绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇工学交替实习工作报告范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
一、教学理念
二、教学设计
1.教学内容设计
根据人力资源管理专业毕业生就业岗位的需要，统筹考虑前后续课程的衔接，围绕人力资源管理助理和人力资源管理文员岗位工作中资料的收集与整理能力、人力资源管理日常事务处理能力、专项职能管理能力来设计课程的理论与实践教学内容。
本课程采用项目化结构和工作任务结构构建课程内容体系，共有6个教学项目和6个实训教学工作任务，其中理论课学时数48学时(包括现场实训教学22学时)；实践教学：1周，26学时。理论与实践内容的比例为5:5。
2.教学过程设计
以真实人力资源管理流程组织教学，以项目进展引导知识扩展，按人力资源原理基础知识学习――人力资源管理能力训练――人力资源管理方案制定能力训练层层展开。教、学、做相结合，以真实的工作任务组织实训教学，将教学内容置于真实的职业岗位实践情境中，进行工学结合、体验式学习。
(1)以人力资源各模块管理制度的制定这一工作为课程主线，以真实的人力资源管理项目为载体，以项目进展引导知识扩展，系统地介绍经典的各模块工作的流程和工作要点，理论教学与实践教学交互进行。如：人力资源计划的制定、模拟招聘、培训需求调查和培训内容设计、绩效管理方案设计、薪酬管理方案设计和劳动合同管理等理论教学内容。在模拟的企业背景下，通过教师边讲、学生边看边学边练边改来完成。
在学习过程中，结合具体项目要求，以小组为学习单位完成给出的工作项目。
三、教学模式设计
1.工学交替
2.任务驱动
在本课程教学模式设计中，采用了讲授、互动、讨论、项目教学、观看视频录像、教学案例、摸拟实战教学、课程大作业、实习参观、网上互动交流与课后答疑等灵活多样的教学方法，以此来提高课程教学的生动性、师生的互动性，启迪学生思维，融会贯通所学知识，强化学生应用能力和实践能力培养，有助于进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]赵红梅.人力资源管理专业本科应用型人才培养实教学体系的构建与探索[J].中国大学教学,2007(01).
应用写作是技工教育的一门必修基础课，在当今时代，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响到一个人的工作效率和工作水平。从未来的职业发展来看，培养学生良好的应用写作能力至关重要。技校要培养学生的应用写作能力，在掌握写作要领的基础上，教学重点应放在工作环境中，用行动导向教学法解决技校学生生源素质参差不齐的具体问题，将应用写作课与实际工作结合起来，在做中学，在学中做，使学生的应用写作技能最大限度地得到发展。笔者拟对行动导向教学法在应用写作教学中的运用做一点探讨，以便抛砖引玉。
行动导向教学法的内涵
行为导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物，是德国文教部长联席会议在1998年提出的一种新型职业教育教学方法，已成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。行动导向教学法作为一种教学方法，是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。要求学生在学习中不仅要用脑，而且要脑、心、手共同参与，提高行为能力，学生在获取知识的过程中，必然会引起思维、行为、动手能力、团队合作意识等方面的综合素质变化。行动导向教学法可以根据学习内容和教学目标结合使用其他教学方法，可结合使用的方法有：模拟教学法、角色转换法、“头脑风暴”法、案例教学法、项目教学法、思维导图法等等，特别适合于对技工学校学生的教学。
行动导向教学法在应用写作教学中的运用
（一）以模拟教学法培养学生的职业发展能力
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学法。模拟教学法分为模拟情境教学与模拟设备教学两大类（这里只谈模拟情境教学）。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个工作场景，在这个场景中具有与实际相同的工作过程，活动是模拟的。通过这种教学，可使学生在现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、综合的全面了解，特别是对于一些行业特有的规范的了解，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
（二）以工学交替培养学生的综合素质
工学交替既是一种办学模式，也是一种教学方法（这里只谈教学方法）。工学交替即行动导向教学中的角色转换法，就是通过课堂学习与行业实训相结合的教学方式，使学生在“学生——员工——学生”的角色转换中，较为全面且直接地熟悉行业岗位的运转情况，进一步锻炼学生的基本技能，使其认识到自己在专业知识和实践技能方面的不足，推动学生自我学习、自我发展、自我提高。
在旅游与酒店管理专业实施工学交替尤其有现实意义。在“十一黄金周”或旅游旺季，可安排学生进入酒店实习，将教学需要与行业需求紧密结合在一起，调整应用写作教学，灵活安排学生在实践中学好应用写作。酒店的内部管理工作在很大程度上就是对人的管理，因此，离不开召开各种会议和各种酒店应用文的应用，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，通过实习，学生办会、办文、办事的各种职业能力可以得到全面提高。
在一般的酒店管理应用文中，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，要求每个学生必须掌握并能运用。
除了让学生充分接受酒店人事部门的培训外，还可派教师跟踪教学，及时指导。通过开展工学交替的行动导向教学，一方面，可以让学生在真实的工作岗位上学知识、长才干，增强学生的学习积极性，明确学习目标；另一方面，通过深入了解酒店对人才素质的要求，可使学生有效地制定职业生涯规划，锻炼吃苦耐劳的职业精神，这对提高学生的道德修养、社会责任感和职业意识等综合素质都能起到很大的推动作用，也可为学生今后参加实际工作奠定坚实的基础。
（三）以“大脑风暴”法培养学生的创造能力
在“函”的教学中，教师引导学生就这几个问题自由发表意见，师生共同讨论，收集解决问题的建议，然后提出解决问题的方法。学生对“函”的概念，函的分类及作用，函的行文规则与处理程序，函的内容、格式、语言方面的要求等提出了自己的看法，整个课堂气氛十分活跃，学生带着轻松的心情进行学习、写作，愉快地完成了学习任务。
实施行动导向教学法的要求
现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过学校和企业联合招生、共同参与培养人才全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，以学校（教师）和企业（师傅）的深度参和深入指导为支撑的高技能人才培养模式。它的实施能使企业提前介入对学生的教育培养，按照企业对员工的标准和要求实现学生、学徒，准员工、员工的途径培养高技能型人才。
