汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言的高层次、应用型、复合型专门人才。其学习的课程数繁多，且包含大量实践训练与论文，学习年限却仅仅为两年，其中课程学习一年，实习及毕业论文一年。无论从哪一方面看，该专业学生所能学习到的知识都是表面知识，而对外汉语需要的是拥有高素质，知识储备量丰富的综合性人才，两年学习后的他们对汉语国际的推广与发展恐怕难以胜任。
其次，该专业招生对象是具有国民教育序列大学本科学历或本科同等学力的人员。汉语国际教育的推广与发展不仅仅是语言文字的推广，更重要的是文化的传扬。然而，大量数据显示，其中多数学生并非语言专业，这代表大部分人的汉语功底可能并不那么优秀，甚至对本国的历史文化底蕴了解甚少，只是简单懂得双语言，那么，他们对国际教育的学习也成了事倍功半的行为了。
（二）师资力量的不足
除了在汉语国际教育专业上投入较大的几所国内高校，极大多数在此专业的任课教师只会纸上谈兵，而缺少应有的海外授课实践经验，甚至有些任课教师为其他专业拥有外语交流能力的教师。师者，传道授业解惑，若为师者自己都缺乏该门课程的专业性和基础理论，如何让学生在汉语国际中变得专业变得能承担让中国走向世界的重任？从更高层次看，作为汉语国际教育教师，在平时对学生论文的知道以及自身学术论文的发表中，理应集思广益，海纳百川，扩大自己的学术视野，对古代以及近代汉语，中国传统文化以及现代文化，国内语言以及国外语言有清晰明了的认识，从而融会贯通，形成独特的学术风格，引领汉语国际教育走向更远。
二、汉语国际教育中文化差异
（一）准确定位汉语国际教育的文化交流
对外文化分为交际和知识，汉语国际教育作为我国潜在的对外文化推广方式，毫无疑问着重点在交际文化，其次才是知识文化。而交际文化指的是两个不同文化背景的人进行交流能将信息准确的传递，那么在进行教学研究的时候，应该将所需教导的社会文化与语言学相结合，进行文化对比，介绍中华民族的价值观人生观等，切不可空谈文化艺术，忽略民族精神。
（二）对不同国家语言思维方式的转换
不同的国家，由于地理位置以及周边环境的影响，其文化传承也是迥异，人民的思维方式也将大不相同。而语言交流的顺利进行与思维的同步不可分割，这就要求我们做到思维的顺利转换。
我国长期以儒家文化为主，讲究仁义博爱，说话谦虚委婉，更有迂回婉转，从道理入手的俗规，其中的逻辑思维一般包含述说者的主观成分。而西方文化注重事实，讲究结果，这致使他们的语言先阐明主题后详细讲解，在讲述上相对客观直接。
纯粹从语言的角度来看，两者的叙述方式也大不相同。汉语多语句结构，整体叙述上多样化，而西方国家，比如法国，词汇多式多样，不同意境不同时态具有不同词义，导致使用的不同。
林林总总多角度，都需要我们先对汉语语言与文化进行深入了解后再对他国文化了熟于心。所谓知己知彼百战百胜，以自己的文化为主体，在适应他国文化的基础上进行适当调整，才能进行跨文化交流，达到传扬中国文化的基本目的，使汉语国际教育获得优良的推广及发展。
总结：汉语国际教育的推广与发展是利用教学的指导，通过语言的传播，向世界展示与宣传汉语和中国文化的国际，应当获得国家以及国家人民的支持。在进行一代代教育的过程中，我们要及时解决产生的问题，逐步完善汉语国际教育制度，将语言与文化有机结合，推动汉语国际教育的稳步发展，为我国增强国际影响力献上一份力量。
参考资料：
关键词：国际汉语教师发展之路实践创新
中美两国在教育上存在各种各样的差异，笔者通过比较两国在知识观、教育理念、课堂形式的不同，总结国际汉语教师的发展之道。
我们都知道兴趣是最好的老师，如果学生的兴趣能够得到足够的激发，学生的学习主动性提高，效率往往会得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，兴趣对于激发本国学生或是美国学生学习汉语的热情尤为重要。
