导语：如何才能写好一篇新入职教师培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
韩愈在《师说》中提到：师者，所以传道授业解惑也。此句话的意思是：老师，是传输道理，讲授学业知识，解答疑惑的人。传输道理，在我看来，就是传输给学生做人的道理。也就是我们常说的，学生到校，先学做人，再搞学习。我所在的工作单位东风五中的办学理念也是“让每个孩子都能成人，成才，成功”，把“成人”放在第一位，这也看出学校对学生品德培养的重视。然而要想更好地教会学生做人，那老师就必须先做好自己，正如师范生应铭记于心的“身正为师，学高为范”那样。
在廖老师的基础上，教学还应当再增加一项：教学反思。华东师范大学叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”从叶教授这句话中，足以看出教学反思的重要性。而教学反思，要侧重对教学技能（教学策略）的反思。一方面老师要根据课堂上学生的表现和反馈等自己的教学实际进行反思，另一方面，青年教师还应当多听课，学习老教师讲课游刃有余的技巧，再对照自己讲课中的问题进行反思改进。
（二）收获关爱，施予关爱
六月毕业季，华中师范大学文学院魏天无教授给我们毕业生的寄语是：为了爱，施予爱，这是文学教会我们的。
在这个十月，我在东风分局听到了一批优秀教师的讲座，从他们的言语之间，我听出了一名好教师身上的一个重要标签，那就是：爱。这个字也正是我的师范大学教会我，并希望我去践行的理念。10月12日下午，左玲老师，李定洋老师，以及张翼老师饱含深情的演讲，字字句句中都流露出他们高尚的师德，传达着他们对孩子真挚纯粹的爱，也让我备受感动。
最后是对同事的爱。青年教师到新的单位，最先见到的是自己的同事，平日里除了学生，接触最多的也是同事。刚进单位，对所有事情一无所知，这时同事出现了，“你需要用xx资料的话，我这里有”，“xx办公室在xx处”，“学生出现xx情况，你应当这样来做”......虽然每个人性格不同，但是同办公室的大部分同事都是非常热心的，主动关心你的生活，你的工作，对你提供及时的帮助。收获了来自同事的爱，那也要施予爱。在分局组织的培训中，刘涛老师提到与同事沟通的艺术，静观与普爱。当同事有需要时，自己力所能及地伸出援助之手。在办公室，青年老师更应当勤快一些，早上早一点到，烧好水，拖一下办公室地面，倒一下垃圾，帮助同事擦一下桌子。同时谈话时，不随意插话，需要自己发表意见时，也大方参与其中。相互尊重，融洽相处，和谐的工作氛围就形成了。
为了爱，施予爱，这是每一个老师应当铭记于心的的。
（三）学会突围，幸福成长
分在局组织的这次培训中，赵平老师，廖安丽老师，以及陈刚老师都鲜明地提到教师的专业发展。新教师要学会在学习中充实自我，在教学中体现特色，在反思中前行。而在这一方面让我觉得最有实用意义的是陈刚老师的讲座。
陈刚老师在《班级管理与德育体验》的讲座中讲到青年教师的突围策略，这对刚入职并且担任班主任的我来说是极好的指导。在听陈刚老师讲座时候，我也会结合他所讲的策略对照自身，告诉自己怎样做更好。陈刚老师针对青年教师的突围策略提出了五点建议。
四是组织有意义的活动。这个更多是要根据学校的活动要求来开展适合班级的特点的活动了，活动的组织要考虑大部分学生的实际情况，要有可操作性，还需要有大量的参与人员。
五是构建和谐师生关系。实现这种关系需要老师与学生之间相互尊重，实现学生快乐懂规矩，老师幸福干工作。
陈刚老师这里提出的主要是班主任老师的突围策略，是非常切实的建议。而对于教学方面的突围，我认为廖安丽老师提出的“教学那些事儿”讲述已经非常明确，也对我有很大的启发和指导意义。
至于做幸福教师，让自己幸福成长，我在这里借邹玉明老师给青年教师的建议进行自勉：
1.随身携带一支笔，几张纸。
2.在台历上写下明天必须要做的事情。
3.在节日给老师发短信或者电子邮件问候。
4.从打扫办公室卫生和烧一壶水开始。
5.把本届学生的特色留下来。
6.订一份适合自己的刊物，经常学习。
7.爱好广泛，唱歌，跳舞，书法，运动。
8.每周写200字左右的工作随笔。
9.经常了解国内外新闻。
教师发展
【中图分类号】G【文献标识码】A
0007-02
教育的不断发展对教师的要求也越来更高，比如，教师要具备良好的教育理论修养，具备一定的教育科研能力和学术研究能力等。为了提高教师的专业素养，笔者所在的学校采取分层培养的方式，坚持以师为本，尊重教师的价值，挖掘教师的潜能，为教师提供学习交流与展示自我的平台，促进了教师的专业化成长。教师分层培养注重教师学习风格的差异，坚持个性化发展的原则，承认差异，尊重差异，鼓励个性化学习，促使每一位教师都能够获得发展。
一、教师发展不均衡，出现不同层次的培养需求
（一）教师发展存在层次差异
以笔者所在的学校为例，学校在对教师的教学行为进行调查后发现，有的教师已经形成了一定的教学定势，缺乏继续学习的热情；有的教师在面对新课程改革时感到力不从心，容易产生职业倦怠；有的教师具有一定的教学水平，也拥有一定的职称，但是在工作中缺少激情，产生“高原反应”；有的教师受社会因素和自身因素的影响，缺乏对事业和理想的追求，在工作上比较被动；有的新入职教师不适应新环境，虽然工作认真、肯干，但是在面对学校班额大、家长期望值高、教学任务繁重等问题时感到压力比较大。如何解决教师存在的这些问题，调动他们自主学习和自主发展的积极性，提高他们的业务水平，是学校迫切需要解决的问题。
（二）不同的教师有不同的发展需求
由于年龄、兴趣爱好、个性、学科教学、自身发展状况的不同，教师的发展需求也不同，现有的学习形式针对性不够强，因而教师培养并没有取得良好的效果。有的教师在发展自身专业的同时，希望可以学习多种技能，如教育教学理论、现代教育技术、班主任工作方法等。
二、以教师文化建设为抓手，促进教师的分层培养
（一）营造教研文化氛围，促进教师的专业化发展
（二）搭建合作交流平台，增强教师分层培养的针对性