随着浙江省“选择性”中等职业教育改革方案的全面推行，本着“以生为本、融合发展”的指导思想，在模具设计与制造专业中试行现代学徒制的新型培养模式。依托温州市模具协会及其优质会员企业，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作过程为导向的评价机制，同时着力于打造专业带头人的行业地位，推行由专业带头人工作室为载体的新型合作式师徒关系，聘请企业骨干作为兼职教师。教学上采用“请进来、走进去”、“工学交替、半工半读”、长短学期交替等形式，取得良好的效果。结合我校模具专业特点和我校实际，实行以下策略：
一、依托行业，重构课程体系，校企共同制定现代学徒制实施方案
我校系温州市模具协会理事单位，与模具协会有着密切的合作与交流，学校数控技术应用专业、模具设计与制造专业有近40%的毕业生进入协会会员企业从事设计、生产等岗位的工作。近十年来，模具协会会员企业员工岗前培训、职业技能鉴定、职工职业技能大赛均由我校数控学部承担。学校每年邀请部分企业负责人、技术骨干来校开展“企业家讲坛”、“技师讲坛”等活动，也聘请了较多的企业人士作为兼职教师来校授课、结对。学校与协会、企业有着高度的共识与良好的合作基础。
如模具专业与温州某电动装置有限公司进行合作生产SQT整体型阀门电动执行器外壳零件（如下图）。
与企业共同制定学生培养方案，开发了生产性实训课程，实施开展现代学徒的培养。
校企共同制定的生产性实训课程安排流程图
为了更好的推进选择性课改的实施，学校与模具协会及其优质会员企业合作办学，将模具设计与制造专业作为企业订单式培养，校企合作招生、合作教学，校内学习与企业见习、跟岗训练、顶岗实习相结合。学校成立了由模具专业带头人、专业骨干教师、行业企业骨干及订单班学生为主体的模具工作室，校企双方明确各自的职、权、责，共同修订了新的培养方案，合作开发基于工作过程为导向、具有地方特色的选择性课程教材，共同制定教学计划，共同开展教育教学工作。真正实现了理论知识与实践操作相结合，知识与能力相统一，学校教学场所与企业实际工作情景相融合的局面。在学校教师和企业师傅共同培养下，学生在掌握基础理论知识和专业知识的同时，还可以接受到企业、行业文化的熏陶和师傅全方位的指导，确保现代学徒制人才培养模式的实施。
二、打造专业带头人，创新以工作室为主导的教学模式
专业内涵建设第一个指标是师资队伍建设，而这个指标最主要是打造专业带头人的行业地位，体现技术立专业意识。学校通过专业带头人工作室建设，成立了由专业带头人、专业骨干、行业企业技术骨干、学生为主体的模具专业工作室，把企业产品的生产引入到学校生产实训环节中，校企双方共同开展专业课程的教学。同时学校师生也参与企业的产品研发和试验。
近两年来，模具工作室以教学用模具研发和轻工产品试样快速成型为主攻方向，现团队有教师12人和企业技术骨干8人组成，开发教材3本、学生衣架模具3种、LED手电筒模具1套、仿真机器鱼1套。一方面有力的推动专业带头人了解行业的发展、特别是行业最新技术，同时结合专业课改寻找课改的着落点、课改的兴奋点、不断保持专业课改的时效性；另一方面学生参与到模具工作室中，工作室教师除了对专业学生进行校内的理论、实训教学外，还有更多的机会与企业接触并参与企业产品研发、生产，提升了学生学习的兴奋点、应用性。
在工作室的平台中，教师与学生既是传统的师生关系，又是师徒关系。教师既是学生授业的师傅，更是学生成长中的导师；学生既是教师授业的接受者、受益者，也是教师参与企业研发与生产实践的帮助者、合作者；企业技术骨干既是新产品、新工艺的引导者，也是传授学生技艺的引路者，同时更是学校专业教师的伙伴。如此一来，一种亦师亦友、德艺兼顾的新型师生关系、现代师徒关系便得以充分的体现，校企关系、师生关系也得到了长足、良性、和谐的发展。
三、工学交替、半工半读，实行学段式教学
学校结合模具设计与制造专业实际，与模具协会及其优质会员企业共同制定教学计划，实施基于工学交替、半工半读的学段式教学。同时根据专业特点及学生知识与技能的认知规律，每个年级都采用不同的学段教学内容，教学形式有专业认知、专业体验、企业见习与调研、岗前培训等，教学地点校内与企业相结合。具体如下：
（一）高一年级
高一年级每学期试行2个学段，其中专业体验学段、学徒体验学段需入企业学习各1周。2周入企业安排原则上在现行学期初，也可根据专业实际和企业情况安排在现行学期中，要求在期中考试前完成入企业学习任务。
（二）高二年级
高二课程由暑期为期1周的企业调研、为期2周的企业见习构成的2个小学期及第3、4学期的在校学习2个长学期构成。
1、2个小学期：学校统一编制企业调研、企业见习手册，班主任、任课教师分组带领学生进行企业调研与企业见习。企业调研、企业见习确定为必修学分，学生毕业必须有企业经历。
2、2个长学期：学校除安排文化课程、专业课程的教学外，还定期开设企业家讲坛、技师讲坛，模具协会及合作企业负责人、技术骨干来校授课。
（三）高三年级
前0.5学期采用工学交替、半工半读，分7个阶段实行现代学徒制教学模式，校企双方共同选派人员作为学生的就业导师。具体如下：
后0.5个学期，签订了就业协议的学生进入企业实习。未签订协议的学生，学校推荐或学生自行安排企业实习。学校安排专业教师定期进实习企业进行跟踪与指导。
通过实行现代学徒制，促进校企深度融合，实现订单式培养，且能在第五学期实行针对不同类型的企业采用企业定制培训，校企双方共同授课、评价等，有效提升学生的岗位职业能力，也符合本地产业升级所带来的人才需求；通过合理设置各个学段，大小学期结合，在专业课程设置上连贯性强，课程结构的延续性与层次性明晰。改革本专业评价模式，围绕模具行业、企业用人标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
通过实施现代学徒制，学校鼓励教师到企业进行在岗工作与学生管理，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，聘请企业兼职教师，极大的促进了学校模具设计与制造专业的师资队伍建设。
四、构建适合“现代学徒制”的新型评价体系
“现代学徒制”评价以综合能力为标准，改变以往学校传统的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业企业和中介机构对学生（学徒）的岗位技能进行达标考核。采用理论知识如核心职业素养和一般职业素养与实践操作技能相结合，要求学生（学徒）所实践的岗位须达到相应的工种要求，其中每人须有一种核心岗位技能达到职业鉴定中级工水平。如模具专业结合学校的技能等级考试和理论考试相结合的评价模式。切实提高学生所需的就业能力、就业岗位的核心能力以及职业迁移能力，实现“人人有技能，个个懂理论”的目标。切实建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。
总之，现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量。依靠制度、体系去保障，也为高技能人才培养的可持续发展提供了保证，为示范校建设完成后存在的问题提供了有效解决方案。建立“选择性”视野下的“现代学徒制”是中等职业教育主动服务经济和社会发展要求，是推动职业教育和劳动就业两个体系互动发展的要求，是打通和拓宽高技能人才培养和成长通道的要求，是深化生产教育相融合、学校和企业深度合作的要求，是推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育、把提高职业技能和培养职业精神高度融合的要求，是培养学生（徒弟）的社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。值得中职学校积极探索并大力推广。（作者单位：温州市职业中等专业学校）
[1]张艳.中职教育现代学徒制人才培养模式的探析[N].中学教学参考，2014.
