导语：如何才能写好一篇数字经济培训课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
Abstract：RelyingontheSinopecChanglingRefiningandChemicalCompany，aroundthepracticeofacademiceducationandtrainingofemployees，HunanPetrochemicalVocationalTechnologyCollegebuiltandsharedthedigitalteachingandtrainingresourcelibrary，andcarriedouttargetedteachingandtrainingactivitieswhichhadachievedaseriesofresearchandpracticeachievementsforteachingreformandprovidedsomereferenceandreferenceforothervocationalcolleges.
Keywords：school-enterprisecooperation；build；sharing；digitization；resources
0引言
近几年来，湖南石油化工职业技术学院（以下简称“学院”）与学院主办单位中石化长岭炼化公司（以下简称“长炼”）紧密合作，努力探索与构建高职院校“政府主导、政企共建、行业指导、校企一体”的办学体制机制，践行“校企一体化”办学模式，按照“企业地方一体化、资产运用一体化、专兼职教师一体化、育人用人一体化”的工作思路，卓有成效地开展了一系列研究和实践工作。其中，学院以校企合作共建共享为主要模式，以优质数字化资源建设为载体，以数字化模块课程开发为主要表现形式，以教学与培训素材资源建设为补充，充分利用校园网及长炼企业内网网络平台，建设共享型教学与培训资源库，开展数字化教学与培训工作，成效显著。
1校企合作开发了企业岗位技能模块培训课程数字化资源库
通过几年的努力，校企合作开发完成了全部岗位模块培训课程的讲义、试题库、课件、教学培训视频等内容并上网，长炼的企业员工和学院的师生均可上网学习。目前针对长炼一线操作员工的岗位培训工作正在逐步展开，员工先通过企业内网自主学习，再参加由课程开发教师主讲的短期脱产培训班，最后进行相应工种或职业的职业技能鉴定，其职业技能等级直接与岗位工资和奖金挂钩。此举极大地调动了长炼一线员工学习岗位知识和操作技能的积极性，大家纷纷反映短期脱产培训和网络自主学习相结合的方式比原来单纯参加培训班的培训效果好多了。通过网络的反复学习，可有效解决在短期培训班上没弄懂的问题；而网络在线答疑加强了教师与员工的交流，大家互相学习，共同提高；学院教师同时也收集了大量的企业生产实际案例，为进一步完善企业岗位技能模块课程内容和开发职业教育专业实训课程打下了坚实的基础。
2校企合作开发使用了石化仿真培训系统
3共建共享了企业数字化技术与培训资源库
4校企共建了学院石油化工资源素材库
5.2校企共同开发了长炼安全教育管理信息系统2011年初，长炼将其外来人员进厂安全教育培训工作交给了学院培训中心负责，每年可培训上万人次。学院组织精兵强将，在长炼安全环保处和生产装置安全技术人员的支持下，重点开发了长炼安全教育管理信息系统，将外来人员的资料录入、培训成绩管理、查询、发证、打印等功能集为一体，大幅度提高了工作效率。目前，长炼各用工单位可通过企业内网，随时查询其所使用的外来务工人员的基本数据及安全教育情况，从而为企业的安全施工及安全生产提供了保证。此外，学院学生到企业开展认识实习和生产实习之前，也通过此系统开展安全培训及取证，从而获得进入企业进行实习的资格。
6校企共建和不断完善了学院网络环境
学院与中国电信岳阳分公司紧密合作，在学院建立了智慧数字校园网，与长炼信息中心合作建设了企业知识库，为在校师生、长炼职工在资源检索、信息查询、资料下载、学习咨询、就业指导等方面提供了较好的服务，深受各方好评。
参考文献：
[1]蒋秀英.基于学科竞赛的实践教学模式研究[J].计算机教育，2008（16）.
“丹尼，现在松开油门，我们快到坡顶了”斯堪尼亚培训学院的培训师ChrisVermeiren指着前面的路说到，“可以利用惯性。”用于驾驶培训的是装载26吨碎石配重的斯堪尼亚R480。当该车毫不费劲地爬上坡顶时，Vermerien解释说:“这样能更省油，如此经济驾驶所省的钱足够买很多小配件了。”
教练车配备了斯堪尼亚智能换挡系统。尽管DeRuyter知道如何操作智能换挡系统，他还是喜欢手动驾驶。他解释道:“我喜欢享受驾驶乐趣，所以习惯用手动挡。”
Vermeiren回答说:“用手动挡没有问题，但如果学会正确使用智能换挡系统，一个星期后你再也不愿用手动挡了。智能换挡系统能使驾驶更轻松，这样，你可以将注意力更多地集中到道路状况上。使用智能换挡系统并不意味着一直用自动挡。你也可以根据你的判断使用手动挡，你依然是卡车操控者。我注意到你喜欢在发动机高转速下驾车，但实际上发动机最大扭矩是在低转速下输出的。斯堪尼亚发动机的经济转速范围在1000至1500转之间。”
Vermeiren解释了转向、过红绿灯、过弯道和爬坡等如何影响油耗。他还向DeRuyter介绍如何正确利用各种系统和仪器省油，并特别介绍了减速器，液压辅助制动系统。“灵活地利用车身的自重让卡车滑行也很省油。”他说。
第三圈，DannyDeRuyter采纳了Vermeiren提出的合理化建议:保持低转速;除非经过很陡的坡，否则一次只提两档;尽可能多让车滑行，减少刹车。最后，DeRuyter用了不到一分钟完成了驾驶。而第三圈，他将总油耗降低了3升多。
这给Danny留下了深刻的印象。“真不可思议”他说，“这种驾驶方法对我来说比较新，能省近15%的柴油。但我420马力的卡车也能省同样比例的油吗？”
“是的”培训师Vermeiren说，“这主要取决于你的驾驶习惯，如尽量滑行停车，最佳低转速行驶等等。其实你在驾驶时已经比较放松了，但我保证，如果按照这些新规则驾驶，你会更轻松。而且行驶耗时几乎相同。卡车、你的老板、道路、环境、还有你自己均能从中受益。”
