（一）大概念与跨学科大概念和学科大概念的关系
（二）大概念是个相对的概念
（三）大概念是一种思想方法
（四）大概念具有鲜明特点
二、什么是单元教学
（一）概念溯源
（二）单元教学的类型
三、如何做大概念下的单元教学设计
（一）选择并确定单元的组织核心是单元教学设计的逻辑起点
（二）梳理单元大概念及概念体系是单元教学设计的核心所在
（三）确定教学设计的思维展开路径是单元教学设计的落脚点
第一步，预期的学习结果设计
第二步，可靠的评估证据设计
第三步，一致的教学过程设计
2.指向大概念建构的论证式教学设计路径
第一步，从具体的教学内容中建构概念图
第二步，从概念图中逐级归纳大概念
第三步，设计与大概念一致的学习活动和评价内容
NO.3
前言：在报告中，程菊老师多次强调“为一线教师服务，要尽可能的实用”。程老师很好的做到了这一点。
由于内容量大，站位顶端，要把程老师的报告的内涵、精髓吸收，变成我们自己的理解，还需多下功夫研读。所以本人仅是整理了程菊老师的主要观点、措施和文字材料，做是一个“搬运工”。如在搬运过程中发生偏差，还请各位读者见谅。具体内容如下。
一、大概念
（一）回到源点，寻找怎么改
用一个思考“如何为一个未知社会培养人”作为切入点，结合我国自2001年开始的八次基础教育课程改革历程，从“双基培养”到“三维目标”，再到现在“素养培育”，依据党和国家的要求，从顶层设计课改方案，到教育部编制课程标准、新教材，颁布学科《核心素养》、《高考评价体系》等，在这一系列措施中都透露出“变化”、“创新”，如在本轮新课改中，发生了很多变化：课标内容和结构的变化、情境载体的加入、高中新课堂的产生等，这些为“大概念”的出现与实践提供了时代背景。
由此可以看出，大概念的提出与实践，是为了在基础教育的过程中，更好的落实、实现新的教育思想——培育学生素养。具体来说就是要为提升学生“关键能力”、养成学生“必备品格”、培育学生“核心价值观”提供优质、高效的服务与保障。
（二）核心概念辨析
这种优质、高效的服务是和之前的教育改革服务模式做比较的。大概念不同于以往的教学模式，其本身就不是一种教学模式，而是一种教学型态。这种教学型态相较于将知识点“搭建成不稳定的结构模式“和”搭建成稳定而死板的结构模式“来说，它的型态是灵活、可变的，它是在“信息知识——结构知识”的基础之上实现“迁移知识”。而要实现灵活、可变、可迁移，就要使得知识点与知识点之间的联系不是单向的、单角度的、单层次的，而是双向的、多角度、多层次、多维度的。基于此，大概念本身的概念界定就不是一个简单的“定义”，更不应以“课时多少、内容多少“来衡量其“大“。因其具有层次性，所以“大”也是一个相对概念。
概念界定：
威金斯特别指出，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的核心指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。
学科“大概念”的基本表述方式：概念＋主题＋结论或观点＋反复出现的话题。它不仅仅是一个名词、一个定义，它超出了一个普通概念的内涵和外延，是学科思想和理论的载体。
大概念具有以下特点：
1.在表述形式上，大概念重在揭系关系阐述观点。大概念是在事实材料基础上概括出事实与概念、概念与概念间的关系，并表达出这种关系的观点。大概念可以用陈述句表达，如“自然环境是个系统”也可以是原理，如“自然环境的整体性”还可以是高度概括的名词，如“自然环境”越是用陈述句表达，越能揭示概念之间的本质联系，提升学生的理解力和迁移力。
2.在统摄范畴上，大概念既能统摄连续内容更能统摄非连续内容。尽管大概念是相对概念，但一般来说，大概念更适用于单元及单元以上（内容范畴）的教学设计。只有在足够宽泛的内容范畴内，才更有机会在看似没有联系的内容之间发现本质联系，进而形成上位的大概念。也就是说，越是层级水平高的大概念统摄的内容越不连续，越能从更加宽泛的领域广泛组织内容，越能体现大概念的价值和进阶建构意义。
例如：初中地理《西北地区》
纵贯性结构：地理位置一自然环境特征→农亚生产与分布→能源好发与区域发展→生态问题与区域发展
横断性结构：与北方地区、南方地区青藏地区共同建构可迁移的大概念“区域差异”
4.在教学组织上，大概念可以将已知与未知建立联系。越是上位的大概念，统摄迁移力越强，与教科书上的章节越脱节。
大概念的生成是“具体——抽象——具体”的循环过程，这其实也就是高通路迁移的路径。（说明：其中“高通路”，本人认为是错别字，应为“搞通了”，就是说这个生成路径也是大概念的运用路径：即从具体的情境中抽离出其本源“象”（原理、规律、逻辑等），并将该“象”作为一种工具作用到其他情境中，并再次回归到“象”，使“象”本身更具统摄性、可迁移性。）
获取途径：
途径1：以课程标准为基准﹣学科核心内容
途径2：以基本问题为导引﹣﹣教学核心任务
途径3：以学习者所达到的理解来架构﹣关键的、特殊的概念
5.单元大概念
（1）单元大概念的载体
