导语：如何才能写好一篇家校合作的措施及建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
创新合作新模式
适应新时期教育发展要求
“家长夜巡”是我校提升教育管理水平、走向教育管理现代化的一次重大尝试。主要包括下述几方面内容：
交流沟通信息。学校组织家长与学校校级领导、中层职能处室负责人、班主任及任课教师进行面对面的交流，家长通过深入沟通，可以深入了解学校的办学理念、管理策略、课程规划等情况，及时反馈发现的问题并为学校各项工作提出建议意见。同时通过与班主任和任课教师的交流沟通，准确而充分地了解学生在校生活与学习的真实详细情况，及时发现学生在成长过程中出现的问题，并为解决问题提出建议。
指导家庭教育。即指导学生家长配合学校开展对学生的教育活动，完成教育教学任务。通过家庭教育指导活动，一方面学校向学生家长传达正确的家庭教育理念和方法；另一方面，学生家长也向学校提供各种家庭教育所必需的真实信息，以便学校和家长在教育理念、教育方法上达成共识，提高家庭教育的实效，并使学校教育和家庭教育形成合力，共同完成育人任务。
参与学校管理。家长享有学校管理的知情权、监督权等，并能够对学校进行评价，为学校的发展出谋划策。如学生家长通过参与学校选修课程的实施、夜间巡查、学生公寓检查等具体性管理活动，享有对学校教育管理活动的知情权和监督权。又如学生家长可通过参与查阅学生成长记录等管理活动，享有对学校各方面教育教学结果进行评价和提出发展建议的权利。经统计，家长在“家长夜访”后对氛围环境、教师工作方式、教育管理、开放办学等方面提出了不少改进意见。
“家长夜访”家校合作模式，让家长参与学校管理，共同探讨解决问题，而不是简单地要求家长配合学校教育子女，可以最大限度地弥补传统教育管理模式中存在的合作地位不平等问题，从而使家校间在平等的合作中推进学校教育的民主化和现代化。也在一定程度上监督学校的管理中的不足。
科学顶层设计
为“家长夜访”模式打好基础
一是建立由家长、学校行政领导、班主任及任课教师组成的相对固定的“家长夜访”管理领导小组，负责领导组织开展各项“夜访”活动。
三是根据学校教育的条件和需要，搭建由“家校面对面现场交流室”“家校共同巡查校园活动”“学校教育管理信息公开室”“家校共商学校发展研讨会”等组成的“家长夜访”管理平台。
四是在“家校夜访”管理活动中摸索出一套协调家长与学校合作管理权限规则――“学校管理负面清单制度”。
五是各类“家校夜访”管理活动的文字载体：《学校夜自修手册》《学生参加夜自修申请书》《家校联系本》《学校管理手册》《家长建议手册》。
管理是一项系统性的工程，科学的顶层设计为“家校夜访”管理模式打下了良好的基础，也为“家校夜访”工作的顺利开展提供了保障。
多维度推进
扎实落实“家长夜访”管理模式
任何一种良好的学校管理模式都是在实践中取得实效的。“家长夜巡”管理模式能取得如此良好的育人效果，归功于学校能够始终扎实稳步地落实和推进每一个育人环节，最终实现整体管理效果的最大化。
在家校联系的过程中，学校有很多种方式和途径进行家校沟通，特别是在信息技术高速发展的今天，但是各种方式的配合使用才是最佳状态。
2、家长会。家长会也是较常用的家校合作方式。每学期召开两次家长会，家长会上除了班级整体情况的汇报之外，要有家长的发言，要有师、长之间的个别交流；要将班级、学校目前需要借家长之力才能解决的困难摆出来，充分征求家长的意见，达成共识，获得解困的最佳办法。如此构筑起来的家长之间交流的平台，师、长之间沟通的渠道，能使之在相互交流过程中，不断修正自我，各尽所能解难，达到互相尊重、沟通、合作的目的。
4、成立家长学校。组建学校家长委员会，设立了家长信箱，及时汇总处理家长面对学校的意见与建议的信件；加强教子方法与学习方法指导，让家长了解学校对提高教育质量的举措与想法，配合学校，监督学校办学行为，家校联手共同对学生学习能力培养思维习惯与个性发展进行教育。其主要功能体现在：①桥梁作用：沟通学校和家庭、社会的联系、促进学校、家庭、社会教育一体化的形成。②教育作用：指导家长认真担负起教育子女的作用，帮助学校拓展德育教育的深度和广度。③管理作用：参与学校管理及对学校的重大决策提出意见、建议。④助学作用：积极运用社会力量支持学校、整合资源开辟学生校内外社会实践活动的广阔天地，改善办学氛围。
关键词职业院校校企合作双师型教师培养合作意向
中图分类号：G718.5文献标识码：A
1访谈方法与设计
采用随机抽样调查法，随机选择宁夏地区70家林业行业企业主要负责人、工程师或者技术骨干分别拟定问题进行问卷和访谈，问题均为开放性问题。调查企业中，有20家林场及森林公园、10家育苗中心、20家葡萄酒企业、1家组培实验室、4家设施农业企业、15家园林公司；调查企业的规模较大，约30%的企业员工250人以上，约55%的企业员工100人以上，约15%的企业为微型企业或者新成立的企业，员工50人左右。
调查采用不记名问卷和访谈的方式，主要针对企业工程师、技术骨干对担任职业院校兼职教师的态度如何，影响他们做出决定的因素有哪些；通过对总经理访谈，了解他们是否认同理论界提出的校企合作培养“双师型”教师可以带来双赢，是否同意企业人员做兼职教师等问题。调查发放问卷140份，收回问卷140份，调查过程中，被调查对象积极配合，认真完成问题回答，调查结果基本可以做为研究使用。
2调查结果与分析
2.1对工程师或者技术骨干问卷调查
2.1.1大部分企业工程师或者技术骨干愿意接受做兼职教师
在调查中，就是否愿意接受担任职业院校兼职教师，企业工程师和技术骨干的回答结果如图1所示。
在调查的70家企业中，有85%的企业工程师或者技术骨干表示非常愿意承担职业院校的兼职教师，10%的企业工程师表示基本愿意职业院校兼职教师；5%的被调查者表示工作太累不想做兼职。结果表明，在没有任何约束的情况下，大部分企业工程师和技术骨干愿意做职业院校的兼职教师。
2.1.2企业人员做兼职教师受一定的因素制约
在调查中，很多企业人员表示去企业做兼职教师受到一定因素的制约，笔者就此问题进行调查，结果如图2所示。
2.1.3企业人员建议加强合作项目、签订合作协议，若有政府和法律政策做保障，校企合作会更加顺利和稳固
对于校企合作提出什么建议，调查组的调查中，20%的企业认为要想校企合作健康持续、有序的发展需政府发挥一定的职能；35%的企业认为科技部门应增加校企合作项目数量和资金；15%的企业认为企业人员兼职前提高自身责任感；30%的企业建议学校和企业共同制定切实可行的合作方案，签订合作协议，明确每个教师和企业兼职教师的职责，责任到人并成立校企合作领导小组，领导小组成员由企业领导和学校领导共同组成。
2.2企业主要负责人访谈
对随机抽取的70个企业主要负责人校企合作是否能带来双赢的看法、影响高职教师企业培训与合作研发的影响因素和是否同意企业人员到职院担任兼职教师3个问题进行访谈，具体结果如下：
