一、我国工程造价行业发展趋势与工程造价专业学生培养现状
1．我国工程造价专业教育发展趋势
2．工程造价专业学生培养现状
根据21世纪社会发展需要，结合水利水电行业对人才的需求，组织工程造价人才培养目标、知识、能力素质的结构研究，探索人才培养模式、途径和方法。进行工程造价专业的理论教学体系、实践教学体系的改革，重新整合课程设置，形成以培养核心能力为目标的课程群，培养学生的创新意识，创新能力和创业精神。通过改革与研究，力求教学质量的显著提高。使工程造价专业能主动适应建筑行业人才的需要，充分体现高职教育特色。
二、社会对学生能力与素质的要求
针对如何培养工程造价专业学生的问题，2009年，湖南水利水电职业技术学院工程造价专业的师生，组织进行了工程造价专业学生职业素质要求调查问卷活动。调查对象面向湖南省建筑业协会中各类大、中、小型建筑业企业，共发放调查问卷100份，回收问卷67份，其中有效问卷65份。问卷从不同的角度人手重点调查建筑业企业用人标准的倾向问题。社会对该专业毕业的学生能力与素质有何要求以下是对调查问卷整理的结果。
1．工程造价专业学生的社会需求
从调查的结果得知调查显示，95％的建筑业企业需要工程造价专业的人才，但数量并不多，这跟建筑业企业本身的行业特点有关。建筑业企业尤其是中、小型企业一般对工程造价专业的需求是根据其所承接的项目特点来定的，根据统计数据。一般中小型企业更希望工程造价专业学生具有多种综合技能。
2．工程造价专业学生的职业素质
每个企业的用人标准会有所不同，但他们都要求应聘者具有一定的职业道德素质，要求员工爱岗敬业、忠诚、有团队合作的精神和无私奉献的精神，大多数企业都更青睐于用得上、留得住、动手能力强、工作有闯劲的员工。根据问卷调查，用人单位注重学生素质与能力的程度以责任心为最高，占34．5％，其余依次为竞争意识与能力为33．5％。适应能力为24．6％，思想品德为12．1％，实干精神为21．5％。意志承受力为l0．9％，这表明，企业在选用人才上更注重综合素质与能力，而不是某一单方面的能力。因此，高职学校应全面、科学地理解职业能力，深刻把握职业能力的内涵，并根据职业能力培养的要求确立新的培养模式和专业结构及课程体系使培养的人才具有较强的综合职业能力，从而适应社会发展的需要。
3．工程造价专业学生的职业能力
再看用人单位对工程造价专业学生的职业资格证书要求。各企业对这一专业的职业技能有较高的要求。造价员证、监理员证、工程CAD证、计算机等级证等。证书要求是基础，能力要求是核心。企业要求工程造价专业学生应具有的核心竞争能力外在表现为以下几个方面：
(2)操作手段熟练化。表现为计算机的基本操作达到相应的水平：网络操作、制表操作、统计分析等操作达到相应等级水平。
(3)写作水平：包括书法良好，会撰写各种报告，并能按要求写出个人工作总结、会写各种公文及论文写作水平。
(4)外语水平：包括外语语种、口语与听力的熟练程度。
(5)服务他人的主动性及工作的积极性——敬业精神。这不仅是许多企业在测试专业人才时所用到的一种方式，对学生更是一种严格的要求。
(6)灵活的应变能力。遇到问题能沉稳思考、妥善处理。
可见，社会对工程造价专业学生的职业素质要求特别高．不仅要求学生全面、系统掌握工程造价专业的理论与实务，还要求学生具备分析问题和解决实际问题的能力，对施工过程、施工方法、施工工艺也要有一定的了解。
三、工程造价专业学生培养的建设性方案建议
根据调查的结果，高职院校工程造价专业应该根据社会对学生的职业化要求，构建特色化专业，有针对性地对学生进行培养。
1．工程造价专业培养目标要定位准确
工程造价专业建设目标应该明确：坚持与时俱进的科学精神，以服务地方、行业为宗旨，以就业为导向，围绕双证融通、产学结合，完善课程体系，改革教学方法和手段，强化学生能力的培养，造就符合社会要求的职业技能型专门人才。