“全球越来越多的运输公司发现，拥有训练有素的驾驶员是很重要的。”负责开发斯堪尼亚驾驶员培训课程的DanielHenriksson说，“在培训驾驶员方面的投资能很快回收成本，通常只要一个星期左右。降低维修成本、降低保险费用和提高燃油经济性是经济层面的收益。而减少事故和降低二氧化碳排放是人文方面的收益。经过培训后，燃油经济性通常会提高10%到15%，对于一辆年里程20万公里的卡车来说，这意味着每年至少节省7000欧元，减少19吨的二氧化碳排放。”
2007年，全球近1万名驾驶员接受了斯堪尼亚培训学院的培训，这个数字还在逐年递增。为满足日益增长的需求并保证优良、统一的质量，2007年，斯堪尼亚为驾驶员架设了全球通用的平台，以确保不论驾驶员在波兰、葡萄牙、德国或是任何地方接受的培训质量都是一样的。这为跨多国的大型卡车运输公司解决了驾驶员水平参差不齐的后顾之忧。
斯堪尼亚有一个通用的基本课程包，其中包括理论知识、动作图解，并穿插实际操作。一部分培训内容将为适应某个国家或地区的特殊需求而因地制宜的做调整。培训课程还将符合欧盟的要求:所有公共汽车和卡车驾驶员从2008或2009年开始每五年必须接受至少35小时的高级培训。”
“无论你是经验多丰富的驾驶员，培训能使你更好、更安全、更经济地驾驶卡车。”比利时Transmet物流公司的总经理HermanSmets说，“在日常运输中，节省3%-4%的燃油的收益就很可观了”Smets说，“每个月我们公司消耗30万升柴油。节省3%-4%的燃油意味着每个月节约9000到12000升――这就是我让驾驶员继续参加进一步培训的原因。”他旗下的95名卡车驾驶员中有15名驾驶员已经完成了斯堪尼亚培训学院的驾驶培训。“使用高科技含量的卡车工作很好，但必须学习最好的使用方法。”Smets解释说。
【关键词】网络教育;企业培训;应用现状
【中图分类号】G434【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)04―0099―04
随着现代远程教育的蓬勃发展,网络教育日益成为一种成熟和正规的教育形式,它在学历教育领域的成功发展必然也将导致其在企业培训领域的普及应用。党的十七大报告曾指出,要“发展远程与继续教育,建设全民学习和终身学习的学习型社会”。这实际上为学习型社会建设奠定了一种政策导向,即:把继续教育作为建设学习型社会的重要途径,把远程教育作为开展继续教育的重要方式。但从企业实践来看,开展继续教育不是制定培训规划并实施规划这样一个简单流程,实际上总有大量的培训规划未能付诸实施。那么,远程教育,尤其是作为现代远程教育主要形式的网络教育,在解决企业培训的突出问题时是否真的发挥作用了呢它在企业培训领域的应用现状如何,发展策略又当如何呢借助于面向广播电视行业的一项调查研究,我们对上述问题进行了探究。
一企业培训中的需求与矛盾
这项调查涉及两省六地市(河南省郑州市、焦作市、许昌市,湖南省长沙市、株洲市、湘潭市)的8家广播电视台(集团)。这些广播电视机构的管理体制和经营实力既有走在全国最前列的(如湖南省广播电视集团),也有处于全国一般水平的(如许昌市电视台),总体来看,能够代表全国广播电视机构的中等偏上情况。调查采用了访谈法和问卷调查法。访谈面向单位的主管领导、业务部门负责人,以及部分员工。问卷主要面向电视台主要业务部门的员工,共发放480份,回收有效问卷438份。
在对员工的培训需求调查方面,得到以下结果。
从员工个人来看,个人在培训方面的支出也是大相径庭(如表3所示)。少数员工平均每年在继续教育方面的支出可以达到1000元以上(访谈结果证实为参加在职学历教育),但多数员工是在300元以下,甚至有30%的员工表示个人没有培训支出。
在培训内容方面,员工期望培训可以满足个别化需求,以拓展个人专业知识和技能。但是在培训经费有限的情况下,企业则习惯于自上而下制定统一的培训规划,或者尽可能组织能够覆盖较多员工的培训(如专家讲座),而这样的培训显然不适宜员工自主选择。因此,受调查员工普遍认为培训内容的针对性不强,对个人帮助不大。于是经常发生这样的现象:员工有强烈的培训需求,但不愿意参加企业组织的培训;企业想尽办法投入了有限的经费,但无法调动员工参与的积极性。
二网络教育在企业培训中的应用现状
然而,网络教育在企业培训中的应用现状却并不令人乐观。我们考察了受调查企业和行业主管部门近三年组织的培训项目,结果发现,没有一项是通过网络教育形式开展的,它们全部采用面授教育形式,包括专家到当地面授,以及员工到外地面授,其中又以后者为主。对员工的问卷调查则显示,员工最期望的培训形式是面授学习,而不是网络学习(如表6所示)。这揭示了网络教育在企业培训中的一种应用现状:企业不善于组织网络培训,员工也不习惯于接受网络培训。
这个结果值得深思。众所周知,网络教育在学历教育领域的发展已经为社会所普遍认可,那么它在继续教育领域的发展也应当初见端倪。尤其对于广播电视行业而言,广播电视行业的整体设施和服务正在向数字化模式过渡,而其培训模式却处于一种停滞不前的状态!这说明,网络教育在企业培训领域的应用和发展不会自然形成。
为了弄清楚制约网络教育应用和发展的因素,我们做了进一步的分析。
综上所述,在企业培训中,制约网络教育应用和发展的原因可以归纳为以下方面:
这些原因可以进一步归纳为客观和主观两类因素。客观因素包括:网络基础设施(硬件和软件)、网络课程资源、网络培训项目;主观因素包括:网络学习理念、自主学习习惯、自主学习动力。实际上,这些因素恰好是实施网络教育所需的基础条件。也就是说,网络教育在企业中的发展瓶颈是由于这些基础条件缺失了。这个结论可以通过与网络学历教育的对比来进一步证明。网络学历教育的发展一开始便通过教育主管部门和网络教育学院的推动,具备了这些基础条件。例如,教育主管部门批准网络教育学院自主设置网络教育专业(项目),网络教育学院提供优质的网络课程资源(资源),校外学习中心为学生提供网络学习基础设施(设施),网络学习者接受了网络教育理念(理念),适应了网络学习方式(习惯),还要通过网络学习完成对学历、学位、专业能力的诉求(动力)。