学校给教师提供了合作交流的平台，针对骨干教师、年轻教师的特点和发展方向，对教师进行多层培训，加强教师分层培养的针对性，提高教师培训效果。学校定期组织经验丰富的骨干教师发挥示范引领作用，鼓励经验丰富的骨干教师承担一定的课题研究工作。首先，由学校科研室分批分主题对教师进行课题研究培训和指导，再由这部分教师对青年教师进行培训，然后开展课题研究。到学期末，学校要对教师负责的课题进行考核、评比，完善激励机制，提高骨干教师工作的积极性。其次，每个学期开学初，各科研室召开课题负责人会议，要求课题组制订课题研究计划，根据计划开展课题研究，到学期末收集课题组成员的研究材料和总结，根据课题研究的情况给予不同的绩效奖励分值，进行绩效奖励。教师通过开展课题研究，增强了责任感，提高了学习积极性，能够自觉运用专业知识审视自己的教育教学行为，从中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教学技能。
此外，为了加强对新入职教师的培训，学校从提高教师的教学能力方面促进他们的成长，培训分为三个阶段：第一，拜师阶段，学校为教师成立了“传帮带”学习小组，明确新入职教师学习的内容。第二，观摩学习阶段，新入职教师观摩和学习老教师的工作，了解教育教学工作常规和流程，掌握教学工作的方式方法。第三，练兵阶段，新入职教师在工作中不仅要学习教育理论知识，还要增强体验，提高专业素养。
三、建设合作型教师文化，促进教师共同发展
教师在合作学习活动中既要尊重他人的观点，又要主动提出自己的见解，在完成任务过程中发挥自己的才智。教师参加合作学习活动，要重视自身知识的更新，在原有基础上要有所提高。新入职教师接受教育教学理论知识和现代教育技术知识的速度比较快，在合作学习过程中，不仅能够学习老教师丰富的教学经验，还能够教给老教师新的教育教学理念。例如，学校每个学期都会对教师进行信息技术培训，培训内容有课件制作、教学一体机的使用等。学校首先会对信息技术教师进行培训，然后由信息技术教师分学科分时段对没有接受过培训的年轻教师和老教师进行再培训，让这些教师在培训中互相合作交流，共同获得提高和发展。
建设有利于教师专业发展的合作文化，既要依靠制度的引领，又要鼓励教师开展多样化的合作学习活动，引领教师走上基于合作的专业发展道路。从教师专业成长的需求与特点出发，学校可以将培训内容划分为不同的模块，以模块的形式开展师德培训、教育教学技能培训、教育科研培训等。比如，开展师德演讲和师德案例分析活动，有利于教师树立教育信仰，更新教育理念，拓宽教育视野，提高教学技能。
通过建设合作型教师文化，促使不同的教师得到了共同发展。教师的专业化发展是建设教师文化的关键。因此，学校要引导教师在学习他人的经验的过程中完善自己，在学习教育教学理论中丰富自己，并在教学研究中获得提高，从而实现自身的价值。
借鉴“双元制”培养具备“一体化教学”能力的“双师型”队伍
师资队伍建设是学校实现可持续发展的关键所在。自1983年改制为与德国合作的“双元制”国际合作项目校后，学校领导层始终高度重视德国“双元制”职业教育的核心问题――在厂校结合中首要元素是依据企业岗位实际需求培养适用的合格师资。为此，学校以“适应岗位实际需求，就业即可顶岗”为教学目标，展开师资队伍建设工作，逐步形成了一套教师培训、进修及不断提高的制度体系。
统一思想，充分认识“双元制”下的“双师型”教师内涵德国“双元制”提出的“文化课分量适用、专业理论课与专业技能课为主导”的教学方向与师资要求，要求教师具有全程陪同学生学习的“一体化教学”能力。
为此，学校在课程设计、校本教材、师资培训等方面，全面围绕企业实际需求开展工作。编制课本时，文化课仅占全部教学的三分之一，强化专业理论与专业技能即实训课程的授课比例；在课堂教学方面，全部实行小班教学，实现了专业课程一人一工位；提出专业教师胜任文化课、专业理论课教学，专业技能与技巧高超的师资要求；确定教学的终极目标是实现毕业生上岗即能顶岗、上岗就是骨干技术力量，不需要企业再培训，即实现德国“双元制”提出的“使学生由职业教育顺利地过渡到职业生活”“从而确保经济发展对高素质、高技能人才的满足”。
以岗位需求为目标，以服务企业人才实际需求为宗旨，培养双师型或“多师型”教师，提高教师“一体化教学”能力，已成为学校全体教职员工的共识。
围绕教学培训以“五个落实”巩固师资队伍建设
在具体的教师队伍建设中，学校紧密围绕教学培训这一中心工作，坚持以教师培训为主体，以教学研交流活动为平台，以教学课程改革实践活动为载体，以校企合作、产教结合为途径。
首先，学校要求并支持在职教师接受继续教育，提升学历；帮助尚未达到规定学历标准的教师达标。要求并支持在职教师晋升专业技术职称，考取职业技能鉴定技术等级。支持教师不断了解企业人才需求标准的变化，以利于专业教学和课程动态改革。
其次，学校常年坚持公派教师赴德国、新加坡培训、进修和教学交流；每年邀请国外职教专家、学者来校作指导、讲座和培训。通过国际交流与合作，了解和学习国际上最新的职教理念、教学观念、最前沿的教育教学理论及教学方法等，不断丰富学校双元制下的一体化教学特色。
以市场为导向教师“一体化”教学能力大放异彩
学校领导班子认为，“双元制”是以职业教育学校为一元，以实训企业需求标准、企业用人支撑为一元的互动的教育体制，这种教育体制需要教师具备“一体化教学”能力。这种理解是学校能够长期与德国“双元制”学校友好合作的基础，也是学校可持续发展的动力之源。
对于“一体化教学”能力的培养，学校坚持：一是培训教师要深刻认识“双元制”模式的内涵；二是培训教师在上岗前必须接受专业方面的、教育心理学方面的、教学法方面的进修培训；三是培训教师要具备既能胜任专业理论教学，又能胜任专业实操技能教学的双重能力；四是培训教师在教授学生的过程中起主导作用，并具备实际专业操作能力。
一、高等职业院校师资队伍建设，需要建立严格的教师准入机制
二、高等职业院校师资队伍建设，需要实施校企合作联合培养模式
三、高等职业院校师资队伍建设，需要完善系统的教师培训体系
四、高等职业院校师资队伍建设，需要建立科学的教师评价制度
[关键词]教学能力再造；教师；高校
一高校教师教学能力再造的涵义
教学能力再造是教师有目、有意识、主动自我发展的过程，是教师职业生涯自我发展的需要，是教师在学习中不断对自己的教学能力进行重新建构的过程，是教师在外在形势与发展观念的引导下，自觉主动地形成自己制订发展目标计划，自己选择学习内容，自己监控发展过程，自己评价发展效果的一种教学行为状态。