2.2.1企业负责人提出如果没有政府的支持，校企合作的双赢问题有待于实践证明
对校企合作能带来双赢问题回答，40%的企业认为双赢问题有待于实践证明；70%企业认为如果有政府出面，校企合作会达到双赢；而20%的企业则认为“双赢”可能性较小。
2.2.2影响高职教师培训企业员工与合作研发（挂职）因素访谈
校企合作中，企业占有主导地位，调查组就校企合作培养“双师型”教师的影响因素问题，对企业负责人进行访谈。
60%的企业负责人认为在政府的有效调控下，企业和院校编写有效合作方案，职业院校教师到企业脱产创业或兼职挂职有效可行；15%的企业负责人表示在校企合作方面，更愿意选择与本科教授合作，目前职业技术学院教师大多是年轻教师并缺少实践经验，很难进行有效的技能培训；10%的企业认为高职教师企业培训与合作研发从企业管理方面来讲弊多利少，而且职院教师职称较低研究成果对企业实用性不高，同时提出如果教师研发的成果对企业有帮助的话可以合作；15%的企业负责人认为教师在企业短期挂职给企业带来的利润有限而且会影响企业的正常工作，还提出合作研发项目经费及专利对企业是否有利和职业院校教师生产实践经验不足等制约因素。
2.2.3企业负责人认为在不影响工作的情况下，同意企业人员做兼职教师
综合以上结果得出，政府要做好学校与企业合作的纽带，为校企合作培养“双师型”教师搭建相应的平台；大多数领导对校企合作开展项目研发以及教师到企业挂职锻炼颇有意向，对高职院校的研究人员能否针对农林行业实际生产及节水灌溉和机械化等方面研发出切实技术和成果，表示期待态度；对于是否同意企业人员担任兼职教师，企业领导表示在没有给企业带来任何好处的情况下，不是很支持这样的合作。针对职院派教师到企业挂职锻炼，即使有较扎实的理论功底，但在缺乏实践经验的情况下，能否对员工进行适当的有用的技能培训，大部分企业领导表示试试看。企业需要的是能提高生产效率的培训，如节水灌溉、农业机械（机械化除草、机械化修剪、机械化喷药等）研发等方面的知识。
3结论与建议
3.1制定校企合作协议，明确双赢机制
通过处理资料，从企业对校企合作的意向来看，影响他们做出决定的主要障碍是合作中的职责和利益模糊和不确定性。校企合作只有实现真正的双赢，才能调动企业的积极性。而企业的积极参与是合作的成功必要条件，为此在合作协议中要细化企业和职院得到的实质性好处。协议的制定需企业和职院协商，进而制定具体的方案。职院对企业不同阶段出现的技术困难，要深入调查研究，适时提出合适的合作方式和解决方案。
3.2职院挂职教师要加大提升自身素质
进入企业锻炼的教师要加大提升自身素质的力度，企业是讲求实效性的。这就需要教师不仅要有扎实的专业领域的知识，也要具备农林行业前沿技术的实践经验。企业对与之合作的研究人员的期望值无疑会对合作研发模式形成障碍，对参与合作研发的教师更是一个很大的挑战。这就需要学校针对企业所需，在调查研究的基础上，对教师进行一系列超前培训，以显示出学校教师本身特有的优势。
基金项目：宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院院级重点项目资助：高职院校校企合作培养双师型教师有效途经研究（20154103）。
作者简介：高学花，女，出生年月：1979年10月，籍贯：宁夏中卫，学历：硕士研究生，民族：汉，单位：宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院，职称：助教，研究方向：双师型教师培养。
(1)中俄两国高校教师和科研人员之间的教学与科研合作由于语言沟通的障碍使得双方人员的交流只能依赖翻译，而高端的俄语、汉语翻译人才的缺失导致双方大学之间的合作大多停留在表面，实质性的、深入的教学、科学研究领域的合作难以实施。
(2)双方高校的学生交流层次单一，学生质量不高。交流局限于本科层次的语言学、经济学、管理学等人文学科方向，理工科研究型人才的联合培养面临着很多问题，培养的学生大多数难以胜任中俄科技合作领域的技术研发、项目推广等岗位的工作。
(4)中国基础教育阶段俄语教学缺失，现在中学保留俄语教学的少之又少，导致几乎所有学习者都要从大学一年级零起点开始学习俄语，即使是俄语专业的学生4年本科毕业后也很难熟练掌握俄语。
(5)中俄教育的人才培养与中俄各领域合作的人才需求脱节。中俄各领域合作不断扩大，但是目前高校缺乏对合作领域的了解平台，缺乏人才的培养需求标准，毕业生往往很难胜任合作项目对语言和专业技能的要求。
2中俄教育领域合作的出路与对策
(1)采取有效措施，加快高等教育国际化进程。我国政府应该充分认识到高等教育国际化的重要性，要重视高等教育国际化的整体规划，结合自身实际与国情，制定出切实可行的发展战略，以适应当前高等教育国际化办学模式的新变化。两国教育行政主管部门要充分认识到中俄两国的战略合作伙伴关系对人才数量和质量的需求，尽快在中国东北地区与俄罗斯远东及西伯利亚地区建立“俄语特区”和“汉语特区”，制定特区教育优先发展战略，从基础教育阶段抓起，把俄语和汉语教学列入教育的各个阶段，制定升学优惠政策、免试入学政策、定向培养与就业对接等配套教育服务体系，吸引更多的学生和家长转变观念，使俄语和汉语教育规模化、常态化。
(2)在人才培养领域，中俄高校应努力提高人才培养层次，提高生源质量。中国教育主管部门应大力支持举办旨在引进俄罗斯优质教育资源，尤其是理工科类专业的各层次的中外合作办学项目，审批标准要充分评估引进大学的专业优势和主办大学的师资能力、办学水平是否有利于项目的质量保证和持续发展，引进的专业是否为中俄合作领域所亟需。同时，俄罗斯教育主管部门也应大力支持在俄罗斯高校举办旨在引进中国优质教育资源的中国教育合作项目，如可尝试采取在俄罗斯某些大学的某些专业试点，按照中国模式招生和培养，毕业后直接服务于中俄合作项目。
(3)加大各类奖学金的建设和扶持力度。扩大两国政府奖学金生的培养院校数量，制定学历教育、非学历教育、短期研修、暑期语言实践等多种形式的在校大学生享受政府奖学金的力度和范围。设立地方政府奖学金、学校奖学金、企业专项奖学金等，扩大双方留学生规模、提高留学生质量。
(4)中俄高校要联合培养符合教育合作发展需求的包括俄语、汉语在内的各专业师资力量。同时加强俄罗斯汉学家和中国俄语学家之间的语言学、翻译学和教学法领域的科研合作，确定他们之间的定期学术交流机制;制定双方共同举办俄汉互译学术讲座、口译实践培训班、同声传译人员培训班等计划。
3中国地方高校与俄罗斯高校战略合作模式
3．1中俄文化艺术类人才培养合作模式