因此,网络教育的发展瓶颈,不是由于网络教育本身不适应企业培训的需要,而是由于网络教育的基础条件还没有建立起来,网络学习的理念和形式还没有真正进入企业和员工的视野。因此,要想改善这种现状,使网络教育的理论优势转变成现实优势,首要的前提就是建立健全这些基础条件。
三促进网络培训发展的对策建议
建设网络教育的基础条件,要牵涉到参与企业培训的各个主体,包括:企业、员工和培训机构(即提供培训课程和服务的机构,如学校、培训公司等)。如果从学习型行业建设的角度分析,参与主体还应包括行业主管部门。也就是说,网络教育的基础条件需要行业主管部门、企业、员工和培训机构来共同建设。
行业主管部门作为行业的监管者,应当为网络教育的实施提供战略引导和政策保障。例如,可以参照教育部建设数字化学习港的理念[3],引导建设面向本行业的数字化学习港,作为行业继续教育的资源中心和培训中心,把所提供的资源和服务面向行业内各企业和部门共享。在数字化学习港建设初期,行业主管部门应负责建设基础硬件和软件,后期运营费用(资源建设、服务提供、维护管理等)则可以由数字化学习港的使用者(企业)共同分担。同时,行业主管部门应制定必要的政策或法规,鼓励各企业、各部门通过数字化学习港开展培训,并努力保障数字化学习港的公益性质,做到共建、共享、共赢。
企业作为培训的投资者、组织者和间接受益者,应当为网络教育的实施提供基础设施和制度环境。例如,建设和完善企业内部的信息化环境,逐步增加对培训的经费投入,基于数字化学习港制定灵活的培训规划,建立培训与绩效考核挂钩的机制,建立应用所学开展工作创新的机制,等等。
员工作为培训的直接受益者,应当主动适应网络教育的理念和形式。例如,树立终身学习和数字化生存的理念,熟练掌握信息技术,培养信息素养,学会基于网络的自主学习,摆脱对有组织学习的依赖,积极应用所学知识开展工作创新,等等。
培训机构作为培训课程和服务的提供者,应当为网络教育的实施提供必要的课程资源和支持服务。例如,树立与行业共同发展的信念,开发基于网络学习的培训项目,面向企业定制培训课程资源和服务,等等。
以上提出了在企业培训中建设网络教育基础条件的原则性建议,在这些基本原则之上,还应当设计具体的实施方案和运行机制,这需要进一步的研究。
参考文献
[1]丁新.中国远程教育发展的十大趋势[J].中国远程教育,2003,(2):17-22.
（一）现代技术的业务素质不强
业务能力停滞不前。有些图书管理人员知识领域狭窄，尤其是对信息化处理能力不足，例如对一些文献资源、文献档案、信息化管理、免费公共服务等意识严重缺乏，有些甚至把市场经济的手段运用到图书管理中来，从中谋取个人的私利，不学习、不接受新的知识和理念，以传统模式消极对待，都是许多图书管理员存在的不足。
（二）经济资源困泛
档案不是独立的经济实体,不能够直接盈利,只能靠财政拨款维持正常工作,没有雄厚的资金来购买现代化的管理设备,成为企业档案迟迟没有迈上现代化道路的重要原因之一。尤其是在一些刚兴办的档案，没有一套全套的现代计算机管理系统，造成管理落后，缺乏现代技术的融入性，尤其是在图书的物流配送、入柜等方面存在严重的漏洞，没有加大资金投入，给现代技术手段的应用带来一定的困扰。
（三）多媒体技术的整体应用不足
在现代技术与档案管理中，通过构建多媒体的电子阅览室、视听阅览室等，尤其是利用计算机技术、通讯技术和网络设备为读者提供便利，采取配备电视机和DVD影视播放机等，实现对现代技术的整体应用。但是，在多媒体的应用上，由于存在认识不到位、经费不足、民众缺乏良好阅读习惯等问题，给现代开放式档案管理带来新的问题，因此，要强化多媒体的效果应用，真正体现出现代技术手段的整体效能。
二、探讨现代技术手段在档案管理中的应用模式
（一）搭建现代技术应用的桥梁
在图书管理中，通过现代技术手段的应用，建立综合管理平台，采取网络编程等方式，细化每一个阅读环节，尤其是对于档案管理的高校远程教育建设，为学生提供远程教育场所、设备、技术，学生在异地利用档案远程进行学习，犹如在教室里一样，可以感受到是在教室里学习的虚拟场景。同时还可以建立多媒体教学资源库。多媒体教学资源库是基于计算机网络环境，利用信息技术手段，按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由众多优秀数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材组成的，并可以不断扩充的开放式教学支持系统。针对不同的学科，不同的种类和类型对各种视频、音频，图形、图像等内容进行统一的归类和存档，并为每类资源建立分类号，从而使师生在检索时更加直观、简捷明了。
（二）网络服务模式的基本雏形探讨
网络服务质量的高低决定着档案主导作用发挥的重要地位，规范而有序的网络公共资源的享受，会让免费的开放程度达到最高点，其效果也是最佳的。其中，网络服务包括馆藏书目检索，网络知识导航，网上参考咨询，网络培训课程，数字资源服务共享等多项内容，通过互联网的形式达到精神阅读的最佳境界，把先进的计算机技术、互联网技术、物联网技术运用于档案服务，提供更多方便快捷的自助式服务。不断扩大公共档案各类资源的区域共享，加机计算机档案中心，实现资源共享和合作足不出户，得到全球多所档案的文献资料，实现有限馆藏资源的无限档案服务。
三、总结
关键词：微课；农村幼儿教师培训；专业发展
1微课提出的概念
2微课应用在农村幼儿教师培训中的可行性
2．1农村幼儿教师培训的现状与问题
目前我国农村幼儿教师培训中存在诸多问题，依据张云亮等人对649名农村幼儿教师的培训现状进行了调查，结果发现：其培训形式单一，以集体培训为主；缺乏明确的培训制度；大多数农村幼儿教师参加培训机会少；农村幼儿园很少开展教研活动；大多数农村幼儿教师有自我发展意愿，但地域环境因素阻碍了其的自我提高［5］。四川师范大学成人教育研究所朱召萍在农村教师远程培训的研究中认为，当前培训模式研究太过于宏观［6］，需要解决如何从微观角度出发具体设计合理、有针对性的培训模式。从研究者宋寅喆的调查结果中发现：当前农村幼儿教师急需在职培训，近半数的农村幼儿教师参加培训机会少，且认为目前的培训无法满足自身的需要［7］。参与的培训，只重形式且单一，重要的实践环节则是缺乏。培训内容方面，实用性不强，缺少对不同阶段的幼儿教师有针对性的培训。学者李莉在农村幼儿教师培训策略研究中提到，要在课程中体现灵活机动［8］。不难发现，目前的培训存在着形式单一、培训内容实践不够、培训评价真实性缺失、培训的效果不明显、培训的机会有限等问题。
