还有部分高校虽然已认识到应用写作教学的重要性，但是由于外部条件的限制，高校中的教师本身的应用写作水平并不高，且有部分应用写作教学的教师是由一些学习汉语言文学的教师兼任。虽然这些教师具有较高的专业素养，但是因为其并不是专业的应用写作教师，在教学过程中通常是按照教材内容开展教学活动的，其应用写作知识一般都是沿用在学生时代学到的应用文写作知识，教师的教学知识结构比较陈旧，不能积极创新，教师对教材中的某些知识也存在一知半解的现象，开展的教学活动往往比较保守，不能结合当前社会经济发展和文化发展需要对应用写作教学的内容进行及时更新。这样开展教学活动，虽然大学生能够学到一定的应用作知识，但是有部分知识已经失去了实践意义，影响了教学质量。
3.专业安排与教学实际存在出入
在民族地区的大学中，具体的专业课程安排与实际的教学实际依然存在一定的差距。应用写作课程是文科类学生的基础性课程，也是其必修课。但是多数情况下，学校发放了具体的应用写作教材，但除了针对汉语言文学学生开设具体的应用写作课程，对其他文科专业的学生基本不安排具体的教学。这导致同样是文科专业学生，但两者参与应用写作课程学习的情况却不同。而实际教学过程中也存在严重的专业安排与教学不符的现象。
4.学生汉语基础差，学习主动性不强
民族大学中的学生有很大一部分是来自各个少数民族的学生，汉语作为其第二语言，在日常生活中使用的频率较低，因此学生的汉语基础较差，学生应用写作教学中的阻力较大。且随着近年来高校不断扩招，学生的整体素质有所下滑，有一部分学生没有明确的学习目标，对学习不感兴趣，在应用写作教学过程中对教学活动失去兴趣，不能主动写作，不能及时完成教师布置的应用写作的教学任务。
二、民族地区大学应用写作教学中的发展思路
1.运用多元教学法，提高学生写作能力
促进民族地区大学应用写作教学，要改变传统的教学方法，适应新的社会文化发展形势，运用多元化的教学法，提高学生的写作能力。不同文化氛围下的教育，必然会产生不同的教学方法，具体的多元化教学方法主要有以下五种。
（1）情境模拟代入法。应用写作教学中的情境模拟代入法是一种常见的教学方法，在具体的教学过程中，教师可以模拟具体的情境，让学生完全置身于惟妙惟肖、生动可感的情境中，更好地体会写作方法。
（3）随堂习作练笔法。应用写作教学中，引入随堂习作练笔法开展教学，要根据不同的教学内容，进行合理的安排，斟酌教学内容是否适合学生在课堂上进行练笔，然后开展具体的练笔活动，组织学生积极参与，并展示自己的作品，提高写作水平。
（5）开放课堂教学法。素质教育注重以学生为主体，大学应用写作教学中也应该积极营造开放性的课堂环境，让学生在自由的环境中，轻松地掌握写作知识。教师在具体的教学过程中，积极组织适当的教学活动，增进学生与教师之间的联系，构建开放型的课堂。
2.加强阅读训练，辅助写作联系
除了在应用写作教学的过程中，运用多元化的教学方法，还应该加强阅读训练，更好地帮助学生积累写作素材，提高课堂教学效果。
（2）课外阅读。应用写作教学中只有课堂阅读还远远不够，需要教师引导学生将阅读延伸到课外，通过接触课外生活，选择不同的课外读物，来提高学生的应用写作水平，也能在一定程度上推动整个教学发展。
3.充分运用现代化技术，促进写作教学
随着现代多媒体技术的不断发展，运用现代技术组织丰富的教学课堂已经成为一种趋势。地区的大学教室中已经配备多媒体教学设备，因此，在应用写作教学的课堂中，教师可以借助多媒体向学生展示更多的课堂内容，通过不同的实例，为学生讲解不同的写作技巧，可丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学改革。
笔者在多年的教学过程中发现，学生在丰富多样的练习过程中会不断发现练习的兴奋点，对教师上课未能讲解自己有新看法的地方往往也比较大胆提出来，对不同文种之间的区别也会不断向教师提出新的问题。这些新现象的出现，在一定程度上调动了学生的学习积极性，也使得课堂教学效果更佳。换言之，应用写作教学实训平台的构建，能在很大程度上提高学生学习应用写作的积极性，增强应用写作教学效果，培养学生具备未来工作和生活要求的写作能力，使人才培养更全面，而构建应用写作教学实训平台，可考虑从以下几方面进行。
一、立足于人才培养方案，整合应用写作实训平台，针对不同专业的学生开展重点有所区别的教学实践训练。
应用写作教学实训平台，从根本上来说应该是没有重点的，即几大类文书——公务文书、事务文书、法律文书、经济文书、信函文书等，应处于教学重点或中心位置，但由于学分分配、课时不足、人才培养目标差异等实际因素，将应用写作教学实训平台进行区分，是为了服务于学生的专业需要，也是其应用性的体现。
二、丰富应用写作教学实训形式，强化实践与训练的关系，打造基于师生互动交流为核心的课内课外、网上网下开放式教学实训体系。
总之，利用好课堂练习与课后作业相结合及网上数据库训练资料与网下答疑的个别辅导相结合，用丰富多样的实训形式形成教学相长、师生互动的有效教学局面，使之推动应用写作实训活动的开展，提高教学效果。
三、建立长效的评价机制，对应用写作教学实训平台进行有效的跟踪评价，接纳有效评价并反馈在教学实训平台上。
应用写作教学实训平台的构建，其设计以理想状态来进行，其实际教学效果对不同专业、不同年级也有差别的。因此，建立长效的评价机制，不断更新完善实训平台，才能使之更好地为教学服务，为学生服务。
总之，应用写作教学实训平台的构建，需要在整合人才培养方案、网上数据库、实践实习岗位、师生互动、长效评价机制等诸多要素的基础上，形成一个开放的实训平台体系。这个平台既能为学生学好应用写作服务，又能为学生未来走向工作岗位服务。
参考文献：
［1］郭小琲.财经应用写作应走大写作和新写作之路，内蒙古财经学院学院（综合版），2004（1）：32-35.