根据课标的变化与要求，大单元整体教学的设计应以真实情境为设计的载体，情境选取应典型，有代表性，不应一问题一情境。
情境解读如下图：
对情境的误区：
①情境只用于导课；②不同知识点设计不同情境；③情境是贯穿性的，但学习（教学）过程是从知识到原理，再到问题解决的；④大情境下的不同任务是老师的思维，不是学生实际解决问题的思路。
以上误区中，个人认为第4误区在高三二轮复习中是致命的。
（2）基于素养的大单元整体教学
①环节：包括教-学-评三个基本环节，其中“教”是老师的引导、辅导，不是主体；“学”是指学生自主的、合作的、探究的学习方式，是主体；而教与学的方向是由“评”来衡量，是实现整体教学的关键。
②结构：教学的结构组成为“大观念—大单元—大任务；做中学—做中讲—做中评”。
由于“核心素养的教学”有更丰富的内容和深刻的内涵，无法在教师习惯的1个课时内完成，往往需要多课时的“项目学习、主题学习研究型学习（多课）”因而，教学设计需要从学生的角度考虑，重构学习单元，实施大单元整体教学。
③目的
④分类
单元教学分类，要明确单元教学的组织核心，并依据单元组织核心来架构单元内容线索和内容结构，这是实现有效单元教学设计的第一步。
例1：概念界定:比如必修二可以提炼出区位大概念来。
例2：复习课共性特点和表现
二、单元教学的整体设计
主要形式为项目学习。包括情境（问题）、任务（内容）、活动（载体）、作品（评价）。项目学习是以项目的方式向学生提出富有挑战性的问题或任务，围绕某个实际问题学生通过设计问题解决方案、自主决策或合作探究活动，最终以作品制作的形式展示学习成果。其相互关系如图：
（一）基本路径为：细化课程标准——确定学习目标——创设真实情境，找准核心任务——实施单元活动。
（二）基本要素
1.学习目标。指向核心素养，明确学习结果、体现行为表现。学习单元目标要立足于学生，着眼于学生的持久理解，并能够迁移应用到新情境中，它是对课程标准的准确解读，也是通过学习目标的达成度来衡量学生核心素养的发展水平与程度。
2.学习任务。如图：
情境、任务和活动三者的关系为：组成情境的要素要包含学习内容；任务能从情境中选择出来；学习任务是支撑目标实现的载体，任务设计要体现情境、任务和活动的整合设计；活动类型要丰富多彩，设计时首先围绕任务，其次结合学生的实际。
3.学习评价。评价要基于核心素养，并保持课程性质与基本概念、学科（课程）核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议的一致性。
（三）具体表现
1.超越课时设计，基于核心素养确定教学单元（内容重构）。扬弃既有的教科书上以学科内容为依据的单元编排方式；综合考虑学科大观念、思想方法和学科探究模式的渗透、强调学科内容的结构性和关联性；要以能够支撑整合的、真实的现实情境或主题为宜
2.学习单元目标一定指向学生核心素养，要明确学习结果和体现表现性的学习内容。
3.创设贯穿单元的真实情境或驱动性任务。整个单元以一个真实的整合性现实情境或主题统领；以完成贯穿单元的情境化大任务或项目为主线设计问题，组织活动；任务或項目的解决或完成，需要整合该单元知识技能、思想方法、探究模式、价值观念等方而。要为学生提供学习罗盘，而不是给学生铺路、指路。
4.强调问题或任务驱动的单元学习过程。可以将贯穿整个单元的情境化大任务或项目分成几个子任务或子项目；子任务或项目的关系要符合单元整合性任务（或项目）解决思路或逻辑，尽可能与学生所产生的问題相一致；确保任务（项目）完成能够落实单元学习内容和学习要求。
决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养！
-----摘自蔡元培《中国人的修养》
党的十九大明确提出：“落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《海淀区中小学课堂教学指导意见》指出：“落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，必须充分发挥课堂的主渠道作用。”
玉中是万千教育改革大军中的一员，同样肩负着素质教育的历史责任。玉中地理教研组在学校的大力支持下，在海淀区教师进修学校地理教研组的高端引领下，本学期聚焦“基于地理核心素养培养的大单元教学实践”主题，组内老师多次开展课堂教学研究，充分发挥课堂主渠道的作用，为青山绿水，寻地探理，为学生素养发展探寻路径。
一
严谨笃学，与时俱进----理论学习
当下我们正处在一个“智能+”时代，社会迅猛发展、国际格局不断变化。要培养社会所需要的新型人才，教师必须紧跟时代步伐，不断学习，不断进步。地理教研组秉承“走出去，请进来”原则，多次外出学习，请专家进校指导再提升。
杨向东教授讲座
“课程改革的四个基本理念——核心素养是育人目标，真实情境是活动载体，领域知识技能是必要基础，学习方式变革是实现途径。”
----教育部普通高中课程标准修订综合组专家
华东师范大学杨向东教授
崔允漷教授讲座