2．工程造价专业学生能力培养
2005年10月国务院的《关于大力发展职业教育的决定中强调职业教育要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。根据专业培养目标，按素质全面、基础宽厚、技能多元的原则构建课程体系，按强化素质课、拓宽基础课、优化专业必修课、加强实践课的思路设置教学课程。
(1)构建适应社会要求的能力体系
构建理论和实践交互渗透的课程体系，围绕理论基本知识点，强化技能训练，加强学生的能力培养。综观工程造价专业主要应该培养专业基本能力、职业应用能力和可转移能力。根据三大能力体系。分别结合专业职业技能资格证书的考核要求设置三个系列课程；根据市场需求设置专业技能方向课程，以适应就业方向的能力要求。
第一大能力是专业基本能力，着重培养学生计算机、英语测量、工程CAD等专业基本能力。
第二大能力为专业应用能力。学习工程量清单编制、工程预算或标底编制、工程造价软件应用、工程招投标文件应用等。通过实践课程的设置，进行相应技能训练培养学生的实践操作、分析处理实际问题的能力。
(2)突出具有专业特色的职业能力
关键词：高职生；职业适应能力；培养
作者简介：刘颖（1988-），女，黑龙江鹤岗人，辽宁水利职业学院助理讲师，研究方向为职业教育学生管理工作；谷云香（1967-），女，辽宁大连人，辽宁水利职业学院副教授，研究方向为土木工程专业教学和学生管理工作。
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“水利类高职生职业适应能力培养问题研究”（编号：JG14EB200），主持人：刘颖。
一、职业适应能力的内涵
目前国内对职业适应能力的概念还没有统一的界定，呈现出众说纷纭的局面。陈蓉指出，职业适应能力主要表现为就业者对所承担的工作在生理和心理素质方面的能力[3]。施晶晖提出，所谓职业适应能力指的是从业者在新的职业活动中，当职业或专业类型发生变革时，支持从业者尽快达到新职业的要求，并且在新的职业环境中进行积极有效的职业活动的职业个性品质，具体表现为对职业环境的适应快慢，以及能否在工作中顺利的展示自我、提高自我[4]。在本文中，职业适应能力指的是从学生角色到职业角色进行转换的过渡能力，是高职生在新的职业环境中明确自我定位，用新的职业角色去完成所从事职业的职业要求，在职业环境中实现个人职业愿景的综合能力，这种综合能力包括职业规划能力、工作环境适应能力、人际交往适应能力、心理适应能力等。
二、高职学生职业适应能力的问题分析
（一）对职业规划有所认识，但职业规划能力欠缺
由此可以看出：一方面，水利类专业的高职学生对职业生涯规划有一定的认识，但是主要体现在知识的获得上，而在将所学知识转化为职业规划能力方面依旧欠缺。另一方面，由于学生对自身还没有形成清晰的认识，如自身在气质类型和性格特征方面没有明确的自我定位，对未来将要从事的职业，如BIM建模师、土建施工员、质检员、材料试验员、工程测量员、市政监理员、安全员、造价员、信息资料员、测量放线工等岗位所要求具备的知识、能力等方面不够了解，以及对各种职业之间的区别等也不甚明了。因此，部分学生对自身在职业生涯规划上无所适从。
（二）对职业适应有所了解，但适应能力不强
由此可以看出：水利类高职学生对职场规则有一定的认识，但是只停留在认识层面，还未能快速的完成角色转换。另一方面，由于水利类职业的职业特征，决定了其职业人需要具备吃苦耐劳、严谨细致的工作态度，学生从学校环境过渡到工作环境，在这一过程中，凸显出学生的工作环境适应能力不强等问题。
由此能够看出：水利类高职学生在人际交往方面，还未能主动向他人推介自己以便和同事间尽早建立起融洽和谐的人际关系。
