用中，PLC的入门尤其重要，然而我们所面对的学生，在初步编程时，难以理解，不知道如何下手，但有些学生，自己不会编程，却能看懂别人编写的程序。对于这类学生要重复讲解，让学生从文字到运用的过程中一定要有一个熟练的过程，不然，PLC复杂联锁的程序和功能指令程序运用将会是一个难点。
如图（3）中，左边是电力拖动的接线图，而右边，是PLC的程序梯形图，在两者之间，PLC通过程序的方式，来实现电力拖动通过布线来实现的逻辑功能，用简单的程序解决电力拖动的复杂布线，把需要的信号输入到PLC的硬件中。将学生曾经学习过的电力拖动知识，用PLC来实现，使他们的思维转变过来，让他们对PLC有个简单的理解。在这个学习过程，要让学生从复做几次，让他们熟悉PLC，从而为今后的PLC学习培养一个良好的学习环境。
2.解决教学中遇到的问题
在梯形图与指令相结合的程序中，尤其要让学生理解功能指令的优点，不然学生会用学梯形图的方式来模仿指令的方式，在教学应用中，要多点培训功能指令在PLC硬件中的应用。一般情况下，做实验比听理论更能让学生感兴趣，也是培训与引导他们的更好机会，因此，上实验课时我常常以分组的形式来教学，让他们组与组之间进行比赛，做得好的，讲解自己的方法与技巧，形成互动形式，使学生从中取得相应的方式技巧。
四、抓好理论与实践相结合教学
五、抓好知识点的小结教学
在PLC平常的训练与应用中，那些学习好的学生，除了认真对待学习之外，常常会总结每一次实验：某条程序的优点，或程序的某些部分可以独立起来，可以应用到其它的程序中去等。作为教师，我常常也在这方面为学生做了不少的培训，如叫他们编写一些独立程序，这些是在很多程序方面都会应用到的；或者在一些简单的程序中，限定编程元件不能够用，让他们用其它方法做出来，使学生们对程序的元件更灵活的运用。让他们对知识点进行一个深入的总结，为将来在复杂的环境中，能够编写更稳定的程序。
六、结束语
1.了解情况，激发兴趣。
2.合理安排教学顺序。
“万事开头难”，现在绝大部分信息技术教材都按“基础知识—基本操作—基础应用程序”编排，加上新学科入门难，致使学生的学习兴趣一降再降。那么，如何让学生保持一定的兴趣，尽快由“门外汉”变成“门内人”呢？根据学生的具体情况，按由浅到深、由易到难的原则适当调节教学顺序。
例如，对前两个部分，我先让学生了解个大概，在教学过程中再适当激发他们的探究欲，指导他们练习、理解以至掌握。即当学生明白计算机的组成，初步掌握Windows桌面操作之后，便开始教学汉字处理，不仅可以练习指法，而且可以让学生输入自己的得意之作，并加以精心设计，然后打印出来。手捧自己的杰作，体验着成功的喜悦，学生对计算机的兴趣一定更浓厚，了解计算机的愿望一定更强烈。在此基础上，再循序渐进，让学生逐步地学习基础知识，学生的学习效率定会有所提高。
3.一题多解，求解多样化。
不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息技术教学中，更应让学生树立这种观点，提高这种要求。比如，删除一个字符可以用Del键，也可以用Backspace键，还可以用Delete键；使用路径时可以用绝对路径，也可以用相对路径；在编写程序时，可以采用不同的结构和算法。一题多解，旨在增强学生灵活地分析问题的能力。教师应多分析，多提示，揭示本质的内容；若演示，必有分析，另给习题，另提要求。
4.通过任务驱动，培养学生的自主学习能力。
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生参与学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
这样增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习能力。
5.活用教学形式，激发学生的学习兴趣。
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越浓，则学习动力越大，学习效果就越好。学生对计算机早已有浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次地了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画、上网聊天，等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机，较多的实践机会为他们提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，就是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生边学边练，很快就突破了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
：美国新媒体联盟（NewMediaComsortium）
美国新媒体联盟由一群教育科技专家及学者组成，依托世界各国和地区的300多个高校、跨国企业、研究机构，对全球范围内信息技术的发展，及其对教育、教学的影响进行追踪和预测研究。其于2002年开始执行地平线计划（HorizonProject），每年针对未来5年内可能应用于高等教育、K-12（小初高）教育、博物馆领域的新兴科技预测性报告，旨在勾勒影响全球教育领域的教学，及创造性探究的新技术。
但可以确定的是，教育，正离开黑板与粉笔，步入信息化时代。
第一个阶段——近期（1年内）
预测1：MOOCs——大学已死，大学万岁
MassivelyOpenOnlineCourses（大规模开放式网络课程，简称MOOCs），相信对大家来说已并不陌生。