目前部分中职学校学生的思想道德不能令人满意，还不能满足社会和企业的要求；从学生调查和用人单位反馈的双向情况来看，有的学生职业道德及专业思想也远远达不到要求。
通过在校生座谈会、毕业生跟踪调查、用人单位走访等形式我们了解到，目前中职学校学生较为普遍存在下列问题：
1.理想信念不坚定――有相当一部分学生没有奋斗目标，思想上不求上进，对前途迷茫，导致了职业理想模糊，职业目标不明。
2.学习动力不足――自信心不强，得过且过，不求知识技能掌握多少，只想混个文凭，导致无法适应职业的实际要求；
3.行为规范不达标――以自我为中心，强调自由、随便，不注重塑造自身良好的形象，劳动观念、纪律观念淡薄，导致不能适应职业的纪律和规范要求。
4.专业思想不稳定――毕业工作后，对职业所需要的付出、对工作的辛苦和压力缺乏思想准备，想跳槽和换岗的思想和行为都时有存在。
5.轻视职业道德的作用――普遍认为专业知识和技能才是重要的，职业道德修养只是一种理论上的学习而已，在这个经济发展的物质时代并没有什么大的实际作用。
二、实训教学中渗透职业道德教育的实践研究
职业道德教育应结合行业特点和行业职业道德规范，使教育内容具体化。通过职业道德教育，要使学生逐步树立敬业意识、服务意识、质量意识和法纪观念，增强抵制行业不正之风的能力，养成良好的职业道德行为习惯。根据这一要求，同时为了适应企业需求，我在本校电气自动化专业学生中利用实训教学融入职业道德教育内容进行了一些有益的尝试，并取得了一定的收获。
1.职业道德教育的内容。
（1）电工职业道德与人的修养，包括仪容仪表、言谈举止、专业着装要求。
（2）根据电工职业的国家标准、规范，培养学生的电工职业道德，包括怎样做一名合格电工。从基础性要求入手、从细微处入手、从思想认识入手。
（3）根据电工的职业特点，从一般普遍要求的教育开始。
（4）根据实习教学特点，规范实习过程行为和文明实习要求。
（5）爱岗敬业的教育，做遵章守纪的好工人。
（6）执行质量标准的教育，培养自觉学习意识，钻研业务，保证实习产品的质量。
（7）坚定职业道德信念教育，以“养成教育为主”，不断牢固职业道德意识。
2.职业道德教育的方法。
（1）群体实验方法：教师集中教育、案例分析、电工创意比赛、技能比赛、企业参观、企业人士对学生集中讲座、模拟“企业试用”、评价考核等。
（2）个体实验方法：实习过程中的巡回指导、学生个别交谈与辅导、个别纠错、开展以职业道德养成较好的和较弱的学生“一帮一”活动等。
3.职业道德教育的实施。
对于培养学生做合格公民、合格学生等基本素养，可以通过开展入学教育和素质教育活动进行，本文只对在实训教学中渗透职业道德教育进行研究，以本校中级部电工专业学生为实验对象，中级部学生的学制是三年，采用“分段式”教学模式实施职业道德培养目标。
第一学期：从职业道德的基本认知入手，培养学生对做一名合格工人的认识。
第二学期：从专业技能实训教育过程入手，培养学生对电工职业的认识。
第三学期：从电工职业道德教育入手，培养学生对电工职业道德的认识。
第四学期：从校企合作、工学交替形式入手，让学生将职业道德品行在企业要求的氛围中逐步实际体验，并不断加以改进。
论文关键词：顶岗实习,存在问题,对策建议
职业教育与企业有着天然的联系，职业教育产生于企业，初期就是企业的组成部分。教育专家认为，校企合作是职业教育的本质要求，顶岗实习是职业教育重要的教学环节。实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。离开了企业的职业教育，不是真正意义上的职业教育。
在意见的指导下，近几年高职院校积极的探索高职院校学生顶岗实习的人才培养方法，取得很大的成绩。但我们也应该看到在学生顶岗实习中也存在着很多问题。
一、高职院校学生顶岗实习存在问题
(一)企业参入热情不高
企业由于受到国家政策、传统观念和竞争压力等诸多因素的影响很难有空闲的资源承担学校学生的顶岗实习任务。即使有部分企业愿意承担学校学生的顶岗实习任务，也存在着指导教师不足，工作任务不规范、劳动强度大、工资待遇低、工作岗位不对口等现象。
(二)学生管理难度大
1.师生沟通难
2.信息不通畅
现在较多院校，学生在顶岗实习期间几乎和学校脱离关系，学校的一些新闻和事件很难快速有效的传达到每位同学。造成了学生在顶岗实习期间的提交作业、实习日志、实习报告等工作拖拖拉拉，效率低下。
3.心理问题发现不及时
学生因为不适应新的环境而陷入迷茫和困惑。一是心理不适应：新环境新的生活，遇到新的困难没有不及时疏导，导致挫败感和无助感增强。二是工作不适应：经验不足，技术不熟练，怀疑自己的能力，厌恶眼前的工作。三是人际环境不适应：与工人师父们和管理人员人际关系不协调，封闭自我，感觉孤独。四是身体不适应：工作中的强度相对学校生活来说较大，体力不支，饮食不适应，出现身体疾病症状。五是公司企业待遇不平衡，双方满意度不一样。
(三)管理不够精细化