教师能力再造不是一蹴而就的，是一个长期的系统化和常态化的过程。是由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化发展过程。所以教师能力再造不仅是一个塑造的过程，更是一个再次创造的过程。教师在日常的教学过程中，只有自觉主动地不断重新构建自己的教学能力，并不断地让自己的教学能力具有生成性、发展性的特点，教师才会在原有的教学能力基础上获得提升与发展，进而再造自己的教学能力。
根据教学能力的内涵特点以及教学能力再造的现实变化，我们认为，高校教师教学能力再造是教师在教学生活过程中，通^系统的培养与培训，经由教师积极主动的自我反思、自我学习和主动合作交流，在原有的教学能力的基础上再形成由旧向新的一种教学能力，是教师有意识的、持续的、自主的、系统的能力再提高与发展变化的过程。主要表现在教学知识不断丰富与更新、教学技能不断娴熟与提高、教学能力灵活运用与不断发展、教学风格不断个性化的过程。教学能力再造的概念充分说明了教学能力的可培养性、持续性、创造性和发展性的特点。
二制约高校教师教学能力再造发展的主要因素
1教师对现代教学新理念缺乏深刻认识
长期以来，高校教师在传统的教学理念与知识观的影响下，将教学看成是知识的传递与复制的过程，而不是把教学看成是一个创造与发现真理的过程，这种固有的思维定势和教学理念的惯性又是很难改变的。又因为教师对现代高校教学改革意义的认识不足，缺乏现代教育新理念，使教师在心理上和行为上容易产生惰性，在思想观念上重视不够，在转变教学理念的要求上不强烈，在提升教学能力的态度上不积极，没有真正把“能力培养”“创新发展”的理念作为自己的教学主导思想，致使高校教师教学能力再造发展比较缓慢。
2学校对教师、教学管理重视不够
3学校对教师教学能力缺乏系统培训
4对教师教学能力的考核存在“重科研、轻教学”的问题
目前，各高校对教师普遍采用“重科研、轻教学”的考核导向。在对教师进行年终考核、评职、晋级、聘任、岗位定级等考核评价时，都是把科研能力的“硬性指标”作为重要依据，而忽视教学投入与教学能力的“软性指标”的评价。对于教学质量、教学实效性、教学投入等定性化的指标难以在评价指标中体现。这种“重科研、轻教学”的考核评价导向，严重地影响了以“教学型”为主的教师的教学工作积极性，使其将更多的精力投入到评价的“硬性指标”上。这样就直接导致教师对教学投入、教学能力提高的重视程度不够，致使教师教学能力再造的动力不足。
三高校教师教学能力再造发展的路径
1更新教育理念，形成良好的职业道德与行为习惯
有什么样的教育理念就有什么样的教学行为。所以，高校教师要在不断学习中更新自己的教育理念，牢固树立“以人为本”“教学第一”的理念。这种理念的建立不能仅仅停留在教师的思想观念之中，更应该具体体现在教学工作中的一切，并把它作为自己教学工作的出发点和落脚点，成为自己良好的职业道德与行为习惯，更要成为自己人格的一部分。教师要把先进的教学理念与教学思想作为自己教学过程中的主导思想，并在教学中表现出极大的热情与激情，用心用情用爱服务好学生，挖掘、加工、整合教学资源，把不断接受新的教学理念，提高教学能力，看成是自己的职业道德与形成良好行为习惯的需要。这是高校教师教学能力再造发展的基础。
2增加在职教师培训学习机会，有效提高业务能力水平
高校教师的教学能力再造是教学内容与教学方法、教学技巧与教学智慧的有机结合，而教师应有的专业培训学习、教育类知识结构、积极的教学反思和教学经验的积累等，则是影响高校教师教学能力再造的主要因素。因此，高校要加强对在职教师的职业培训教育，多给教师进修、培训、访学、教学研讨、外出学习的机会，通过讲课比赛、分散听课和集中听课、观摩研讨课、老教授和名师的“传帮代”、各种教学大赛、教师教学发展中心等多种形式，构建以教学能力发展为本的系统化和常态化的多维度的教师培训体系，以强化、提高教师的教学业务能力和教学能力为重点，切实把“教师教学能力的发展”作为教师培训的重要任务来抓好。这是高校教师教学能力再造发展的有效方法。
3构建合理、有效的考核评价体系，增加教师教学精力的投入
要将教师的精力投入到教学之中，提升教师教学能力再造，就要积极建立科学、公平、合理、有效的考核评价激励机制。在建立考核评价机制上，应当从教师的育人能力（教学质量与教学效果、教师的身心投入）和科研能力两个方面来把握。对于教师的育人能力的评价，以定性考评为主，通过对学生的调查、访谈和网上的评教，以及督导组、专家和领导的考评等多方面进行真实有效的考核。在教师科研能力的评价上，建立以严格的量化考核为主的考评机制，将发表的论文的数量、课题的立项数量、出版教材与专著的数量、科研经费的数量等进行量化打分。同时还要建立奖惩机制，对于在教学方面表现突出优异的教师应当树立典型，进行表彰奖励；对于在教学方面考核结果或表F较差的教师，取消其评优、晋级、评职的资格。这样才会促使教师加强教学精力的投入，不断提高自身的教学能力与业务能力水平。这是高校教师教学能力再造发展的动力。
4建立健全教学管理制度，促进教师自主发展
学校领导要高度重视教师教学能力再造发展的重要性，建立健全教学管理制度和教学改革的领导、督导、研究机构，这有助于教师将更多的精力投入到教学之中，促进教师教学能力的自主提高与发展。组织教师深入开展教学研究活动，探讨教学改革的途径与方法，对教学过程实施有效的检查、督导和评估，规范教师教学行为与管理，以提高教学的有效性和教学质量。同时，在教师之间积极开展合作交流，建立教师教学合作共同体，对于教学实践中的“得”与“失”、成功的经验与教训，及时进行总结、研究与反思，不断地探索改进教学工作的方法与策略，让教师自觉主动地促进教学能力再造的发展，并形成教师自己的独特的教学风格。此外，还要让教师规划自己职业发展方向，既要成为教书育人的“教育家”，又要成为某一专业领域的“研究专家”。这是高校教师教学能力再造发展的有效途径。
参考文献
[1]樊泽恒.提升大学教师教学能力的技术选择及策略[J].高等教育研究，2009（8）.