2013年9月1日起开始实施的新教育法的纲要。根据俄罗斯的新教育法，俄罗斯的高等教育将进行全面改革，其中心思想是提高高等教育的办学质量和国际化程度，突出科学研究对高等学校人才培养质量提高的重要性，鼓励高等院校实施“走出去”、“引进来”战略，全面提升俄罗斯教育在世界上的竞争力。哈巴罗夫斯克国立文化艺术学院建校于1968年，是远东地区唯一一所隶属于俄罗斯文化部的艺术类专业院校，与文化部隶属的各地区专业艺术类院校实施联网式教学，定期邀请莫斯科、彼得堡的专业教授来校讲学，为远东地区艺术专业的教师开展专业技术培训和讲座。该校在音乐表演、舞蹈、器乐、声乐、乐队指挥、民族音乐、社会文化产业管理、文化学研究等方向具有本科、专业硕士、硕士、专业博士、博士等多个培养层次，在专业演员、文化艺术管理人才、文化团体演出管理人才培养方面具有明显优势。该校对艺术类人才的综合文化素质培养以及对文化产业管理类人才的实训式培养方面具有鲜明特色。
3．2中俄工程技术类人才培养及科研合作模式
双方经过讨论，提出了一系列合作模式的设想，供双方深入讨论实施，具体如下:模式一:在我校特殊教育学院现有的盲人中医推拿、盲人声乐、聋人中国画、聋人艺术设计等专业实行资源共享，共同招收俄罗斯远东地区的听障和视障学生，可采取1+4、1+5、2+3等模式，即学生先在太平洋国立大学学习一年或两年的汉语语言、汉语盲文、汉语手语和专业课程预科，第二阶段来我校完成本科教育。在此期间，我校可派教师到对方培训教师、进行专业指导。模式二:与太平洋国立大学合作在俄罗斯远东地区本土开展残疾人教育，除我校现有专业外，增加适合残疾人学习和自主创业的应用技术类专业，我校派出专业教师和管理人员参与教学和管理，俄方教师到我校进修学习。模式三:双方在长吉图开发开放先导区范围内合作建立中俄特殊教育学院，可实施中等特殊教育与高等特殊教育的贯通模式，同时招收中俄残疾学生。可考虑吸引社会资金投入基础设施建设。
3．3中俄高校战略合作模式前景展望
为深入做好上述工作，同时我们建议学校在以下方面进行政策研究，以便推进我校国际交流合作的广度和深度。(1)对全校公共外语教学进行改革，建议除开展英语教学之外，开展俄语、德语、西班牙语、韩语等小语种教学，学生从大一起可以任选外语语种，以便为学生在学期间或毕业后出国留学做语言准备。(2)在重点与俄罗斯、日本、韩国等东北亚区域进行合作的学院，开展面向教师的俄语、日语、韩语等语言培训，提升教师的对外交往及对话能力。(3)建立教师国际化培训专项资金，支持和鼓励教师到我校合作伙伴进修提高，拓展教师的国际视野，积极促进师资队伍建设水平的提升。
关键词：校企合作；医药专业；就业稳定性
在各种因素综合作用和影响下，我国大学生就业实际上一直都是比较突出的问题，为解决这一问题政府、高校等都采取了各种方式方法，其中以校企合作促进社会人才培养和学生就业是一种比较有效和常见的方式。尤其，在高职院校人才输出及就业方面，校企合作的价值以及作用是不可忽视的。就此，以下主要从医药专业大学生就业的角度出发，对校企合作下该专业学生就业稳定性展开深入的分析。
一、国内外高职院校校企合作模式简析
二、医药专业学生就业不稳定的影响因素分析
三、提高就业稳定性的途径和方法
参考文献
[1]文跃玲.校企合作背景下毕业生就业稳定性研究[J].职业技术教育,2016(25):40-44
[2]湛艳琳.校企合作提高酒店专业学生的就业稳定性[J].商业文化(上半月),2011(11):251-252
[3]宋振国,王元犇,张敏.高职医药类专业校企合作、工学结合的现状与探索[J].职业技术,2012(4):49-50
[4]蔡建平,张立峰.高职教育校企合作的探索与思考[J].陕西青年职业学院学报,2010(4):20-23
[5]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究,2010(3):58-63
[6]张佩江,宋学坤,张大伟.校企合作培养医药信息化人才的实践与探索[J].中医药管理杂志,2014(8):1259-1261
[7]周鑫.校企合作对促进高职院校学生就业的意义与途径分析[J].重庆电子工程职业学院学报,2015(1):22-24
Keywords：highervocationaleducation；school-enterprisecooperation；motivation；affectingfactors
1问题的提出
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中强调发展高职教育需要“服务需求、就业导向”，推动实现“五个对接”。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中也明确指出未来高职专业发展应“支持紧贴产业发展、校企深度合作”。因此，如何有效实现建筑类专业校企深度合作就成为众多高职院校持续发展需要解决的普遍问题。
目前，关于企业参与高职教育校企合作办学的动因及影响因素的研究主要有如下一些观点：张志强（2012）指出当前校企合作存在的问题的主要影响因素是政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全；职业院校适应行业企业需求的能力不强；企业参与职业教育发展的动力不足；校企合作的有效模式尚未形成[3]。肖称萍（2012）认为企业参与校企合作的动因是为企业储备人力资源、企业对技术资源的依赖、企业社会责任感使然、法律和行政的压力与引导[4]。黎丽、张炎亮、张志强（2012）采用系统动力学对影响校企合作水平的因素进行了分析，结果表明企业实力不足是制约校企合作的关键因素[5]。杨健、项仁轩（2013）认为，学校和企业的不同社会性质决定了在进行校企合作中的不同需求，形成了制约校企合作的各种因素，主要因素包括政策法律因素、市场与经济因素、体制机制因素、文化观念因素、利益博弈因素[6]。冉云芳（2013）通过对浙江省221家与中职学校合作的企业进行问卷调查认为，企业参与职业教育办学意愿尚有提升的空间；企业参与职业教育办学动因主要基于经济动力和道德动力；企业参与职业教育办学的阻碍因素主要为外部环境缺失和担心经济效益受损[7]。
综上所述，我国目前的建筑类高职教育活动中，校企合作表现出建筑类企业参与积极性不高，校企合作多停留在表层的现状。因此，对社会上存在的大量中小型建筑类企业参与校企合作的动因和影响因素进行实证调查分析，探索数量众多的中小型建筑类企业如何看待校企合作，怎样缩小今后校企合作的需求差异，无疑成为今后推进校企深度合作发展的有益的基础性研究工作。
2调研样本描述性分析
对调研样本在企业经营方向、企业资质、企业所有制形式及企业规模方面分别统计后，分布情况分别具有以下特征：
①根据国统字[2003]17号文《统计上大中小型企业划分办法》（暂行）及《中小企业标准暂行规定》，调研样本的规模以中、小型建筑企业为主，兼顾大型建筑企业。小型企业占比54%，中型企业占比29%，大型企业占比17%。
②调研样本的所有制形式以私营企业为主，占比56%，国有企业次之，占比31%，其他所有制类型占比分别为个体9%，合资3%，集体1%。