随着中美文化交流的深化，对汉语教学业迎来了前所未有的发展空间，国内外的教师需求量急剧上升。为了适应市场需求，很多大学设立了对外汉语教育专业以及专业的教师进行教学，不少教育机构也推出了汉语教师培训课程。对外汉语教师队伍也从世纪年代的凤毛麟角，成长为如今的百花争艳，将来做一名对外汉语教师巳经成为很多学子的职业梦想。无论是在本土教学，还是在海外教学的教师，都面临一个基本问题怎样才能成为一名既合格又负责人的的汉语教师。这是海外教学的教师们一直都在担心的问题。
在不少国家，个人的“继续培训”巳成为了一种权利，只有通过“继续培训”，教师的教学行为才能从根本上得到改变、纠正和更新。我们知道，汉语教师所面临的教育对象往往是多种多样的，其年龄层次不同，知识背景不同，学习汉语的动机、需求和目标也不尽相同。教学对象越是表现出多样性，教学方法和手段越应该多元化，课堂控制和管理也充满着多变性和偶然性。没有始终如一的教育情境，教育情境都是不断变化的，这就要求教师对自己所处的教育情境有一个适应性，而这种适应性往往是从教师的学业背景中无法直接获得的需要在教学实践中不断摸索，通过“继续培训”的过程不断完善。“继续培训”的施行以及完善必定会是我国的汉语教育之路越走越远的。
不仅如此，重视汉语国际教育专业的发展，提高国际汉语教师的就业门槛也尤为重要。除了资格证书这项硬性要求，还要在实践的基础上重视教师的内在涵养，包括知识、创新等综合能力。提高国际汉语教师的就业门槛，再由高素质、高水平的国际汉语教师对外实施教学，传播中国文化，并且能够为今后培养出优秀的国际汉语教师奠定良好的基础。
关键词：分层次培养；考研；应用型高校；汉语国际教育
1分层次培养、提高考研率的必要性
放眼全球，“考研率”是衡量一所大学教育教学质量的重要指标之一。这个目标对于民办应用技术类大学来说曾经非常遥远。但实际上我们有责任为具有更高层次学习要求的学生提供多种选择，助他们实现人生的一次飞跃。从汉语国际教育专业定位的长远发展来看，提升学历、更新知识也是职业要求的必然。目前除“语言学与应用语言学”专业下设对外汉语教学方向外，全国已有百余所高校招收“汉语国际教育硕士”，招生人数均在百人左右，国家教育政策的扶持将为本专业实现人才分层次培养提供更多便利的客观条件。
2分层次培养、提高考研率的主要措施
2.1重视新生入学教育
从新生入学起，专业主任教授就对学生进行深刻的入学教育，全面介绍本专业的培养目标、就业方向、主要课程及发展前景。对于汉语国际教育专业学生考研的必要性、可行性以及往届学生考研的优秀成绩，主任教授会对学生进行深入的介绍与宣传，让这些高考三四百分的学生从一入学就树立起“考研改变出身，考研改变命运”的信念，培养起学生的自信心，为他们日后四年的专业学习奠定良好的思想基础。
2.2学业导师工作紧密配合
学生从入学教育起树立的考研动机，需要教师帮助他们在四年的学习生活中不断去巩固，这其中一个重要的因素就是学业导师工作。汉语国际教育专业的全体青年教师除正常的教育教学工作外，每人担任一个班级的学业导师，不仅教授他们专业知识，更时刻帮助学生认清社会形势，了解专业发展，及时发现学生在学习上的思想波动，解决他们在考研路上的心理疑惑，不断巩固学生的考研动机。
2.3优化完善课程体系
我院汉语国际教育专业的毕业生近年来考研率较高，从教学角度上来说，主要得益于本专业较为科学合理的课程设置。专业主任教授多年来带领专业全体教师在不断优化完善专业的课程体系上花费了大量的心血。在制定本专业的教学培养计划之前，我们对全国多所院校同类专业的课程设置进行了深入的调查与比较，在语言、教学、文学、文化、外语等几大板块课程的排布上做到科学合理，同时又能弥补生源质量的先天不足。语言学、对外汉语教学等方面的课程设置在重视基础的前提下兼具前瞻性，我们开设了多门省内同类本科专业没有的专业课程，部分课程可以和汉语国际教育硕士专业课程进行对接。与此同时，考虑到学生入学普遍分数不高，外语基础差，我们在课程设置上有意安排了多学时外语教学。2012级汉语国际教育专业学生大学英语四级通过率达到82%，考研初试通过率已达到40%。可以说，目前本专业的课程体系在省内同类院校中是比较科学合理的。