[2]陈凡，吴跃文.教师教学能力评价标准体系[J].教育理论与实践，2010（9）.
[3]毛洪涛.高校教师教育教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011（23）.
关键词：幼儿教师；专业发展；分层培训；模式
开展教师培训工作，促进教师专业成长，是每个幼儿园管理者一直思考并致力于解决的问题。近年来，我园从本园实际及教师专业发展的需要出发，努力让教师成为培训活动的主体，根据个人成长需要，设计多元化、个性化、分层级的培训模式，不断拓展教师培训新途径，积极探索灵活、高效的培训机制，努力建构多层次的培训体系。在我们的积极努力和尝试下，幼儿园教师队伍整体素质有了显著提升，有效地促进了教师的专业成长，实现了师资队伍的整体优化，形成了园本培训的有效模式。
一、开展全员培训，夯实教师专业能力提升的基础
近年来，随着幼儿教育事业日渐受到前所未有的重视，社会、家长对幼儿教师业务素质的期望与要求也越来越高，这促使教师不断地学习，努力提高自己的教育理论基础和实践能力。为此，我们在全园开展形式多样、内容丰富的全员培训，积极营造“在研究中学习，在学习中提高”的氛围，帮助教师从各方面提高教育实践能力。
1.以一日生活组织为抓手，夯实教师专业能力的基础
2.以区域活动为载体，提高教育环境创设和开展游戏的专业能力
3.以课题研究促教师专业成长，教研兴园，铸造高素质的教师团队
没有研究就没有教育教学的反思，没有教学的反思就没有教师专业的成长和职业素养的提升。我们以“以研促教、科教兴园”为目标，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化，引导教师摒弃“教师只要带孩子就可以了，教研是专家的事情”的错误观念，鼓励教师积极参与课题研究，提高教研能力，以课题研究为载体引领教师专业的成长。成立“幼儿园课题小组”，指导教师做好课题研究，保证园级课题和市级课题全覆盖，以课题为抓手促进保教人员专业素养、专业能力的内化和提升。通过教师自愿报名、自主组合、自主研究，积极申报省、市级课题及市级小课题和园本课题，做到人人有参与、个个有发展。多年来，我们坚持教研兴园，硕果累累，极大地促进了教师专业能力和教研能力的提高。
在园本培训中，准确地分析把握每一教师的情况，尊重教师的个体差异，有针对性、分层次、全覆盖地做好新教师、青年教师、骨干教师的培训，通过分层次、多角度的培训，满足不同阶段、不同教师的成长需要，激发学习动机，优化培训效果。
1.开展岗前培训，促使新教师尽快适应角色
2.重视岗位练兵，加快青年教师成长进程
青年教师是幼儿园教师队伍的中坚力量，经过几年的教育实践，她们已经具备一定的工作经验，有较强的业务技能，初步形成了自己的教学风格，部分优秀的教师已崭露头角。对于这些教师的培训，一方面要鼓励她们积极参加各级各类的教师专业能力大赛及赛教活动，进行实战训练；另一方面，在进一步提高理论水平的同时，不断更新知识结构，注重理论实践相结合，将目标定位在对新理念、新方法的探寻上。为了促进这些教师不断提升，幼儿园组织了以“专业成就职业理想素养奠基人生幸福”为主题的“成长杯”青年教师专业能力大赛，并根据参赛青年教师的情况分为骨干组和潜力组，设置不同的比赛项目，潜力组教师重基础技能，骨干组教师重教育实践能力提升和教学研究。为期一年的比赛中进行教育理论测试、集体教育活动观摩、歌曲弹唱、教育环境创设、舞蹈、看图创编故事、绘画、教育案例分析、课题研究等项目。比赛过程中以培促赛，使每位青年教师都得到了很好的发展并快速成长起来，同时让她们在收获成绩中体现自身职业价值，享受职业幸福。
3.鼓励骨干教师追高逐远，为她们施展才华搭建更加广阔的平台
骨干教师有着丰富的教学经验，练就了扎实的教学功底。为了充分发挥她们的特长，我们组织她们与新教师开展“拜师结对”助苗行动，以此培训方式充分利用指导教师的优质资源，促进双方教学相长，共同提高；根据自己的特长与青年教师结成“同伴互助体”，帮助青年教师在教学中形成自己的L格，骨干教师在帮助、指导新教师、青年教师的过程中，以较高的职业素养和专业水准要求自己，处处以身作则，担当青年教师的专业引路人。同时，积极为骨干教师施展才华搭建更加广阔的平台，在承担的“国培”“市培”中众多的老师分别承担了教育理论讲座、教育技能培训和优质教育活动展示以及指导教师的任务。省、市级教学能手积极参加形式多样的送教下乡和“名师大篷车”活动，这些任课教师在培训过程中教学相长，共同提高。在这个过程中，鼓励她们追高逐远，在专业发展方面给自己设置更高的目标，争做市、省级学科带头人，争做教学名师，实现教育生涯的“华丽转身”。
人事个人工作总结
??20xx年，在市教育局领导班子的正确领导下，我们紧密围绕工作中心，重点做了以下十二个方面的工作。
??一、校长队伍建设
??1、建章立制，依法管理。下发了《关于进一步加强校长队伍教育管理的意见》，以进一步规范校长的行为。
??2、加强考核，选贤任能，合理配置中小学校长。
??3、坚持“校长持证上岗”制度。根据国家规定，对未培训上岗者和已培训上岗者分别进行上岗培训、提高培训。全年举办小学校长上岗及提高培训班2期，103人参训。选送初中校长到州继教中心参训16人。
??4、举办全市中小学校长混合培训班一期，参加人员达90余人，结合政策法规、国际国内时事、学校实际进行针对性培训。
??二、教师队伍管理
??20xx年，我们加大了对教师队伍管理的力度，依法从严管理。进一步核定了教师编制，按照编制和学科需要原则，合理调配教师。进一步清理了在编脱岗人员，对外出务工者限期返岗，对因病（事）未在岗者责令其履行病（事）假手续，对离职进修者严格审批程序。此外，对缺编单位聘用临时用工人员也提出了要求，必须严格控制。
??三、师德师风建设
??1、下发“师德师风建设年”活动方案，对全市师德师风建设提出指导性意见。
??2、在全市开展禁止在职教师从事有偿家教等活动，规范教师职业行为。
??3、开展向师德楷模郑琦、林瑞生等同志学习活动，把师德建设引向深入。
??4、建立教师师德档案册，一人一册，装入个人业绩档案。
??5、结合庆祝教师节活动，举办师德先进事迹报告会，并表彰103名师德模范，
