导语：如何才能写好一篇汉语拼音字母，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
Aa(ㄚ)Bb(ㄅㄝ)Cc(ㄘㄝ)Dd(ㄉㄝ)Ee(ㄜ)Ff(ㄝㄈ)Gg(ㄍㄝ)Hh(ㄏㄚ)Ii(∣)Jj(ㄐ∣ㄝ)Kk(ㄎㄝ)Ll(ㄝㄌ)Mm(ㄝㄇ)Nn(ㄋㄝ)Oo(ㄛ)Pp(ㄆㄝ)Qq(ㄑ∣ㄡ)Rr(ㄚㄦ)Ss(ㄝㄙ)Tt(ㄊㄝ)Uu(ㄨ)Vv(ㄞㄝ)Ww(ㄨㄚ)Xx(ㄒ∣)Yy(∣ㄚ)Zz(ㄗㄝ)
声母
声母共有：23个。声母，是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一齐构成的一个完整的音节。其他汉藏语系语言也有类似的结构。一般由辅音充当，即首辅音。辅音的主要特点是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，因此可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于押韵。
分别是：b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，zh，ch，sh，r，z，c，s，y，w。
bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw
韵母
韵母：24个。
单韵母：a，o，e，i，u，ü
复韵母：ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，üe
鼻韵母：an，en，in，un，ang，eng，ing，ong
特殊韵母：er
韵母共24个：单韵母6个，复韵母8个，鼻韵母9个，特殊韵母1个。
aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunünangengingong
整体认读音节
一、趣味情境，快乐学
在汉语拼音的教学中，我充分利用课本插图、多媒体课件、讲故事等手段，把学生带入充满趣味的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，使教学取得事半功倍的效果。
二、自己动手，快乐拼
陶行知先生历来提倡“教、学、做”合一，他认为这是最有效力的法子。一年级学生大多活泼好动、动手能力强，让学生通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效加强拼音在他们大脑中的记忆。
为了记住“a、o、e”的字形，我改变了让学生死记硬背、抄抄写写的老方法；我在课前准备好一些彩色的绳子，在课堂上让学生摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。课堂上出奇的安静，因为每一个学生都全身心地投入到这项设计中，都想成为最成功的设计师。学生在自作的过程中，不知不觉地记住了“a、o、e”的字形；更令人惊喜的是，不少学生还用数学中用到的小塑料棒、圆，与这段彩色绳子一起摆出了“i、u、b、p、m、f、d”……当他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时，异常兴奋，课间仍在乐此不疲、兴趣盎然地拼着，这不但培养了学生的想象能力，还开发了他们的创造潜能。
学完韵母和声母后，如何让学生巩固记忆，顺利地背下声母表呢？我让每个学生在课外自己动手制作字母卡片，做卡片的过程，不但是读的过程，也是写的过程和改的过程，更是记忆的过程。复习课上我先让学生拿出自己制作的字母卡片，按声母表的顺序排列；然后再用6张单韵母卡片拼出复韵母，用相同的方法依次拼出鼻韵母以及各种音节。这样就把被动学习变为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，既培养了学生动手操作的能力，又加深了其对字母的印象，巩固了学习效果。
三、游戏活动，快乐记
在课堂教学中，如果我们进行单调重复的讲解复习，只会让学生感到枯燥无味；一节课下来，老师也会忙得不亦乐乎。《新课标》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”我大胆尝试，把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，让学生在游戏中不知不觉巩固汉语拼音知识，开心地玩、快乐地记。
如“找朋友”游戏，学了“b、p、m、f”后，教师把4张卡片发给学生，并和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。”教师说：“我在找个b。老师的朋友在哪里？快请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是b，在这里。”还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”，既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m、f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”此外，还有很多游戏也能充分激发学生学习汉语拼音的兴趣。在课堂上，学生积极参与游戏，在游戏中认真地学习，大声地笑，快乐地玩，拼音教学的课堂因此变得异常丰富，呈现不同于一般语文课的光彩。
最近我刚教到语文园地五《汉语拼音字母表》产生了困惑。汉语拼音字母表是为了帮助人们使用音序查字法的字母表里的字母分大写和小写究竟汉语拼音字母表的字母该怎么读？询问了几位低段语文教师，问他们是按照英语字母读，还是按照小写字母拼音读，或是按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读，结果各有说法。
其实按规定，它是应该按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读的，可是我们发现他的读法极为特殊，既与拼音不同，又与英语有别，学起来有点怪怪的，现在的小学生一年级就已经接触英语了，再加上最先学的声韵母，如果再学这个名称音，那就极易造成学生的混淆，给学习带来一定困难。再者我们有很多老师自己对名称音也不了解，读不准，所以我们很多老师都按原来声母韵母时的读法来教，学生记也容易，教者也省事，两全其美。Abcdefg
（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）
hijklmn
（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）
Opqrst
（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）
Uvwxyz
（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）
然而网上专家的说法还是我们还是应该积极提倡用名称音读字母表。理由是：
1．名称音是《方案》规定的法定读法，这样要求便于全国有一个统一的标准。
2．按名称音读字母合乎国际惯例。《方案》使用的是国际通用的拉丁字母，使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音，没有哪个国家是借用的。
3．按名称音读字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行，行末押ê韵，发音清楚响亮，读起来比较顺口。
Abêcêdê，eêfgê；
haijiekê，êlêmnê；
opêqiu，arêstê；
uvêwa，xiyazê。
不少人主张用英文字母名称来代替《方案》的字母名称，然而这是绝对不行的。
我选择的是按照拼音字母的音来读的.这样学生记忆字母表的的顺序很快.因为都是他们会认的.