③调研样本的主营方向以工程施工类企业为主，约占样本总数的71%。工程咨询类企业为次，约占16%。
④调研样本的资质等级相对较高，甲级资质的占比为39%，乙级资质的占比为25%，其他资质等级的占比36%。
3调研结果统计分析
3.1调研问卷统计说明
本次调研设计了合作动因（11个题目）和合作影响因素（12个题目）两个核心部分。以Likert量表的方式，每个题目均设计了5个备选项，5个备选项从前至后依次赋分为5、4、3、2、1，以此为依据进行统计。
3.2企业参与校企合作的动因分析
3.2.1企业参与校企合作动因统计
对11个动因得分统计后可得到如表1所示的频率及百分比统计序列。
3.2.2企业参与校企合作动因分析
统计结果显示，中小型建筑类企业参与校企合作动因位于前三位的是“可以让企业优先选用优秀毕业生”、“可以使企业获得岗位职业资格考证培训的便利条件”和“可以提高企业的社会声誉”，而政策因素是最薄弱的方面。
该结果表明：其一，现阶段选择与高职院校进行校企合作的企业多数是基于校企合作能优化企业人力资源，从而提高企业的市场竞争力，增强企业经济效益的基础出发的。于企业的盈利本质而言，这种注重潜在的人力资源需求是今后推动校企合作发展的最主要的经济动力。其二，社会声誉以及社会责任感的驱动是推动建筑类企业参与校企合作的道德动力，而中型企业在这方面的积极性明显高于小型企业。其三，宏观、微观的政策支持，以及行业的引导及合作平台的创建等方面在企业看来驱动力还不十分明显，尽管近几年我国在职业教育的宣传和政策支持方面都有很大的改进，但对众多建筑类企业而言，对参与校企合作可以获得的优惠政策还不太认同。认为参与“校企合作”是一件付出多而回报少的事。
3.3建筑类企业参与校企合作影响因素分析
3.3.1中小型建筑类企业参与校企合作的影响因素统计
对12个影响因素得分统计后可得到如表2所示的序列。
3.3.2企业参与校企合作影响因素分析
统计结果显示，“学生在企业期间的安全问题”占总分的72.33%，成为阻碍建筑类企业积极参与校企合作最显著的后顾之忧，其次是“学生专业技能水平不高”占总分的68.22%；“缺乏校企合作的优惠政策”占总分的67.67%，成为阻碍建筑类企业参与校企合作的典型因素。企业认为影响校企合作阻力相对较弱的因素是“校企合作会泄露企业秘密”（占比54.52%）及“校企合作会影响企业效益”（占比58.08%）等。
该结果表明：对于建筑这个具有高危险性的行业来说，横亘在学校和企业之间的最大障碍是对施工现场高危险性的担忧，虽然目前建筑类学生在参与实习时均购买了商业保险，但对于中小型企业而言，这种保险显然没有打消企业对学生人身安全问题的后顾之忧。加之现在的高职生源多数都是被本科院校拒之门外的学生，培养质量也与企业需求的技术工人要求有较大差距，因此，在缺乏对中小型企业具有足够分量的优惠和约束政策的现状下，参与校企合作，在中小型企业看来成为一件得不偿失的事。
4研究结论与启示
4.1调研结论
①陕西省建筑类中小企业参与校企合作的动因主要是经济动力和道德动力。
②陕西省建筑类中小企业参与校企合作的影响因素主要来自于对高职学生质量和外部环境的担忧。
4.2调研启示与措施建议
①建筑类中小型企业对高职院校的人才培养寄予深厚期望，但目前众多高职院校良莠不齐的办学水平和不够强大的社会服务能力难以吸引企业的主动合作，加强高职院校自身内涵建设，提高建筑类高职学生的教育质量，成为重要的校企合作内在动力。
在家访中，让我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的学生个体和认知表达水平。文化程度较高的家长知道如何对孩子进行学习、生活上的指导，这些家长的孩子往往已经养成了良好的习惯，有较强的自觉性。文化程度不高，但为人处世有原则的一类家长，他们对孩子学习上的指导有欠缺，但会教他们做人的道理，家长说得多，做得少。有相当多的家长对子女出现的一些不良倾向只会念叨，缺少行之有效的措施，往往效果不佳。这类孩子需要在学习习惯、方法上多指导。所以，针对有问题的学生，我和家长促膝谈心，用一分为二的观点看待学生，同时把握实际，灵活调节，在轻松融洽的气氛中提出孩子存在的问题，共同商量、探讨教育措施，使学生心服口服，家长也欣然配合。
总之，通过本次活动，主动走出去，与家长面对面共同商讨教育孩子的事宜，在此过程中自己也有颇多收获。我也觉得身上的担子更重了，我们要加强家校的密切联系，同时注重学生的个别教育，真正达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的教育效果。
关键词：农村家校合作以校为本实践与思考
一、家校合作的概念界定及意义
家校合作：顾名思义是“家庭与学校合作”，是一种家庭与学校教育相互配合的双向循环活动；是现代家校合作教育发展的新模式，一般有两种形式：即“以校为本”和“以家为本”。从现实意义上讲：家校合作可化解家庭教育低效的难题和提高家庭教育的实效性；可促进家庭教育创新发展；可改变“5＋2≤0”的现象；可整合教育资源，形成教育合力（5＋2≥7效应）。“以校为本”的家校合作，从所处教育机构（学校）和角色（教师）出发，以学校为本位开展家校合作活动，毋庸置疑，也是顺其自然；从运作模型到流程环节直至反馈调控都符合学校管理的目标指向。家校合作活动围绕的中心是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；家校合作的形式是一种双向互动的过程，家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用；家校合作的过程是社会参与学校教育的一个重要组成部分，也是学生、家长及教师之间的情感交流的过程，同时，也是家庭和学校为实现儿童全面发展，在平等的基础上，双方沟通协作，最终实现优势互补的一种活动；家校合作的最终目标是促进学生的全面发展和身心健康成长，更好的实现社会化。
二、“以校为本”家校合作活动的探索与实践
我校“家校合作”开办比较早，但比较正规的家校合作活动是从2009年开始的，主要是“以校为本”展开活动至今已延续四年，从初步探索实践到实践过程中完善，现已形成良性循环，使本校“家校合作”教育已形成规模，取得了显著成就。主要体现在以下几个方面：
1.培训家长提高认识，形成家校育人目标的统一
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”可见，青少年的教育需要家庭与学校很好合作才能获得成功。中学阶段是学生发展的一个特殊时期，在这一阶段学生的生理、心理都发生着急剧的变化，学习任务的繁重，升学、就业压力的增大，再加上社会复杂环境的影响，都对学生形成了挑战，要协助他们很好的应对这一挑战，仅靠学校是不够的，还需要家庭和社会的共同努力。我们认为家校合作是应对这一挑战的有效途径。