2.2微课在农村幼儿教师培训中的优势
2．2．1培训形式丰富多样，更多选择性
微课是以视频为载体，虚拟化的共享平台为基础，幼儿专家和工作者可在平台上设置不同形式的课程，如基于平台在线研讨、专家讲座、入园观察、案例分析等。不只是单一的集体培训的方式。另外，专家们在共享平台上就可以上传录制好的课程，无需奔波，去各个地方做讲座，在平台上与学员沟通交流，丰富完善课程。对于两方来说都是更加方便沟通的。
2．2．2培训内容多元化，更多针对性
相比传统的培训课程，以教材为主，微课以数字存储为介质可以包含大量的信息，且微课把培训的内容要点精简，层层递进，形成系统的课程体系，对知识点分类逐点讲解，不同层次的培训者可根据自己的需要选择培训的内容，如可按照专业的培训体系设置选择培训初级阶段、中级阶段和高级阶段，也可从培训课程内容设置，如科学、语言、艺术、安全、社会等，不同领域选择所需要的。无论是从培训内容的广度上，还是培训课程针对的人群上，更符合幼儿教师的需要，充分考虑到不同阶段幼儿教师的情况。
2．2．3培训评价可诊断，更具可靠性
目前农村幼儿教师培训评价体系不够完善，而在微课平台的设计上，加入评价环节，幼儿教师可参与课程进行评价，教师可在评价界面下发表自己的看法，与其他人相互交流学习。当然为了了解培训者是否掌握培训的内容，其需要完成一定的测试题，系统会对测试者进行评分，根据等级制定合理的学习计划。
2．2．4培训课程可回放，更具实效性
多数幼儿教师参加培训后，都会忘记培训的内容，然而采用视频教学，学员随时都可以反复回看视频内容，可谓温故而知新，课件视频可永久性的存贮。并在微课的平台上设置后期跟踪调查，方便培训者掌握幼儿教师培训后期的效果，培训更具实效性和真实性。
2．2．5培训机会公平化，对象广泛化
2．2．6培训成本低，更具普惠性
通过对农村幼儿园的调查了解，提升幼儿教师的专业素养，最为关键的阻碍因素是没有更多的资金支持，在培训中幼儿教师的车旅费、食宿费、培训费用都增加了幼儿园成本，很多情况下，机会也就放弃了。而微课直接就跨越了这些阻碍因素，利用微课平台的免费资源，同样可以达到培训的效果，甚至会比集体培训的方式更好，效果更佳。
3微课在农村幼儿教师培训中的案例应用
基于微课的特点与上述的农村幼儿教师培训中存在的问题间有着互补性，即将微课运用在农村幼儿教师培训课程设计、课后答疑、小组讨论中，达到两者充分发挥优势互补的作用。这里以《农村保育员对幼儿园安全教育与管理的参与》主题培训为例。
3．1微课课程设计
3．1．1课程目标
3.1.2课程内容
3．1．3课程实施
一种是课前观看，培训幼儿教师先观看培训讲师录制的课程，课堂上解疑的个性化辅导模式；另一种是微课嵌入式教学，即在必要的知识点处，播放事先录好的视频，再加入传统的教法。视频课程的课后，我们设置了关于课程内容的习题，如果没有完成习题，是无法进行下一阶段的微课学习的，以此检测学习者的学习效果。最后根据答题正确率，系统会推送一个学习报告给学员。
3．1．4课程评价
3．2课后答疑
3．3小组讨论
根据学员的意愿，可以建立学习小组，在此也能找到志同道合的人一起学习，合作学习的新型学习方式越来越得到人们的认可，且效果可嘉。利用微课课后线上与线下的讨论，可以实时通讯，也可面对面的交流，学员更能在良好的学习氛围中，找到知识的突破点。
4微课在农村幼儿教师培训发展中的策略
微课能否在农村幼儿教师培训中充分发挥其作用，是离不开培训环节中主体、客体、辅助客体，即幼教专家、教育部门、幼儿园管理者、农村幼儿教师几者的互动，为促使微课有效地应用在农村幼儿教师培训中，提出了以下几点建议。
4．1幼教专家积极参与，丰富国内微课幼教实践性的培训课程
在搜索了国内权威的微课平台，并没有发现关于微课应用在幼儿教师培训的课程，在这方面，目前还是空白。如何实现微课促进幼儿教师专业发展，还需要广大的幼教专家和教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地发挥它的价值，将自己完善的幼教理念、教学技能传播的更远。目前较为权威的中国微课网，在专题管理上做的较为好，分为了赛课、翻转课题研究、翻转课堂平台、教师专业培训和互动交流社区。但是在教师专业培训模块下，幼教课程还没有，也是目前急需解决的问题。幼儿教师职业特点是实践操作性的，且农村幼儿教师普遍缺乏艺术类培训，这就需要幼教培训者将实践能力培养融入到课程，使培训内容更接地气。
4．2教育部门鼎力相助，购买专业服务，建设配套资源
4．3幼儿园管理者建立线下学习共同体，共创学习氛围
4.4幼儿教师锐意进取，增强个人知识管理意识
任何一种培训的模式只是辅助我们对知识技能的掌握，提升自我专业水平关键在于个人知识的管理。很多幼儿教师接受各种专家培训、各种团体学习，其过程往往是人云亦云，走过场，迷失自己学习的目的和方向，而个人知识的管理是通过对知识的获取、共享、转化和创新，达到对知识的管理和优化，形成个人的知识体系。“当外界的学习环境不可能尽快改变时，教师只有不断地改变自己才可能提高个人学习的效率与质量，自己才是支配自己的核心力量”[10]。
5小结
基于上述微课在农村幼儿教师培训中的有效利用，但不免也有一些不足之处，例如观看视频随意性较强，自主学习能力差的教师，可能无法按时完成相应的培训课程，也就需要幼儿教师增强自主学习的意识。针对幼儿教师这样操作能力要求较高的职业群体，幼儿教师的课堂驾驭能力、手工与环创、音乐与舞蹈等需要实际观察操作，仅靠观看视频是无法达到效果的。微课只是给广大农村幼儿教师提供了一种学习的途径，真正达到农村幼儿教师专业化的发展则需各方共同出招。
作者:姜永燕徐东伍美玲单位:西华师范大学教育学院
[3]关中客．微课程[J]．中国信息技术教育，2011，(17)：14.