［2］何洁，徐莉.情境教学在应用写作课中的运用，教育理论与实践，2005（7）：47-48.
［3］吴建萍.应用中的写作和写作中的应用，西昌学院学报（社会科学版），2005（4）：52-54.
引言：
一、我国应用写作课程教学现状
二、高校应用写作教学质量不高的原因
目前，各大高校大多开设了应用写作课程，但教学效果并不理想。总结起来主要是以下原因：
1、课程讲授内容与专业不符。很多高校应用写作课程的设置流于形式主义，所有专业使用一个教学大纲、一本教材，统一考试。这种做法无视应用写作的学科专业性，导致学生学到了和自己专业无关，今后工作也用不上的知识。
2、授课教师非专业教师。很多高校的应用写作课程由语文教研室开设，讲课教师大多学习的是中文专业，缺乏应用写作专业知识和实际应用文写作实践经验，这种情况下教师在课堂上一般只讲格式，不讲内容，部分教师纯粹把课本内容复述一遍，把应用写作课讲成了一门纸上谈兵的课。
3、学生缺乏主动学习意识。现代教学要求教师以学生为主体，教学要以促进学生能力发展和激发学生主动学习意识为目标。但放眼国内高校以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三个中心”教学现象仍然比比皆是。应用写作课程是一门对实践性要求很高的专业课，它要求学生必须用心实践，反复练习、主动学习。因此，学生正确的思想认识和学习态度是提高应用写作水平的关键。经过调查：有1/3的学生认为平时写作文只是为了完成老师布置的作业。此外，在调查学生是否有主动进行课外写作时，有2/3的学生回答是“偶而写写”；1/5的学生则回答“从来不写”。写作能力的提高并不是一个被动过程，而是一个由学生主动把所学渗透进所用的实践性过程，在这一过程中缺乏主动学习意识是很难有所提高的。
4.应用写作课程内容程式化。内容程式化是目前许多应用写作课程普遍存在的问题。近几年虽有大量的写作教材涌现，但是对应用写作的研究依然不够，尤其对高校应用写作课程应达到的目标缺乏独到的理解和深入的认识。急功近利，为用而教，教学内容陈旧，教学模式单一，课程内容程式化。我们在调查中发现：上应用写作课认真听讲的本科生仅有52%（见图1）；询问影响应用写作兴趣的原因时，有45%的学生认为是课程内容设置不合理；35%的学生认为教师教学方法有问题(见图2)。调查中高达96.%的学生认为目前应用写作教学内容呆板、陈旧。
三、改变我国应用写作课程教学现状的几点建议
3、加强多媒体教学手段的应用
现代化教学手段对提高教学质量同样有着重要的作用。应用写作的多媒体教学是指教师在具体的教学过程中，根据不同的教学目标和对象，选择合理的媒体工具，增加学生的实践，使学生融入到教学活动中来。多媒体教学首先可以让教师为学生真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。其次，多媒体网络系统也会打破时空、校园、区域甚至国界的限制浓缩教学内容，完美的解决教学材料的陈旧和错误问题。
四、结语
写作活动从本质上说是一种文化活动，是个体在特定文化背景下话语权的获得与运用。高校要通过全面文化素养培训来支撑起写作主体的人格大厦，从而造就写作主体的宽阔视野，提高他们对现实生活的把握与感悟，最终达到应用写作教学的目的。
中图分类号：G642文献标识码：A
高职教育是以培养高等技术应用型人才为宗旨的教育，既注重传授学生应用性知识，又不能忽视实践性训练，以提高学生综合素质，达到培养实用型人才的目的。在三年的教育过程中，应区别于本科的学科型教育，着力培养动手能力较强，具备基本的和岗位实践能力，能应对社会职场招聘考核的合格学生。
一、应用写作应成为学生一种必须掌握的能力
目前不少高职院校都开设了《应用写作》这门课程，借此培养各专业学生的应用文写作能力，适应社会的需求。虽然写作课程被定为职业院校的公共基础课，但目前学生的重视程度并没有达到开课预期的目的。因此，针对目前就业市场最常用的是何种文种；市场中掌握该技能的优劣与学生的就业率是否存在必然的联系；缺乏写用能力的毕业生能否胜任与其对口专业的工作；用人单位对此持何看法；如何以市场为导向，更好地教授写作课，让写作能力成为学生走进职场的加分券……这都是非常重要的问题，值得专业教师深入思考。
（一）目前就业市场最常用的是哪些文种
目前，就业市场招聘的职位虽然各不相同，但在日常工作中，最常用的文种有通知、请示、函、报告、计划和总结，除此之外还有条据类文书等。此外，应用文从出现发展至今，因社会市场的需要，不同的学科也衍生出不同的应用文种，在原来的基础上也增加了部分新的门类。如经济类文书中的审计报告、意向书、合同、可行性报告、招标书与投标书、催款书、经济总结、经济言论、经济述评等；法律类文书中的法律申请书、公证文书、申诉状与答辩状、状与上诉状等。除此之外，旅游管理类的导游辞等，这些文书和就业市场关系十分密切，在不同种类的工作中也不可或缺。因此在开设写作课程时应结合市场需求，重点讲授与训练此类文种，让学生达到得心应手，能一蹴而就的程度，达到用人单位的基本要求。
（二）掌握应用文写作技能的重要性和必要性