学生顶岗实习的三个主体分别是学生、指导教师(校内教师和企业兼职教师)、企业。在顶岗实习期间，每个参入的主体必须非常清楚的了解各自的分工、工作步骤以及工作目标和工作所要达到的效果。而现在在顶岗实习期间，一是学生比较盲目，目的性不明确，一般是老师怎么要求怎么做。二是教师指导学生实习时随意性较大，没有明确详细的工作规范，这一点在兼职教师指导时更为突出。三是企业对学生的顶岗实习所要完成的技能训练和教学要求不明确，导致岗位安排不合理。
(四)学校投入不大
与校内理论教学以及校内实训课相比，校外顶岗实习投入较少。学校对学生顶岗实习的投入主要包括：校内指导教师的兼课费、路费和误餐补贴，校外兼职教师少量的指导费。对学生的校外顶岗实习一般不派专职的指导教师，因为很多教师都不愿意到企业专职指导学生。主要原因是带学生到企业实习对老师的专业能力要求高、责任大而报酬还没有校内的老师高。
二、有效解决顶岗实习的对策和建议
高职院校学生顶岗实习问题的解决，既需要高职院校不断的深化改革、加大投入，又需要在现有的水平下不断的研究新方法，利用网络、计算机等高科技手段辅助实施。
(一)深化教学改革，构建以培养学生职业能力为目标的教学体系
目前许多企业对接受学生的顶岗实习不感兴趣，其主要原因：一是企业确实用人比较少，没有需求。二是学校培养的学生的职业能力达不到企业的要求，企业更愿意招聘有工作经验的员工，而不愿意接受毕业生。因此高职院校应积极深化改革，以就业为导向，构建培养学生职业能力和专业技能为主要目标的教学体系。从实际出发，根据工作过程对职业人的需求和培养全面发展的高素质人才的要求，将学校教学与企业培训作为一个完整的系统，对整个教学过程进行全面科学的设计。综合性教学设计的方法有两种，一是根据预期学习结果的内涵分成不同的教学单元;二是围绕某个教学活动或工作任务设计。通过深化教学改革使高职院校培养的学生，能够满足市场对高级技术应用型人才的需求。
(二)加强与企业的耦合深度，合理利用企业的资源
现在，很多高职院校在校外教学基地的建设上只重数量不重质量，建设了大量的校外实习基地，但真正能用的却少的可怜。
其主要原因是学校和企业的合作是一种宽松的合作，没有真正的利益冲突，往往是合作容易而深入很难。因此高职院校应更加注重合作企业的质量而不是数量。企业接受学生顶岗实习的真正目的是培养适合自己企业需要的员工，而学校寻找企业建设校外实习基地的目的是培养适合企业需求的学生。找到合作的共赢点之后，拟定切实可行的工作方案，建设深度耦合的校外实习基地。
(三)划拨专用资金，加大校外顶岗实习的投入
高职院校的校外顶岗实习教学是学生提高职业能力和专业技能的重要环节，其教学标准要求应该相当高，其特殊的教学手段也决定着对教师的专业能力和职业素养要求提高。因此高职院校应加大对学生顶岗实习的投入，这主要包括校内教师的差旅费、误餐费、课时费、以及出差补贴等，激发教师参入工作的积极性。校外兼职教师也应制定合理的绩效发放标准。
(四)建立各项规章制度，加强顶岗实习过程的组织与管理
顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行，保障工学结合教育培养高技能人才的成效，加强顶岗实习过程的组织与管理是至关重要的一环。因此，高职院校结合自己的实际情况应建立学生顶岗实习管理规定、学生顶岗实习工作流程、学生顶岗实习考核标准、教师指导顶岗实习管理规定、教师指导顶岗实习考核办法、兼职教师聘任及管理办法、校外实习基地建设和使用管理办法等等规章制度。明确学生、教师、企业三者在整个教学环节中责任和任务，确保整个教学任务有效、顺利、安全的实施。
(五)利用现代化的网络平台，加强对学生的管理和指导
学生离开学校，到企业顶岗实习这加大了学校对学生的管理难度，主要表现在师生的交流沟通难、信息不通畅、实训目的不明确等方面。高职院校应该建设顶岗实习管理资源平台，这是一种基于网络的B/S管理系统。主要可以分为学生、教师、系统管理三个模块。
1.学生模块功能
2.教师模块功能
3.系统管理模块功能
该模块除了拥有教师模块和学生模块的功能外，还有信息，提供下载、添加学生、教师信息、修改密码、分配指导教师、统计成绩、监督留言等功能。
(六)组建职教集团，加强校企合作
职业教育集团化办学是一个新生事物。近年来不少地方依托较为优质的职业教育资源，以专业为纽带，与行业企业共同组建职教集团，加强校企合作、城乡合作、区域合作，促进职业教育与经济社会的紧密结合。这样既保证企业在合作中的利益，真正使校企实现双赢、共赢，提高了企业参入学生顶岗实习教学的热情。又为学生提供了大量的顶岗实习岗位，丰富了学生顶岗实习的资源。
总之，随着我国高等职业教育人才培养模式改革的不断深入，政府、企业和职业院校本身对学生的顶岗实践问题都高度重视，只要政府制度保障有力，校企实训资源得到有效的开发和利用，企业人力资源战略高效、有前瞻性，高职院校不断提高自身的人才培养规格。三方共同努力，高职院校学生的顶岗实习工作就一定能做实、做好。
参考文献
1高树凤.高职院校学生顶岗实习的研究.天津职业院校联合学报,2008,(5),31~33.
2刘捷.高职院校学生顶岗实习初探.中国科教创新导刊,2008,(7),23.
3谭辉平等.做实高职顶岗实习,有效推进工学结合.中国高教研究,2008,(1),69~70.