??6、开展全市师德档案以及人事编制、继续教育考核管理专项检查。
??四、教师培训
??1、下发了全市20xx年继续教育工作计划。
??2、规范了教师脱产学历进修审批程序。
??3、启动“农村教师素质提高工程”，组织632名农村教师赴武汉市参加省级集中免费培训。
??4、组织了35名中小学教师参加州电大举办的“英特尔未来教育”培训班。
??5、举办全市小学英语教师培训班2期，132人参加培训。
??6、组织80名中小学教师参加州举办的课改培训班。
??7、举办民转公培训班，101人参加了培训。
??8、组织全市中小学教师参加xx知识培训及考试。
??五、特级教师评选推荐
??在全省第七批特级教师评选工作中，我市推荐了四名优秀教师参加全省评选。
??六、招聘教师
??1、从20xx年一次性辞退民办教师中一次性选招公办小学教师110名。
??2、招聘高中新教师13名。
??3、考核接收省派“农村教师资助行动计划”资教生42名。
??七、建立支教制度
??20xx年我市建立了城区学校对口支援农村学校制度。暑期在城区9所学校选派24名教师对口支援农村9所学校。
??八、教师职务评聘工作
??1、20xx年，聘任初级教师职务255人，中级教师职务306人，高级教师职务66人。
??2、20xx年推荐评审申报教师职务人员：高级64人，中级369人，初级148人。
??3、组织中小学教师参加晋升中、高级教师职务水平能力测试约400人。
??九、教师资格认定工作
??20xx年申报总人数170人，市教育局认定125人，市教育局初审后报州教育局认定40人，未认定5人。
??十、劳动工资、福利工作
??1、根据x人薪函[20xx]17号、[20xx]26号文件办-理在职人员工资正常升档手续5000多人次，办-理离退休（职）人员提高待遇手续2100多人次。
??2、根据市教人文[20xx]11号、32号文件办-理晋升初、中、高级教师职务工资进档手续550多人次。
??3、按x政发[xx]107号、x人薪函[xx]77号文件规定办-理民办教师转公办教师职务等级工资手续110人次。
??4、呈办20xx年9月、11月新参加工作人员转正定级手续31人次；审批教龄津贴402人次，山区津贴108人次。
??5、呈办教职工退休手续54人次，呈办教职工遗属生活困难补助手续315人次。
??十一、“普九”师资队伍档案建设
??各学校根据市教育局的部署，对“普九”师资队伍档案资料进行了收集整理，归档上柜。为迎接省“普九”复查奠定了基础。
??十二、普通话测试工作
??20xx年，普通话测试对象，主要是崔坝镇、沙地乡的教师，共测试324人，264人达到相应的等级标准，60人没有达到规定的等级。全市教师普通话测试工作基本完成。
??我于年月日在xx客服中心担任人事助理一职，至今在这里工作已近一年，现将我入职以来的工作向领导汇报：
??一、xx年主要工作业绩及存在的不足
??(一)做好人事基础工作
??(二)完善人事档案管理
??(三)保障员工福利机制
??(四)规范行政工作流程
??在从事人事助理的同时，还兼做一些办公行政工作。例如日常例会的安排，协助各部门按计划进行培训，以及一些活动的组织和协调。通过这些日常的工作，不仅充实了我的工作内容，也锻炼了我的协调能力和组织能力。
??在过去的四个月中，各项工作虽然取得了一些成绩，但也存在着许多不足：
??由于我本身经验不足，做事常粗心大意，导致在工作中总会出些小差错，加上做事考虑的不够全面，所以我需要在以后的工作中、生活中，更加仔细、认真，才能保证减少工作中的失误。
??二、20xx年工作计划
??2、做好上传下达工作，积极配合各部门完成日常工作。深刻领会公司下发传阅文件，协助领导及各部门负责人落实文件要求。
??在过去的四个月里里，我认真总结工作中的经验及教训，继续改进工作中的不足。20xx年，我将更加努力，积极配合领导完成日常行政人事管理工作。
??感谢恒大给我这个能够锻炼和发挥的平台，我会不断学习，努力工作，用成绩来回报公司。
??我们每个人都是在不断的总结中成长，在不断的审视中完善自己20xx年自己也是在总结、审视中脚踏实地地完成好本职工作，现将20xx年工作总结如下：
??1、招聘：
??2、培训：
??对于新入职的员工做了安全防范、员工手册、公司有关规章制度等方面的入职培训，同时为新员工协助办理后勤手续等工作，使新员工快速适应公司环境。自己则在10月份完成了人事管理继续教育的验证工作。
??3、社保、公积金、各类保险：
??每月在10日之前做好社保、公积金的缴纳工作，并与财务对帐完成各部门的费用分摊报表。5月及7月初完成了社保缴纳基数及公积金基数的调整工作，根据市总工会和公积金管理中心的要求完成公积金缴存情况的自查工作。
??对于新入职的员工及时为其办理了社保、公积金、档案的转入，对于退休人员及时为其办理了退休手续及公积金的转入手续。
??完成了一年一度的残疾人保障金、欠薪保障金的缴纳。在职、退休职工住院保险和职工特种重病的续保工作。本年度为2位职工办理了特种重病的保险理赔。
??对于20xx—20xx年共6个未完成献血指标的名额作了献血补偿金处理，共计7200元。
??4、福利：
??全年一次的高温补贴，全年二次的医药、购药补贴，每2月一次的交通费补贴都按时发放到每个员工的手里；对于每二年一次的职工体险，先后比较了瑞美、美年、爱康国宾三家体检中心，最后确定了性价比较高的瑞美体检中心，并将体检须知和体检卡发到每个员工手中。重阳节前夕为退休职工购买了礼品卡。
??5、合同管理：
??本年度自我进公司以后，新进员工的合同签订1人；老员工合同续签4人；退聘人员退聘协议书的签订1人。
??6、各类报表：
??每月底收集下属企业的人员信息并进行分类统计汇总，按时上报人员信息分析。每季度完成季度报表和国资委统计报表并及时上报。
??7、完成上药布置的工作：
??为配合20xx年校园招聘，年中的时候对本部及下属企业的应届生招聘情况进行了调研。下属各企业出于人力成本、用工需求、以往校招效果方面的考虑，不需要招应届生，所以此次上药组织的20xx校园招聘会我们公司及下属企业没有参加。