“单元不是内容单位，而是学习单位，是微课程。它指向素养目标的达成，以问题链或任务串来组织目标、情境、知识点、活动、评价等，成为一个相对独立而完整的学习故事。单元是课程的最小单位，是落实学科核心素养重要路径和基本单位。
-----教育部普通高中课程标准修订综合组专家
华东师范大学崔允漷教授
汪春燕老师讲座
单元学习是以单元的方式向学生提出富有挑战性的问题或任务，围绕某个实际问题，学生通过设计问题解决方案、自主决策或合作探究活动，最终以作品的形式展示学习成果。
----北京市十一学校地理特级教师
海淀区兼职教研员汪春燕老师
【教研活动剪影】
二
素养发展，演练提升----课堂实践
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。有了理论的学习和理解，地理组老师坚持实践改进。为满足学生素养发展需求，地理组老师着眼于课程单元教学设计，以课例形式，从以下几个方面做了尝试：
1.从内容到课程的学习过程，合理设计学习单元
地理组老师认真研读地理课程标准的要求，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，根据各年级学生实际情况，整体设计学习单元，明确单元主题。依据学习目标，遵循学科体系和学习逻辑，考虑单元之间的关系，整体架构单元学习活动；考虑单元内课时之间的关系，合理安排学习顺序。
如：按教材内容组织的学习单元设计，以结构图形式整体呈现单元内的课程内容之间的关系；课例内容，则是以真实情景下学习任务进行设计，学习任务具有综合性、挑战性和开放性，激发学生学习的热情与主体性。
【以真实情景下设计学习任务→→→以结构图形式设计的整体学习单元】
课例1：闫晓杰老师的《气候对自然景观形成的影响》
课例2：刘莉莉老师的《识别地貌形态》
课例3：彭光莉老师的《人类的聚居地—聚落》
2.组织参与式、反思性课堂学习，构建学科大观念
【参与式、反思性课堂学习→→→构建学科大观念】
课例1闫晓杰老师的《气候对自然景观形成的影响》
课例2刘莉莉老师的《识别地貌形态》
课例3彭光莉老师的《分层设色地形图》
3.价值引领，聚焦核心素养，坚持学科育人
在情境体验和亲身感悟中，聚焦核心素养，坚持课程育人，注重学习与思考相结合、学以致用，注重教育教学与生产劳动、生活实践相结合，强化提出问题、分析问题和解决问题能力的提高。地理素养的培养，则是让学生正确应用区域认知、综合思维的基本思想、方法，在地理实践中积累正确的活动经验，形成正确的人地观念，最终在解决地理环境中真实问题时形成正确的行为。
【地理实践→→→素养发展】
4.尝试多样化评价，诊断课堂学习效果
基于地理核心素养发展目标，针对核心学习活动制定表现性评价方案。参照课程标准，对学生活动表现进行水平预设和行为描述，形成表现评价指标。对照活动表现评价指标，对学生的活动表现进行即时评价和反馈，并结合水平进阶的关键点给予指导，激励学生进一步迁移运用与探究。
结合教学内容和学生情况，设计与实施分层（基础型、拓展型）作业、任务式（实践型、探究型）作业、学科融合类（跨学科、主题式）作业和个性化作业。发挥作业的复习巩固、提升素养和过程性评价功能，提高学生在实际生活中迁移应用学科知识和问题解决的思路方法解决问题的能力。
【开展表现性评价】
课例闫晓杰老师的《气候对自然景观形成的影响》
【探索实践性作业】
课例彭光莉老师的《分层设色地形图》
【教学活动剪影】
科学规范的教学单元设计，是课堂教学改进的基础。丰富的学科课程资源，是课堂教学改进的条件。恰当的学习任务，是课堂教学改进的重点。新型的师生关系，是课堂深度互动的保障。素养导向的作业设计和学业检测，是固化学习效果的关键。
地理组教师认真研读课程标准，结合学情，以课堂为阵地，精心设计整个课程单元和课时内容，努力让每一堂课成为学生地理学科能力的增长点，价值观念的提升点，必备品格的形成点。
三
几多耕耘，几多收获----成果梳理
在课程整合教学思想的引领下，以核心素养为导向，探索单元教学基本路径。在学习、研究、备课、磨课、评课的过程中，切实转变着教师观念，优化着教学行为。真实情境下的大单元教学，有效激发了学生学习积极性，提升思维活跃程度，让真实学习在每一个孩子身上发生，使学生地理学科关键能力、必备品格、价值观念也随之悄然发生变化。
01
学生构建单元
学生在知识空间化、单元化、逻辑化的过程中，真实情境下解决问题的能力也在不断提升。
02
学生素养发展
学生在参与课堂活动的过程中，实践能力、价值观念、必备品格在潜移默化中形成。
03
优秀课例展示
课例1:郝然老师的校级公开课《农业地区分布》-----本节课由石景山教师进修学校吴云老师指导。
本节课是初二年级，按照教材内容安排，以农业为话题的大单元结构中的一节课时内容，侧重于农业事实现象的区域差异探究。以任务为驱动的深度学习过程，运用资料获得地理学科素养发展的过程，是地理学科特色的具体体现。
在早餐区域差异的真实情境中，发布对真实事件的判断和分析。
通过对概念的解析、对学习手册中农产品习性和地理各要素分布图的调动、重组、整合和运用的过程，最后对早餐区域差异这样的结果进行解释和论证，形成探究问题的能力。