1、职业基本素质根据职业标准和企业职业岗位的要求,按照教育部门对学生发展的要求,确定职业基本素质,包括德育目标、职业道德规范和职业通用能力。(1)具有良好的职业道德和行为规范,一定的文化修养和健康的心理素质;(2)具有一定的社会交际能力,善于与人沟通,富有团队精神与创新意识;(3)具有良好的学习能力,健康的体魄,良好的心理承受力,较强的自信心,能做到诚信守则;(4)具有较强的实践能力和适应能力,能不断地适应社会发展的需要;(5)能承受工作压力,工作积极主动,思维敏捷,语言及文字表达能力好。
2、职业基本技能(1)能熟练操作计算机,会使用常用的工具软件;(2)能通过网络进行商务信息的搜寻和分析,具有一定的信息过滤、整理、分析能力;(3)能进行英语的听、说、读、写,能处理英文商务资料;(4)会应用经济管理与经济法知识处理日常事务;(5)会运用英语进行接单、制单、跟单等业务处理;(6)具有较强的文字和语言表达能力以及合同谈判能力;(7)能借助第三方网络商务平台进行网上店铺的开设、运营与管理;(8)能进行网站规划与静态网页的制作;(9)能独立进行物流配送体系的建设与管理。
借鉴国外高职教育实践教学体系的特点，从整体优化入手，对我国高职建筑装饰专业实践课程进行教学定位，建立系统的实践课程体系，探索实践教学实施的方法与途径，系统性的构建起建筑装饰专业实践教学的项目体系、保障体系和考核评价体系，形成符合我国国情的建筑装饰专业实践教学体系，提高专业人才培养质量，是高职建筑装饰专业教育改革发展最核心最紧迫的任务。
1构建建筑装饰工程技术专业实践教学的项目体系
（1）培养目标定位：根据建筑装饰行业发展和市场需求以及对毕业生就业职业领域、初始就业岗位群、发展（晋升）岗位群的调查分析，明确专业培养具有良好职业素养和创新能力，掌握建筑装饰装修施工与管理的知识，具有较强建筑装饰装修工程的施工组织与管理、施工图绘制、装饰工程造价、材料采供与管理、工程信息管理等能力的技术应用性人才。
（2）实践课程体系：依据职业岗位能力的分析，围绕专业人才培养目标，强化学生的实践动手能力，以职业行动能力培养为目标，以工作过程为导向，构建建筑装饰专业理实一体化的实践课程体系。实践课程体系由训练中心课程、项目中心课程、体验中心课程、培训中心课程4个模块20门课程和证书培训课程及军事技能训练构成（见表1）。
（3）实践教学技能体系：围绕理实一体的实践课程，细化可操作的技能单元和技能点，明确专业核心技能和选修技能，开发技能单元教学标准，形成建筑装饰专业完善的实践教学项目体系。实践教学技能体系由12个技能领域、29个核心技能单元、17个选修技能单元、66个核心技能点、32个选修技能点构成。专业技能体系一览（见表2）
2探索建筑装饰工程技术专业实践教学实施的方法与途径
现代高职课程教学由传统的注重教学的“结果”向注重教学的“过程”转变，从“统一规格”的教学模式向“个性化”教学模式转变。建筑装饰专业实践课程是以工程施工任务为载体，基于工作过程进行课程开发和学习情境的构建，符合工作过程和建筑装饰工程施工的流程，有明确的目标（标准、规程）或施工产品（实物），按照建筑装饰工程施工流程和工作过程组织教学。把课程讲授与工程实践相结合，构建并有效运行“工学交替、项目教学”模式，学生角色扮演、团队合作，融“教、学、做”为一体。
3构建建筑装饰工程技术专业实践教学保障体系
3.1实践教学基地建设
工学结合课程需要相应的教学媒体和环境，应创设尽量真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。强化实验、实训、实习等实践环节，加强与工作体系、工作过程的关联度。做好校内实训基地建设是实践教学的基本保障：
（1）校内实训中心建设。校内实训中心建设以训练中心和项目中心为主体，努力营造施工现场的情境，主要安排专业技能操作训练和岗位能力训练课程。发挥项目中心优势，将教学、实训与实际工程项目相结合，实施项目教学改革，培养学生的实践能力。
（2）校外实习基地建设。充分利用装饰行业的优势，在校外建立稳定的实习基地，作为学生职业能力体验中心，让学生同企业员工同工作、同生活，真实感受企业的氛围。
3.2实践教学师资队伍建设
建设一支结构合理、素质优良、专兼结合、具有创新精神的实践教学师资队伍，是实践教学的重要保障。以项目中心的工程实践为载体，鼓励教师积极开展科研和技术服务活动，安排教师到企业挂职锻炼，培养双师素质师资队伍；引进现场优秀技术人员充实教师队伍，优化结构；聘请建筑装饰企业技术骨干、能工巧匠担任兼职教师，形成专兼结合的工程型教学团队。
3.3完善学生社会实践制度
为使学生了解社会、增强工程意识和竞争意识，实现全过程育人，要健全学生社会实践制度，做到过程有记录、有考核。规定学生要经常进行社会实践，每年暑假都要到建筑装饰企业参加工作体验，每学期都要撰写社会实践报告。
3.4加强实践教学管理
实践教学管理是提高教学质量的重要保障，它包括实践教学计划与学分制管理、实践课程教学标准、实践教学质量监控、实践基地等方面的管理。实践课程教学标准是指导实践教学活动的纲领性文件，应包括实践性质、实践目的、实践内容与要求、建议实践考核方式与成绩评定等内容。
4构建建筑装饰工程技术专业实践教学的考核评价体系
建筑装饰工程技术专业工学结合人才培养模式和实践课程体系的建立，对考核标准和方式提出了新的要求。其考核应具有全面性、整体性，以学生学习新知识及拓展知识的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力和实践能力的高低作为主要考核标准。考核方式可分为：
（1）工作过程导向的岗位实践课程可采取独立、派对和小组的形式完成，重在对具体工作任务的计划、实施和评价的全过程考查，涵盖各个阶段的关联衔接和协作分工等内容，可通过工作过程再现、分工成果展示、学生之间他评、自评、互评相结合等方式进行评价。
5结语
高职建筑装饰工程技术专业实践教学体系研究，是一个具有一定理论深度的研究课题，更是一个紧密结合实际的问题，是一个开放而又循环的项目运作系统，是以构建学生的岗位能力及职业技能为核心，涉及教学思想与教学目标、教学项目与教学方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等因素。是专业建设的核心环节，是实践教学内容和方法改革的出发点，更是教学质量的保障环节。
[1].教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.教职成[2011]12号.
[2]张尧学.高等职业教育改革与发展讲座报告.2009（7）.