出现的难点是学生会背顺序了.会写小写字母了.可大写字母存在很大的问题.
好多孩子不能与小写字母对应.还有就是只写大写字母的时候顺序就错了.
关键词:小学；汉语拼音教学；研究
一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究
二、汉语拼音教学内容的研究
此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。
2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。
三、汉语拼音教学方法的研究
1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。
根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：
1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。
3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。
参考文献：
[1]曹澄方.小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法[J].语文建设，1993,(5)33-35.
[2]高鸽.谈小学语文汉语拼音教学的定位问题[J].黑龙江教育，2000,(3)26-27.
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[5]陈树民.贯彻〈语文课程标准〉精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育，2002,(8)32-33.
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[7]汉语拼音字母手写体的教学[J].语文建设，1959,(24)10.
[8]梁猷刚.汉语拼音教学的几个问题[J].华南师范大学学报（社会科学版），1973,(5)12.
[9]捷亚.谈谈汉语拼音的字母教学[J].语文建设，1985,(3)21-22.
[10]捷亚.谈谈汉语拼音的拼音教学[J].语文建设，1985,(4)19-20，（6）24-25.
[11]宋慧英.在汉语拼音教学中几个值得注意的字母[J].小学教学研究，1986,(7)12.
（一）汉语拼音教学要求
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
3、降低书写的要求
新课标拼音教学要求变化表
识记
拼读
书写
1992年教学大纲
默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整
2001年课程标准
正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
（二）汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：
芝麻开门：CFan是我最好的老师，几多寒暑给予我知识的营养；CFan是我最好的朋友，几经风雨给予我莫大的支持。我坚信有
>>选择字体，轻松输入规范的汉语拼音印章的字体选择视觉传达设计中的字体选择综合公园导向系统中的字体选择论品牌设计中的字体选择与设计选用规范的汉语拼音输入法促进语文教学汉语拼音轻松学此时无声胜有声网页设计中怎样选择适当的字体、字号轻松愉快学习汉语拼音汉语拼音的将来字体设计的承载让学生在轻松快乐的氛围中学好汉语拼音在轻松愉快的课堂中学习汉语拼音精巧教学,让孩子轻松学习汉语拼音帮孩子学汉语拼音轻松快乐关于汉语拼音教学的探讨汉语拼音教学的几点体会小学汉语拼音教学的探析汉语拼音的教学方法我与汉语拼音的情结常见问题解答当前所在位置：”网页中找到“GB字集专用楷体(KaiGBPinyin.ttf)”的链接，虽然网页中说明这种字体适用于Word，但经过笔者试用同样能应用于WPS2007。将汉语拼音字体“KaiGBPinyin.ttf”下载到硬盘中。然后打开“控制面板”，选择“经典模式”，把字体安装到“Fonts”文件夹中。打开WPS2007，同样按照第15期中提取拼音的方法，打开拼音指南，在拼音指南的窗口的字体选项中选择新安装的“KaiGBPinyin”字体（见图4），原来的英文字母自动变成了规范的拼音字母，组合粘贴即可。