2.4积极开展实习实践
我院汉语国际教育专业依托微格教学实验室，从二年级开始便组织学生在专业理论课和专业基础课教师的指导下进行“课程设计、教案评比、模拟课堂教学、师生点评”等实践教学的一系列活动。于此同时，学生在校内与外国留学生结成对子进行汉语辅导辅导，完成听课、助课、备课、讲课等实习内容。通过模拟课堂--帮学--教学实习这一过程，学生对对外汉语教学的主要环节有了一个初步的了解，教学实践能力得以切实的提高，这为他们的考研与就业均打下良好的基础。
2.5加大考研辅导力度
除了教师日常的授课、辅导、答疑外，在本专业学生考研的冲刺阶段，为了加大考研辅导力度，我们还特别为他们开设“高级英语”和“考研专题”两门选修课。这些选修课会聘请包括省内高校硕士生导师在内的若干名师轮流主讲，对切实提高学生的考研率起到了关键性的作用。
3分层次培养、提高考研率取得的效果与基本经验
我院汉语国际教育专业自2006年起独立招生，多年来在培养学生考研上取得了丰硕的成果。我们统计了一下2010届到2016届毕业生的一次性考研率：2010届毕业生67人，报考22人，录取7人，考研率10.44%；2011届毕业生63人，报考25人，录取17人，考研率26.98%；2012届毕业生71人，报考18人，录取15人，考研率21.12%；2013届毕业生37人，报考8人，录取6人，考研率16.22%；2014届毕业生36人，报考10人，录取9人，考研率25%；2015届毕业生39人，报考15人，录取2人，考研率13.30%；2016届毕业生39人，报考23人，录取16人，考研率40%。
参考文献
关键词：焊接技术；焊接成套设备；中职教育
一、现代焊接技术的特点
（一）新技术的广泛应用
人们在看到科技的日新月异时，也可以发现许多新的技术被广泛应用与生活的各个领域，焊接领域亦不例外。各种新的技术被广泛应用于焊接领域里，这不仅奠定了焊接技术发展的基础，还使得焊接技术的能力获得了显著的提高，技术应用的范围获得极大的推广。因此我国中职学校在培养人才的时候不能仅仅局限于某个方面或者领域，而需要扩大焊接教育的应用领域。
（二）焊接方法各具特色
目前具有特色的焊接方法有几十种，被广泛的应用在交通，能源，机械，化工，电子，特种设备，石油，航空航天等诸多的领域。随着新的科学技术日益改进和发展焊接技术的同时，焊接技术不仅获得了快速发展，而且还形成了一些独具特色的焊接方法。为适应这种情形我国的中职焊接教育需要加快目前的教学方式，不能停留在曾经的缺乏特色的技术教学。
二、焊接技术与焊接设备的发展及趋势
中国自改革开放以来，经济和科技都以一种一往无前的态势向前快速飞奔，我国的焊接技术和焊接设备也紧随着科技发展的脚步，获得了长足的发展。与国外的焊接设备相比，我国的焊接设备也在向高精度、高可靠性、高质量，智能化控制、数字化、集成化、大型化以及多功能化方面发展，虽然依旧以国外的焊接设备存在一定的距离，但是这种距离正在以可见的速度缩短。然而我国的中职院校对焊接技术的教学并要跟上我国时代的要求还存在一定的缺陷。
我国的弧焊设备已经慢慢接近国际水平，我国一直在对产品的结构进行调整，对产品的档次要求也一直在提高，发展的方向已经明确于大力发展逆变式焊接电源和自动或者半自动的接焊机设备。我国对高效节能的二氧化碳焊接的发展更是不遗余力。电阻焊技术的研究发展方向则是走大、中功率为主的研究方向。对于电磁兼容技术也在焊接设备中得到了应有的重视，获得了有效的推广应用。随着我国经济发展需要，对生产能力的需求也越来越高，对与生产设备的配套性和专业性的要求也越来越高，因此在焊接领域里，对成套的专业的设备需求量也变得非常大，这不仅在应用范围方面，也是技术的性能要求提出了挑战，因此我国的企业在生产焊接设备的时候将要把主要精力投入到如何生成更加高效的，更加成熟的设备和工艺，并要在设备的成套和专业方面取得一些突破才可以。而我国的中职教育也应当在培养焊接技术人才的时候，也应当具有前瞻性，以适应将来的新技术变化。