一、加拿大滑铁卢大学产学合作教育模式概述
（一）基本情况
笔者曾访问加拿大滑铁卢大学，对该校产学合作教育模式进行了较为深入的访问和细致的研究。2012年末，该校有25777名本科大学生，其中，产学合作教育学生占50%约13075人。学校规定：会计、工程等专业学生必须参加合作，其他专业是否参加合作教育完全由学生自愿。学校的企业合作伙伴三千多个，遍及北美、欧洲、亚洲各地。合作教育专业的学费比普通专业的学费高20%，约600加元。滑铁卢大学产学合作教育参与学生数是全世界之最，培养的毕业生供不应求。
（二）教育模式
学生的工作岗位大多是由学校提供，由雇主和学生双向选择确定的。学校建造约300平方米的面试等候区，为雇主与学生面试提供场地便利。学生的工作除了工资和保险上的差别外，其他方面与长期雇员一样。
（三）机构设置
学校设立的合作教育与职业服务中心，该中心由120人组成，其中一半人员为外勤，一半人员为内勤。外勤人员的主要职责是深入企业宣传学校，为学生联系工作岗位。内勤人员的工作职责是组织学生应聘。在学生工作学期进行跟踪辅导，一般会实地拜访单位两次。
除了这100人的中心外，学校还专门配套设置了两个机构：一个是大学合作教育的研究中心，该研究中心的主要任务是总结产学合作教育进程中的成功经验；另一个是产学合作教育顾问委员会，主要任务是听取来自产学合作教育过程中的反馈意见，并对现有的教学进程、课程安排做出相应的修改和完善。学校要求各学院必须安排一名老师专职开展产学合作教育工作，并明确一位副院长主管该项工作，同时要求每位教职工都来关心产学合作教育计划。对于刚来学校工作的新教工，产学合作教育是岗前培训的一部分。
二、上海工程技术大学育人模式及特色
（一）以“工学结合”为核心，积聚庞大的企业资源库
师生联动，为产学合作教育注入活力。全校师生积极投身产学合作教育工作学期。学校设置6个学分，每年近万名学生到企业进行为期6～8周的定岗工作，规模居全国之最。学校每年投入专项资金超过100万元，为产学合作教育的开展提供后勤保障。
校企联动，为产学合作教育搭建平台。沪上龙头企业中国东方航空股份有限公司、上海航空公司等三千余家企业建立了长期的产学研战略合作关系。
区校联动，为产学合作教育提升动力。学校与松江区、长宁区及宝山区积极合作开展区校联动。如松江区人保局每年提供大量企业岗位资源。
（二）以“工学交融”为特色，突出学思结合学以致用
依托产学合作教育模式，学校进一步推进了大学生思想政治教育工作和大学生就业工作，创建了“知行大课堂”、“预就业工程”和“全程导师制”品牌项目。
学思结合，知行统一，创建知行大课堂育人模式。学校探索将产学合作教育与志愿服务、党团建设等大学生思想政治教育工作有机结合，强化实践育人效果，促进思政教育与实践教育的有机衔接。
学以致用，促进就业，创建预就业工程特色项目。学校促进产学合作教育和毕业生就业工作的有效联动，实施“预就业工程”对毕业生顺利渡过就业“寒冬”起到了巨大作用。
矩阵管理，过程指导，实施全程导师制培育计划。企业指导教师、专业教师、行政管理人员、辅导员共计六百余名校内外教师凝聚在“‘产学合作教育’协调员”的名称下，以矩阵管理模式，共同负责对学生的全方位、全过程指导工作。全程导师计划为产学合作教育提供了支撑，形成了合力育人的良性互动机制。
（三）以“完全学分”为契机，推动合作教育深层发展
三、比较与启示
笔者认为，对于高校来说，“产”是平台，“学”是重点，“研”是手段。“产”指的是产业，也就是社会生产实际，包括所有生产各种社会所需产品的生产活动；“学”指的是教育、教学，开展以传授知识主体的活动；“研”指的是创新，包含知识创新、技术创新等。笔者主要从“产与学”和“研”两方面进行两校的比较分析。
第三，对于“研”的认识。国内产生过教学与科研孰轻孰重的争论，高校科研服务于教学。滑铁卢大学之所以让加拿大学子趋之若鹜，根本原因在于其培养手段与众不同，而绝非单纯科技转化能力的高低。在国内，产学合作教育作为“舶来品”，在中国化过程中时常出现概念偷换或者被误解的情况，尤其是将产学研结合与合作教育画等号，出现重视“产学合作”，忽视“教育”的现象。笔者认为，在当前经济形势下，国内高校应当将视线转移至如何提升人才培养质量的问题上，加拿大滑铁卢大学和上海工程技术大学的育人经验值得借鉴。
［参考文献］
［1］汪泓.中国产学合作教育的崛起［M］.北京：清华大学出版社，2013.
中图分类号：G71文献标识码：A
当前，我国的高等教育已经完成了从精英教育向大众教育的转变，实现了高等教育的大众化。我国的高等职业教育经过近三十年的发展无论在规模上还是在数量上，已经很好地完成了扩大规模，实现了国家的既定规划目标。随着全球经济一体化的发展和发达国家制造业的外移，中国正在成为世界制造业的中心，新一轮的产业升级和从“中国制造”向“中国创造”的转变，促使高等职业教育必须明确内涵建设和提高质量，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，以适应当前世界经济发展方式的转变、产业结构的调整和社会发展的需求。
一、当今社会“灰领”人才严重短缺，为我国职业教育的发展提供了前所未有的机遇
所谓“灰领”是指既掌握较高的现代科学知识又具有较高操作技能的复合型人才。他们有较高的学历、丰富的专业知识、较强的动手操作能力。社会对灰领人才的大量需求，更多源于产业结构的调整和提升，生产和服务部门的技术含量增大，劳动复杂程度的提高。
不管在制造业还是服务业中，都出现了许多要求劳动者既要有较扎实的专业理论知识、又要有较强动手能力的岗位。尤其是以电子、计算机工业、材料工程等为代表的第二产业，急需大量有知识、有技能的高端技能型人才。在新兴行业、朝阳产业与服务产业中对高端技能型人才更是存在着较大的需求量。中国目前至少缺少三四千万“灰领”人才。
另据一项对全国3000多家企业的调查表明近80%的企业缺少专业技术人员，尤其是高级技术人员。这都直接影响了我国工业现代化的进程，影响了我国企业对高技术附加值产品的生产。
随着产业结构的调整，未来的社会发展，政府部门不缺干部，公司企业不缺白领，社会也不缺只能进行简单体力劳动的民工，最缺乏的是具有扎实的基础理论知识和较强动手能力的灰领人才。伴随着技术进步和经济发展模式的转变，社会分工将进一步细化，社会对人才的需求会出现更加专业化的趋势。
二、经济的高速发展迫切要求高等职业教育必须定位在高端技能人才的培养上
高等职业教育不仅要培养学生的职业道德、专业技能、就业创业能力，教会学生一技之长，更要培养其成为全面发展的高端技能人才。