[4]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究,2011,(10):63-67.
[5]张云亮，汪德明，时莉．农村幼儿教师培训的现状评价及其需求[J]．学前教育研究，2012，(1)：33-38.
[6]朱召萍．近年来我国农村教师远程培训研究现状及其改进[J]．高等继续教育学报，2013，（6）：26.
[7]宋寅喆．我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究[D]．上海：华东师范大学，2012.
[8]李莉．农村幼儿教师培训策略研究[J]．教育导刊(下半月)，2012，(12)：9-11.
关键词：校企合作；数字化教学资源；共建共享；航材贸易与管理
一、校企合作共建共享资源背景
陈至立同志曾在1998年撰文指出：“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。因此，数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切追求。
2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要“推进职业教育办学思想的转变。积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变”。校企合作是职业教育融入企业、贴近市场办学的根本举措。
校企合作的深度融合和纵深推进，必然要求将合作的触角延伸到课程领域。校企合作不是单纯是学校的知识、信息、人才与企业的技术、设备、资金的依存合作，还应楔入到更为核心的课程领域，从人才培养源头把握人才培养的核心关键。
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）中指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库。”主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。
本文结合航材贸易与管理专业研究如何以因特网为平台，以校企合作方式进行有效、高效地的教研，实施校企合作共建共享数字化教学资源平台。
二、校企合作共建共享的界定及机制
1.校企共建共享数字化教学资源建设，主要是研究校企合作双方以网络为平台、以信息技术为主要手段的课程教学科研活动的数字化处理。
数字化教学资源是指经过数字化处理在网络环境下运行的教学材料。一般包括：一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性。三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间。
2.构建利益驱动的校企共建共享数字化教学资源运作机制。要建立校企合作长效的合作机制，校企合作不能仅从学校发展的角度去考虑合作，合作发展不是学校单方面的发展，应该是利益对等的共同发展，校企合作不仅仅是要完成学校育人的任务，同时也必须使企业实现利润最大化，所以一定要与企业的经济利益直接挂钩[1]。数字化资源共建共享的合作方式是必须深入企业内部的调研，以校方教学需求和企业方的培训需求出发，共同摸索出利益共享的课程和资源领域。
3.民航飞机维修，航材贸易等民航保障体系的大力大发展产生大量专业人才的需求。据中国民航125规划，以航空运输需求为基础，支持增加宽体机、支线机和货机，到2015年，机队规模达到约2750架；同时扩大通用航空机队规模，规划新增通用航空飞机1000架以上。预计到2020年国内飞机总数将达到3000多架。
广州空港经济发展规划[2]中指出广州将重点发展航空运输保障产业。包括飞机维修、航材供给等。在白云国际机场东北部区域筹划广州航空维修产业集群区，重点发展飞机维修、飞机零部件和机载设备制造业，并将其打造成为全国三大航空维修产业园区之一。
目前我国民航业每年需要专业技术人才约5万人，而民航各类院校每年仅能培养近2万名毕业生，民航人才缺口较大。据悉，“十二五”期间，我国计划新建70余座、迁建16座、改（扩）建100余座机场。全行业将新增运输飞机1500架左右，新增通用飞机1000架左右。按照国内平均水平，每引进1架飞机需要150名各类专业人才。这意味着，未来20年我国至少需要民航类人才50-70万人。其中航材贸易与管理人才服务机维修的航材管理与供应随着飞机维修市场容量扩大而出现了较大人才供应的缺口。
因而飞机维修企业、航空公司机务工程部、通用航空公司、航材贸易企业等航材供应链链条上的企业为保障企业发展对专业人才都有迫切的需求。因而高职院校能从民航飞机维修企业、航空公司、通航及航材贸易企业对人才技能要求出发点找到校企合作利益对等数字化资源合作方式，长效合作的机制自然能水到渠成。
三、探索校企共建共享的方式及内容
1.构建校企三层递进金字塔资源库
2.四大数字化资源库资源结构
数字化资源库平台分成四大部分：基础资源，扩展资源，社会服务资源和管理资源。如图2所示。
（1）共建共享的资源库基础平台资源
基础资源平台以课程建设或者专题建设为核心点，对学生群体开放进行网络教学，对企业员工开放进行专题企业网络培训。也可作为社会人员自主学习的平台将校企共建数字化教学资源打造成企业开展员工培训的网络教学平台。基于校企合作方式，数字化教学资源源自企业实际，因而适合企业员工提升理论技能需要，进行专题的企业的网络培训，达到共建共享的目的。不同对象与资源共享库之间的互动如图3所示。
如《航材供应链管理》《航材管理》等课程对航材管理的理论性要求较高，要求学生或者员工必须掌握理论体系，理解航材管理操作的原理和思路。《危险品运输》《合格航材》强调危险品和航材适航管理规则掌握，规则的更新与变化必须随时把握。基于企业对员工理论强化和考证的要求，和学校对学生掌握实操技能，深化理论学习的要求，可以搭建校企共建共享的网络教学培训平台。
（2）扩展资源部分包括培训课程和技能提高板块。