三、加强高职生职业适应能力培养的建议
从水利行业的现状来看，目前国家正在大力推行水电建筑工程的发展，大部分企业的发展势头良好。然而，尽管每年水利类专业的毕业生数量不少，但仍会出现“用工荒”现象。通过分析，其主要问题在于水利类专业的专业特点，由于工作环境艰苦，许多水利类专业毕业生不愿意从事本行业。水利类高职院校的毕业生大部分从事的是外业，主要在人迹罕至、环境恶劣、远离城市的地方进行枯燥的工作，没有固定假期，需常年驻守工地，并且，在繁杂的工作中要时刻保持谨慎勘测、认真作业的状态。相对于其他行业的工作者而言，从事水利类的职业人更需要吃苦耐劳、甘愿奉献的精神。因此，对于培养水利类专业的高职生而言，不仅要传授给学生必要的专业知识和专业技能，更需要培养学生坚忍不拔的职业精神，培养学生具备良好的职业心态，不断提高学生的职业素养，为实地工作与研究打下坚实的基础。
（一）将职业生涯教育作为提高高职学生职业适应能力的突破点
职业生涯教育于1971年由美国的马兰博士提出，指的是对个体一生在职业选择、职业设计、职业发展方面的培养与指导。鉴于此，高职院校需要建立长期的、系统性的职业生涯规划教育。从新生入学开始便有针对性的对职业生涯教育进行系统的讲解与指导，贯穿高职学生整个教育的始终。
1.帮助学生明确职业理想。一方面，通过职业生涯教育，采用科学的方式方法，如气质类型测试量表对学生的气质类型做以测量，帮助学生了解自身的兴趣，明确自身定位；另一方面，通过对水利类专业的技能大赛（全国职业院校技能大赛、全国水利高等职业院校技能大赛、全国职业院校智能楼宇大赛、全国高校BIM软件建筑信息模型大赛、全国鲁班杯建筑工程识图技能大赛、辽宁省职业院校技能大赛、辽宁省测绘之星技能大赛等）的参与，帮助学生清晰地认识未来将要从事的职业领域，同时引导学生选取部分职业作为理想职业。
3.帮助学生实现学用一致。在高职院校开展职业生涯教育的目的就是为了帮助学生将自身发展融入到整个社会的发展当中，更好地促进个人与社会的和谐发展。为此，教师要通过职业生涯教育引导学生明晰专业课学习与水利类实际工作之间的关系，并且将职业生涯教育贯穿于建筑材料与检测、建筑结构、土工实训、全站仪施工放样、GNSS测量技术、地籍测量、航测与遥感、数字化图、GIS软件应用、测绘工程CAD、市政管道施工、桥梁工程施工、建筑构造与识图等专业教育的实习实训中，帮助学生更好、更快的完成角色转换。
（二）将心理健康教育作为促进高职学生职业适应能力的助推剂
当前，由于我国各地的教学资源存在差异性、地域性等因素的影响，初入学的高职学生质量参差不齐。同时，因为学生所学文理科的差异，部分学生表现出对工程测量技术、测绘与地理信息技术、市政工程、建筑工程、水利水电建筑工程、工程监理和工程造价等专业课程不感兴趣，继而出现情绪低落等现象。并且，经历过高考之后，很多学生放松了对自身的要求，对于学习存有心理上的抵触情绪。
（三）将“双师型”师资队伍的建设作为提升高职学生职业适应能力的保障
1.教师深入企业基层进行挂职培训。这将有助于教师接触到最新的水利类知识与技术，帮助教师及时更新课程内容与教学方法，进而使学生获得的知识与技能也更加贴近水利行业、企业的实际需求，在一定程度上潜移默化的为学生在职业适应能力的培养方面奠定基础。
（四）将顶岗实习作为加强学生职业适应能力培养的重要途径，深入实施“2+1”教学模式
参考文献：
[1]SuperDE.KnaselEG.CareerDevelopmentinAdulthood：SomeTheoreticalProblemsandAPossibleSolution[J].BritishJournalofGuidance&Counseling，1981（9）：194-201.