我们还可以在字体中选择“KaiGBPinyin”，将输入法切换到英文状态下输入字母，屏幕上就会出现标准的拼音字母！例如“月落乌啼霜满天”的拼音，我们再配合中文输入法的软键盘中的拼音选项，就能够直接输入完整的汉语拼音，效果见图2，上方的为规范的汉语拼音。
推荐度：
小编手记：看了作者给出的网址，发现注音大师也非常实用。运行注音大师，打开要加拼音的汉字文本TXT文件，点击“注音”按扭。里面提供了书生注音大师，用它可以直接实现智能处理多音字、变调、轻声、隔音号和行首字母大写等问题。（杨过）
一、趣味情境“图与歌”
二、乐中求知“学与玩”
拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘。’的样子”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
三、学以致用“拼与写”
关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；写作能力；普通话
《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：
一、《汉语拼音方案》的推行有助于提高学生的写作水平
语文教学上的一个普遍问题是：怎样培养学生的写作能力和写作水平。这是中学乃至大学生迫切要求解决的问题，但其根源依然在于小学时期。由于初学汉字艰难，识字阻碍着读书，识字和读书又进一步阻碍着写作。儿童从识字到能够写作，需要一个漫长的时期。解决这一问题，关键在于如何更好地利用汉语拼音。而《汉语拼音方案》的出台正好为汉语拼音的推广提供了保障，也就为学生写作水平的提升创建了平台。汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：
（一）对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。在拼音写话的底子上，只要改换一下文字符号，用汉字代替拼音，就成了汉字写话。能写汉字就尽量写汉字，实在不行，就以拼音代替补充，这样可以避免由于写不出汉字而思想无法表达，甚至束缚思想的形成和发展。
通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。
二、《汉语拼音方案》的推行有助于普通话的教学
学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，《汉语拼音方案》为推广普通话提供了有力的工具。《汉语拼音方案》是为普通话设计的，不是为古汉语和方言设计的，如果说普通话的词汇和语法规范还可以借助于汉字，那么，语音的规范就非依靠《汉语拼音法案》不可了。
普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。《汉语拼音方案》按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。而作为汉语的《汉语拼音方案》在扫除文盲，推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。
《汉语拼音方案》是书写普通话的方案，拼音字母是普通话的音素字母，是通俗化的语言学符号，是进一步学习国际音标的准备。普通话教育本是“口耳”之学，有了拼音字母就变成“口耳手”的并用，多官并用可以加强印象，提高教学效率。拼音字母对于我们学习普通话有如下帮助：1.对普通话语音进行书面的分析和拼合；2.用看着读的方法来学习普通话；3.用听着写的方法来学习普通话；4.自己拼写以后自己检查看发音是否正确；5.依靠拼音读物自学普通话。
学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。
三、结束语
《汉语拼音方案》自1958年颁布实施以来，已经历了50多年的风雨历程，它在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。我们坚信，在新的征程上，《汉语拼音方案》必将远航，为汉语、为汉字插上腾飞的翅膀，让中华民族的灿烂文明和不朽的汉语真正走向世界，走向未来。而对于文教科技工作者而言，《汉语拼音方案》是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清《汉语拼音方案》的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。
关键词：引导自主学习学习兴趣