（1）举办家长学校，有机培训家长，形成教育目标的一致性
我校举办“家长学校”，一是注重了家长的有机培训。开展各种类型的大小型家长会和家长座谈会，针对农村家长的教育观念，方法方面存在的具体问题进行针对性的教育培训。促进家长提高认识，关心教育、参与教育，增强教育子女的信心和能力；挖掘教育资源，鼓励社会力量参与家长学校的开办，拓宽活动资金的筹措渠道；让家长了解学校情况，例如，开学初的家长会，学校首先给家长介绍学校本学期的收费情况、学校的工作计划、教育教学任务以及教育管理措施等。期中考试后的家长会主要让家长了解自己孩子的考试成绩、在校的各种表现以及发展的潜能，存在的问题，家长在后期还应做些什么？怎么做等。另外，由于农村多数家长外出务工，学校除了定期召开大型家长会外，还选择家长农闲的时候，或外出务工人员返乡的时候，针对重点年级的家长进行分层次培训。
我校设立有容纳3000多人的培训场地和容纳150多人的培训室，有领导和专业教师具体参与负责，并邀请心理学专家、家庭教育专家就中学生青春期的心理转变及家庭教育理念对教师和家长进行有机培训。使家长在了解政策的基础上，充分认识家庭教育的重要性，激活家庭教育资源的充分利用。教育家长了解中学阶段孩子生理、心理发展的变化；了解孩子在这一阶段需要什么？需要怎么样的帮助和引导；明确学校的主要任务；掌握家庭教育的方法；形成家校联教目标的统一性。通过培训，使家长和学校在教育孩子的认识上达成了共识，促进了家校之间的相互信任。既避免了学校和家长在教育孩子上出现的冲突和矛盾，又建立了融洽和谐的伙伴关系，同时，得到了家长及社会的支持和协助。
（2）制定制度，使家庭教育逐步走向规范
我校每学年初，对新生都要进行家庭情况摸底，制定适合本校家长的家庭教育指导制度。如《内官营中学家庭教育指导工作计划》，《内官营中学家长委员会章程》、《内官营中学家长学校教育指导纲要》、《内官营中学学生管理条例》、《好家长、优秀学员表彰条例》、《家长意见书》、《告家长书》等，让家长明确其指导思想、主要工作及工作目标；并印发有关的章程、制度、规范等，让家长充分认识家庭教育指导的重要意义，使家长学校的举办逐步走向制度化、规范化。
（3）遵循三大原则，体现家校育人新特色
我校举办家长学校的三大特点：一是“导”而不“框”，给家长指明培养教育的方向，给他们更大的思考、实践、体会的空间；二是抢抓契机，正确引导，促进家长与学生间的和谐交流；三是搭建平台，创立特色，使家长学校工作常抓常新。我校的家长学校工作现已形成了“以公民道德实践为切入点，以重塑自我为起始点，以孩子健全人格为出发点，以孩子全面发展为目标”的家庭教育氛围，为师生家校“四位一体”的教育搭建了平台，体现了家校合作的新特色。
2.建立健全家委会，形成完整有效的家校联教机构
3.以活动为主体，促进家校合作的有效发展
（1）开展各类家长会，消纳存在的具体问题
家长会是家长与教师进行双向交流互动的好机会。家长会有校级家长会、年级家长会、班级家长会和家长座谈会。我校除了校级家长会外，根据班情、学情，不失时机的召开年级家长会、班级家长会和家长座谈会，如有“会诊式、交流式、咨询式、展览式、辅导式、快餐式”等。例如“会诊式家长会”，班主任归纳好各种不同的“病例”，将不同类型的家长召集在一起，提供给家长思考，分析问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施，寻求最佳教育方案。在会上各任课教师以平等的地位，本着双方友好、坦诚的态度，就孩子教育的各个方面和存在的具体问题，共司探讨解决问题的对策。这样的家长会在各班最少每学期都要开两次。特别是针对班级部分学生存在的具体问题，唤醒家长的德育意识，尽量让家长认识到德育的重要性，使学校德育与家庭德育的目的保持一致、同步发展。
（2）开办“学校开放日”，提倡家长参与课堂研究
让家长参与教育就要让家长了解学校教育，不但了解自己孩子的学习，更重要的是了解学校的教学情况。我校面向家长举办“教学开放日”有定期和不定期两种形式，每周星期三为定期教学开放日，另外根据家长的方便而定，但不论是哪一种形式学校都有专人接待，参观学校的环境，在自己孩子的课上陪孩子一起听课，参加学生的各种活动等。让家长进课堂听课，参与课堂教学研究，既可了解自己孩子的学习情况，又可提高指导孩子学习的水平和能力；既可了解教师的教学行为，又可为学校的教育教学提供有效建议。
（3）建立学生基本情况信息库，开展有效家访
我校鼓励教师家访，逐步将家访制度化，并列人家校合作教育专项考核。家访的作用在于了解学生在家的情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合。我校教师根据所教年级每个学生的基本情况都建立了信息库，如学生家庭成员结构、经济状况、居住条件及生活水平，学生的社会交往及兴趣爱好，性格特征及理想愿望等。需要对某个学生进行家访时，首先根据信息库已存的信息和目前的表现制定出详实的家访计划，确定明确的家访目的与内容，再选择恰当的时机进行家访。因为农村家庭居住分散，家访比较耗时，而且有很多家长外出务工，监护人又比较忙，所以选择比较合适的家访时机是家访能否成功的基础。我校坚持做好班主任、任课教师上门家访工作，特别是对家境贫困、学习困难、行为习惯偏差、身体智力有残疾、单亲、离异等特殊学生进行重点家访和帮助，使家访由针对解决学生问题型向针对家庭教育指导型转变，已取得了良好的效果。据统计每个教师平均每学期有效家访次数在五次以上。
（4）开通亲情热线，利用电访优势
随着现代通讯工具的改善与普及，为教师和家长的联系提供了极为便利的条件。我校开展“家校合作”的另外一种形式是建立家校联系卡和开通亲情热线。最直接，最显实效的是亲情热线。由于农村家长外出务工人员的增多，隔代抚养子女问题的突出，家庭教育的空缺，社会环境的复杂性等，给学校教育带来一定的难度。现代信息的通畅，给各类家长的联系提供了很多的方便，保证了家校合作的有效进行。
三、存在的问题与对策
［关键词］职业教育校企合作困境对策
一、校企合作与校企合作模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）指出要大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。而校企合作正是使职业教育得到更大发展的最佳途径之一。
校企合作指学校与社会企业从科研到人才供求等多方面的合作。从职校的社会服务功能来讲，校企合作是以“技术项目、人才输出”作为基本内涵的。一方面，职业学校的科技成果需要借助校企合作的渠道转化为现实生产力；另一方面，校企之间是人才输出与引进的两端，在人才市场上，校企之间自然形成自发和松散的供求关系。