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[3]陈蓉.职业生涯教育：提高高职学生职业适应能力的突破口[J].职业教育研究，2009（8）：62.
[4][7]施晶晖.关于提高职业适应能力的思考[J].中国职业技术教育，2004（18）：38.
【关键词】霍兰德兴趣类型理论，单独招生，专业选择
一、高职教育生源现状
高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其飞速发展的背后面临着严重的生源质量问题，制约了高职人才的创新培养。同时，据连续三届高职毕业生就业统计，学生的专业与职业对口率仅为61.5%，意味着近1/3的学生在校三年所学课程并不能应用在对口的职业岗位上。大部分入校学生对专业选择十分盲目，不知道自己该学什么，将来能做什么。而专业在很大程度上，决定学生的知识结构、工作能力和职业取向。为了提高高职院校的生源质量，创新多元化人才选拔机制，使高职教育更趋人性化，给予学生个性化的关怀，在招生选拔的过程中注重发现考生各自的优势，挖掘潜在能力，引导他们选择适合自身发展的专业，为高职院校培养合格的技能型适用人才奠定了坚实的基础。
二、霍兰德职业兴趣理论主要观点
美国著名职业教育专家霍兰德认为：职业选择是人格的一种表现，某一类型的职业通常会吸引相同人格特质的人，这种人格特质反映在职业上就是职业兴趣。根据霍兰德的理论，个体的职业兴趣可以影响其对职业的满意程度。当个体所从事的职业和他的职业兴趣类型匹配时，个体的潜在能力可以得到最彻底的发挥，工作业绩也更加显著。
霍兰德将人的兴趣归纳为六种类型：现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）和事务型（C）。
现实型（R）：喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，讲求以实际行动解决问题，但人际关系能力较差。与其相适应的职业有熟练的有机械工、工程人员、维护人员等。
研究型（I）：喜欢智力的、抽象的、独立的任务，但缺乏领导才能。与其相适应的职业是科学研究领域，或者计算机程序编制者、电子技术工作者等。
艺术型（A）：喜欢用文字、音乐、色彩、表演等不同的形式来表达情绪或感受，有想象力、审美能力，但缺乏文书、办事员之类具体工作的能力。与其相适应的职业有文学方面的，如编辑、设计师等。
社会型（S）：关心自己与他人的感受，喜欢倾听，帮助他人成长，喜欢与人交往，乐于助人，关心社会问题，对于公共服务和教育活动感兴趣，喜欢从事教育、咨询的工作。与其相适应的职业有教育方面的，如教师、教育行政人员。
企业型（E）：好冒险竞争、喜欢从事管理、行政等领域的工作，追寻领导与社会影响，希望自己的表现被他人肯定，有支配他人的倾向和说服他人能力。与其相适应的职业有管理方面的、推销、社交方面的。
传统型（C）：讲求规矩和精确，个性谨慎，喜欢程序化的工作，被描述为负责并可信赖的，喜欢运用并依循尝试、试验过的程序来解决问题。与其相适应的职业有会计、审计等。
三、霍兰德职业兴趣理论在高职单独招生考试中的应用
江西外语外贸职业学院作为省示范院校，将单招试点工作落实首位，抽调专人，划拨专项经费开展改革工作。在深入调研，借鉴兄弟院校单招经验，充分分析和论证的基础上，制定了新的考核选拔方案，除了必考科目语文、数学、英语以外，针对不同特性的学生设计不同类型的技能测试试题，学生在报考中进行霍兰德职业兴趣测试，根据测试结果决定考生的技能测试试题，以助于单招学生更好的发挥自身的优势，科学理性的选择符合自身特点的专业和职业领域。
（一）根据六大职业类型划分专业范围
我院属于外经贸类高职院校，有7个院系，包括商务英语、国际贸易、电子商务、物流管理等44个专业，根据专业特点和职业类型，将学院的专业进行分类，使学生在适合自己个性特点的专业范围来选择。