汉语拼音对刚入学的学生来说显得抽象、枯燥，但汉语拼音教学内容却是一年级语文教学的重难点。以往的汉语拼音教学大多是先教师示范，并讲解拼音方法，然后让学生模仿、练习。这种教学方法虽然也能让学生记住拼音字母，学会拼读，但它使学生在整个教学过程中处于被动接受地位，其学习的积极性、主动性受到压抑，更不利于培养学生的探究意识。因此，在教学中，我进行了这样的尝试，收到了很好的教学效果。
一、充分利用插图，引导探究字母的音和形
教材上的每个拼音字母都配有形象生动、极富童趣的插图，有的图表示字母的形状，如用椅子表示“h”，用伞把表示“t”等;有的表示字母的音，如人用力砍柴发出“ei！ei！ei！”的声音;更多的图则既能表示音又能表形，如用母鸡表示“j”，用西瓜表示“x”等。在教学中，我充分利用这些插图，和学生一起体会字母的形状，探究字母的发音，具体做法有以下几点。
（一）教师演示探究拼音字母的读音和体会拼音字母形状的过程
如在教学“g、k、h”三个声母时，我先要求学生看书上与它们相应的图，我也表现出认真看图的样子，然后惊喜地告诉学生：“你们看，这个声母的形状看上去好像一根橄榄枝弯曲着的样子，是吗？”接着自言自语：“可它该怎么读呢？”再若有所悟地对学生说：“噢！同学们看，图上还有一只鸽子，也许这个拼音字母的读音与鸽子有联系，对了！很可能它就读‘鸽’。”接着放录音校对，我高兴地说：“瞧，它还真读‘鸽’，看来，有些声母的读音，只要我们认真看图，会不难发现的。”
（二）引导学生探究
先要求学生看与k相应的插图，并提出疑问：“这个声母的形状像什么？可能怎么读呢？”然后教师巡视并适时与个别学生一起探究k的形状与读音。
（三）了解探究情况
学生能说出这个声母的形状，而对读音的猜测会出现一些不同的结果。这时，教师及时鼓励那些能大胆发音的学生，对他们得出的结果作出这类评价：“你真棒！”“你真聪明！”……
（四）确定读音
学生通过自已的观察、猜测得出的读音有时不准确，如何让学生得知准确的读音呢？我通过播放录音来最后确定某个拼音字母的正确读音，通常我是播放三个音差很大的字母的读音，让学生自已选择出一个正确读音。
（五）教师示范发音
教师边读边讲解发音部位和方法，再让学生练习发音，体会发音要领（包括第一个声母g，并以同样的方法学习h）。
对于那些只表形，不表音的字母，如，“t、n、l”等，我尽量做到不直接呼出读音，而是引导学生从音节中分辨出字母的读音。如教学“t”，我先读出“他”，然后拉长“tā”音节的读音，然后提问：“是发t（读音）呢？还是发a（读音）呢？”让学生自己发现声母的读音。
二、领悟拼读方法，自主拼读音节
在汉语拼音教学中，常会出现这样的情况：教师没有示范拼读过的音节，很多学生就不会拼读的。因此，如何让学生轻松地掌握拼读方法，尽快实现自主拼读音节，是教学的重难点。在教学中我是按照“体验-探究-领悟-拼读”的模式进行的。具体做法有以下几点。
（一）教师演示拼读
如教学“ba”的拼读时，先让学生看图，然后出示卡b、a，演示两张卡片相碰的动作，再演示拼读动作，即先读出b的音，再读出a的音，两唇猛地一碰，同时发出“吧”的嘴唇动作过程。学生练习拼读“ba”，体验拼读方法。让学生自主拼读新音节。
当学生对拼读“ba”有了一定的体验后，出示音节“bu”，让学生自主拼读，教师适时不出声演示拼读动作，提示拼读方法，让学生自主碰出读音来。
（二）引导学生怎样碰
如让学生试拼“bu”时，会出现一些学生碰不出音来，这时我不急于示范，而是引导学生再去碰“ba”并向学生演示助拼方法：先读b，后读a，然后重复地读它们，而且越读越快，快到一定程度，再猛地碰一下，得出“吧”的音。学生领悟了“ba”的拼读方法以后，再让学生拼读“bu”，并要求学生在碰的时候要大胆。
三、呵护学生的学习兴趣
在传统的汉语拼音教学中，学生的学习兴趣常被一些难点所扼杀，致使学生的学习陷于被动状态，机械记忆成了他们学习汉语拼音的唯一方法。因此，在教学中，我本着“能借助汉语拼音认读汉字”和“正确书写声母、韵母、音节”的精神，对一些学生会感到难的教学内容作了相应的处理。
1.针对学生觉得书写汉字比书写拼音字母容易的特点，对汉语拼音的书写先不作要求，而是将这一教学内容放于学生能识一定量的汉字以后，并且一开始不要求学生在四线格中书写，只要求“正确书写”。2.对一些学生难以掌握的拼音字母以及不易拼读的音节，也是放于学生能识一定量汉字以后。3.不要求学生熟练地拼读，注重“能准确地拼读音节”。这样做，既降低要求，又减缓了难度，对呵护学生学习兴趣无疑起着积极的作用。
一、明确汉语拼音教学要求