三、电焊技术材料发展趋势
对于焊接材料的发展，我国的焊接材料产量是第一位的，但是焊接材料的产品结构却令人不容乐观，和发达国家的材料产品结构相比，其差距实太过明显。为了赶上发达国家的材料产品的生产结构，我国需要不断的调整材料生产结构，努力向而且必须向高效率、高质量、低成本和自动化方向发展，以期赶上由美、日等国引领的生产发展潮流。从美国、日本等发达国家的焊接材料发展情况来看，手工材料的生产逐渐减少，而自动化材料的生产则在不断的增加，我国生产的接焊材料多是普通的焊接材料，在整个焊接材料生产和消费总量中所占比例十分巨大，普通的材料由于对生产技术要求不高，我国面临着生产能力膨胀，供过于求的尴尬局面，而企业也在这种局面中竟是采取了“低成本，低品质、低售价”的恶性竞争手段，造成了我国的普通焊接材料生产几乎没有任何的技术进步，甚至出现倒退的现象。我国焊接材料的国外市场由于企业的这些做法也给我国的“焊材形象”造成了不可挽回的恶劣影响。
现在我国的焊接材料发展的主要障碍就是埋弧焊实心焊丝的品种和气体保护实心焊丝的品质和品种不能够满足市场的需求。当然这种不能满足也存在于各种不同强度级别的耐热钢焊丝，低温钢焊丝，高强钢焊丝等。在研制方面，我国对自保护和堆焊用药芯焊丝的研究迫切需要加快脚步，以便能够在生产和应用方面获得更好的效果。目前世界上推出的无镀铜焊丝其实就是特种涂层焊丝，只是因为每个厂家的涂层成分不同，表面的处理上也存在许多的差异，所以性能也存在许多的差异。对这种工艺，如果涂层性能优良，表面处理工艺先进，这种特种涂层焊丝不仅能够防生锈和起到作用，还能够在焊接过程中不产生铜烟尘，这不仅减少了焊接过程中的飞溅，还提升了焊丝的电弧稳定性。
四、结合我国焊接技术发展对我国中职教育的要求
关键词：经济发展；新常态；教育
doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027
中图分类号：G4
文献标识码：A
一、发展现状以及有关问题
二、韩国语教材及资料
由符号、信息、媒介这三个要素组成的教材，其目的是给学生传授思想、技能和知识的材料。我过多所院校已经开设本院校独特的韩国语教学课程，所以在教学时所用到的教材也不经相同，其中最为普遍使用的教材是选择使用国内某些高校所编写的。对于国内编制的韩国语教材而言，其较为注重的是关于韩语语法、词汇等一些综合能力的培养，这类教材对学生学习韩国语的基本功有着相对比较大的一些帮助，国内所编制韩国语教材，对于中国学生学习的方法与思维方式等是比较合适的。所以说，在具体课程的设置中，我们应该把学习的重点放在对学生整体素质的综合提高方面，对学生实行科学技术以及历史文化等各项领域的技能教育，并按照经济发展新常态的要求建立起较为完善的一套教育教学体系。
三、经济发展新常态带来的新要求
四、对韩国语教育发展的构想
（一）对于韩国语师资队伍的建设进一步加强
对比国外，对于教育的重视程度以及投资而言，政府给予支持的力度非常大，教师有着相对较高的收入水平。这就要求我们去向国外借鉴优秀的教育投资，从而使我国在韩国语教学这方面的投资力度加强，不但要把我国较为优秀的韩国语教师送往韩国进行进一步的深造，并且还要在此基础上，积极的引进一些优秀的韩国人才来中国任教。另外，政府要适当地开放绿色通道，倡导韩国高校和国内高校之间强有力的交流合作与沟通，这样才能够使学生与教师可以充分体验“韩国式教育”的各项学习模式与教学方式，学习国外教学的优点来使本国的教学水平得到良好提升，从而补充我国教师资源严重不足的缺点。
（二）完善教育体系，提高教学质量