??上药集团为了增强人力资源管理信息的完整性、准确性、实时性，改善日常事务劳动效率，将启动人力资源管理系统项目建设调研通知下发后，我认真细致地为此次调研准备材料，并与同事一起接待了上药及用友公司人员的来访调研，顺利完成了此次调研工作。
??近一年来，我虽然努力完成一些工作，但在有些方面还存在一些不足之处，如专业水平、工作能力上还有待进一步提高，对工作岗位的全方位认识还不够等等，这些问题，我决心在今后的工作中努力加以改进和解决，使自己更好地做好本职工作，服务公司。
??针对以上存在的不足和问题，在新的一年中我打算做好以下三点来弥补工作中的不足：
??二、以实践带学习全方位提高自己的工作能力。在注重学习的同时也需要抓实践，在实践中利用所学知识，用知识指导实践全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
??三、对工作中有些进展不顺利的问题，需要滤清思路重新整理，对工作中的不足进行改进，养成做事细致、全方面考虑问题的好习惯。
关键词：分类别；多层次；多渠道；多方向；多途径；“双师”队伍建设
高职教育以培养生产、建设、服务、管理的第一线高技应用型人才为主要目标。要培养技能型的学生，首先得有技能型的“双师型”教师。建立一支“双师型”师资队伍，是提高教学质量、实现培养目标、彰显高职教育特色的关键。尽管对于“双师型”教师概念的内涵和外延有不同的讨论，但笔者认为，“双证”、“双职称”只是外在条件，真正的内涵是教师具备独立开展系统理论教学和实践教学的能力。
深圳职业技术学院物流管理专业2006-2009年是国家示范建设专业带动的专业群，2007-2010年是广东省高职教育示范建设专业，2011年开始成为中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目的重点建设专业，在多年的不同层次的专业建设中，师资队伍建设取得显著成效，呈现出高学历、高职称、高技能证书、梯队合理、专业分布合理的良好态势，形成了分类别、多层次、多渠道、多方向、多途径培养“双师”队伍的特色。
一、分类培养
从高校毕业分配来校工作的应届毕业老师，如果一直从校门到校门就会缺乏物流行业实际工作经验，因此，对他们一般通过外出技能培训、下企业顶岗锻炼提升实践能力。
从事教学工作多年同时又常在各种横纵向项目中承担任务的教师，因已具备较高的专业素养，同时教学经验非常丰富，一般重点加强新知识、新思想、新教育技术的培训，并有意识地给项目、压担子，促使其向专业带头人的方向发展。
从科研院所、物流企业引进的高素质的科技人员因通常都具备相应的专业理论知识和实际工程能力，但教育教学经验缺乏，一般重点从教育理论、高职教育特色、教育技术等方面去培养。
从其它院校引进的教师，分别归入上面三类中，有针对性地进行培养。
2.根据教师任课的类型，针对性地分类培养
物流管理专业的课程可以分为专业基础课、专业理论课和职业实践课，与此相适应，物流管理专业的教师也可以分为三类。
专业基础课包括经济学、管理学、电子商务实务、会计基础、沟通与谈判等，其内容以满足专业课程的需要和符合学生可持续发展为基本原则，以掌握概念、强化应用为教学重点，需要在教学方法上更注重于理论与实际的联系。对于这类教师，如经济师、创业指导师、项目管理员、电子商务师等，鼓励他们去考取对应的职业资格证书，但不必硬性规定。
专业理论课的要求是能充分满足物流所面向的职业或职业群的实际需要，具有较强的针对性和实用性，需要授课教师既传授实际知识和经验，也能现身示范技能操作。职业实践课包括专业认知实习、综合实训、顶岗实习、毕业设计等，其内容以形成职业技能为目标，尤其注重智力技能和创造能力的培养。因此，专业理论课教师和职业实践课教师，必须是“双师型”教师，要同时具备教师证和职业资格证。
3.根据教师综合素质和成长潜力，有针对性地分类培养
一些有师范教育背景和企业工作经历且高学历、高职称、高技能的教师，教学科研实习强、综合素质和成长潜力大，可以通过积极利用学校平台、社会资源，在教师成长上给予重点支持，筑平台、给经费、行方便，帮助形成行业影响，抬升社会地位。
对于单项素质好的教师，鼓励他们在学历、职称、职业资格证书上逐渐进步，在教学、科研、指导大赛等方面形成特色，在顶岗锻炼、进修、访学、学习考察、会议培训等方面提供必要的支持，鼓励他们把自己的优势转化为特长，并从单项优势向多项优势、综合优势努力。
二、分层培养
1.按照综合实力的分层培养
物流管理专业将整个教师队伍分为顶层、中间层、基层三层进行培养。当然，所谓的顶层、中间层、基层只是相对的，也是动态变化的。
顶层是校内“双师型”专业带头人。专业带头人应对高职教育特点和规律有深刻的理解，熟悉物流专业各教学环节，有深厚的专业基础和较强的专业科研能力，了解本专业的发展动态，把握物流发展的基本情况。
中间层则由物流专业“双师型”骨干教师、各课程负责人组成。这是教师团队的中坚力量。“双师型”骨干教师、课程负责人应具备较好的专业理论知识基础及较强的学习能力，具有一定的专业实践技能水平，能独自承担专业核心课程的建设，能够满足学生实践课程所需的知识储备，并能及时应对实践需要的转变。
基层则是由青年教师组成，这部分教师能在专业带头人的带动、中间层教师的指导下，顺利开展日常的教学和实训指导工作。对于基层的专任教师，应着重从提高他们的教学能力、增加实践经验方面进行培养。
2.按照领导能力的分层培养
按照专业教师在工作中表现出的领导潜力和能力的大小，分摊专业责任和任务，进行项目培养、课程培养、岗位培养。具体做法是：将教师分别任命为项目领导、课程负责人、专业领导，优秀的教师可以通过竞聘成为院系领导，在领导力的提升中不断提升自己的理论水平和实践能力。
3.按照影响力的分层培养
高职院校的老师，影响力可以通过两个方面展开：一是在职业院校同行中的影响力，二是在行业中的影响力。从影响的范围看，主要是地方和全国。因此，优秀的教师可以沿着地方职教界有影响的专家、全国职教界有影响的专家或地方行业内有影响的专家、全国行业中有影响的专家的路线成长，也可以先扩大在地方职教界的影响，进而成为地方行业内有影响的专家，再成为全国职教界有影响的专家。
三、多渠道培养
利用国内外两种资源，依托校内培训基地、校外实训基地、教育部师资培训基地、国外培训基地四个培养基地，多渠道培养物流管理专业师资。