市场中掌握该技能的优劣与学生的就业率是否存在必然的联系？关于这个问题，笔者求教了专业人士王夏先生（原海口市中级人民法院院长助理、现为知名律师）。他回答，在招聘录用过程中，他们更青睐品学兼优的学生。不仅要看学生的专业特长，还要看学生的综合素质。作为司法行政部门工作人员，应用写作是学生走上工作岗位后必不可少的一项能力，分工不同所要求的职业素质技能会有所不同，但不论在职能部门担任何种工作，他认为写作能力是最基本的也是最重要的要求。一个从业者要善于表达自己，包括口头语言表达能力和书面语言的表达能力，即能说会写。写作技能属于后者。特别是专业的应用写作，因其直接功用性强，工作上随时都会用上，如司法文书的制作、调研报告、函、请示、市场调查报告、总结等，使用频繁，具有很强的实用性和操作性，掌握应用写作技能是每一位学生的当务之急。所以他认为有较强文字表现力的毕业生是职场的宠儿。
（三）毕业生的写作能力现状
目前已在单位实习工作的毕业生中，他们的写作能力如何？有哪些需要强化或注意的呢？针对这个问题，王斌（海口市美兰区法院刑、民庭书记员）告知，他接触了几名高职院校的实习生，可以说他们的专业技能比较扎实，工作时上手很快，而对文字表达方面，毕竟经过十来年的母语学习，表情达意基本清楚，但细细究来，应用性的写作能力还有待加强。主要体现为文种的正确选择，格式的规范使用，语言的准确通畅等，并不是每一位学生都能达到这些要求。比如让一名学生拟一份转发性通知，因是层层转发，他写成《关于……的通知的通知的通知》，标题制作格式非常不规范；又如让他拟写一份向某上级单位申请拨款的报告，写成《关于……的请示报告》显然是选错了文种，把“请示”“报告”两个类似但不能通用的文种混淆了。因为“请示”呈上去会有一份批复发下来，而“报告”则一般没有答复。因此从一定程度上降低了执行效率，这样的写作有时甚至会贻误大事，这绝对不是危言耸听。所以他认为，学生通过反复训练，巩固和强化应用写作的细节方面如格式、语言等，是非常重要的。
（四）在非对口行业，应用写作的能力尤为重要
不是每一名学生都能找到专业对口的工作。在求职市场竞争日益激烈化的今天，“先就业、再择业、再创业”的理念也大为张扬。在非对口行业，应用文写作更能突显作用。海口市某一医药公司的老总黎先生欲招聘一名秘书。关于招录的初衷，他本想招聘一名秘书专业的学生，通过简历筛选，发现众多高学历的求职者中有一名高职高专法律专业的毕业生，该生的简历制作别具一格，图文并茂，精致美观，内容充实，能从中体现其资力、内涵，特别是简历附带的求职信深深地打动了他们，让他们了解她欲加盟的诚意与信心。从简历可看出她的写作水平。在她的简历中注明所学课程中有《应用文写作》以及几门文秘类的课程，让他们对这名具有较系统法律知识、还掌握文秘技能的毕业生非常感兴趣，便向她伸出橄榄枝，给她一个面试的机会。通过面试、专业笔试和背景调查等程序，他们则认为她就是该职位的最佳人选，因欣赏而最终正式录用了这名毕业生。
当然，录用只是一个开始，这名毕业生在工作方面能胜任吗？特别是在文字表达方面能否让招聘方满意？事实证明，该生的综合素质很好，日常的应用文写作能力较强，如所拟的计划、总结、发言稿、通知、会议纪要等，写得比较规范准确。但“金无足赤，人无完人”，涉及到一些商业方面的应用文，如市场调查、项目企划、会展设计等，她的写作能力要薄弱些。所以黎先生建议应该强化毕业生这些实用性的知识，毕竟并不是所有的毕业生都能找到对口的工作，“曲线救国”其实也是一个很好的办法。
（五）毕业生对学习应用写用课的感想与建议
针对这个问题，笔者向目前正在单位实习的毕业生进行询问对“在校内所学到的应用写作知识能派上用场吗，对该课的学习有何建议”等问题求证答案。
应届毕业生张同学告诉笔者，他在海警支队实习。在工作中，他认为写作能力扮演着非常重要的角色，而且用人单位要求很严格，如在撰写交通事故勘察报告中，谴词造句表情达意是否准确，是关系到定罪量刑的关键。如果事故原因由“酒驾”引起，到底是“饮酒”还是“醉酒”驾车，只是一字之差，处理的结果是完全不同的。总之，写作技能在工作中非常重要，要达到措辞准确，文法严谨，言简意赅，才能提高办事效率。在学校时学习了一定的写作知识，当时没感觉到它的重在性。只有在工作中真正应用到了，才觉得“书到用时方恨少”，还要不断努力啊！另外他认为，要想掌握得牢固，应该是小班上课，老师精讲多练，从而让学生熟能生巧，举一反三。
二、开设《应用写作》课程应惠及全校学生
综上所述，《应用写作》课程的开设对学生的就业起到十分重要的作用，应遍及全校，根据不同的学科设置，开设不同的应用写作课程。让学生真正掌握写作的方式方法，在求职中助他们一臂之力。以上是应就业的需求对高职开设《应用写作》课程所展开调查而汇总几种具有代表性的观点，下面针对《应用写作》课程目前在高职高专的开设所存在的问题简要浅谈个人的见解与对策：
（一）《应用写作》课开设很有必要。提高写作能力是学生步入职场的加分券。这种意识应及时传达给我们的学生，以端正学习态度，变被动为主动。
（二）从反馈信息中得知，不少高职毕业生的写作水平从细节、规范、准确等方面还有待加强。
（三）写作课程应设为高职院校的公共课程，让每一位学生都掌握一定的写作技能，这是学生们走入社会的必备技能，让所有学生从中受益。
（四）《应用写作》课的内容应根据实际功用有所增删改换，与时俱进，发挥其更大的效能。
一.开设应用文写作课程是时代对大学生的需要
二.应用文写作教学过程中面临的问题
目前，全国许多高校应用写作课程的设置已基本普及。但许多高等农业院校由于对应用写作在现实生活中的重要性、迫切性认识不足，重视也不够，致使学校应用写作教学，存在着该课程不受重视或被重视程度不够的现象，致使这些学校的应用文写作教学存在着许多问题：
1.学校和学生重视不够