在韩国语的教学过程中，教师往往比较注重向学生传递本国的传统文化，着重培养学生的民族观念。所以，教师在对学生进行韩国语教学的过程中，对于韩国传统文化，也要向学生传递这样的教育思想，从而更深地培养我国学生为了中华民族而奋斗的思想观念。另外，在课程的具体安排上，重点应该要放在如何使学生的综合素质整体进行提高这个方面上，并给予学生进行科学技术以及历史文化等不同领域以及方向的技能知识教育，从而建立起较为完善的一套教育教学体系，这样学生就能够获得均衡并且全方位的发展，才能够更好地满足社会对高素质人才培养的需求。
五、要求的韩国语教育改革思路
对于我国经济发展新常态的一些要求，就必须深化改革韩国语高等教育。将新常态的特征作为起点，对于韩国语教育改革，应该采取重点培养方向人才、内涵式的模式教育以及培养学生创业能力的方法。
（一）打造内涵式教育模式
韩国语教育内涵式发展的重点是促进公平、优化结构、提高质量、深化改革。这就要求做到以下几点：其一，将设置单一的课程进行改革，并改掉培养模式类似的状况。对于不同位置区域的高校建立起富有地方特色文化的专业方向进行研究，此专业所培养出来的学生尽可能地可以使所在地区的经济社会需求得到满足。其二，可以对一些具有科研条件的大学进行系统培养与培训师资，这就给韩国语教学带来了相对较为充足的师资力量。其三，把对外开放的程度进一步扩大。这就要求国际间的学术交流活动进一步增加，另外还要适当的增加中外学生交换学习的机会，使中国学生走向韩国，韩国学生走进中国，这样能够更好的增加文化交流与语言学习的机会。
（二）重点方向人才的培养
对结构进行合理的优化，采取能够更好地促进韩国语R涤兄氐恪⒍嗖愦畏⒄沟囊幌钫铰浴J嵌灾氐惴较蛉瞬排嘌的一个关键方向。对于当今我国社会经济产业结构优化升级和结构调整这样一个情况，对于这种教育应该从过去的科研教学类型逐渐转变成为教学型，同时与教学科研型兼顾，对于大部分高校的教学重点，主要是着重培养应用型人才。这样做不但与语言类学科使用性与实用性的特点相符合，同时也与此学科在中国的发展规律相适应。所以说，关于我国韩国语教育，其重点发展方向主要是在旅游韩国语、日常韩国语、商务韩国语以及韩国语笔译几个层面上，对于服务领域，主要包括有航空航天、新能源、高端装备制造、生物、海洋技术等一些新兴产业，和以涉外旅游为主的现代服务业等等。
（三）创新以及创业能力的培养
关键词：美国；日本；韩国；终身教育经验；启示
20世纪70年代以来，终身教育思想已经成为国际社会和教育界的普遍共识。建立终身学习体系已成为当今世界各国教育改革和发展的共同趋势。探讨美国、日本、韩国等发达国家成熟的发展经验，对于思考我国的终身教育，具有重要的借鉴意义。
一、美、日、韩三国发展终身教育的主要经验
1．法律保证
从立法上看，三国是世界上最早为终身教育立法的国家，终身教育和终身学习已经成为整个国家教育法规的重要指导性原则和重要组成部分。
在美国，1966年正式通过了《成人教育法》，该法的主要内容包括立法的目的、基本概念、经费问题、教育实施等。此法案确立了美国成人教育的法律地位，为美国终身教育的开展奠定了良好的基础。1976年美国又制定了(终身学习法)(1ifelonglearningAct)《亦称(蒙代尔法)》，对终身教育和终身学习提出了一个非常广泛的表述，从各个方面对终身学习的实施进行了规定与计划，表明联邦政府对学习终身化政策的高度重视及进一步大力推进的决心。l994年，美国国会又通过了克林顿政府提交的(目标2000年：美国教育法案)，此法案的重要宗旨在于“为成人教育提供更多的学习机会，达到改进成人的技能，拓展其潜力的最终目的”。1997年，国情咨文中就(2000年目标：美国教育法)的实施中又具体提出了教育的“四大目标”及“十大养了一大批．专业的研究人员和工作人员，迈向了专业发展的道路，成人教育的不断专业化是美国终身教育发导向美好未来，美国人不论年龄有多大，都必须有机会学习新的技能。”