教学过程中，通过一串真实的数字和案例直击学生的心灵，引发共鸣，增强学生“把中国人的饭碗牢牢端在自己手中”的强烈民族自信。塞罕坝案例更是提到经济发展要兼顾生态效益、环境效益，引导学生要做正确的事，要坚持把事情做正确，以促进学生必备品格和价值观念的形成。
最后在由内容到课程学习的过程中，形成地理学科大观念，地理学科核心思想。
课例2闫晓杰老师的市级公开课《区域农业可持续发展》-------本节课由北京教育学院张素娟教授指导
本节课是高三年级，按照知识所承载的素养发展价值和社会应用价值，以区域可持续发展为话题的大单元结构中的一节课时内容，侧重于区域农业可持续发展策略的探究。它指向人地和谐发展素养目标的达成，以问题链来组织目标、情境、知识点、活动等，成为一个相对独立而完整的区域农业可持续发展的学习故事。
梳理问题并向教师和同学求助，找到问题解决的突破口和方法策略，向更上位的地理原理提升，构建地理学科大观念。
本节课是通过对区域农业可持续发展策略的探究，形成区域可持续发展研究主线，即“发展条件-发展特点-存在问题-今后发展方向(或对策)”，形成地理学科关键能力，增强区域发展要兼顾生态效益、经济效益、社会效益的价值观念，落实素养发展目标。
结束语
东经西经，包宇之无穷；南纬北纬，容宙中有限。仅有承古，只能是固步自封；尚需纳新，方能继往开来。未来的发展更需要有高境界和大格局，抓住机遇，迎接挑战，前瞻思考，主动应变，创新发展，最终实现质量提升、情感归属、文化传承。玉中地理教研组还将继续努力，协作互助、携手共进，在开拓创新中成长，在精益求精中发展。地理教研组全体教师在新的一年，定不忘教师初心，牢记教育使命，砥砺前行！
三尺讲台，悠悠笔墨，一支粉笔，点画江山。地理教师，偏居一隅，寻地探理，走遍世界！
1.某地地理位置的描述——标准模板，按规则出牌
（1）绝对位置（海陆位置，经纬度位置、半球位置、纬度带位置、温度带位置）
（2）相对位置和相邻位置（位于XX地区的XX方位，东西南北中靠、濒、临、接XXX地区）
【引申题型】——地理位置进行评价
（1）经纬度位置（所跨纬度带、热量带）——气候→农业（种类、生长期和熟制）
（2）海陆位置（降水、海洋运输、海洋资源开发）
（3）相邻位置（陆上相邻）——商贸、国际协作与分工（如珠江三角洲位于我国南部沿海，毗邻港澳，靠近东南亚，利于对外开放等）
（4）交通位置（陆上、海上交通）——运费、大物流、转口贸易、商贸、腹地
（5）经济位置——吸引资金、技术引进；科研，技术发展；国际协作和分工
（6）政治位置——政治中心或区域行政中心
2.地形特征的描述——标准模板，按规则出牌
（1）地形类型多样或单一，以XX、XX、XX地形为主；
（2）地势起伏大（小），地势XX高XX低；
（3）主要地形类型的分布
（4）特殊地貌（如果有则一定要说）：海岸线、喀斯特地貌、沙漠戈壁、冰川地貌、火山等。
【引伸题型】地形对地理要素的影响=气候+河流+土壤+农业+工业+交通+城市
3.等值线题目的五读法——秒杀选择题
（1）读图名——明确等值线的类型
（2）读数值——注意取值，同时注意题干中所注的关键词“最大”、“最小”等词汇，在高考时一定要有目的性地勾画重点，正确运用好公式。这里特别强调局部范围内“闭合”的地方。
（3）读疏密程度——反映水平差距的大小（如坡度、温差、风力、空间差异等等）
（4）读凸起方向——这也是命题的重点，“凸高为低、凸低为高”“凸高为高、凸低为低”往往成为考试比较青睐的东西
（5）读延伸方向——通过等值线这个载体，来考查影响某地理要素的影响因素，这也是一种考法。
4.地方时的计算——找关键，取整估算，接近秒猜正确选项
（1）第一步必须通过图文信息找到已知地方时）——这是解题的关键
5、日界线——走好两步，即可得解
（题干告知信息“占全球、处于同一天、新的一天和旧的一天等等）
（1）第一步是画出剖面图
（2）第二步是找到0:00所在的经线
这样题目即可得出正确选项
6、地球公转类的题目——巧用“万能图”
方法一：快速浏览题肢，如果涉及到季节“三夏一冬选冬、三冬一夏选夏、遇到春秋不选”
方法二：画出万能图，找到对应点，兼看移动方向
7、航空发射基地的区位描述——标准模板，按规则出牌
（1）良好的气象条件，风速小，晴天较多，大气透明度好；
（2）地势平坦开阔，地质结构稳定；
（3）人烟稀少，有建禁区的可能；
（4）最好接近赤道地区，因为纬度低，惯性离心力大且地转偏向小，航天器自转线速度大，利于发射，节约燃料；
（5）交通便利，符合国防安全的要求；
（6）夜间发射，利于跟踪目标进行观察
8、影响气温高低的因素——选择大题双管齐下
（5）人类活动——通过等温线的局部特殊情况来处理这类题型，80%选“市区”这个选项。
9、影响昼夜温差大小的因素——出题边缘化
凡是涉及到这类题的时候，知识迁移快速移到“我国的西北地区、进一步推到中亚地区”和“青藏高原，进而推到其他地区的高原”标准论述是“西北地区，深居内陆，远离海洋，为温带大陆性气候，光照强，昼夜温差大，有利于XX的积累”“青藏高原，海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用小，太阳辐射强，夜晚，大气逆辐射弱，保温作用差，昼夜温差大”