从学校的管理层和任课教师的角度，总认为应用写作是文科专业学生学习的技能，农业院校农科学生学与不学无关紧要。认为应用文写作就是一门等同于大学语文、道德修养和政治法律的人文素质课程，只要让学生对一些自己认为比较重要文种的概念、基本写法有一个初步的了解就可以了，而忽视了写作的另一重要属性——应用性和技能性。从学生的角度，认为应用文写作课并非专业课，可学可不学，学了也用不上，即使将来用上了“百度搜索”，“照葫芦画瓢”也能应付；学习应用文写作也没有学英语和计算机那么投入，进而导致对这门课程采取一种“敷衍了事”的态度。甚至老师在讲台上讲得声嘶力竭，学生在下面自得其乐，睡觉的、学英语的、看小说的、手机聊天、上网的比比皆是。
2.课程开设，专业不完整
据统计，很多高等农业院校，很多专业仍未将应用文作为必修课开设，很多学校往往只是给个别专业(如法律、财经、公关、教育)等文科类的专业开设应用文写作，却不给其他专业的全日制本科学生开，他们想当然地认为，农科类专业学生只要学好专业课，应用文写作可学可不学。导致的后果就是，农科类专业的学生缺乏这方面的教育，往往在实践中，会很好地做各种实验，会利用专业知识进行科学研究，但往往不会很好地将实验结果，科研成果用实验报告和科研论文的形式表达出来，这不能不说是一个遗憾。
3.没有配备专门的应用写作教学师资
4.随意减少学时
三.应该采取的措施
1.提高认识、转变观念，把应用文写作课的教学纳入教学计划
2.在教学中应做到“教”和“练”紧密结合
应用写作也是写作，必须具备一定的写作知识和写作素养。尤其要掌握各种文体知识和格式才能在写作中更合乎规范。教师只有将应用写作的理论知识教给学生，学生才能做到心里明白。比如在讲授请示与报告两种文体时，就应当对两种文体在内容含量、行文时机、具体功用三方面的区别作理论上的介绍，当然学习应用文最根本的是要用它处理实际问题，因此在对高等农业院校学生进行应用文教学时，理论知识的学习可以相对弱化，避免学生被理论所束缚，忽视应用写作的实践性。但也绝不能略去必要的理论教学。同样，如果空谈理论，而忽视练习，学习应用文写作也是一句空话。因此教师在教学中只教不练不行，只练不教也不行。必须做到教和练紧密结合。
因此，要想提高学生的应用写作能力，必须重视平时的训练，并把它放在教学的首要位置。只教不练，学生的写作能力就得不到提高。很多应用文体，只有通过练习写作之后，才能加深对写作格式的认识，体会到应用文体，尤其公文写作格式程式化的严肃性和规范性。例如学习请示的写法，教材中介绍请示的格式时，指出请示包括标题、主送机关、正文、附件、落款、日期等几个部分。但是各个部分出现在什么位置，各个部分应该如何排列组织，这些都不容易用文字交待清楚。而通过练习请示的写作，则可对各个部分的具体写作和安排有直观的了解，方便学生掌握应用文写作时的不同格式。写作过程既是对所学知识的巩固，又是对所学知识的检验，因此这门课程一定要落实到写上。
3.教学中注意课内学习和课外锻炼相结合，尽可能提供大学生应用写作的机会，提高大学生的写作兴趣
一、引言
目前,高校虽然大多开设了大学英语应用写作课程,但从教学的宏观角度看,特别是高校的应用文写作教学还存在不少问题。大学英语应用写作教学与社会需求严重脱节,教学效果并不理想,不能很好地满足社会岗位与职业发展的需求,一方面社会发展需要大批具有较高水平的大学英语应用写作人才,但另一方面高校培养出的学生却往往难以令人满意。如何突破教学困境,培养出社会所需的高素质的写作人才,是大学英语应用写作教学面临的新课题。
二、当前我国高校大学英语应用写作教学现状
大学英语应用写作的应用性十分突出,高校大学英语应用写作教学,对教师自身素质有着更高的要求,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验,也应该有良好的表达能力,对学生的要求是必须具备极大的兴趣,敏锐的思考能力与观察能力。但事实却并非如此。大学英语应用写作课程内容的实用性、教学手段等也影响着大学英语应用写作教学效果。
1.大学英语应用写作学科边缘化倾向
虽然开设了大学英语应用写作课程,但是受传统观念的影响,大学英语应用写作课程并没有收到足够的重视,边缘位置倾向严重。就学时安排和学分计算方面分析,现实难以符合教学实际。在大多数高校,大学英语应用写作课是作为公共课和公选课,开设一个学期,每周2学时,一共30或32学时,2学分,从周时数、总课时、学分计算等方面与作为公共必修课的大学英语、计算机等课程无法相比。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪,理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。
2.学生缺乏良好的阅读写作习惯
3.教师自身素质不高
4.教学方法单一,教学模式传统
5.教材内容与教学不相适应
目前大学英语应用写作教材主要存在三方面的问题:其一,教材编写模式基本雷同。大学英语应用写作教材泛滥,但教材的编写体例为,从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等,基本都遵循这一模式,没有什么发展。其二,纸质教材多,多媒体教材少。随着信息技术飞速发展及网络教学手段的不断普及,多媒体的教学设备越来越多,但目前大学英语应用写作教材仍以纸质教材居多,远远不能满足教学的需要。其三,教学内容随意性大,难以保证教学质量。大部分教材理论陈旧滞后,案例时有疏漏,不考虑专业特点和学时设置,沿用陈旧的编辑体例,缺乏实际的指导作用。
6.考核方式不规范