日本是世界上第二个制定终身教育法的国家。相比美国来说，日本的终身教育体系不存在太多的法律。1987年10月6日，政府公布“教育改革推进大纲”，该文件共列出八项重大改革措施，而处于首位的即是“关于终身学习体制的整备”。1990年7月，日本颁布了一部专门为终身教育制定的法律《关于完善振兴终身学习政策措施的推进体制的法律》。1992年又再度发表教育白皮书《我国的文教政策》年度报告，重点分析了日本建立“终身学习体系”的意义与措施。
韩国于1999年8月31日正式颁布并实施(终身教育法)，是继美国和日本后第三个为终身教育立法的国家。2000年3月13日开始施行的(终身教育法律实施条例)进一步完善了韩国国家法律体系。
正是有了终身教育政策与立法，才使得教育终身化得以顺利实现，才会从不同领域和侧面对公民终身教育的权利、义务和保障做出规范，从而使终身教育的推进和发展获得了国家力量的保证。
2．组织机构和制度保障
美国议会设有终身教育顾问委员会，联邦教育局内设立终身教育司，各州和地方政府成立终身教育处共同管理终身教育。
按照(终身学习振兴法)的规定，日本各都道府县设立了终身学习中心，文部省内在原有社会教育局的基础上设立了终身学习局和终身学习审议会，综合制定并调整有关终身学习的政策措施。各地区设有终身学习课，在劳动省内设有职业教育局，形成全国性的终身教育网络。
3．全社会的支持
终身教育，既是个人的事，也是全社会的事，涉及到社会各个阶层的每个成员，是个庞大的体系，仅靠国家的力量是难以向前推进的，需要社会各方面的参与和协作。在影响美国教育发展的政治力量和社会力量中，除政府和立法机构外，从普遍民众到私人财团都对终身学习化的推进表现出极大的热情，为本国终身教育的发展建立了可靠的外部机制。如教会、红十字会、基督教青年会等民间组织在终身教育体系的建构中起到了相当重要的作用。这种广泛的参与，为其终身教育的发展提供了强大的动力和丰富的资源。这些民间组织的教育活动形式灵活，所以往往更具有针对性和实用性，为终身教育的推进和发展做出了巨大的贡献。
在日本，产业界都有这样的共识：必须对人们持续的创造性学习活动予以重视及援助，才能壮大自己。1990年国际贸易与企业部也成立“终身学习振兴办公室”，许多大企业纷纷成立公益法人团体，其目的之一就是参与终身学习事业。“野村终身教育中心”就是在20世纪60年代开始创办的民间教育机构，现已成为世界知名的从事终身学习事业的典范。进入20世纪80年代后，随着政府对终身教育认识的深化和重视，由社会团体、宗教基金会发起和管理的、为数众多的私立实习机构应运而生。政府的重视和产业界积极参与使终身学习的推广获得广泛的社会与经济支持。
在韩国，致力于社会教育的私立机构在1989年总数就已达23190个，在学人数为1489013人。
4．终身教育资源的促进
终身教育所构建的社会，不但要“学者有其校”，更要让“学者有其学”。构建终身教育体系，需要层次多样、结构完备的施教机构，以满足不同种类、不同层次学习者的需要，建立起真正意义上的终身教育体系。
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在日本，除了供人们学习而大量存在的公民馆之外，早在1995年，就有39个都道府建立并启动了终身学习信息提供系统，利用计算机网络将有关终身学习的情报数据化，建立信息库和信息网络，开展学习信息提供和有关学习活动的咨询服务。
二、启示
通过对三个发达国家终身教育的基本的研究，对我国终身教育的发展有如下启示：
1．建立和完善终身教育制度体系
2．建立专门的行政管理机构，统筹协调终身教育的具体政策及措施
终身教育体系建设对经济及社会的可持续性发展有着至关重要的影响，是一项需要分步实施、分阶段完成的系统的长期任务，所以，必须有责权明确的专门的职能部门全权负责，才能保持终身教育政策的连贯性，保证行政性、部门性、地方性规章及规范性文件的协调一致。这就要求把终身教育纳入政府的社会发展规划，设立专门负责终身教育的行政管理机构，以便在各级、各类教育之间进行有效的沟通和衔接，建立起相互沟通、承接、优势互补的统一体系，以科学的教育理念和价值取向统筹协调终身教育体系的构建。