10、影响太阳幅射的因素：纬度+地形+光照
（1）纬度低，太阳幅射强；
（2）地势高，空气稀薄，大气对太阳幅射的削弱少；
11、影响降水的因素：大气环流+地形+局部下垫面+海陆位置+洋流+人类活动
（1）大气环流：单一气压带（单一风带）或气压带风带交替控制；
（2）地形：坡向（迎风坡多雨，背风坡少雨）；海拔（东非高原，海拔高，气温低，对流不旺盛，形成凉爽的热带草原气候）；
（3）局部下垫面：植被和部分湿地可以增加空气湿度，降水偏多（如果遇到冷空气，会形成降雪，其中以冬季的日本西北部地区和冬季的美国五大湖沿岸最为突出）
（4）海陆位置：如果是大区域，离海近降水多，离海远降水少，如我国的降水空间分布是由东部沿海向西北内陆地区递减（但如果是局部范围有根据等降水量线的具体情况加以分析，如福建的东南沿海平原和西部山区地区就是一个特例）
（5）洋流：暖流经过，增温增湿作用明显，寒流经过，降温减湿作用明显；
（6）人类活动：如人工降水、城市雨岛效应等；
如在选择题中遇到“降雨”类的题目——秒杀之道
第一、看闭合状，找低压中心或气旋中心
第二、看凸起方向，找低压槽，通过“锋面气旋、西冷东暖、冷锋后暖锋前”这个技巧来处理。
第三、快速判断季节，是否与季风有关。
第四、快速出“七个气压带六个风带”来判断大气一流的中影响因素。
这样，就能快速、准确地得出答案。
12、气候特征的描述：气温+降水+组合（或分要素论述）
（1）气温特征的描述=气温大小+年变化幅度+日变化幅度
（2）降水特征的描述=降水量大小+年际分配+季节分配
【注】气候成因两种模式的分析
（1）地带性分布模式：太阳幅射+大气环流；
（2）非地带性分布模式：地形+洋流（识记三种气候的几个特殊性分布及其分析）
13、“风向”类的题目——四大思维，即可拯救
（1）读数字，就近“作垂线，伸手”即可得出
（2）看到纬线，快速画出“七个气压带、六个风带”
（3）准确定位东亚、东南亚、南亚三个地区，判断季节，明确四大风向及原因
（4）题目中有锋面，看符号凸向，快带画出箭头，即可得出答案。
14、全球三大环境问题——“全球化思维”培养
首先观察选项，看题肢中是否具有“全球性思维”的选项，有必选之，如果没有，根据情况而定
全球气候变暖
1.从自然和人为两方面分析原因
(1)自然原因：太阳的异常活动。
(2)人为原因：①矿物能源的使用量加大，向大气中排放的二氧化碳等温室气体增加。②破坏植被，致使森林等绿色植物吸收大气中二氧化碳的能力下降。
2.主要影响
(1)海平面上升，沿海低地国家和地区被淹。
(2)导致干旱、暴雨和洪涝等灾害事件增加。
(3)导致各国农业经济结构的变化。
(4)大量物种难以适应新的生存环境而灭绝，最终导致原有生态系统的变化。
3.气候变暖的应对措施
(1)控制温室气体的排放：减少化石燃料的使用量；提高能源利用率；大力发展新能源；控制水田和垃圾填埋场排放甲烷等。
(2)增加温室气体的吸收：植树造林；保护原始森林；采用固碳技术。
(3)采取适应气候变化的措施：培育农作物新品种；调整农业产业结构；建设海岸堤坝，防止海水入侵。
(4)加强国际间的合作。
方法技巧
全球变暖的影响类问题的分析思路
在复习气候变暖带来的影响时，应注重理清思路，防止单纯地死记硬背知识点而不理解知识之间的联系。在高考时，比较注重思路的考查，应运用整体性的原理加以分析。如在分析全球变暖对水循环的影响时，主要从全球变暖会引起水循环环节和水资源状况的变化两方面展开，如下图所示：
15、气象灾害类题型——两表定调
1.气象灾害
气象灾害
成因
危害
防御
台风
强烈发展的热带气旋
强风：掀翻巨轮，使地面建筑物和通信设施遭受严重破坏；特大暴雨：造成河堤决口，水坝崩溃，洪水泛滥，淹没农田和村镇。特大风暴潮：破坏海堤，淹没岛屿
加强监测和预报，及时预防；营造沿海防护林
暴雨洪涝
淹没工厂、农田，造成农作物减产，影响交通，造成地面建筑物倒塌
修筑堤坝，整治河道，修建水库和分洪区；植树造林，加强绿化；建立洪水预警系统
干旱
长时期无降水或降水异常偏少
粮食减产，人畜饮水困难，影响经济发展和社会稳定
保护水资源，加强农田水利基本建设；因地制宜实行农林牧相结合，改善干旱区农业生态环境；在干旱区选择耐旱作物
寒潮
强冷空气迅速入侵造成大范围的剧烈降温
强烈大风、降温天气使农作物、牲畜遭受冻害；交通、通信受到影响
提前发布准确的寒潮预报和警报，提前为农作物、畜群等做好防寒准备
2.滑坡和泥石流
灾害类型
多发区
滑坡
斜坡上的岩体或土体，在重力作用下，沿一定的滑动面整体下滑的现象
分布岩体比较破碎，地势起伏较大，植被覆盖率较差的地区；山地丘陵区和工程建设频繁的地区
破坏或掩埋坡上和坡下的农田、建筑物和道路，造成人员伤亡
泥石流
山区爆发的特殊洪流，饱含泥沙、石块以至巨大的砾石，破坏力极强
堵塞江河，摧毁城镇和村庄，破坏森林、农田和道路，对人们的生命财产、生产活动及环境造成很大的危害