校企合作人才培养模式是指在职业教育中为满足企业所需人才质量需要而进行的可以效仿的一种实践教学形式，是在满足社会教育和培训发展所需劳动者的目标下，职业院校开展与企业行业、服务部门等校外机构之间合作的方式。
我国的职业教育经过多年的探讨，在开展校企合作推动职业教育上已经达成共识：职业教育与企业有着密不可分的本源关系，职业教育必须要走校企合作的道路。
（一）我国现行经济体制下的根本需要
我国现在的职业教育体系并不是历史自然发展产生的，而是政府和有志之士引入和倡导的，是西方先进职业教育制度的“中化”。在计划经济体制下，职业教育学校在专业设置、课程开设等方面缺乏主动权，从根本上缺乏校企合作的动力。
然而，在市场经济条件下，校企合作成为职业学校与企业双方的内在需要。因为职业教育被推向了市场，必须迅速地迎合市场需要。市场的基本结构是生产者与消费者、服务者与被服务者之间通过长期互动形成的复杂而又紧密的联结。面对市场，职业教育必须首先与其服务对象――企业形成紧密的联结，即进行校企合作。因此校企合作是市场经济体制下职业学校发展的内在需求。
（二）职业教育走出困境的基本途径
世纪之交，我国职业教育持续滑坡，陷入了发展困境。如何阻止我国职业教育走出困境，形成新的发展格局，成为热点问题。学者们指出种种原因，有的认为是职业教育质量不高，有的认为我国的职业教育体系缺乏特色，有的认为是由于高校扩招，然而，职业教育走出困境最核心最关键的策略应是校企合作。依托行业和企业的产学合作是职业教育的灵魂。
二、校企合作模式面临的困境与挑战
尽管校企合作模式的改革和尝试进行得如火如荼，但目前职业院校实践的各种模式都有其明显局限。总体而言，目前我国职业教育校企合作要进一步发展面临的最大困境在于缺乏将校企双方的合作纵深发展的长效动力机制。
具体表现为以下几个方面：
（一）校企合作欠缺动力驱动和制度保障，企业参与积极性不高
在我国整个社会大环境内，制度与政策对教育的引导作用举足轻重。然而，我国职业教育目前在校企合作上，既欠缺国家出台的相配套的法规体系等制度保障，也欠缺地方政府为推动职业教育发展所制定并实施的鼓励企业参与校企合作的各种优惠政策。
其次，长期以来，在我国的职业教育领域一直存在有一种观念：校企双方的合作关系中，校方是处于被动的一方，因为学校有求于企业，因此学校需要主动去联系企业，必须以企业的需求作为自己人才培养的目标。而企业的本质是追逐利润，在“是否能给企业带来利润”这一标准下决定是否与学校合作，如果与校方的合作无法为其实现“赢利”的根本目标时，校企合作无疑就会面对“校方热企业冷”的尴尬局面。同时，从外部环境来看，由于当前我国人力资源市场劳动力供大于求，特别是科技含量低的中小型企业，即使不通过校企合作也可以获得大量廉价的劳动力，再加上学生实习会给企业带来额外的负担，这也是众多企业对校企合作缺乏热情的主要原因。
（二）缺乏适合我国国情的校企合作办学机制
一个教育制度只有真正地与社会结构相适应，与经济、文化等诸方面相匹配，才能发挥其独特的作用和生命力。作为一个“舶来品”，校企合作办学模式一开始便有浓重的西方特色，它根植于西方的职业教育制度。如何克服“水土不服”来适应中国传统文化土壤的问题，至今也未得到很好解决。我国历史悠久，五千年文明源远流长，儒家价值观根深蒂固，而改革开放实行市场经济体制，只有短短几十年。与西方资本主义国家相比，既没有重商、重视技术的传统，也没有健全的市场经济体制和完善的法律制度。
（三）校企合作往往停留在浅层次合作模式上，缺乏后续合作
从校企合作的广度看，绝大多数职业院校的校企合作还停留在个别的专业试点上，而绝大多数专业还是停滞在传统教育模式上。浅层次的合作无法融入企业的长期经营计划，对企业来说没有不可或缺的利益关系，企业经常因为担心实习对经营的影响，临时改变或取消学生的实习活动，导致已建实习项目的稳定性与持续性不佳。由于企业合作意愿的缺失，使得深层次的校企合作模式极少能在实践中得到推行。这一情况在我国各个地区都普遍存在。以经济发达地区为例，浙江省宁波市教育局于2008年对本市职业教育校企合作现状进行的调查结果显示，企业在与职业院校的合作内容方面是有所选择的，39家企业中就有6家企业不愿意为学校提供教学设备，有10家企业不愿意向学校提供经费。
学校与企业缺乏持久合作，校企合作“一次性”现象频现。校企双方在合作之初，往往较为热情。尤其在双方功利性目标的动力驱动下，校企双方的合作意愿都较为强烈，学校往往为了解决学生就业问题不加评估企业的品质，盲目地与企业开展合作；而企业为了使用廉价劳动力或者出于其他利益目的，以“学校为企业提供多少劳动力”为条件答应与学校的合作。在这种情况下，校企双方的合作往往比较冲动，学校容易将劣质企业引入合作，而企业也不会真正开展学校所需要的合作项目，学校在得到经验教训后不得不提前终止合作关系，产生“一次性合作”现象。
不论是浅层次的合作，还是“一次性合作”，对学校和企业及整个校企合作模式在实践层面的发展都有十分不利的影响。
三、走出困境的对策和措施
在现阶段，直面挑战，走出困境，改变传统观念，建立适合我国社会主义初级阶段市场经济的职业教育校企合作模式，从根本上来说，还是必须由政府做政策指引的。同时学校和企业应承担起社会责任，积极配合，实现合作的良性循环。
（一）准确定位校企合作三方角色
职业院校在合作中首先应树立正确的思想观念，将注意力重点放在人才培养的过程中；要主动调整人才培养方案，根据企业行业的需求培养人才；其次应加强与企业的沟通，利用企业提供的便利条件提高学生的实践能力。企业行业的需求是院校教学改革的依据和开展项目研究的动力，因此企业应在政府政策的支持和鼓励下，主动寻求与院校开展合作。同时企业要树立长远发展的观念，增强自身社会责任感，寻求互利互惠合作的最佳结合点，实现良性可持续发展。
（二）大力拓展校企合作的思路
（三）政府要发挥主导作用，运用政策和经济手段调动合作双方的积极性，特别是企业的积极性
1.政府加强校企合作联合培养人才的动力机制建设，建立校企合作的新机制，为校企合作创造良好的政策制度环境。国外实践经验证明，政府利用政策引导和经济杠杆两种方式对建立完善校企合作动力机制具有十分重要的作用。德国的“双元制培训”模式之所以取得成功，很大程度上是因为政府在政策和资金上的大力支持。政府要积极发挥主导作用，加强对校企合作的统筹与协调。在积极借鉴国外成功经验的基础上，结合我国的实际情况，针对校企合作存在的现实问题，制定相应政策、法规，引导、鼓励企业和院校开展合作。
2.制度保障。政府应制定完善与校企合作相配套的法律法规。政府应尽快制定《职业教育法》的配套法规，各地方政府应结合地方经济发展实际出台配套管理条例，以规范职业教育的发展。同时，应出台一些专门的法规奖励或强制企业参与校企合作，如《青少年劳动保护法》《工业训练法》《企业培训条例》等，来明确企业在职业教育发展中的权利、责任和义务。
【参考文献】
[1]夏英.市场经济体制下校企合作机制研究[J].中国职业技术教育,2007(29).