目前我国英语写作教学过分依赖终结性评价,更多地以写作考试成绩作为评判学生写作学习能力的标准,尤其是在现行写作等级考试背景下,大多教师甚至学校片面追求通过率。这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生写作的观察能力与思考能力的培育,教学过程中学生处于被动地位,教学方法采取灌输式教学,不利于学生写作教学学习积极性的调动,不利于学生自主发展意识的形成。这种单一的评价方式,使老师和学生皆肩负沉重,对于教学的不利影响表现为:考试分数不理想的学生逐渐失去自信心,甚至丧失自我发展的动力;使教师过渡注重分数高的学生,从而降低从事写作教学改革的积极性。
三、高校大学英语应用写作教学体系的重构
1.教学观念的更新与突破
首先,我国的经济建设和改革开放进入了新的发展阶段,尖端技术人才,外事翻译人才需求急剧增多,新技术含量高的岗位不断产生,高等教育也将面临新的机遇和挑战。这要求我们必须转变观念,加强对大学英语应用写作课的重视。大学英语应用写作活动是学生综合素质的重要体现,而不仅仅是写作能力的表现。因而学校有关职能部门、教师、学生,都应该明确写作能力已经成为综合素质的重要组成部分,是实现人生价值的工具,最基础的就是从学时、学分、学业评价等为大学英语应用写作教学提供保证。
其次,打破传统模式,重构教学思路。在设计教学思想上,打破传统模式,采用精讲多练、互动教学、理论结合实际等方式组织教学。如在互动教学过程中,让学生相互交流,在学生互相评教的过程中,教师巡视指导,能极大地调动学生的学习积极性,有利于培养学生的发散思维。
2.教学内容的取舍与整合
教学内容设置考虑不同专业特点。学生注重专业领域实际工作的基本能力和基本技能,而不是理论知识。因而在英语写作教学中,针对学生不同特点及水平差异,以实用为准绳,有重点、有目标地确定教学内容。有学者指出,可以通过组织教师和行业专家,对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析,以适应未来工作需要为前提,确定各专业所应掌握的应用文文种。同时,与专业关联度不大的大学英语应用写作文本不应该作为教学内容,实用性强,学生就会认真学习,积极性高,教学目标自然轻松达到。
通过信息计数,扩充知识容量。现代信息技术将成为其获取知识、学会学习的重要手段。现代信息技术在对大量信息进行快速提取、重新整理、优化组合和加工运用时,可以培养学生的信息加工分析能力、思维流畅的表达能力及敏捷的写作能力。同时,还可以根据资料库及教授内容,建立一个网上论坛,给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会。
3.不断改革教学方法,切实提高教学效果
传统的大学英语应用写作教学主要采用例文法,即教师在把一个典型的应用文例子讲透之后,要求学生依葫芦画瓢去作仿写练习。这种教学方法,使学生难以正确把握应用文种的正确格式及选用正确的文种,并展开正确的述写。因而,我们必须灵活运用教学方法,提高教学效果。
以教材激活情境。目前我国高校所使用的写作教材虽不尽相同,不同的版本存在着差异和不合理之处,但都符合教育部大纲规定,即以培养学生的大学英语综合能力尤其是英语语言的运用能力为目标,教材内容蕴涵了丰富的情境,因而并不影响大学英语教学情境的设立。
现代化教学手段的采用。教师应该充分运用现代化的教学手段和网络技术,如采用PPT课件形式,增加英语语言的真实性、典型性与形象性,更好地展现知识面和知识侧重点,为学生提供丰富多彩的语言学习情境。同时还应充分利用计算机多媒体技术、虚拟现实等技术手段,辅助情境建构。当然,也应鼓励学生运用电脑来表达自己的观点及与人沟通,与公司现代化沟通方式并轨。
4.改革考核形式,培养长远学习的内驱力
教学评价是英语写作教学活动的重要组成部分,科学评价英语写作教学既是一个复杂的理论难题,也是一个实用性的实践问题。
形成性评价和终结性评价相结合。英语写作教学评价并不等于写作测试,测试是终结性评价的主要形式。写作教学评价不仅要评价学生写作知识掌握的情况、写作运用的熟练程度,更要评价学生写作学习的积极性、学习能力、学习情感和方法。写作知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程,是学生学习不断出现问题、发现问题、解决问题的过程,只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生写作学习的进展情况和学习能力的培育情况,因而我们应该将终结性评价和形成性评价有效结合。
四、总结
改革开放的不断深入及市场经济的飞速发展,我国高校培养出的人才已源源不断地涌入到各地社会岗位,这就要求教学必须高度重视大学生综合能力的培养,教育工作者义不容辞的责任,而大学英语应用写作能力是其中重要的一个方面。大学英语应用写作教学是我国高校的基础课程,其目的在于培养学生的写作应用能力。近几年来,无论政府部门、研究工作者还是高校教师都做了很大的努力,英语写作教学也取得了一些成绩,但整体上还有很多不尽人意之处。
参考文献:
[1]李肖飞.高校写作课教学策略谈[J].教育探索,2007,(10):56-57.
[2]王培红.高校应用写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业,2006.174-175.
[3]王玉杰.高校应用写作教学的现状及对策[J].山西经济管理干部学院学报,2008,(9):105-107.
[4]沈鸿.高校应用写作教学体系的反思与重构[J].