培训专题课程。如《民航服务心理学》《民航服务礼仪》这类实务类课程虽然理论要求不高，但是知识零碎，不容易成系统，需要整合。校企合作共建课程平台可以提供更为实际的需求背景案例，作为理论知识学习的主要脉络，同时也可以通过平台给员工进行心理、礼仪专题专项的培训项目。
技能提高板块包括对企业模拟仿真教学，企业信息系统操作模块[4]，数据分析模拟，国际采购询价模拟，网络营销实训，企业专家网络课程专题，专家讲座等板块。实现企业学校优势资源共享的目的。
基于网络教学培训平台的教学培训需求，合编网络资源教程或公开出版教材。突出教材开放性，使其与网络数字化资源互动，是课堂讲授，网络教学有益的补充，同时也是企业员工加强理论提升的内部培训用书。
校企共建共享教材建设，是指基于校企共建数字化教学资源，以校企合编的方式进行数字化教学资源配套教材的编写，教材在技术性、实效性方面体现与岗位职业技能一体化、与职业行业标准一体化、与数字化资源的一体化的研究。同时也是企业员工加强理论提升的内部培训用书。
3.社会服务平台是指充分使用网络资源，打造共享数字化教学资源平台，整合优化各类教学资源库，服务社会
（1）专业教学标准库。建立专业职业能力要素构成、专业培养方案、专业知识结构、专业课程体系等资源。具体可包括课程教学目标、知识教育目标、思想教育目标、能力培养目标、课程大纲、教学内容、实验实训教学规范与标准。
（3）互动资源库。包括小组协作学习，讨论版，常见问题在线和非在线解答。特设企业专家论坛和专家在线答疑。
（4）多媒体课件库。收录该专业所有课程的优秀多媒体课件。
（6）专业视频动画库。收录该专业以实训类为主的视频教材。
（7）试题库。建设专业综合试题库和专业课程试题库，并且能做到在线测试。
（8）航材贸易与管理案例库。提供以一些典型仓储企业管理案例进行案例研究学习。
（9）学习评价库。通过对学生学习成果客观公正的评价，正确分析教师在教学过程中的优点与不足。以提高学生学习效果、指导教师改进教学方法。
4.管理平台包括：校内资源管理、企业资源管理、账号管理平台、认证管理平台、业务流程管理、系统接口管理等模块
5.打造更具职业性的数字化资源平台
高职院校是以就业为导向的教育，职业性是它突出的特点[6]。利用校企合作共享资源，开设实习就业指导网络资源平台，实时公布实习和就业信息，指引学生职业生涯规划。可以开设以下栏目：形势与就业的关系、经济社会发展对职业岗位的影响、职业道德教育与就业的关系、实习实训指导等等，探索和建立与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的社会实践新机制。
总之，通过校企合作共建共享方式打造的数字化课程教学资源是基于校企双方利益驱动机制进行长效校企合作的一种方式。在数字化资源的共建共享过程中，对航材贸易与管理专业尝试建立基于利益驱动的校企合作长效合作的模式，达到通过合作共建，利益共享，双方共赢的目的。
[1]刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教育与职业，2012，（5）.
[2]广州空港经济发展规划纲要（2010年-2020年）.
[3]王晓文.关于专业共享型教学资源库建设的几个问题[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（3）.
[4]汪波.校企合作背景下对高职院校信息化建设的思考[J].信息系统工程2012，（1）.
关键词：应用技术型本科高校；特色专业；通信工程；培养方案
一、引言
二、制订培养方案的指导思想与基本原则
（一）指导思想
贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，以培养适应区域经济社会发展、产业转型升级和公共服务发展需要的具有实践能力和创新精神的高层次应用技术型人才为目标，坚持以服务经济社会发展为宗旨，以就业为导向，专业对接产业，课程内容对应职业标准，教学过程对应生产过程；创新培养人才模式，大力推进产教融合、校企合作，采取理论教学和实训实践途径，提高学生学习、实践和创新创业能力；按照学以致用、全面发展的要求，整合课程资源，优化课程体系，更新教学内容，改革教学手段与方法，突出人才培养的实践性、应用性和技术性，全面提高应用技术型人才培养质量。
（二）基本原则
根据特色专业建设要求和应用技术型人才培养目标，制订具有特色的通信工程人才培养方案，其基本原则如下。
1.人才培养模式多样化原则。以服务经济社会发展为宗旨，以就业为导向，按照课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，遵循人才培养模式多样化的原则，创新人才培养模式。如推进产教融合、校企合作、岗位实习，探索“3+1”产教融合应用型人才培养模式，开办冠名班及订单式培养模式，“校企双导师制”培养模式，“专业方向模块”的特色培养模式，引入职业资格与工程认证教育培养模式，加强国际交流与合作，引进和改造国外人才培养方案、课程体系，开展中外联合培养模式，实现人才培养模式多样化，形成具有特色的人才培养模式。
2.贯彻通识教育理念的原则。按照适应国家和区域经济社会发展需要的高层次应用技术型人才培养目标定位，遵循人才培养内在规律，在专业教育过程中始终贯彻通识教育理念，开设系列通识教育课程。为了有利于应用技术型人才培养需要，适度压缩通识教育类课程的学时学分，增设专业导论课程，形成专业自身通识教育课程模块。通识课程教育为学生个性与全面发展、思想政治素质与文化技能素质、身体与心理素质全面发展和形成，提供必备的课程支撑。
3.课程体系整体优化原则。以社会经济发展和行业企业需求对学生专业知识、能力、技术技能结构的要求为导向，按照课程对应职业标准，照顾大多数学生学习基础和教育需求，重新审定、合理调整专业课程体系，避免专业培养同质化，突出体现高层次、有特色的应用型人才培养目标，科学设置学科基础平台课程和专业课程体系。学科基础平台课程本着够用、会用和终身学习发展必需的要求设置，压缩理论性强、应用程度不高的课程学时数，适度降低课程难度系数。
