在班干部的竞选中，如果采用一些成人的市侩手段，也许能帮助孩子赢得眼前利益，满足一时虚荣，但更大的代价是扭曲了孩子的心灵，丧失了最基本的品格。
如果孩子当个班干部处处受制，连犯错误的机会都没有，孩子又怎么能够成长呢？
如果孩子觉得还是当个自由人比较轻松愉快，请尊重他自己的选择。
上二年级的闺女回家说班里选举中队长、中队委和小队长，自己没当选。小家伙一脸无可无不可，我也全当是普通的“学校新闻播报”，在一边的姥姥不满了：“你闺女就该当当班干部，长点儿责任感！”
第二天回到办公室，跟同事说到此事，有人说“你傻啊，怎么也得让孩子当个小队长，再慢慢往上当，对升学有用的！你是不是需要私下里找老师说说？”，有的说“千万别当，从小装大人，没劲”……没想到大家对孩子当不当班干部的分歧还挺大的。
只是一个小小的班干部，为什么有的家长紧张又敏感，有的偏偏无感，甚至无视呢？
首先我想问问三个问题：
一、为什么我们的小学要设置班干部？初衷应该是服务同学、协助老师工作，应该并没有要培养孩子领导能力的设想，更不是好中选优，把孩子进行分类的手段。
二、小学的班干部具体做什么呢？班干部负责的事务有：上课喊“起立”、收发作业、统计人数、领消毒水、体育课和放学整队、老师不在时维持班级纪律，到了中高年级要轮流写中队日志等，基本上以协助老师的班级琐务为主。
三、我们的小学是如何选班干部的呢？我也做了小调查，以北京的小学为例，比较常见的方式是：自荐+由同学投票选举产生。
我们再来看看国外的小学有“班干部”一说吗？
国外的小学也有“班干部”吗？
相比之下，日本小学的做法很让人感到“意外”：在日本小学，人人都是班干部，诸如班长、摆放桌椅管理员、分饭管理员、扫除管理员、黑板报管理员、电源开关管理员、鞋柜鞋箱清扫员、失物管理员、保健员等等，很多日本小学会按照座次轮流担当班长，有的则是通过毛遂自荐，再由“石头剪子布”决定。
英国小学通常不设班长等班干部，美国的朋友则回复说：“这里小学没有国内那种班干部，但是会有小助手（teacher’shelper）之类的工作”。
“中国式班干部”的一些怪现象
让小学生参与分担班级内部事务，这样的做法在国内外都不新鲜。只是，国内的“班干部”的称谓，直接将政治色彩浓厚的“干部”一词，用到小学生的日常生活中，自然也让学生职务蒙上了一丝“官僚气息“。
孩子即便当个小队长，别个一道杠，也会有亲友打趣：“哟，当官了呀！”，别的家长和老师也会对班上的“班干部”另眼相待，能当班干部的，总归比一般的孩子优秀一些吧。另一方面，那些学着老师的样子，教训同学的小班干部们，又挺招同学反感的，“她又不是老师，管起人来，比老师还凶！”
这里我要引用一位日本妈妈与孩子的一段对话：
妈妈问：“假如你今天做值日生，是不是就可以指挥其他同学？”
孩子说：“那怎么可以呢？同学之间怎么可以互相指挥呢？就连命令语都是不允许使用的，因为那会伤害被命令同学的心灵。大家都是同学，每个人都是一样的，都是平等的。”
如果在学校在班级，这个“平等”的大前提没有确定好，当选班干部的孩子就感觉“有权了”、高人一等了，那就难免出现一些与孩子年龄不符的怪现象——
有的孩子为了当选班干部，想尽办法，用小礼物贿赂同学，也有拉帮结派，要挟同学或孤立竞争对手的，这是不是也叫“不择手段”呢？
有的小干部向老师汇报违反纪律的学生名单时，就算很多人都违反了纪律，也只挑几个跟自己平时关系不好的同学报上去，这算不算是“党同伐异、包庇自己人”？
班里举办活动时，眼看着其他小组的节目更精彩，要抢了自己小组的风头，于是心生嫉妒，要么拖拖拉拉不上报节目单，要么借老师之口贬低别人：“老师说了，就这啊，你们愿意演就演吧！”这算不算“打压异己”呢？
竞争对手考试没考好，就去冷嘲热讽一番，“你这样，还是学习委员呢？”
……
儿童的世界也是一个小社会，有自己的运转规则。一些成人的市侩手段，也许能帮助孩子赢得眼前利益，满足一时虚荣，但更大的代价是扭曲了孩子的心灵，丧失了基本的品格。
好在，儿童群体自有它的“纠错机制”——如果班干部过于蛮横嚣张，下次再选举，同学们会齐心合力让他落选。
拉票过程中，要挟对方“你不选我我就不跟你玩了”，或者送礼贿赂同学，这些违规的招数用多了就没人理了，而且万一被公开，可能连参选资格都没有了。
为什么那么多的孩子
不愿意当班干部？
家长们有没有发现，现在的孩子很多都不愿意参与班干部的竞选。家长好说歹说，孩子就是不去参加自荐。很多家长都特别奇怪，明明自己家孩子成绩也很好、活泼外向、能说会道的，为什么就不愿意参与一下竞争，当个班干部多锻炼一下呢？
孩子不想蹚浑水
简单开心就好
说实话，如果班上已经出现了上述的那些怪现象，孩子又看得明白，不想蹚这趟浑水，也许还是比较明智的做法。