中图分类号：H152文献标识码：B收稿日期：2016-02-17
从教学实践来看，高职应用写作教学效率低下的一个原因是在传统教学方式和手段上存在缺陷和滞后。在互联网时代，将信息技术引入教学，推动应用写作教学的发展和变革已成为不可阻挡的趋势。因此，需要结合互联网的优势以及应用写作教学的特点、规律，探索适用于应用写作教学的方法和手段，为提高高职学生应用写作能力提供一条有效的途径。
传统教学方式主要是以教师为中心，是从教的角度出发，强调“教”。建构主义理论的核心就是强调以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对主动建构。而随着互联网的快速普及和发展，教师可以根据建构主义理论，为学生构建一个合适的、富有个性的学习环境。因此，建构主义学习理论在互联网信息时代得到了信息技术成果的强有力支持，有其自身无可比拟的优势。
促进互联网技术在高职应用写作教学中的应用，优化高职应用写作教学过程，提高高职学生应用写作能力。其好处体现在以下几个方面。
1.互联网的普及为高职学生进行网上学习提供了便利
有关数据统计显示，截至2015年6月，中国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。各类高校都基本开设了计算机基础课程，非计算机专业大学生都具备了基本的计算机知识，较为熟悉或已掌握计算机网络功能。互联网多媒体技术集文、声、图、像于一体，具有快捷、方便、操作性强、课堂效率高、信息容量大的特征，为互联网环境下的应用写作学习提供了较为强大的技术支持和崭新的学习模式；同时，由于高职学生对新知识、新方法的探索和追求，使利用互联网进行在线写作训练成为一种现实可能性。
2.在线学习对高职写作教师提出了更高和更严的要求
随着互联网信息技术时代的到来，这对教师也提出了更高的要求。与传统的教学方法相比，在线学习这种超越平面、跨越时空的教学与学习方式，使认知、阅读、体验结合在一起，大大提高了学习者的学习兴趣和效率。这种快捷、直观、生动的网络教学方式已经被高校教师所接受并广泛应用，它与传统的黑板加粉笔教学方式相比，需要教师改变其传统的知识储备、传播和提取的模式，使得教学方式表现力丰富，交互性强，共享性好，知识组织形式灵活，有利于获得最佳教学效果；此外，写作教师能全面参与学习和训练的整个过程。
3.互联网环境下应用写作训练高度自由化
[1]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004.
[2]蒋宏，徐剑.新媒体导论[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[3]杜淑萍.网络环境下提高大学生写作能力的模式探讨[J].读与写（教育教学刊），2011，8（3）：21.
1.组织信息化教学的前提
笔者认为，培养学生准确地遣词用句，远比强调“格式”和“注意事项”重要，因为写作是将思维转化为文字的过程，由于思维转化为文字的基本功可以分为记叙、议论、说明三个方面，所以，记叙、议论、说明，可以说是进行文字表达的三项基本功。有了这三项基本功，就已经具备了符合逻辑地表达自己复杂思维状态的元素。“万变不离其宗”，在任何的情况下，在任何的文体、文种、体裁的样式中，这三项是“永恒的主题”。
中学的写作教学，是在巩固记叙文、说明文、抒情文写作能力的基础上，加强一般议论文写作的全面训练，并辅之以新闻、读书笔记、书信、通知、海报、实验报告等应用文的练习。也就是说，如果学生在中学阶段在记叙、议论、说明三项基本功方面没有打下牢固的基础，大学阶段的应用写作教学，还得再次强化训练；如果中学阶段写作基础牢靠，大学阶段的应用写作教学不但不必重复基础写作知识，就连教材中的必修章节新闻、书信等，也可以不提及。这就要求任课教师与中学写作教学沟通与衔接，而不是一味去埋怨教材的编排不合理。
1.2培养写作主体的综合素质和人格素养
1.3普及计算机应用与多媒体教育技术
2.合理组织信息化应用写作教学
2.1进行开放式、互动式课堂教学
多媒体网络技术集文、图、声、像、色为一体，其所包含的信息量，提供的教学资源是任何教材、任何教师甚至任何图书馆都无法比拟的。这一环境中的学生只要具备获取信息、更新知识的能力，就能控制和掌握所需信息。
例如，在讲授消息导语的写作时，传统的教学方法是对照教材范文，再三“倒金字塔”写作方式，强调“5个W”，责任心强的教师，埋怨教材范文太陈旧的同时，从报刊上找来最新的消息做例文，但效果也不一定佳。当然，条件允许的教室，使用课件教学，把范成幻片形式，播放给学生看，确实直观多了，但要真正使学生做到眼、心、手一齐动起来，这两种方法都不如多媒体教学的效果好。
网络信息化延拓了传统教学的物理时空，飞跃了课堂的围墙。教师不用担心学生搬用网络上的文字，因为，信息化高度发展的今天，网络搭建了一个庞大的资源共享平台。在这种开放式、交互式的教学环境下，教师是主要的作用是教会学生如何鉴别有价值的内容，如何组织属于自己的文字。
2.2进行延续性、拓展性的课外辅导
传统的课外辅导、作业的批改都是一项比较浩繁的工程。利用网络信息化工具，课外辅导在轻松随意之中即可完成。具体的做法有很多，笔者仅以作业批改为例，列举以下几种我们在施教过程中用到过的方法：
用E-mail接收并批改电子作业。要求学生将作业输入计算机，通过电子邮件传输给老师进行批改。
3．小结
应用写作是一门实践性极强的课程，它不仅仅要求教师将应用写作的基本知识传授给学生，还要求通过大量的案例分析、写作练习、点评等实践性教学工作，来促使学生将应用写作基本知识与实际结合起来，提高学生的写作能力。同时，还要根据学生未来可能从事的行业，有针对性和选择性的开展应用写作的教学实践工作，这一点对于高职院校尤为重要。
一、高职院校应用写作课程实践性教学的刚性需求
（一）高职院校本职工作需要实践性教学
高职院校做为我国高等教育的有机组成部分，其主要任务是从事高等职业技术教育工作，目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才。教育部明确提出，职业院校，特别是高职院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。因此，高职院校需要对学生德、智、体进行全面的培养，为社会提供具备较强的专业技术知识、专业技术能力、创新能力和可持续发展能力的高级技术应用型人才。在工作实际中，高职院校的教育更加强调的是能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育，学生能力的培养更多地是通过开展实践性教学，让学生亲身体验将书本知识应用到实际工作和生活中，在实践中锻炼能力、培养能力、提高能力，从而达到高等职业技术教育工作的初衷。因此，就高职院校本职工作而言，需要大量的实践性教学。