[2]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业,2007(23).
[3]肖放鸣.校企合作人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育,2010(14).
[4]赵浩兴.校企联合的高职实践教学模式探讨[J].浙江师大学报,2001(4).
[5]方德英.校企合作创新―博弈、演化与对策[M].中国经济出版社,2007.
[6]杨成.我国高职教育校企合作的问题及对策研究[D].中南大学硕士学位论文,2009.
[7]韩爱群.高等职业教育校企联合办学模式的研究[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文,2005.
[8]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].辽宁教育研究,2008(1).
关键词：日本；家长教师联合会；家校合作
一、家校合作的背景
（一）实践层面
1.社会的发展变化
（1）城市化
（2）独特的家庭文化
日本社会的飞速发展离不开独特的企业文化，以“年功序列”“终身雇佣”“企业工会”为特点的“日本型经营”成为日本经济高速发展的支柱。受企业文化传统的影响，日本大部分男性把精力投入工作，无暇顾及家庭事务，形成了日本特有的“家庭主妇”文化。许多家庭主妇要负责一切家务及对子女的照顾，这容易造成子女与父亲的关系冷淡。此外，有些母亲过于溺爱子女，一方面影响孩子的健康成长，使青少年容易出现心理问题，另一方面使青少年忍耐力不足，缺乏责任意识。
（3）“少子化”问题
2.教育本身的问题
（1）“考试地狱”现象
受传统教育观念的影响，日本社会把学历看作是一个人能力和地位的象征、胜任工作的标准，导致家长把孩子送往名校的愿望强烈，学校为了学生能在考试中获得好的成绩，经常组织各种考试。家庭和学校的双重压力使孩子陷入“考试地狱”，进而出现一系列问题，如学习兴趣降低、学力低下等。
（2）“教育荒废”现象
日本学校教育发展中出现了“教育荒废”现象，其中长期以来较为严重的是欺辱行为、“不登校”等问题[1]。欺辱行为是在日本学生中存在的严重问题，主要是指学生在校内或校外对与自己有一定关系的人进行心理或身体上的攻击。“不登校”问题主要是指学生因心理或是身体原因，离开学校达30天以上。自20世纪70年代以来，“不登校”一直是困扰日本教育发展的问题，也是教育改革面临的重点问题。
3.“周五日制”的实行
（二）理论层面
终身教育理论在世界范围内广泛普及，在日本也得到广泛发展，使人们认识到构建终身教育体系和建设学习型社会的重要性。教育部门需要打破原有的学校教育模式，发展学校、社会、家庭一体化的教育模式，重视家庭教育和社会教育的地位。保罗朗格朗①指出，终身教育体系的构建重视家庭教育、学校教育和社会教育的有机结合，并明确了各自的地位，其中，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是继续和完善。在此基础上，2013年10月，联合国教科文组织、中国教育部和北京市政府联合举办的“国际学习型城市大会”了《建设学习型城市北京宣言》，提到“终身学习并不局限于教育或商业范畴，它融入到了整个城市的生活……事实上，家庭，作为社区建立的基本单位，是一个特别重要的学习场所”[2]。在终身教育理论普及的背景下，日本家庭教育受到重视，与学校的合作也进入新的发展阶段。
二、家长教师联合会的构成和属性
（一）由来
（二）构成
日本的PTA体系由三部分构成，一是社会法人PTA全国协议会；二是PTA地方组织，包括都道府县、政令市PTA协议会等61个地方协议会；三是学校PTA，由年级PTA和班级PTA构成。
（三）属性
1.社会法人组织PTA
1962年，日本成立了财团法人PTA全国协议会。1985年，经文部科学省认可，日本PTA全国协议会成为社团法人，主要目的是获得财政援助[3]。日本PTA全国协议会运作法人化，可以在人事、财政等方面完全独立。PTA在成为社团法人组织之后在法律上相对独立，可以在法律许可的范围内处理事务，拥有更多独自行使权力的机会。
2.社会教育团体PTA
日本的PTA具有社会教育团体的性质，首先，它主要由成年人组成，通过组织各种形式的活动和讲座对家长和青少年进行教育；其次，它不以营利为目的，不进行与政党或政治团体有利害关系的活动；最后，它可以向文部科学省和教育委员会提出专业性、技术性请求，以获得援助或建议，从而保障社会教育事业的开展。PTA帮助教师、家长、社会为孩子的身心健康发展创造良好的学习环境，参与学校教育改革的讨论，适当运用法律手段确保公立学校的经费。
3.成人教育团体PTA
作为成人教育团体的PTA组织，其主要活动有培训、研修活动等。日本PTA成立的根本目的是对家长和教师进行教育，提高家庭和社区的教育能力，为市民树立民主观念，形成权利与责任意识；为家长和教师提供沟通与交流的纽带，实现家长与教师平等合作；引导家长参与学校教育问题的讨论，为教育发展建言献策，辅助教育改革。
三、家长教师联合会对家校合作的推动
（一）推动家长积极参与学校志愿活动
1.参与学校教学活动
日本的家长在家校合作中参与学校教学的方式多种多样，家长可以作为教师的助手在课堂上辅导学生，帮助孩子校正发音、记忆口诀，在家庭课上指导缝纫等。如果家长有擅长的专业知识和技能，他们还可以与教师共同完成一个单元的教学。家长通过亲身参加学校的教学活动，深入到教师的教学和学生的学习活动中，与教师积极合作，共同培养孩子。
2.对学校“物”的运营
日本家长不仅可以参与学校教学活动，而且可以辅助学校“物”的运营，包括对学校校舍环境、体育馆、图书馆、画室、教室的辅助运营。家长作为志愿者，主要辅助学校图书馆的运营，PTA组织了部分学生的母亲在学校图书馆工作，包括为学生提供新书登记和借书登记服务；维护图书资料、营造良好的读书环境；宣传图书活动，图书志愿者信息；在课堂教学中组织“好书论坛”等活动。为了向学生提供更好的图书服务，学生的母亲在暑假期间也会在图书馆进行自愿服务。
（二）推进家校一体化
作为家校合作的方式之一，PTA在日本的学校教育中发挥了重要作用。首先，为学校的综合学习课程提供支援服务，1998年12月和1999年3月，日本文部科学省修订了中小学《学习指导要领》，规定小学和初中从2002年开始开设综合学习课程。在综合学习课程的落实过程中，PTA成员为课程的开设搜集资源、招募讲师、学习课程目标、承担课程任务、与教师一起制定教学计划、开展教学活动，充分发挥专业知识和技能以辅助课程的完成。
最后，PTA促成了学校“周五日制”的落实，促进学生健康成长和能力发展。PTA在周末开展亲子露营、远足、烹饪、敬老服务等活动，并得到博物馆、社区志愿者等的支持。市町村的PTA为儿童设立了活动中心、自然体验村，为儿童提供社会角色扮演的机会。这一系列活动都为“周五日制”的实现提供了保障。