1.利用校内培训基地培养教师
（1）实施“青蓝”工程。青年教师进校后，专业充分利用人才资源，发挥骨干教师、学科带头人的作用，指定导师进行师徒结对，实现从实习到转正、长期发展的帮代，全面辅导青年教师的教学、科研、专业实践能力提升，促进新教师成长。专业对所有结对新教师进行达标验收，并评定“教学新人奖”，对获得“教学新人奖”新教师的指导教师颁发优秀指导教师证书，对不达标的新教师延长一年结对期。
（2）实施“如何成为教学能手”计划。针对青年教师、从企业新引进教师上不好课的问题，为进一步提高教师的教育教学能力，在借鉴加拿大NAIT的经验的基础上，学校2010年推出了由学校名师共同开出的系列课程——“如何成为教学能手”。主讲人包括学校历届金牌教师、国家级教学团队带头人、国家精品课程主持人、赴德培训回国教师等。内容包括高职教育与师资培训、如何成为一名合格的高职教师、如何教好一门课、教学方法探讨、课堂管理、教学评价、课程开发、人才培养方案设计、教学研究。
（3）教师岗前培训工程。针对新入校的教师，学校每年暑假举办岗前培训班。该培训由两部分组成，一是高等教育学、高等教育心理学、教师职业道德修养、高等教育法规四门课程的系统学习，二是校本培训，主要包括中外高职教育发展概况、高职教育的特点、深职院概况、电工实训等。
（4）青年教师技能大比武。从2011年开始，学校每年举办青年教师技能大比武，全面检阅青年教师的动手操作能力。以此为契机，现在专业内举办“物流设备操作竞赛”，要求专业教师实施专业技能达标，提高教师的技能水平和参赛热情。
（6）实施教师下实训室工程。专业建有港航与供应链一体化实训室，面积384平方米，硬件设备共150件（台），设备价值额为172.7686万元，软件26套，价值286.16万元，教学仪器设备先进，能够开展港航、国际商务、物流管理通识技能的训练，以及航运业务操作、货代业务操作、公路运输管理、供应链管理等能力模块的校内实训、生产性实训需要，成为青年教师培训、成长的校内基地。
2.依托社区活动和企业实习基地培养教师
（1）开展多种形式的为社区居民服务活动。根据学院的《社会公共服务工作量计算办法》，物流管理专业每年需要完成100小时的社会公共服务工作量，包括开展物流服务咨询、开展物流专题讲座和培训课等。
（2）到企业、行业协会、学会兼职。积极鼓励专业教师到企业、行业学会、技术部门兼职，把专业教师掌握的知识技能与社会需求紧密结合起来。
3.依托学校师资培训基地进行继续教育学习
4.依托国外培训基地再提高
为了加强师资队伍建设，增强专业带头人的实力，学校实施了“国际化”工程，每年设立200万元的国际化基金、200万的干部培训基金，支持教师、干部出国培训进修。学校与国外及港台地区80所高校签订了校际合作协议，建立了80个国外培训基地，合作开展教师培训。这种国外基地培训分为三种：
（2）国外培训基地的培训。专业教师可以申请国际化基金、干部可以申请干部培训基金，到国外基地培训进行培训。此外，物流管理专业利用国家示范建设专业群、广东省高职教育示范建设专业、中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目建设经费以及教师自己的科研经费，前往港台地区或国外考察学习。
（3）在专业的国外培训基地培训。物流管理专业2012年与美国西雅图城市大学建立了国际合作关系，美国西雅图城市大学管理学院成为物流管理专业的海外培训基地，专业自2012年起每年可以派团前往学习，2012年有3名教师前往培训。
四、多方向、多方法培养
培养的多方向和对应的方法见表1。
表1师资培养的多方向和对应的方法
五、多途径引进与培养
引进人才：从高校、企业引进理论功底好、实践经验丰富的毕业生或技术、管理人员进入专业，壮大专业教师队伍。
聘请兼职：聘请本行业的专家、企业家担任专业专家团队专家、客座教授，聘请企业中层管理人员来校进行专题讲座或进行企业现场授课，聘请企业技术人员讲授实践性强的专业课程，聘请企业人员做兼职教师，指导学生顶岗实习、做毕业设计，聘请企业人员担任物流技能大赛的指导教师或评委。
担任兼职：推举专业优秀教师，兼任各种教职委、行业指导委员会、协会、学会的社会职务，服务社会，指导行业发展。
参加会议：选派部分专业教师，参加各种研讨会、沙龙、论坛，开阔视野，结交同行，扩大影响。
接受培训：选派部分专业教师，参加各种培训，提高理论水平和实践技能。
出任考官：推举专业优秀教师，担任各种职业资格证书培训的培训师、考评员、考官，跟踪职业资格证书培训、考证的最新动态，保持技能水平。
走访企业：每个专业教师每年要走访企业至少4家，至少与2家企业签署校企合作协议。走访企业要带回人员招聘、员工培训、横向课题、行业动态、课程建设等方面的有用信息。
顶岗实习：让部分缺乏实践经验的教师下到物流企业、政府物流管理部门、行业协会（包括校外实习、实训基地）顶岗锻炼，专业要求企业指派担任管理职务的企业领导担任实习导师，在实干中提高青年教师的实际知识和能力。
跟随导师：新来的青年教师，专业确定一名高职称、实践经验丰富的教师，帮助其在教学、科研、实践能力方面全面进步。
以老带新：根据课程建设、团队建设，实行以老带新、以强带弱、专业搭配的传帮带，定期对中青年教师有针对性地进行全面培训。
建设基地：分配部分青年教师，在调研的基础上，形成校内实训室的建设规划、方案，并跟进采购、装修、运行、维护，通过实训室建设提升自己的实践技能。
建设课程：作为课程负责人或课程建设成员，按照“工学结合”的要求，进行课程建设。
开发证书：联合行业协会或政府机构，开发职业能力标准、职业资格证书。
开设讲座：部分优秀的教师，应根据专业需要，总结课程开发、师资队伍建设、校企合作、专业建设、社会培训、行业新趋势等方面的经验，为教师、学生、企业人员进行培训。
开展咨询：利用自己的专业知识，为企业、协会、同行进行专业建设咨询、行业发展问题咨询。
融入教改：参加各种教学改革、教学研究活动，身体力行，进行教学改革，提高教学技能。
研究项目：参与或带领团队，进行各种横向、纵向的教学课题、专业课题研究，在研究中学习新知识，把握新趋势，提高实战能力。