（二）应用写作课程本身需要实践性教学
应用写作，在我们的生活、学习和工作中，可以说无处不在。现代社会，政治经济形势发展迅猛，科技文化水平不断提高，越来越频繁的社会交际活动，使人们对应用文的需要愈加广泛和迫切，在社会生活中也发挥着越来越大的效用。可是，由于应试教育的消极影响，为数不少的学生进入高等教育院校学习后，依然缺乏起码的表达能力，需要开设应用写作课程，来弥补学生能力不足的问题。同时，高职院校需要通过开设应用写作课程，让学生熟悉和掌握未来可能从事的职业对写作能力的要求，从而适应培养高素质技术应用型人才的需求。其要主要任务就是开展较高层次的应用写作知识教学，进行必要的关乎求职就业与谋生创业的应用写作能力训练，培养文化素养和应用写作能力。通过提出教学要求、讲授教学内容、明确学习要领、选择基本范例、开展范例评析、配合写作训练，使高职院校学生学习写作知识、夯实文化素质、应对现实需要、培养应用写作能力。上述教学工作，离开了实践性教学，将是不可能完成的任务，因此，高职院校应用写作课程本身需要实践性教学。
二、当前高职院校应用写作课程实践性教学存在的问题
（一）实践性教学与实际工作脱节
（二）师资力量不满足实践性教学需求
在高职院校应用写作实践性教学活动中，教师居于主导地位，其师资素质如何决定着教学质量的高低。由于应用写作课程的应用性十分突出，它要求教师必须是“双师型”，既要有很好的写作理论素养和基本写作素质，又要有比较强的应用写作能力和实践经验。但是，大多数高职院校缺少“双师型”应用写作课程教师，很多教师是从教大学语文等课程改行来教应用写作的，缺乏应用写作的实践操作能力。因此，在高职院校应用写作实践性教学中，有相当一部分老师难以结合实际写作需求，在实践性教学时，就教材而教材者多，丰富补充者少；照本宣科者多，联系实际者少；隔靴搔痒者多，现身说法者少。由于老师的经验不足，缺少对学生有针对性的指导意见。直接导致高职院校应用写作实践性教学的单调乏味，难以激发和调动学生的学习热情，影响了教学效果。
（三）实践性教学方法陈旧
目前，高职院校很多从事应用写作课程教学的教师，在应用写作实践性教学中，依然普遍采取灌输式教学方法，按部就班地板书、讲解，或者是简单的将实践性教学布置成写作题目，导致很多学生对应用写作缺乏兴趣，甚至滋生厌倦情绪，致使高职院校应用写作课程教学效果不理想。高职院校应用写作课程实践性教学应该针对高职学生特点，有重点的、高屋建瓴的将理论知识转换为实践写作，不能简单地重复教材，需要让学生运用已有的知识经验，动脑筋思考，理解写作要求，通过动手动笔写作，并加上适当的点评、讲解，真正实现知识和能力的结合。
三、高职院校应用写作课程实践性教学改革设想
（一）以能力培养为主线，设计高职院校应用写作课程实践性教学内容
应用文历史悠久，使用面广，不仅种类繁多，而且随着社会生产的发展，社会生活的变化，不断调整、丰富和发展。通常来说，应用文一般主要分为四大类：一是公务文书（公文），《党政机关公文处理工作条例》规定的文种；二是事务文书，包括计划、总结、调查报告、简报、规章制度、会议记录等；三是专业文书，指社会各行各业的业务专用文书，如外交文书、军事文书、司法文书、科技文书、经济文书等等；四是日用类文书，包括条据、书信、启事、海报、新闻稿等等。上述内容在高职院校应用写作课程实践性教学中不可能全部涉及，需要任课教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位对学生能力需求的角度，进行设计实践性教学内容的设计。通过授予任课教师一定选择权，改变原来的照本宣科的模式，让任课老师以培养学生能力为目标，结合学生将来的工作需要，按照高职学生的特点，与实际工作相结合对教材内容重新调整，并按照当前的社会发展和工作所需进行应用写作实践性教学的调整与设计，使应用写作实践性教学的写作种类与工作岗位的需求相结合，吸引学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，为将来的工作做好了充分的准备。
（二）大力培养“双师型”教师，满足高职院校应用写作课程实践性教学需求
通过多种形式，着力提高高职院校应用写作课程教师的素质，重点培养教师的应用写作能力和丰富教师的实战经验。通过“走出去、请进来”的方式，有计划有步骤地安排高职院校应用写作教师到行政机关或企事业单位文秘部门任职或兼职，通过亲身体验，加深对应用写作的体会，丰富写作经验，提高应用写作老师的写作实践能力。同时，聘请党政机关、企事业单位的文秘部门一些既有较高的写作理论素养，又长期从事机关文字工作、具有丰富的应用写作经验的文秘工作者来做兼职教师或者进行经验交流，取长补短，吸收实践工作者的宝贵经验，弥补任课教师的不足，从而促进“双师型”教师的培养，满足实践性教学的需求。
（三）丰富高职院校应用写作课程实践性教学的教学方法
高职院校应用写作课程实践性教学要改变以往单一的“理论教学—学生练习—教师点评”的教学方法，采取案例教学、情景模拟、角色扮演、示范教学、专题讨论、问题答疑等多种教学方法，引导高职院校学生在应用写作课程实践性教学中成为“主角”，鼓励学生灵活运用各种已掌握的理论知识和语言文字，让学生在写作的同时，主动开展调查、研究、分析、思考，进一步激发学生学习应用写作的兴趣，提高学生应用写作的语言表达能力，培养和发展学生应对应用写作实际问题的能力。
（四）拓展高职院校应用写作课程实践性教学的教学空间
高职院校应用写作课程实践性教学除了课堂练习和课后练习外，其教学空间可以延伸到校园之外。通过与行政事业单位、企业、社会团体等共同建立实践基地、参与社会活动等多种方式，拓宽课堂之外的应用写作实践教学空间，可以取得不错的成效。特别是充分利用高职院校校园内部各项资源，结合一定社会活动，开展应用写作实践性教学，如指导学生写学习计划、年度总结、活动通知、活动组织方案等，这些实践性教学针对性强，可操作性强，同时能充分发挥学生的主观能动性，达到学以致用的目的，将取得事半功倍的作用。
（五）完善高职院校应用写作课程实践性教学的考核体制
根据高职院校应用写作课程实践性教学主要任务是培养学生的实际应用写作能力的实际情况，改变以往高职院校应用写作课程“70%期未考试成绩+30%平时成绩”的考核体制，新的考核体制应以高职学生写作能力的提高为主导，加强对教学过程评价，不应过于强调考试结果，而应该采用过程评价与结果评价相结合的评价模式，通过日常实践性教学工作，把评价的激励与改进功能和日常的实践性教学行为相结合，加强过程性评价与终结性评价的结合，将学生在实践性教学过程中应用文写作方面的能力真实地反映出来，使学生能够保持较高的积极性，促进实践性教学改革深入发展。
[参考文献]
[1]陈光辉.高职应用文教学中主要问题浅析[J].中国电力教育，2009（05）.