四、家校合作的特点
（一）政府为家校合作提供法律保障
2010年，《PTA青少年教育团体共济法》颁布，并于2011年开始实施，该法的第二条第1项对PTA进行了明确的定义，即在籍的幼儿、儿童以及学生的家长与本学校的教师组成的团体或是联合体，并指出学生不是PTA成员，而是PTA援助的对象。
《学校教育法》第一百三十七条规定，学校应该确保PTA活动室及各类设备的无偿使用。如果以家长不能参加活动或是不加合会为理由，而有差别地对待其子女是不被允许的，这也违反《日本宪法》的第十四条。
（二）从中央到地方建立各级PTA组织
1.PTA全国协议会
PTA全国协议会把教育作为根本宗旨，通过PTA的活动充实全国的社会教育和家庭教育，加深学校、家庭和社会的联系，促进孩子的健康成长。
在新时代，PTA全国协议会为了应对社会变化的要求，面对低出生率和双职工家庭的出现，担负起社会教育团体的责任，致力于构建活性化的组织运营方案，并对其进行推广和普及。在家庭教育上，要求家长把教育孩子作为家庭教育的原点，提高自觉意识、责任意识和家庭教育能力，与孩子共同成长。在此基础上，联合都道府县以及家庭学校，共同推进家校合作的实现。
2.地方PTA组织
地方PTA组织由61个都道府县的PTA协会组成，都道府县PTA又由市町村PTA联合构成。各地方PTA与中小学PTA和地方的机关、团体联合共同推进教育活动的顺利进行，培养孩子亲近乡土自然的感情体验，形成对乡土知识的热爱。
3.学校PTA组织
学校PTA组织又称单位PTA，由班级PTA和年级PTA组成。班级PTA由本年级的学生家长和教师构成，班级PTA活动的基础是班级家长会，活动的主要目的是讨论班级儿童生活及发展问题[5]。该组织希望通过组织活动让孩子正确理解班级的教育方针，建立家长与孩子、家长与教师之间的和睦及信赖关系，并且能够就面临的紧急教育问题进行深入讨论。年级PTA对年级共同遇到的问题进行讨论以寻求解决方案，一次活动由多人参与，并由各班级的PTA共同携手举办活动。
（三）学校把家校合作纳入日常工作
日本的学校把与家长的合作与交流纳入日常工作，体现在把为学生提供教育教学活动视为应尽的义务，把与家长沟通解决个别儿童的教育问题视为基本职责，把获得家长信任、促进家校合作、增进家校关系视为必要工作。因此，日本的教师除了保证正常的教学之外，还要掌握与家长沟通的技巧，学习如何更好地与家长交流，并且在与家长和社区人士沟通中提升家校交流的能力。这是学校对教师提出的要求，也是法律要求教师履行的义务。教师不会把与家长合作看作压力，而是当作本职工作，尽力做到完美，获得家长的认可。
在日本的学校中，不仅教师把家校合作看作是日常工作的一部分，学校的管理层也是如此，他们积极参加日本小学的PTA例行会议，并对学生家长公开学校的近期情况，对学校近期将要开展的活动安排作详细说明，以推动学生家长积极参加学校教育活动。
（四）家长把学校活动视为日常生活
在日本，家长与学校的沟通合作是家长的义务。并且，培养孩子是每个家庭的核心话题，家长有意愿了解孩子的情况，想与孩子沟通交流，便积极参加PTA组织的活动。例如，参加地方PTA组织的相互学习活动，包括地区座谈会、儿童培养培训班、亲子读书会等；参与地方PTA组织的交流活动，包括新生欢迎会、六年级毕业会等；参加地方PTA组织的乡土活动，包括花祭、探寻乡土历史等；参加地方PTA组织的志愿活动，包括回收资源、清扫道路等。
五、启示
（一）积极推进家校合作法律法规的健全
健全的法律法规是家校合作顺利开展的基础。从《日本宪法》到《社会教育法》，再到文部科学省的《PTA青少年教育团体共济法》及《学校教育法》，都对家校合作的PTA组织形式提供了法律支持与保障。
我国相对完善的家庭教育立法还没有正式出台，但近几年，对于家校合作也出台了相应的规章制度及意见，如国务院妇女儿童工作委员会的《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》中提到，“发挥学校、家庭、社会各自的教育优势，充分利用社会资源形成教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。重视和改进家庭教育”[6]。全国妇联等七部委制定的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2011-2015年）》也主张推进家庭教育的立法进程[7]。2015年10月20日，教育部出台了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，对家庭教育的意义、家长在家庭教育中的作用、学校的作用、社会的支持以及保障措施做了详细的说明[8]。这些法规性文件都为我国家庭教育的立法提供了重要依据，说明我国也在逐步重视家庭教育，国家、政府、学校、社会也在积极支持与配合。我国将来还要在家庭教育的立法道路上继续前进，推进家庭教育的完善，为家校合作提供明确的政策保障，进而促进家校合作的顺利开展。
（二）合理促进家长委员会组织的作用
在日本的PTA组织中，家长与教师共同合作，积极推进组织开展活动，在家长教育、儿童活动、学校管理、教育改革等方面发挥了重要作用，促成了日本开设综合活动课程、学校实行“周五日制”。
我国在推进家校合作的过程中也主张各地中小学和幼儿园建立家长委员会。家长委员会应由学生家长、教师、高校教育专家和学校管理人员组成，组织开展丰富多样的亲子活动、举办家庭教育讲座、举行家庭教育宣传活动展，并为家长搭建一个建言献策的平台，让家长参与学校教育管理，使家长深层次了解学校教育，建立家庭教育与学校教育的信任关系。
（三）充分发挥学校在家庭教育中的作用
日本的学校把家校合作看作是学校日常工作的一部分，教师积极配合PTA组织的活动，为PTA提供所需的设施及场所，并把与家长沟通作为自己的本职工作，校长也是如此，把学校的活动情况及时向学生家长公布。
我国中小学和幼儿园也要将家长委员会纳入学校日常管理的一部分，制订家长委员会章程，并将对家庭教育的指导工作作为学校的重要任务。学校要统筹家长委员会、配合家长学校的建立、搭建家校合作的沟通渠道。
我国的教育专家主张建立专业的家校合作团队，包括校长、主任、教师、家长共同参与的专业管理体系，为家校合作提供良好的保障，营造共同育人的氛围。
（四）自觉发挥家长在家校合作中的作用
参考文献：
[1]曹薇.20世纪90年代日本教师录用制度改革研究[J].外国教育研究，2004（01）：59.
[2]首届国际学习型城市大会.《建设学习型城市北京宣言――全民终身学习：城市的包容、繁荣与可持续发展》[Z].北京，2013：4.
[3]顾明远.教育大辞典-外国教育史卷[M].上海：上海教育出版社，1992：402.
[4][日]教育六法修委T会.解说教育六法[M].|京：株式会社三省堂，1992：669.
[5]叶晓璐.国外及港台地区家校合作实践研究综述[J].世界教育信息，2011（04）：63.