1.自然灾害的分布
(1)空间分布：集中分布在……地区，由……向……减少(或增加)。
2.自然灾害成因的分析思路
主要从自然原因(气候、地形、河流、植被、土壤)和人为原因两方面综合分析。气象灾害侧重气候、河流等方面；地震、火山侧重地壳运动等内力作用方面；滑坡、泥石流需要结合内外力作用综合分析。
灾情的大小与人口多少、经济发展程度等有关。
3.防灾措施
(1)非工程措施：加强灾害的宣传教育，树立减灾、防灾意识；建立、健全法规体系；加强对灾害的监测和预报；建立灾害应急机制，增强应急救援能力等。
(2)工程措施：修建各种减灾、防灾工程，如在河流沿岸建防洪大堤、防护林、实施护坡工程等。
16、凡是涉及到我国几种常见的气象性问题——秒杀之道呈现
（1）长江中下游的伏旱——（7、8两北雨茫茫，受副高控制，快速选之即可）
（2）华北春旱——（3、4、5，第一选气温，第二选雨带，最后选生产生活用水）
（3）台风、飓风、风暴潮——（夏秋季节，找圈圈，判断季节）
17、涉及到海水温度的题型秒杀技巧——“四高四低”
18、涉及到海水盐度的题型秒杀技巧——四看法
（1）看纬度——蒸发量和降水量
（2）看海拔——结冰和融冰
（3）看洋流——暖高寒低
（4）看河流——淡化
19、渔场区位——四地一指向
温带海区、浅海大陆架、洋流、河口处，一指向：丰富的饵料、营养物质和盐类）
20、盐场区位=含盐量、水质+地形+天气情况
21、洋流分布看纬度，东西岸相反
22、洋流与等温线的结合——凸向即流向
23、涉及到洋流类考题的题眼（气温、降水、盐度、渔场、性质定南北半球、季节和顺水、逆水等）
24、河流水系特征=性质+流向+流程长短+支流多少+流域面积大小+形状+水文特征
25、河流水文特征=径流量+年际变化和季节变化+补给形式和汛期+流速+含沙量+结冰期+凌汛+水能资源+航运价值
26、河流的开发=水能+农业（林、畜牧、渔业养殖、种植业）+工矿业+航运+旅游
27、河流的治是=上游+中游+下游
28、河流类选择题在选择题中的秒杀类结论性常识
（1）河流上游地势起伏大、落差大、流速快、含沙量大、水能资源丰富、以侵蚀作用为主。
（2）河流下游地势起伏小、流速慢、含沙量小、航运价值大、以沉积作用为主。
（3）河流沉积地貌：冲积扇（出山口处）、河漫滩平原（中下游）、三角洲（出海口处）
（4）三角洲地貌=侵蚀+沉积+顶托
29、河流水文特征的分析方法总结：
(1)分析河流的水文特征。该类设问答题思路一般为：
(2)比较不同河段水文特征的变化或差异。该类设问答题思路一般为：
依据位置
确定↓
不同河段所在地区的补给类型
推断↓
流经地区的降水、蒸发、下渗、用水多少、植被覆盖程度等状况
河流的水文特征变化趋势
30、水循环类的题型——三个箭头法
即为降水、下渗、径流，这也是解此类题型的突破口，具体涉及延伸考题有
（一）区分水循环环节的技巧
一般情况下，海陆间循环主要有四个环节(蒸发、水汽输送、降水、径流输送)，海上内循环和陆地内循环主要有两个环节(蒸发、降水)。但海陆间循环、陆地内循环、海上内循环都可能发生水汽输送，只不过海洋上空向陆地上空的水汽输送是最主要的输送方向，径流输送在陆地内循环和海陆间循环都存在。分析环节时要分清空间区域和箭头方向，一般箭头向上为蒸发，箭头向下为降水。
（二）分析人类活动对水循环影响的思路
人类主要通过影响水循环的环节来影响水循环，人类活动对水循环的影响既有有利的一面，又有不利的一面，分析时可从四个角度进行：
(2)从空间尺度看，主要是改变水资源空间分布，如跨流域调水。
(3)从生态环境角度分析，大面积排干沼泽会导致生态环境恶化，所以应保护沼泽；过量抽取地下水，会导致地面下沉、海水倒灌；人类对植被的破坏，使降水以地表径流的形式迅速向河道汇集，河流径流变化幅度增大，易造成洪涝灾害。
(4)从水资源角度分析，人类对水资源加以利用时，应充分了解水循环的规律，如果开发利用的速度超过了水资源循环的周期，则会出现水资源枯竭。人类生产或生活中直接排放的未经处理的污水也会加剧对水资源的破坏，使世界大部分地区面临水资源短缺的危机。
（三）水循环的意义
(1)维持全球水量平衡。
(2)使陆地淡水资源不断更新。
(3)使地表各圈层之间、海陆之间实现物质迁移和能量交换。
(4)影响全球气候和生态。
（5）塑造地表形态
31、涉及岩石圈循环类题型走两步——第一识记类别和特例，第二步看箭头找突破口
32、涉及到地貌形成内外力分析排序类的题时，按照“外力排最后，具体看题眼”的原则即可得出正确答案
33、涉及到地貌构造类题型时，按照“看形状、记新老、讲运用”来实现做题技巧的快准狠
找油找背斜，找水找向斜，隧道过背斜，工程避断层
34、涉及到地形形成原因分析时，方法是“大地形用板板构造理论，小地形用内外力理论”加以分析即可
35、涉及到岩石形成先后顺序类的题型，采用“覆盖者新，被覆盖者老，侵入者新，被侵入者老”的方法
36、自然地理环境整体性秒杀思路是“一基础、两功能、两表现”
【重点解读】地理环境整体性的应用角度分析