按照专业集群对应产业链的要求，引入行业企业课程，根据不同专业特点，开设职（执）业资格和工程认证课程。按照行业企业和职业岗位要求调整专业方向课程，适当开设与行业企业和职业岗位对应的微课程。根据建立现代职业教育体系的需要，在专业主干（核心）课程中，设置与专业学位研究生教育相连通的课程，为学生发展打通上升通道。
4.实践教学体系与专业培养目标相适应的原则。人才培养目标应与学校学科专业发展定位相匹配，坚持“应用性、差异化、集群化、有特色、高质量”的专业建设理念，根据学生能力形成规律和教学活动的内在逻辑关系，构建具有特色的实践教学体系。
根据专业特点，在结构上注重层次性，知识与能力上注重系统性和完备性。为了加强学生对专业知识的理解、专业技能的应用、技术能力和创新精神的形成，把课程实验、认知实习、实训、课程设计与岗位见习、学科综合实习、企业岗位操作和技术开发、毕业实习、毕业论文（设计）有机地结合起来，让第二课堂活动贯穿整个学习过程，形成相互联系、相互渗透的有特色的实践教学体系。
三、培养方案的基本结构
培养方案的结构主要包括：（1）专业代码；（2）培养目标；（3）专业优势与特色；（4）培养要求；（5）知识、能力、素质结构与能力实现方式；（6）指导性专业方向；（7）主干学科；（8）专业主干（核心）课程或核心知识领域；（9）学制与学位；（10）最低毕业学分；（11）专业主要实验和实践性教学要求；（12）毕业条件及其他必要说明。
培养方案所涉及的课程体系由通识教育类、专业教育类、职业技能培训类、创新创业能力训练类和集中实践教学环节、课外学分五个部分构成。
通识课程由通识教育必修课和通识教育选修课组成，强调在不同学科之间构建共同的知识结构基础平台，使学生基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。
专业教育类课程由专业必修课和专业选修课构成。该类课程设置应本着学科专业自身的发展需要，结合行业企业要求，更新课程和教学内容。
职业技能培训类课程是培训学生从事本专业领域工作应当具备的职业技能。根据行业职业岗位和各专业实务中所需具备的职业技能，专业性职业技能培训类课程应开设职业技能证书培训课程2―3门，积极引进工程认证课程。同时，兼顾行业的发展和细分，根据经济社会发展形势，更新职业技能培训课程体系，开设3―5个学分和职业岗位对接的微课群，促进学生职业能力的提升。
集中实践教学环节贯穿在人才培养的全过程，主要由独立于理论课程开设的实验实训课程、课程设计、实习实训、专业实习、毕业实习及毕业设计（论文）、社会实践等组成。
四、通信工程专业培养方案的制订
（一）审视人才培养目标，适应信息通信企业的人才需求及趋势
根据“以人为本，求实创新，强化特色，协调发展”的办学思路和尊重学生个性发展的基本原则，以未来10年社会产业发展需要、科技文化发展需要和个体发展需要为出发点和落脚点，按学分制改革要求，深入研究信息通信技术快速发展对人才的需求和趋势，把握专业发展内涵，对人才培养目标进行重新审视定位，制订特色鲜明、适应性强、创新性强的培养方案。
（二）专业课程前置，技术培养提前，改革培养过程
（三）创新课程体系，优化人才培养方案
以实现专业人才培养目标为着眼点，从学分制管理出发，按照“厚基础、宽口径、善创新、高素质”的人才培养思路，对本专业现有课程体系进行重新梳理，选择符合专业人才培养目标要求的课程，组合成具有培养特色的课程体系。
1.学科基础课群。主要组成课程：电路分析基础、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、信号与系统、微机原理与通信接口、通信原理、高频电子线路、电磁场与电磁波。
2.信息处理课群。主要组成课程：数字信号处理、信息理论与编码、图像处理与通信、信息安全技术、数据结构与算法、数据库与信息系统、高级程序设计、数值计算方法。
3.通信系统课群。主要组成课程：交换技术、移动通信、光纤通信、通信网原理与技术、微波技术与天线、宽带无线通信、多媒体通信技术、数字电视技术。
4.应用技术课群。主要组成课程：单片机原理与应用、嵌入式系统、DSP原理与应用、EDA原理与应用、FPGA原理与应用。
（四）加强实践教学环节的统筹规划，增加综合性、设计性和自主性实验项目
运用先进的实验仪器设备和实验装置，采用先进的现代设计工具和设计方法，使学生能够在加强基础的同时，与新技术接轨，与社会需求接轨，与学科发展接轨。在通信工程特色专业建设项目的推动下，利用通信系统综合平台、单片机应用实践平台、嵌入式系统实践平台和FPGA应用实践平台，通过建立多元化的实践教学体系，将理论体系的学习与综合实验技能相结合，针对上述四个课群，强化学生对知识体系的理解与应用，培养学生综合运用所学知识的能力。
学科基础课群综合训练与设计以系统仿真为主，信息处理课群综合训练与设计以编程实现为主，通信系统课群综合训练与设计以通信系统综合平台训练为主，应用技术课群综合训练与设计以系统设计与实现为主。
五、结语
研究并制订通信工程特色专业培养方案的过程，是推进特色专业建设的过程，是通信工程特色专业建设的阶段性成果。我们将认真落实培养方案中的各个教学环节，在方案实施阶段扎实推进师资队伍建设、教材建设、课程建设的各项工作，努力形成高质量的通信工程专业人才培养模式，为国家信息通信领域培养高质量创新人才、为应用技术型本科高校通信工程专业的建设和改革，起到重要的示范作用。
[1]杜玉波.创新高校人才培养机制的基本思路和重点任务[N]，中国教育报，2014-01-13（1）.
[2]曾章.建设高水平应用技术型大学[N]，湖北日报，2014-06-24（4）.
[3]吴仁华.建设应用技术大学需要解决六个问题[N]，中国教育报，2014-05-01（10）.
[4]U硕来，诸园.新制度主义视角下美国社区学院转型对我国高等教育的启示[J].中国青年研究，2015，（6）.
[5]王冰，陈兆金.地方本科院校向应用技术大学转型基本问题探讨[J].天中学刊，2014，（12）.