3．调动一切社会力量参与，加大终身教育费用的投入
4．现代信息技术的运用是我国开展终身教育的重要手段
一、汉语国际教育面临的理论问题
（一）汉语国际教育学科理论研究
（二）汉语国际教育学科理论体系建设
许多家都非常重视学习一门外语，汉语也作为第二语言在非使用汉语的国家中受到了重视。改革开放以来，中国的经济飞速发展，国力日益强盛，汉语在国际上的影响力也越来越大。但我国尚未建立完善的汉语国际教育学科理论体系，阻碍了汉语国际教育的不断发展。所以，在进行汉语国际教育的过程中，要不断创新教学方式，总结经验，挖掘自身的特点，形成一套完整的汉语国际教育学科理论体系。此外，国人要对汉语国际教育充满信心，发挥自己的优势，为汉语国际教育贡献一己之力，最大程度地促进汉语国际教育的发展。
二、汉语国际教育面临的实践问题
（一）汉语国际教育教材方面存在的问题
整体上来看，我国的汉语国际教材还存在不少问题，供给和需求失去了平衡，结构也不合理。供大于求的状况非常严重，且教材的质量和数量也参差不齐。教材的供给还比较单一，但海外对教材的需求却越来越多样化，供给与需求存在脱节的现象，不能满足学习者的实际需求，导致供求失去了平衡。
（二）汉语学习者兴趣的调动问题
经济飞速发展，人们的生活水平也不断提高，人们开始越来越重视自己兴趣的培养。随着汉语在国际市场上的影响力越来越大，使得外国人对汉语产生了浓厚的学习兴趣，但也有许多人由于汉语比较难学，发音和语法都比较复杂，且现存的汉语教材针对性不强，失去了学习汉语的兴趣。这就要求我们要采用多种手段不断提高汉语学习者的学习兴趣。提高学生的学习兴趣，必须从主体上入手，对教师和学生进行分析和研究，不断提高教师的专业素养，增强学习的趣味性，培养学生正确的学习态度和思维方式。
（三）汉语国家教育学科的认识问题
我们应从经济全球化和文化融合方面去理解汉语国际教育。汉语国际教育应同英语的外语教学一样，不断适应全球化的需要，让学习者深入理解所学语言的国家文化。教师也要不断创新自己的语言教学方式，把中华文化丰富的内涵融入实际的教学中，让学习者有更多的机会了解中华文化，增强他们对语言的理解。
三、结语
【关键词】汉语国际教育；培养目标；“一个核心，两个辅助”
一、目前各高校汉语国际教育本科人才培养目标的设定情况
二、高校汉语国际教育本科人才培养目标和创新教育理念的探索
随着汉语国际教育专业的确立，过去的对外汉语专业的人才培养目标和教育理念已经无法适应汉语国际推广新形势的发展，因此，立足汉语国际推广，准确专业地定位汉语国际教育，创新教育理念是本专业的当务之急。汉语国际教育专业人才培养目标的制定应在教育部公布的人才培养目标的基础上，综合考虑当前的国际汉语教学市场的需求，结合各学校的地区优势、学科及专业优势，同时应充分考虑学生的学习兴趣和未来发展方向，使培养目标更具专业性、系统性、丰富性和实用性。人才培养目标应该是具有层级性的，我们可以将其概括为人才培养目标的“一个核心，两个辅助”。
（一）人才培养核心目标——培养具有针对性和实用性的国际汉语教师
（二）人才培养的辅助目标之一——培养能胜任国际汉语教学管理、涉外事务、对外文化交流等工作的人才
（三）人才培养的辅助目标之二——为汉语国际教育专业硕士和对外汉语专业学术型硕士输送合格的生源
汉语国际教育事业的发展离不开高水平的研究型人才的培养，因此在人才培养目标的制定中，学校应设立研究型人才培养模块，在本科阶段要夯实专业基础，突出研究型学习的特点，为汉语国际教育专业和学术研究生的报考和攻读打好基础。结语随着汉语国际教育新形势的发展，过去的对外汉语教育的人才培养模式已经不能很好地满足市场需要。因此，探索和改革人才培养目标和创新教育理念具有重要的理论和实践意义。汉语国际教育人才的培养必须加强地域针对性、专业实用性和未来发展方向的多样性，实现国家发展和学生发展的和谐统一。
参考文献：
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