(1)分析地理环境要素与环境总体特征协调一致的关系。常分析某一区域自然景观的成因，如结合地理位置分析气温、降水等对生物景观的影响。
(2)分析地理环境某一要素变化导致其他要素甚至整个环境的变化。一般结合区域图、景观图、资源问题和环境问题，运用各地理要素间的相互关系原理，分析某一地理要素变化对自然地理环境的影响。
(4)地理环境的整体性，决定了在协调人类与地理环境之间的关系时，必须考虑陆地环境的整体性特征。在分析具体问题时要遵循“牵一发而动全身”的思路，首先明确人类活动所牵的“一发”是哪一要素，进而逐步分析这“一发”的变化所引起的其他要素发生的变化，最终导致“全身”呈现出怎样的变化。
37、涉及到自然带类的题型——直击气候，方可得解
“以形定位、以温定带、以水定型”，同时识记气候类型的分布
39、水平地域分异规律的判断方法——两基础
(1)从赤道向两极地域分异规律的判断
①看更替方向：南北方向；②看延伸方向：多东西方向(受地形影响，南、北美洲西海岸自然带南北延伸)；③看自然带变化：常绿阔叶林→落叶阔叶林→针叶林→苔原→冰原；④看主导因素：热量。
(2)从沿海向内陆地域分异规律的判断
①看更替方向：东西方向；②看延伸方向：多南北方向；③看自然带变化：森林→草原→荒漠；④看主导因素：水分。
40.垂直带谱示意图的判读方法
(1)判定南北半球：南坡同类自然带高于北坡，则该山脉一般位于北半球。如下图中的山地就位于北半球。
(2)判定热量带：山麓的自然带(基带)反映山地所处的热量带。如下图中的山地所处的热量带为热带。
(3)判读纬度高低：通常，带谱数量越多，山地所在纬度位置越低。如下图中的山地位于低纬度(赤道)地区。
(4)判断迎风坡：迎风坡降水丰富，自然带的数量较多，雪线的海拔较低。如下图中南坡为迎风坡。
41、自然地理特征=地理位置+地形+气候+自然带+水文+资源+自然灾害
42、资源问题产生的原因及应对措施
(1)资源问题主要表现为资源短缺问题。根本原因是不合理的人类活动与经济发展所带来的消耗量激增。
(2)应对资源短缺问题，“开源”和“节流”是解决资源问题的重要措施。
①“开源”的具体举措：不断增加资源的探明储量；拓展开发的范围和渠道；开发新的资源和能源。
②“节流”的具体举措：加强节约，利用科技，提高资源的利用率，减少资源的浪费。
43、人口再增长模式的秒杀技巧——四看法
（1）看经济发展模式
（2）看数字
（3）看形状
（4）看生产力发展水平
44、人口增长率=自然增长率+机械增长率
去评估绝对人数最多时，秒杀技巧是由正变负时，反之，绝对人数最少时，秒杀技巧是由负变正
45、人口迁移分析两模式——迁入地和迁出地，必须注意审题，划出关键词
（1）迁入地：有利：①提供大量廉价劳动力；②促进商品流通和经济发展；③促进第三产业发展；不利：增加了公共设施的负担和城市管理的难度，增大了生态环境的压力
（2）迁出地：有利：①加强与外界经济、科技、文化联系，有利于社会经济发展；②缓解人地矛盾；③更好地开发利用土地资源；不利：人才外流、劳动力减少
46、两大地区的人口问题及解决模式——分析发展中国家和发达国家
47、城市区位=气候+地形+地质+水文+资源+经济+政治+宗教+科技+旅游
48、城市功能分区的秒杀技巧
（1）看面积
（2）看有钱
（3）看隔离带
（4）看“高大上”
49、城市化三大标志秒杀技巧——人口比重
50、城市化病的表现及卫星城的对应理论
51、农业大区位分析模板：光热水土地，劳市交政科+X
52、农业小区位分析四要素=地价+单产+需水量+交通+市场
54、农作物区位秒杀，优先考虑“市场”，如果题目明确规定，以题目要素为主，如果涉及主观大题，自然要素搭配播种期+生长期+成熟收获期
55、世界六大农业地域类型和中国五大农业地域类型判断强调三看——生产对象、生产目的和生产规模
56、农业可持续发展的选择题秒杀之策
根据不同的农业问题提出针对性措施；根据因地制宜的原则，促进农业的可持续发展。谭老师地理工作室综合整理
(1)平原区：土地增肥，增施有机肥，防止土壤肥力下降；调整农业结构，发展多种经营和生态农业。
(2)林区：退耕还林；森林资源综合开发利用。
(3)丘陵山区：封山育林，保持水土；发展立体农业。
(4)牧区：退耕还草，规定合理载畜量，培育人工草场，轮牧。
(5)灌溉农业区：发展节水农业；合理灌溉，防止土壤盐渍化；兴修水利，保证灌溉水源。
(6)环境问题：合理使用化肥、农药，发展生态农业。
57、农业可持续发展主观大题的模板运用——高产、优质、高效、生态、安全
(1)调整农业结构和农村经济结构。根据各地的实际条件合理安排农、林、牧、副、渔业的比重，各业要全面发展；重视发展第二、三产业，增加农民收入。
(2)推进农业产业化进程。积极推进农畜产品深加工为主的龙头企业建设，延长产业链，提高农畜产品附加值，加快农村经济发展。
(3)加强农业基础设施建设，改善农业生产条件。
(4)加快农业技术的应用和推广。
(5)改善农业生态环境，促进农业的可持续发展。
58、工业区位分析模板：原动水土地，劳市交政科+X