鲁昕部长在2011年6月教育部组织的首届“高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班”报告中，明确提出了高等职业教育的主要任务就是培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才。
因此，高等职业教育应该进行以下定位：第一要定位在职教体系高端；第二要发挥行业引领作用；第三，树立科学培养理念；第四，创新人才培养模式；第五，发挥集团办学主力作用；第六，促进文化、技艺传承；第七，推进中高职协调发展；第八，推动终身教育体系建设。
国家《“十二五”规划纲要》把建设高技能人才队伍作为国家六类人才发展目标之一，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。培养一支技艺精湛的高端技能型专业人才队伍，实现到2015年，我国高技能人才总量达到3,400万人，2020年达到3,900万人。未来的10年，我国将新培养350万名技师和100万名高级技师，并建设1,000个国家级技能大师工作室。
可见社会对高技能人才的呼唤为职业教育带来巨大的上升空间。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》到今年的政府工作报告，职教的重要性不断被提到新的高度。在此形势下，高职院校应该发挥行业引领作用，着力打造高端技能型人才培养的重要基地。
三、高职院校要积极打造高端技能型人才培养基地
（一）“高端技能型人才”的内涵
高端技能型人才是指既具有比较扎实的理论素养与知识水平，又具有比较高超的动手能力与操作技艺，能适应生产、建设、服务和管理第一线需要的、德智体美全面发展的素质高、技能强的专门人才。这里“高端技能型人才”的内涵有三层含义：第一是高技能人才；第二是指在技能人才队伍中起引领作用的高端人才。第三，高端技术领域或岗位上的技能人才。
（二）“高端技能型人才”的职业定位
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。目前，很多农村职校面临“进口不旺、出口不畅”的尴尬局面，选择农村职校是学生和家长的无奈选择。学生就业表面看虽没有问题，有时还很抢手，但这是虚假的繁荣。对口就业率低、高位就业率低、稳定就业率低、留在农村创业率低。根据农村职业教育的培养目标，学校必须面向农村企业的人才需求市场，加强校企双方互补与互动，更好地为“三农”服务。在基地建设、招生就业、实践教学、学生管理、教育科研等方面整体构建校企合作新体系，提高校企合作的有效性。
一、农村职校校企合作存在的问题
（一）合作热情不高，学生不愿去农村
实行校企合作，走产学研结合之路，是世界各国职业院校培养应用性人才的成功经验。德国的《职业教育法》要求企业不仅要承担学生的培训任务与培训费用，而且每月还给学生生活津贴。澳大利亚政府则按照行业与企业要求，制定国家职业资格框架、认证框架和培训标准。我国在政策法规上还缺乏企业参与职业教育的硬性规定，如何能促使双方都积极主动参与，尚缺乏制度的保证与法律的制约。特别在农村职业学校，学生都想跳出“农门”，毕业后不愿留在农村，这样就导致学生不愿去农村企业实习，学生的积极性不高，校企双方自然会面临诸多的尴尬。
（二）合作范围不广，学生不愿干农业
大多数校企合作是就业的合作，学校和企业签订协议，就学生的毕业去向、工资标准、福利待遇等明确校企双方的权利与义务。但是如何使校企合作深入到教学与科研领域，还是缺乏具体的方案与监控制度。特别是在学生的管理方面、服务“三农”方面还缺乏有效的研究与实践。为了吸引生源，农村职校的“农字”专业很少。和农业方面的企业合作更是少有人问津，学校和学生都不愿提农业，农业明显低人一等。
（三）合作效果不佳，学生不愿成农民
学生不愿意成为农民，农村职校无奈只好和城市的一些大中型企业签订合作协议，这些合作仅仅停留在表层，甚至是做给政府、家长和学生看的。甚至有些合作还停留在口头上，并无实际的约束力。表面上看轰轰烈烈，实际上是走走过场。在校企合作中，农村职校是要得多给得少，很难形成双赢的局面。农村职校底子薄、科技含量低，城市企业的技术力量雄厚，也看不上农村学校。合作有时却成了企业的累赘，农村职校只好是“剃头挑子一头热”。在企业大量需要用工的时候，企业有求于学校，这样就走得近、走得勤。企业追求的是利润的最大化，一旦用工饱和就会不冷不热，校企合作则成了鸡肋，食之无味、弃之可惜。
二、农村职校校企合作需解决的问题
（一）解决农村职校办学难的问题
农村职校的办学面临诸多的困难，生源每况愈下、资金捉襟见肘、实训设备落后、专业师资匮乏等等。学校只有通过校企合作办学，利用学校的场地优势与企业的资金与技术优势，才能解决资金短缺的问题和应用性人才培养问题。学校一方面可以让老师和学生进入企业，真实感受企业工作环境、学习先进的工艺与技术、寻找差距；另一方面引进企业的技术专家作为学校的实训指导教师，提高学生技能训练的针对性和实效性。这样，学校的办学水平就得到了提高。农村职校办学能力与水平提高了，就能在农业增效、农村发展、农民致富方面有所作为，而不是向以前那样望洋兴叹。
（二）解决农村职校就业差的问题
职业教育必须以就业为导向，甚至有些学者认为职业教育就是就业教育。为此，农村职业学校要主动适应社会与经济发展的需求，紧紧把握市场变化的脉搏，采取校企合作的方式开门办学，为“三农”服务。加强行业、企业与“三农”需求调研、强化与行业、企业的沟通与联系，培养适销对路的毕业生，使学生能在农村对口就业、稳定就业、高薪就业，根本解决就业质量差的问题。农村劳动力素质提高了，就能很好地扭转“农村真苦、农民真穷、农业真危险”的现状。
（三）解决农村职校育人苦的问题
职校生在某种程度上几乎成了差生的代名词，事实上，职校生确实难管难教。很多学生学习能力差、行为习惯差、心理素质差。在农村职校做老师虽无升学之累，但更多管理之苦。而且，社会地位较低、经济收入不高，教师的职业幸福感欠缺。学生难管，导致教师不管；教师不管又会使学生更加难管。其实，加大校企合作的力度，使校企一体，让学生多到企业看看、干干，他们就会觉得行为规范的重要性，技能水平的关键性，就会明白挣钱确实不容易，从而能积极地面对学习与生活。让企业专家到学校开设讲座和技术指导，学生的学习兴趣会有所提高，行为举止也有所改观。职校生也有上进心，要面子，在企业面前也不敢太随意，也会注意自身的形象。校企走动多了，无疑会减轻学校学生管理的压力，同时也会让学生觉得农村大有可为。
三、农村职校校企合作创新的问题
“三农”问题一直是党和国家十分重视的问题，要解决“三农”问题，必须实现农业产业化、农村现代化和农民知识化。要实现这“三化”，只能依靠农村职业教育的发展。大力发展农村职业教育与根本解决“三农”问题有着必然的联系。“三农”问题说到底就是增加农民收入问题，其解决的措施可以多种，但其中最重要、最根本、最核心的是提高农民素质，教给农民致富的本领。农村职校的校企合作要紧紧围绕“三农”问题开展，增强服务“三农”的意识，提高服务“三农”的能力。