如果孩子不屑于跟某些不择手段的人竞争，不想被复杂的“同僚关系”牵制，想过得简单开心一些，又何尝不可呢？
当班干部处处受制
还是自由人比较愉快
第二个原因，恐怕还得回到班干部是“老师之下，同学之上”的角色设定。
相对于普通学生，老师对班干部理所应当要“高标准严要求”（惩罚也会更重），班干部更得以身作则，比如班上发言不积极，班干部就得带头积极举手发言，别的同学不积极没关系，班干部不积极发言，胳臂上的二道杠，老师分分钟可以让你摘了。
想起自己小时候被老师指定为数学课代表，从此每次数学考试都胆战心惊，生怕分数“配不上”数学课代表这职务——其实数学课代表的工作也就是收发数学作业而已，为什么要数学成绩第一呢？但实际上呢，直到现在，老师还是会选学科成绩最好的学生来当这一科的课代表，不听话的除外。
此外，班干部是为同学服务，更是为老师服务的，需要听老师的。作为班干部，要准确传达和执行老师的“旨意”，同学有意见也要强制执行，自己心里反对也不可以说……甚至自己明明知道这样不对，也只能硬着头皮按老师的要求做。
同样是犯点小错误，普通学生可以，但作为班干部就不可以，不可以在走廊打闹，不可以在教室内喧哗，不可以忘写作业，不可以……同样是违反纪律，普通学生罚抄课文3遍，班干部就得抄5遍。
同事的儿子今年四年级，是同年龄里比较少见的成绩好、有担当又懂事的男孩了。三年级他当了一年的中队长，四年级说什么都不参加自荐了。家长问了很久，孩子才说原因，原来当时几个不服气的女生，天天盯着他什么时候犯错误，中午在操场上和男生一起疯跑一下，就会被她们告老师；偶尔一次没考好，就被冷嘲热讽。“那几个事儿妈，我实在受够了！惹不起，躲得起！”孩子如是说。
如果“班干部”三个字让人如此不自在，那就不难理解孩子更愿意当一个快乐的自由人吧！
为什么“中国式班干部”仍然很抢手？
孩子希望当个自由人，而不少家长仍希望他们能在比例有限的班干部中“分得一杯羹”。
由于班干部通过选举产生，可以想见，学习好、特长明显、擅长表达的“明星学生”更容易当选，而调皮捣蛋、寡言内向的学生基本没戏。
所以，在很多家长看来，当选班干部，是对孩子学习成绩、人际交往能力还有各方面能力的一种肯定。而且，各种级别的三好学生虽然也是同学民主投票产生，往往也是在班上这些有更多表现机会的班干部中选出，可见，它不仅“有面儿”，还有“实际的好处”。
一个更现实而迫切的需求是——小升初时的“推优”。
在“上不了好中学就上不了好大学，找不到好工作”的逻辑之下，而小学生的学习成绩相差不大的情况下，“班干部”身份就成为家长眼中的一大砝码：学习成绩一样的，班干部优先；都是班干部的，大队委优先；并列都是三道杠的，就看谁连续3年被评为区级三好学生……为了争取有限的“推优”机会，这简直就是一个紧锣密鼓的利益链，容不得家长有任何闪失。
2017年开始，北京的小升初已经全面取消了“推优”，可谓明智之举，规避了不少问题。
当班干部就能培养孩子的领导力么？
也许有更好的途径
尽管如此，不少家长还是觉得，如果孩子当上了班干部，在待人接物方面总是能够得到锻炼的，会更有责任感，没准还能培养领导力。
毕竟，那些国际顶级大学，比如哈佛和耶鲁，虽然不再强调考试成绩，那也是要考察孩子的团队精神、领导力、社交能力、服务精神的。
不过，具体到小学阶段，我还是要劝家长们不要过于紧张。小学班干部承担的大多是班级内部的杂务，如果学校的教学理念比较保守，纪律又很严格，班干部基本上也锻炼不出什么能力。
而“领导力”从本质上说，是一个人的影响力和团队协作的能力，并不是当了“班干部”才能有机会培养领导力的。
如果孩子拒绝参选班干部，或者过于自由散漫，没机会当班干部，家长希望孩子加强团队协作的能力，还有更好的途径。
同事说，她儿子之前总是注意力不集中，自由散漫。参加足球队后，他仍然不仔细听教练讲战术，结果在一次比赛中进了一个乌龙球，马上被队友指责“你脑子进水了”。自此孩子就学会了要认真听教练讲，明确自己的任务，在改进自己的状态后，为球队的胜利做出了很大的贡献，不仅重新赢得队友的喜欢和信任，各方面的能力都有很大的提升，现在已经是一个会全力以赴、有担当有包容心的小小男子汉了。
让孩子参与一项对抗性的团体运动项目，或者参与健美操、乐团、合唱团这样的艺术团体（当然孩子得有兴趣），让孩子有一个有归属感的团队，参与团队活动，在与老师、队员的互动中，孩子就有机会了解自己的优势和不足，调整自我认知和期待，了解团队是怎样合作的，为团队共同的目标努力协作，一起比赛或者完成演出。在这个过程中，团队协作能力、孩子的责任感都有机会得到更充分的锻炼。
看到这里，如果你不再因孩子没当选班干部而焦虑，也不再因为孩子当了班干部而沾沾自喜，就算我没白写啦。
最后，我也想问问我们的教育管理部门、校长、老师们——什么时候小学生的班干部制度也能跟国际接轨呢？