59、工业传导效应类题型坚持一个原则“利益最大化，成本最小化”
60、工业集聚=共用设施，降低成本+信息交流与协作+规模效应
61、产业转移原因=劳动力+地价+内部交易成本+其他因素
62、产业转移的影响=产业+就业+市场+环境
63、区域自然地理要素差异的成因分析方法
(1)气候差异的形成
(2)地貌差异的形成
(3)水文差异的形成
①气候因素中的降水量差异直接造成河流水量的差异。
②地形条件决定了河流支流多少、流域面积大小和流速大小的不同。
③流域内的植被状况不同造成河流含沙量的不同。
④河流所处的纬度及流向决定了有无冰封期、冰封期长短及有无凌汛现象。
(4)土壤差异的形成
不同区域的气候、植被及人类生产活动因素的差异造成土壤类型、厚度、肥力、酸碱度的差异。
64、“3S技术”运用的秒杀方法——“点”“想”“看”三字诀判别“3S”
(1)“点”与“面”判断GPS
GPS的主要功能是定位和导航。它的最大特点是工作对象是一个“点”或“多个点”，明显区别于RS和GIS技术的工作对象——“面”。在“3S”技术中选取适当手段时，要看其工作对象是“点”还是“面”。如果是“点”，则选用GPS，如果是“面”，则选用RS或GIS。
(2)“想”与“看”区分RS、GIS
GIS是地图的延伸，主要功能是进行空间数据的分析和处理。对事象的发展变化进行预测、评估，需要计算、思考，即“想”；凡是需要“想”的选GIS。RS是人的视力的延伸，主要功能是收集信息，即“看”，只“看”不用“想”的选用RS。
65、生态环境问题的判断方法
(1)根据材料信息判断
材料中如果出现“干旱”“过度农垦、放牧”等词语，则初步判断是荒漠化；材料中出现与“植被破坏”“过度樵采”，则可能出现的生态问题是水土流失；材料中出现与“围湖造田”类似的词语，则可能出现的生态问题是湿地破坏等。
(2)根据区域来判断
如果试题以区域图为切入，先要进行区域定位，通过区域环境特征判断环境问题。具体如下：
区域特征
可能的生态环境问题
远离海洋的内陆地区、降水稀少地区
荒漠化
丘陵地区、季风气候下的高原地区、降水集中且植被稀疏的地区
水土流失
山地
森林破坏、水土流失、生物多样性减少
平原耕作区
水土流失、湿地减少
干旱、半干旱草原区
土地荒漠化
(3)根据统计图表来判断
通过分析图表所包含的地理要素来判断，如图表材料显示的是耕地面积和湖泊、河流面积变化，则可能表示的生态问题是湿地减少或破坏；如果显示的是森林与河流含沙量的关系，则可能表示的生态问题是水土流失；如果显示的是放牧数量与植被疏密关系，则可能表示的生态问题是荒漠化等。
66.生态问题成因的分析方法
67、区域资源、能源开发条件的分析思路
68、资源跨区域调配的分析思路：资源跨区域调配→原因分析(资源的地区分布差异、资源的地区供求关系差异)→线路选择(沿线自然环境特点、人口密度、城市分布、社会经济发展水平等)→重要意义(调入区、调出区的社会、经济、生态效益)。
【案例分析】(以我国西气东输为例)
(1)原因
①我国能源资源生产和消费的地区不平衡。
②调整能源消费结构。
③我国油气资源开发的战略重点在西部。
(2)影响
对东部
对西部
将资源优势转变为经济优势；推动基础设施建设，增加就业机会；加快中西部综合利用天然气的步伐，改善大气环境，提高居民生活质量，缓解环境压力
综合分析近几年的高考命题，对区域资源开发和环境问题的考查主要有以下几种情况：
(1)与区域图相结合，以地理统计图表为载体切入，分析某种自然资源的开发利用状况。其答题思路如下：
(2)多以区域图为载体，以区域特征与发展状况为背景材料，分析区域能源、矿产资源开发与区域可持续发展的关系。其答题思路如下：
(3)多以区域环境问题分布图为载体，分析区域环境问题的类型、分布及成因。其答题思路如下：
(4)多以区域图为载体，以区域发展为背景，分析区域环境问题与可持续发展的关系。其答题思路如下：
70、旅游资源的类型判断——二者相得益彰
列表比较旅游资源的分类、特征、价值
分类
自然景观旅游资源
人文景观旅游资源
地质地
貌景观
气象气
候景观
水文地
理景观
生物景观
建筑景观
文化艺术景观
风土民情
举例
路南石林、五岳等
吉林
雾凇
黄果树
瀑布
卧龙、香山红叶
帕特农神庙、丽江古城
三大石窟、大足石刻
藏族晒佛节、傣族泼水节
核心
地质地貌景观
存在形式
具体形式
具体形式和精神文化形式
价值
不同点
美学价值、科学价值
历史文化价值
共同点
经济价值
特性
不同性
季节性、周期性和地域性
可创造性、可变异性、可移动性
共同性
多样性、非凡性、永续性
71、旅游景观的欣赏讲究——天时、地利、人和
(1)天时——把握观赏时机
景观类型
景观举例及其最佳观赏时机
随季节而变化的自然景观
北方山水风景——夏季；北国风光——冬季
泰山观日出——凌晨；黄山观日落——黄昏；钱塘江大潮——农历八月十八观大潮；青海湖鸟岛——五月
人文景观
赛龙舟——农历五月初五端午节举行；内蒙古“那达慕”大会——每年一次，每次一至数日，多在夏、秋季牧草繁茂、牛羊肥壮时举行