[2]杜菁锋.现代应用写作广州：华南理工大学出版社，2006.
[3]王建永.高职应用写作实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2009（07）.
应用写作能力是军队初级岗位任职教育院校学员必须具备的能力之一。军队初级岗位任职教育具有任职岗位指向明确、培训模式短期速成、教学内容综合集成、实践教学全程贯通等特点，要求突出时代性、注重针对性、强化应用性。这些新的特点和要求，给军队应用写作教学带来了严峻的挑战。
一、军队任职教育院校应用写作教学面临的矛盾与困惑
1.军队应用文的快速发展与应用写作教学的冷落和滞后的矛盾。随着新军革、计算机信息网络和办公自动化的发展，军队应用文写作越来越表现出内容多样化、使用日常化、制发规范化和技术信息化等特点。军队基层急需现代应用文知识的普及，急需应用写作人才的培养。然而，与此需求形成反差的是，许多军队任职教育院校并未完全意识到这一点，应用写作教学始终处于受冷落状况。这就需要在教学计划、管理和实施过程中切实转变观念，采取具体措施解决好这一对矛盾。
2.军队应用文涵盖的丰富扩展与院校教学时数和内容的矛盾。军队应用文涵盖的丰富扩展，表现在内容涉及范围广，“司政后装”各部门，教育、训练、保障各方面无不涵盖，还表现在文体众多和知识结构的综合化。随着计算机的普及和办公自动化的发展，要求根据不同的工作性质和写作目的设计出不同的“文件软件”，实现“人机合作写作”。因此，今天的应用文写作需要文体、专业、计算机知识的综合运用。然而院校教学时数有限，教学内容必然受到限制，这与军队应用文的丰富扩展形成了矛盾。
3.应用写作教员心血的大量投入与教学效果不佳的尴尬反差。当前军队应用写作课程教学几乎形成了固定的教学模式：以课堂理论讲授为主，主讲文体特点，结构格式，写作方法，穿插例文分析，最后布置点作业训练。教员在课堂上费尽心血，力求全面表述军队应用写作各类文体知识，但单一的课堂教学形式，难以讲清讲透教学内容，只能知识到知识，格式到格式，难以使学员形成实际应用写作能力。教员讲授味同嚼蜡，学员听讲兴味索然，教员怕教，学员厌学，形成教员心血的巨大投入与教学效果寥寥的尴尬反差。
二、对军队任职教育院校应用写作教学的思考
3.创新应用写作教学手段，实施多媒体辅助教学。军队应用文的发展对应用写作教学提出了更高要求。创新教学手段，实施多媒体辅助教学在军队应用写作教学中显得尤为重要。应走出一堂课、一本书的教学，建立综合知识、现代技术和学员自主能力发挥的立体、动态教育模式。随着信息技术的发展，几千年来的“笔——纸”书写方式，已改变为“键盘输入屏幕显示磁盘存储文字打印—网络传输”。同时，各种不同的“文件软件”的开发，早已使“人机合作写作”成了现实。就教学而言，必须创新教学手段，充分发挥计算机、多媒体教学的功能。一方面，利用现代化教学设备，可更直观、省时、高效地反映教学内容；另一方面，给学员提供观摩、训练、参与的环境条件，培养学员学习兴趣，充分调动学员学习的积极性和创造性。同时，应使学员学会计算机辅助写作，走出单一“笔——纸”写作模式，以适应办公自动化和打赢未来高技术战争的需要。
三、谋划应用写作教学策略，强化军队应用写作
2.充分准备，精心施教。教员为主导，学员为主体在写作教学中显得尤为重要。应用写作教学的成败，效率的高低，关键在教员，在于教员如何“引导”，通过教学使学员入门入道，登堂入室。因此在授课前教员应充分准备，备足例文材料，巧妙设置情景，搞好课堂教学设计，优化教学程序，起好主导作用。基于教学设计，启发式、文（案）例分析式、讨论式、情景练习式等不拘一格，精心施教。使教员投入的心血在学员身上得到相应的“产出”，减小“高投入”与“低产出”的反差。
3.精讲精练，提高效率。在应用写作教学中，无论采用什么模式和使用什么教学手段，设置随堂练习还是布置课外练习，都应贯彻“精讲精练”这一原则，提高课堂教学效率，勿使学员负担过重。在应用写作教学实施中精讲理论，充实例证，营造情景，强化训练，填补学员（包括教员）应用写作实践经验的空白。
应用写作能力的形成和提高，要想通过一支粉笔，两三个月，四五次作业就达到目的，实践证明是不可能的。军队应用写作教学，应由“以文为本”转为“以人为本”，即由传统的重书本、重文体知识的传播转向重理解、重实践和重学员的能力转化。因为应用写作是一门独立的学科，是一项具体的技能，不能仅仅停留于书本理论上，纸上谈兵，而更重要的是在实际工作中能应用、能写作。