参与工程：选派具有一定科研和工程实战能力的教师，参与各种物流工程的设计、施工，参与企业的新产品研发、流程改造、管理升级，解决生产经营中的技术问题，或将科研成果产业化。
一、建立教育行政主管与专家业务
指导相结合的心理健康教育工作机制
二、建立并完善心理健康教育内容体系，
开展经常性的心理健康专题教育
针对不同年龄学生的特点，开展系统的心理健康专题教育，是学校实施心理健康教育的主导途径，与其他途径相比，体现出更加明确的目的性、针对性、系统性，更为有效和直接。因此，应在进一步实践探索的基础上，逐步建立不同年龄分层递进、相互衔接的心理健康教育专题教育内容体系和课程教材标准。目前此项工作各地已有一定探索，但还未形成公认的成熟经验，应作为下一阶段重点工作加以推进。心理健康专题教育是面向全体学生的发展性和预防性的心理教育，包括专题讲座、校园心理剧、游戏辅导、团体心理辅导活动、心理拓展训练等多种形式。这些内容可在地方课程和校本课程中安排课时，同时注意到心理健康专题教育应以活动为主，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。
三、建立心理健康教育的全员培训、
教研制度
心理健康教育教师是学校开展心理健康专题教育和个别辅导的专门人员，应切实通过有计划的轮训，提高专、兼职心理健康教育教师队伍的基本理论、专业知识和操作技能水平。
学校校长是学校心理健康教育工作的直接领导者和推动者，校长对心理健康教育工作的认识水平和重视程度直接影响到学校心理健康教育工作的健康开展，应切实在校长培训中，增加心理健康教育的培训内容。
其他科任教师通过各门学科对学生渗透心理健康教育，应在学科教师继续教育培训中增加心理健康教育培训内容。
广东省、天津市等通过培养督导型的专业心理教师（A级）、骨干型的专兼职心理教师（B级）和以班主任为主要对象的普及型的兼职心理辅导员（C级），整体加强了心理教师队伍建设。福建省实施了“十、百、千、万”心理健康教师师资培训工程，即培养10名上的心理健康教育专家和学科培训带头人；100名以上既能指导心理健康教育实践又能承担科研工作的研究型教师；1000名以上优秀的中小学心理健康教育专职教师；10000名以上的具有心理健康教育知识的兼职教师，有计划分层次地开展心理健康教育师资培训。
随着中小学心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度势在必行。如天津市河西区将全区中小学按地域划分为10个学片，确定10所示范校为学片中心校。学片中心校设定专人，负责定期召集学片内其他学校的专兼职心理辅导教师，就心理健康教育开展过程中出现的具体问题，进行专题研讨，就各校开展心理健康教育的成功经验，组织观摩交流，做到教研活动常规化，教研内容专题化，教研形式多样化。同时，要求各校打破校际界限，将本校的心理健康、设备、设施、自己聘请的专家报告等资源，定期向学片内其他学校的师生和家长开放，解决了一些学校硬件资源不足的问题。可见，各地各级教研机构应配备心理健康教育教研员，建立中小学心理健康教育教研制度。
四、建立科研引领机制和专项督导检查
制度，推动心理健康教育科学化
心理健康教育是一项科学性强的工作，其科学健康发展离不开教育科研的有力支撑。心理健康教育规划的制定、教材的编写、教师的培训、重点难点问题的研究、典型经验的示范总结与督导等多方面，都需要专业科研人员的大力支持。
教育督导部门应定期对地方和学校的心理健康教育工作开展情况进行专项督导检查，确保此项工作的健康发展。目前，许多省市和地区对心理健康教育工作的评估检查多由教育行政部门自身实施，根据《纲要》的要求，今后此项工作的督导应由专门督导机构负责实施，专门就心理健康教育工作开展专项督导，以确保督导不走过程，切实发挥督导、检查、评价和促进工作的目的。
五、将心理健康教育融入学校、
家庭、社会教育全过程
家庭和社会是影响青少年健康成长的重要力量，是心理健康教育实施的重要支持性途径，要求学校密切联系家长共同实施心理健康教育，充分利用校外资源开展心理健康教育。
上海市教委通过广泛开展“温馨教室”建设，将心理健康教育融入班集体建设之中。“温馨教室”建设包括班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境和教室物质环境四个方面。在人际环境建设方面，强调平等、公正、真诚、互助，力求达到“沟通协调讲诚信，人际交往见真情”。在课堂教学环境建设方面，强调“勤勉、笃学、活跃、宽松”，力求达到“教风学风要严谨，求索创新入佳境”。在自身心理环境创设方面，强调“自信、自尊、平和、达观”，力求达到“自我意识能稳定，顺境逆境好心境”。在教室物质环境创设方面，强调“安全、舒心、美观、宜人”，力求达到“硬件设计讲人性，环境布置显温馨”。
吉林长春市、江苏无锡市、福建厦门市等积极组织编演校园心理剧，把学生学习生活中出现的心理问题搬上校园舞台，让学生自己写剧本，自己表演，自己观看，自己体悟，使表演者和观察者通过角色扮演、情景模拟得到启发，从而达到体验内心冲突，增强自我认识，学习解决问题的办法的目的。
【摘要】在教师职后专业发展阶段，要努力改善理论与实际脱节的现状。培训者在培训前要进行广泛的调查，了解一线外语教师的实际需要，有针对性地安排培训内容，实施培训活动，让受训教师学习之后能用得上。在培训方法上，可采用案例教学和微格教学，创设具体的教学情景，让受训者有机会参与活动，通过实践观察和反思，进一步拓展学科教学知识，丰富教学经验，提高学科教学能力。
1.引言
外语教学质量的提高依赖于教师素质，教师素质的提升要靠教师教育。随着我国基础教育改革和高等教育改革的发展，提升外语教师的整体素质，发展教师教育已成为外语教育的关键问题。教师专业发展是教师终生的个体社会化过程，是教师职前职后连续性的一体化发展，是教师将教学作为一门专业的认知和发展过程。外语教师的专业发展就是外语教师对外语教学的认知和发展的过程，它包含教师在专业知识基础、专业技能和专业认知能力等方面的综合发展。而“学科教学知识”是教师教学的知识基础，是教师知识的核心部分。因此，从学科教学知识的角度来探讨外语教师的专业发展成为外语教师教育研究的又一视点。