（一）坚持服务三农的方向
既要跳出农村看农村职教的发展，不要把农村职教狭隘地理解成农民培训；更要基于“三农”，发展农村职业教育，不要在办学模式、专业设置等方面和城市中专校一摸一样。校企合作给农村职教注入了新鲜的血液，农村职业教育为地方区域经济的发展作出了巨大的贡献。
首先解决为什么要合作的问题。遗憾的是，不少农村职校的校企合作办学偏离了服务“三农”的方向，农村职校反而谈“农”色变。很多农字类专业既招不到学生，也没有设备与师资。农村职教“傍”大企业以吸引农民的眼球，无可厚非。但是也要和农村的一些企业攀亲，让学生扎根农村，将来成为社会主义新农村建设的主力军。说到底，农村职教的校企合作就是要解决农村职教服务“三农”意识薄弱、能力缺乏的问题。
其次解决合作什么的问题。农村职教针对“三农”的校企合作步履维艰，一是观念问题，二是技术问题。观念上，学生不愿留在农村，虽然有些农村也有比较先进的工业，特别是不肯走向田间地头；技术上，农村职教种植、养殖等方面的师资只会纸上谈兵，建筑、电子、机电等方面的老师几乎也没有企业实践经历。因此，农村职教的校企合作就是要借合作让学生感受到新农村建设需要自己，自己在农村创业也可大有作为，实现自身价值。要使校企合作成为农村教师练兵的舞台，让教师在实践中不断提高技术水平。教师放下粉笔就能走进工厂当技师，走进田头当专家。
最后解决怎么合作的问题。校企合作的方法与途径很多，农村职教的校企合作要有自己的特色。城市职教是“车间即教室”，田间即课堂则是农村职教独有的方式。农村确实很苦，不培养学生吃苦耐劳的精神，农村职教为“三农”服务只能是一句空话。农民确实很穷，不培养学生致富的本领，就不能从根本上扭转农村落后的面貌。下文将详细阐述怎么合作的问题。
（二）定位校企双赢的两个模式
农村职教要面向农村市场以取得最大的教育效益和社会效益，进而提高自身生存和发展的能力。农村的企业，包括农业方面的企业根本的目的都是最求利润最大化。两者的合作必须寻求共同点，相互促进、互惠双赢才能使合作进一步深化，不能出现“一头冷、一头热”或“不冷不热”的尴尬局面。一是可以采用产学互动的模式，二是可以推行工学交替的模式，使校企双方携手共进。
产学互动源于产学研合作的教育模式。产学研合作是我国科教兴国战略的重要内容，被写进党的“十五大”工作报告。它是现代科学研究、高等教育和生产部门相互结合、共同发展的重大举措。针对农村职教的实际情况，在校企合作方面既要有所作为，也不必好高骛远。科学研究不是农村职教的任务，同时农村职教也没有条件进行深层次的科学研究。积极主动走进企业，在教学和生产方面密切互动，提高学生的动手能力，就足以促进农村职教的健康发展。为此，农村职教在教学方面遇到了问题，可以到企业生产或农业生产的实践中去寻找答案。在生产中遇到的麻烦，可以成为教学案例进行研讨，进而有效地避免问题与解决问题。这种学校教学生产化，生产问题教学化，可以极大增强农村职校服务“三农”的能力。
工学交替则是校企合作一种具体的做法，比较微观，是一种将学生的学习与工作有机结合的教育模式。根据学校实际和企业需要，其形式可以多种多样。可以半天学习半天工作，一周学习一周工作，也可上半学期学习下半学期工作。不管何种形式，学生的工作不是模拟性的，而是与普通职业人一样的有报酬的工作。农村职校的学生一般都是农民的子女，这样就大大减轻了农民的经济压力，将服务“三农”落到了实处。学生的工作不仅仅是为了获得报酬，也不是企业一时性用工的需求，而是作为学校专业培养计划的一部分，学校有专人参与管理，并给予相应的学分。学校培养出来的学生与企业需求做到了无缝对接，学生没有毕业就成了企业之人。农村职教“出口旺了”，才会迎来“进口畅通”的喜人局面。
（三）推进有效合作的三个层次
学校和企业可以在不同层面上进行合作，既可以在宏观上进行合作，也可在微观上进行具体操作。一般来说，农村职教的校企合作表现为浅层合作、中层合作与深层合作三个层次。这三个层次的合作都对校企双方有促动，无须厚此薄彼。浅层合作容易开展，见效快；深层合作较难推进，见效慢。
首先是浅层合作。其形式主要有冠名办班协议、企业设立奖学金协议、定单培养协议等。这充分说明学校开始面向市场办学，企业开始思考与履行自己的教育责任。但最后企业是否真正履行协议的有关内容，还取决于企业的自觉，学校对此往往无能为力。
其次是中层合作。为了增强专业的生命力，提高学生的技能水平，培养出服务“三农”需要的人才，学校聘请农业专家、企业技师和学校教学骨干成立“专业建设指导委员会”。朱懿心等人认为“专业建设指导委员会”在7个方面充分发挥校企合作的优势。一是有计划开展行业人才需求的滚动调查；二是人才培养目标的研究；三是教学计划的修订；四是校本教材的编写和兼职教师队伍的打造；五是进行技术项目的开发；六是落实实训实习基地；七是和企业进行学生的就业指导。由于缺乏对“专业建设指导委员会”成员权利和义务的监管机制，“专业建设指导委员会”工作的开展很难制度化、常态化，很多优势也只是空中楼阁。
最后是深层合作。校企双方共建实训基地是校企合作最深层的合作模式，属于绩效层面的合作。江苏省教育厅、财政厅就颁发了《关于加强职业教育实训基地建设的意见》要求学校要通过与企业联合共建等方式，积极吸引社会资金参与实训基地建设。企业和学校根据各自的特点相互介入渗透，优势互补，把学生的理论学习、基本训练与企业的实际工作真实地进行无缝对接。学校提供场地、企业提供资金；学校负责日常管理、企业负责技术指导；对内实行企业化管理、对外实行市场化运作。校内有车间与农场，学生即“学徒”、教师即教练、作业即作品。工厂田间有教室，“学徒”亦学生，师傅亦老师，作品亦作业。
（四）落实基地共建的四个方面
在封闭的教育系统中，农村职教追求的目标与价值取向与“三农”需求相背离。但是在当今开发的教育体系中，农村职教必须按照“三农”需求调整自身的培养目标与价值导向。校企合作实际上也反映了农村职业教育的专业设置与教育内容是否与社会主义新农村建设紧密关联。要进一步发挥校企合作的优势，必须落实好生源基地、就业基地、教学实践基地以及教学研究基地的共建工作。
一是要共建生源基地。农村职校的生源来自于广大农村的初中毕业生和其他需要培训的农民，没有稳定的生源，谈发展与合作只是空话。为此，学校和企业都要在此方面多动动脑筋。农村职校要走内涵发展与特色发展之路，以质量求生存，以品牌保生源。企业也要进初中学校，让学生了解企业发展前景与岗位需求，了解和学校合作的内容以及取得的成绩，以新农村建设必将取得的喜人成绩等吸引学生学在农村、留在农村、创业在农村。