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会准确拼读音节，能够正确地书写声母、韵母和音节。教学中，要在准确拼读上下功夫，不要人为拔高要求，增加难度，如，不要求分析音节的构成，默写音节，给汉字注音等；要处理好短期目标和长期目标的关系，起步阶段不要求“课课清”“个个清”，先达到保底要求，以后在不断的运用中复习巩固并逐步达到熟练；不提倡进行大量的抄写练习。
二、采用生动活泼的教学形式，激发学习兴趣
汉语拼音对于初入学的儿童而言，较为枯燥，教师要动脑筋，想办法，采用生动活泼的教学形式，如通过找一找、猜一猜、编一编、读一读、演一演等多种教学形式，整合情境与学习内容，在学习拼音的同时，培养观察能力，发展语言，增强学习兴趣。
1.善用插图
2.借助儿歌
汉语拼音教材中安排儿歌的目的有四个：①复习巩固学过的字母和音节；②增加教材的趣味性；③丰富学生的知识，渗透思想品德教育；④发展学生的语言。汉语拼音教材中安排的儿歌读一读即可，不要求背诵，更不必提出其他过高的要求。儿歌诵读可以采取教师带读或程度好的学生带读等形式，不要求人人能独立认读。
3.创设情景
在拼音教学中，建议创设形式多样的教学情景，设计一些生动有趣的游戏，激发学生学习的兴趣。
例如：在教学d、t、n、l时，教师不是直接教给学生怎么记，而是指导学生看图想象，用自编顺口溜、编儿歌等方式记忆。学生开动脑筋，积极思考，在教师的指导下，编出了形象生动的顺口溜或儿歌：
小鼓鼓槌ddd，左半圆加小棍ddd，b字反放就是d。
雨伞把子ttt，f字倒放也念t，大写七字真像t。
一个桥洞nnn，把u倒放就读n，m字一半就是n。
小棍一个lll，一个手指也是l，筷子缩短还念l。
这样的教学，既获取了知识，又发掘了学生的创造潜能，还激发了学生学习的兴趣。
再如，用“悄悄话”的游戏形式复习巩固声母。老师将学过的六个声母：zh、ch、sh、z、c、s（发音易出错误的）悄悄告诉每组的第一个同学，由第一个同学依次向后面的同学传去，一直传到最后一位同学。老师让最后一位同学汇报，根据汇报情况，评判正误，对传错的同学指导订正。全班同学再练读，循环往复，使全体同学在游戏的情境中得到了训练。
三、采用有效方式区分易混声母的读音和形体
对于“bd、pq、ft、nh、mn”这些字母形体易混，教学中建议用动作演示、儿歌唱念等方法，帮助学生牢固地掌握好易混声母的读音和形体。
四、汉语拼音声调教学可结合单韵母教学进行
教单韵母时，要让学生了解每个单韵母都有四个声调。教学四声调时，应充分利用课本中的插图来进行教学，借助儿歌和手势引导学生反复练习。在巩固四声时，先按顺序读准四声，再打乱顺序读，通过游戏、竞赛、对比等形式，渐渐加大难度，让学习变得生动有趣，利于学生记忆。
五、音调的教学可结合歌诀记忆
让学生在实践中逐渐体会标调的一些基本规律，小学阶段不要求给音节独立标调。在进行声调教学时，还要注意轻声和变调，可结合朗读和词语教学进行。
六、指导书写汉语拼音
书写拼音字母时，要求把字形书写端正，找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。拼音的书写要求具体如下：四线格中上格不顶格，中格要占满，下格不沿底边；竖画要直，弯画要圆，字母书写要饱满。
七、加强拼音与识字的结合，发挥汉语拼音帮助识字的功能
新课程实验教材在汉语拼音的内容编排呈现方式上加强了整合，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合，精心设计汉语拼音字母的表音、表形图和与之相配的情境图，在学习汉语拼音的同时，每课还安排识记3―9个汉字。
人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册汉语拼音第4课，要学的拼音字母是dtnl4声母，同时出现马、兔、大米、土地4个汉字词语。学习这一课，不仅复习汉语拼音，学习生字，还能借助图画培养学生的观察能力、想象能力，体会蕴含其中的助人为乐的精神。
教学中，要把汉语拼音与识字、儿歌、短文有机整合，以加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，进行早期说话训练，激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，使他们爱上语文课，爱上语文。
八、重视汉语拼音的巩固
在设计识字教学内容时，要巧妙地引导学生通过对生字的学习来不断巩固掌握“汉语拼音”这个工具，逐步培养学生的拼音能力，真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、互相促进、相得益彰”的教学要求。