AppliedScienceUniversities'TalentDevelopmentProgramofCharacteristicSpecialtyResearchandConstruction
LIULan，YUHua
一、英国核心技能开发与实施的组织机构
通过前面英国核心技能的发展过程，我们已经接触到了核心技能开发的一些主要机构，主要有政府部门、立法机构等。还有培训机构、证书机构、雇主等他们在核心技能的实施过程中发挥着各自不同的作用。核心技能的政府指导与调控机构为资格与课程委员会（QualificationsAndCurriculumAuthority），归英国政府管理，其主要任务是制定核心技能国家标准和设计核心技能测试题。核心技能开发项目的政府研究机构为继续教育发展委员会（FurtherEducationDevelopmentAgency），其主要任务是对核心技能开发与实施过程所遇到的问题进行理论研究并推广先进经验。核心技能开发项目的雇主方代表为英国产业联合会（ConfederationOfBritishIndustry），其主要作用是提高企业界对核心技能重要性的认识，向政府提出意见或建议，对教师及在职人员进行培训。培训机构有产业大学、学院、社会培训中心、企业培训中心。此外，英国政府还在全国约17000个证书机构中，批准了21个作为核心技能的考核认证机构。
二、英国核心技能标准体系的构成及解读
信息交流技术：第一级A部分
必须知道：
■使用信息交流技术来帮助完成不同的任务；
■保存信息便于以后容易查找；
■把对健康的危害降到最低的程度；
■出现错误时知道如何获取帮助；
■收发电子邮件。
查找信息
■从不同的信息源中查找不同类型的信息（如文件、只读光盘存储器、互联网）以及从非信息源中查找信息（如书面记录、价目表、图解表）；
■选择与目的有关的信息。
组织信息
■录入信息（如复制、粘贴文本，插入图像），使用格式来组织信息（如制表、表格、数字格式）；
■组织信息使其含有文本、图像和数据（如构建信息、使用合适的软件执行运算、移动并调节图像的大小）。
显示信息
■使用适合不同目的的布局和技巧（如对书信、发票之类的不同类型的文档选择页面，显示信息时会移动、复制、删除或插入信息）；
■显示信息时要保持格式的一致性（如字体、项目符号、对齐方式），确保信息准确、清楚（如征求别人的意见、校对、使用拼写检查、突出信息来提高信息的清晰度）。
信息交流技术：第一级B部分
必须做到：
综合来说，通过两项以上的活动，必须做到：
■包含至少一个基于信息源的信息交流技术；
■包含至少一个基于信息源的非信息交流技术；
■使用至少一个文本实例，一个图像实例和一个数据实例；
■提交有目的使用电子邮件的证据。
证据必须表明会：
ICT1.11.1.1选择与任务有关的信息
ICT1.21.2.1使用有帮助的格式录入信息
录入、组织适合任务1.2.2保存信息，方便查找的信息
ICT1.31.3.1使用适当的布局显示信息，
保持格调一致
组织显示，保证最后
的结果准确、适合目的
英国的主要核心能力与广泛核心能力都有明确的要素。主要核心能力有交流能力、数字应用、信息技术。交流能力有参加讨论、收集原始资料、编制报告、报告的审阅和反馈4个要素。数字应用有收集和记录数据、处理问题、解释和提供数据3个要素。信息技术有准备信息、处理信息、提交信息、评估信息技术的使用4个要素。这三项主要核心技能的各个要素成为普通国家职业资格必修课。广泛核心能力包括与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决三种。与人合作包括确认合作目标和职责核心、实现合作目标2项要素。学习与业绩的自我提高有确认目标、按照计划达到目标2个要素。问题解决因为范围太广没有具体要素。
三、英国核心能力培养的具体实施
英国有了核心技能的标准体系，下一步就是要开发课程，组织实施核心技能的人才培养。BTEC职业教育课程是英国职业核心能力的培养和开发实施的主要形式。BTEC于1989年成立，它的全称为（Business&TechnologyEducationCouncil）商业与技术教育委员会，是英国著名的职业资格授予机构。BTEC对6大核心技能规定了具体的操作标准，改变传统的课程教学模式，以能力为本位。教学计划与教学大纲根据雇主协会提出的职业资格标准，组织教育专家、企业专家共同制定。教学方法以学生为主体，学生参与安全分析、讨论、社会调查、收集资料、角色扮演等。没有材。
四、对我国职业教育核心能力培养的启示
2009年5月,为积极响应国家“家电下乡”的政策号召,贯彻执行财务部、商务部、工业和信息化部关于家电下乡的有关部署,“2009华硕英特尔IT讲师培训计划”活动正式启动。
项目创新性
1.华硕电脑和英特尔公司利用自己的专业优势,积极响应国家“家电下乡”的政策号召,以实际行动助力农村信息化建设,有利于缩减农村的数字鸿沟,帮助农民利用信息技术脱贫致富。
2.该活动既锻炼了大学生的动手能力,也为他们自己的家乡带去了先进的计算机知识,同时大学生获得了IT讲师资格证对以后的就业也有帮助。
3.华硕联合英特尔开展“IT讲师培训计划”,既履行了企业的社会责任,又提升了华硕电脑品牌的形象和美誉度。
项目成效
2009年5月以来,华硕电脑在全国14个省市的300所高校中开展了“2009华硕英特尔IT讲师培训计划”,累计培训了1451名大学生,并支持他们利用暑期返乡,积极为家乡普及电脑知识,助力农村信息化建设。在今年整个活动期间,大学生IT讲师走进了千余村落,开展了多种形式的培训活动,累计为5万多位农民朋友进行了电脑知识讲授和操作辅导。
专家评价
2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。
二、加拿大职业培训的教学特征
在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。
1.英语语言培训的教学特征
（1）教学形式新奇，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以和学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决新问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习喜好，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出新问题和个人见解，然后和学生进行讨论，提高学生的学习热情。
2.计算机职业培训的教学特征
（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要
案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特征进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。
（2）课堂作业采用大作业的项目形式
教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本练习要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理新问题的能力,而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。
（3）教师有很高的综合素质和业务技能
为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络平安教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络平安管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的喜好；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。
三、加拿大职业教育的教学特征
在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有摘要：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性练习；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样摘要：有二年制或三年制的专科、四年制本科(和大学联办)和一年制探究生专业证书班等。
加拿大职业教育的教学方法着重培养和他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的新问题，大家商量策略、分头预备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。