打开电脑，连接网络，注册，听课，观看视频。一位留着平头的年轻物理教师出现了，他在视频上介绍：“我叫安迪·布朗（AndyBrown），是这门课的老师。”实际上，他没有博士学位也不是终身教授，但是他的物理基础入门课却引人入胜。“这门课是为任何人设计的……我们将从一个希腊人也感兴趣的问题开始：我们的地球有多大？”类似这样的问题大概每3分钟出现一次，听课者需要在答案中做选择。
这是Udality公司提供的《物理100》课程。你没法舒舒服服地靠在椅子上悠闲地观看视频，必须老老实实回答布朗教授提出的物理问题——当然，答对问题也会带来惊人的满足感。
不止Udacity，edX和Coursera都是全球著名的开放网络课程平台。它们的课程资源位于信息库或中央存储库，通过自动化软件提供的小测验和作业来评估学生表现；学生按自己的进度和学习风格学习，还可以参与在线论坛和学生小组活动，并能相互评价学习进展。
人们曾希望有一天互联网能颠覆高等教育。现在，几股力量的联合，似乎让人看到了希望——种种新技术大幅降低了创建教育平台所需的成本。在美国，越来越多的学生认为，从高等教育中的实际获得与其高昂的学费不成正比；免费的MOOCs为他们提供了新路径——一个英语专业的学生可以学习计算图形学或电路电子学的基础课程，还能获得课程证书。
当然，人们仍在探索MOOCs持续、成功的发展模式，或许MOOCs并没它所声称的颠覆性，但毫无疑问，它已对学习产生了显著影响。
预测2：TabletComputing（平板电脑）——让课本便携
如果没有平板电脑，恐怕马修·斯托兹福（MatthewStoltzfus）教授只能无奈地面对化学课上学生的呆滞目光了。
斯托兹福是美国俄亥俄州立大学的化学教授，一直以来，他在黑板上努力耕耘，试图将复杂的化学方程式带入学生的记忆。回应他的，却是学生的昏昏欲睡。后来，斯托兹福教授将iPad加入他的教学计划，把动画效果和互动媒体融入课程，让学生能直观地看到分子层面上的化学反应。这是平板电脑改变教育的一个例子，携带平板电脑可以让学生轻松地从一个课堂到另一个课堂，无缝访问课程材料。一些大学课程整合在iTunesU的应用程序中，学生可轻松下载课程视频——有平板，就能学习。
平板电脑既是工具，也是让学生进行深度学习和多样参与的环境。
第二个阶段——中期（2～3年）
预测3：GamesandGamification（游戏化）——谁说一定丧志
随着每年游戏玩家平均年龄的不断降低，游戏正影响着世界上的大量人口。人们在玩游戏时总能全神贯注，全情投入，那虚拟能否带入现实？人们试着将游戏元素、方法和框架，融入到非游戏场景和情节中，通过奖励、排行榜和奖章的方式，调动参与者的积极性。一些大学正设计一个认证系统，在系统中，学生可以累积他们的技能、成就、素质和爱好，并以公开、可视化的形式呈现，让学生能够获得游戏中的“成长值”。
目前，游戏仍是教育工作者的热议焦点。一些人认为，游戏化学习仅仅是趋势，组织不善，会有使学生失去兴趣的隐患。为应对这一挑战，越来越多的高校选择和擅长游戏设计的公司或组织合作，共同开发游戏，并将其融入课程中。
预测4：LearningAnalytics（学习分析）——教育领域也玩大数据
亚利桑那州立大学是美国最大的公立学校之一，它试图追踪学生在专业上的表现，并为可能并不适合某一专业的学生，给出转换专业的建议。学生在关键课程上表现差，便会收到学习分析系统发来的“off-track”警告；连续两次都不能“逆袭”，学生可能需要重新选专业。听起来有些无情，但为了确保顺利毕业，尽早发现适合自己的学习路径至关重要。
这就是“大数据”在教育界运用的一个例子，要给学生提出合理的建议，需要分析也许不能想象的大数据。其实，“大数据”本是商业领域概念——商家对消费者的活动进行数据挖掘和分析，摸透消费者心理，把握消费趋势。如今，大学也想摸透学生的心。
第三阶段——远期（4～5年）
预测5：3DPrinting（3D打印）——人人都是生产商
内华达州立大学雷诺分校，拥有一栋古色古香的百年建筑。推开橡木大门，看到的却并不是中世纪的庄严典雅，而是一个充满现代气息的实验室，或者说一个迷你博物馆——科学与工程图书馆，美国第一个向学生、教员和公众提供3D扫描和打印服务的学术图书馆。在图书馆里，陈列着3D打印机和各种3D打印模型。
3D打印机就像一个神奇的魔盒，只要有想法，有材料，它几乎能把脑中的一切念头转化为实体。它发源于“快速成型”技术，即由CAD（计算机辅助设计）通过成型设备以材料累加的方式制成实物模型。3D打印机的工作原理和普通打印机类似，不同的是将二维纸张变成三维物体。它通过电子文件创建一个实体模型或原型样品，用喷墨的方法在很薄的材料粉末上喷涂粘合剂，一层一层地构建一个对象，再通过逐层叠加成型。
虽然3D打印技术在高校中的广泛应用尚需时日，但要相对准确描述将来的应用领域并不难。地质学和人类学专业的学生可制作化石、文物之类的易碎品；研究有机化学的学生可打印复杂的分子模型……
预测6：WearableTechnology（可穿戴设备）——人的延伸
一根白色的绑在额头上的发带，除了装饰作用外，还可能有什么功能？
答案是，通过“意念”控制电视或其他设备。
听起来有点天方夜谭。当然，这是发带“缪斯（Muse）”的最终目的，目前，它的主要功能是在智能手机或平板电脑上呈现人的大脑活动，让用户了解自己的“大脑状态”。靠着发带上的四个感应器，Muse可以捕捉用户大脑活动的细微变化，忠实地记录大脑从兴奋到倦怠呈现出的脑电波图像。用户运用这些信息，可以有意识地进行大脑训练。在未来，Muse团队希望人们可以用这款发带实现脑电波和真实世界的设备交互。