现实型专业范围：建筑工程管理、建筑工程技术、道路桥梁工程技术、信息管理、计算机网络。
社会型专业范围：应用英语、投资与理财、旅游管理、旅游英语、旅游日语、应用日语、酒店管理、人力资源管理。
企业型专业范围：电子商务、商务英语、国际商务、国际经济与贸易、工商管理、营销与策划、连锁经营管理、商务日语、德语、法语、韩语、西班牙语、俄语、意大利语、应用阿拉伯语。
传统型专业范围：报关与国际货运、会展策划、工程造价、物流管理、会计、财务管理、金融与证券、审计实务、计算机速录。
通过研究显示：不同职业兴趣类型的个性特点与霍兰德对应职业类型的描述是非常吻合的。其中高职院校以培养技能型人才为主，因此没有研究型匹配的专业。考生本身并不一定清楚自己愿意做什么，擅长做什么，但可以根据测试结果来选择自己适合的专业，以便将来与职业接轨，更早进入到职业兴趣领域。
（二）针对报考考生进行霍兰德职业兴趣测试
对于参加并报考我院单独招生的考生，报名后按要求进行霍兰德职业兴趣测试，测试不仅能够测出考生对什么类型的事情和工作感兴趣，而且还反映出做事心态、以及部分性格特点，帮助考生较为准确地了解自身的个体特点和职业特点之间的匹配关系，同时在进行专业选择时，提供客观的参考依据。
教学安排的比较
中英建筑工程管理专业理论教学都是按照基础课程——平台课程——方向课程的模式安排。英国教学计划的安排弹性更大，具体表现在专业选修课范围广、科目多，专业方向自主选择。以里丁大学为例，建筑工程管理学院本科专业开设了四个方向：建筑施工管理、建筑测量、工程管理与测量和工料测量。四个专业方向前两年开设的课程都相同，为基础课程和平台课程。第二学年结束，不管入学时申请的专业方向，学生都可根据个人兴趣和职业发展规划重新选择专业方向。第三学年则集中精力于所选专业方向的理论学习。
英国学生的学习方式灵活多样。理论教学常将学生分为15人左右的小班进行，每门课的课程指南会引导学生在课前搜集、阅读、整理与课程有关的材料，并在课堂上展开讨论，调动学生的积极性。学生有机会在老师指导下以团队合作形式参与实际项目，加强理论与实践的联系。第三年则注重学生个性化发展，鼓励学生发挥个人主观能动性，踊跃参与专业研讨会或实际工程项目。考核方式也形式多样，包括随堂测试、论文、报告、口头或书面陈述及参与项目等，全方位地考察学生的综合素质。
专业方向和专业主干课程的比较
我国建筑工程管理专业经过1998年的专业调整，明确了专业发展的子方向为工程管理、国际工程管理、房地产经营与管理、工程造价管理、物业管理。我国建筑工程管理专业一般设在土木工程学院或管理学院之下，往往拥有强大的土木技术或经济管理学科背景。而英国建筑工程管理专业发展注重跨专业的交叉渗透，如英国牛津大学由工程学院、经济学院和商学院共同开设EEM（工程&经济&管理）。EEM是以工程技术为主，其中2/3的课程与工程有关，集经济学院和商学院在经济与管理方面的优势于一体，将工程技术和经济管理方面的知识融会贯通。
通过对中英建筑工程管理专业培养方案的比较，我们可以得到以下一些启示：
走个性鲜明的办学之路。学校应结合自身专业背景、学科优势、师资条件、科研实力等提炼、形成自己特色鲜明的办学风格，准确定位走研究型还是应用型人才培养之路；集中有限的资源实现资源最优配置，打造优势学科方向。一方面，建筑工程管理是一项复杂的系统任务，涉及建设项目的全过程管理，难以在短短四年中培养出面面精通的管理人才。另一方面，伴随科学技术革新、专业分工细化，需要大量专门化的技术人才。学校必须明确培养培养目标，追求“宽口径”的同时有所侧重，重点突破，培养出的学生才能各有所长、专业过硬、个性突出，在激烈的人才竞争中脱颖而出。
根据社会需求和专业发展不断调整和优化培养方案。将建筑工程管理专业教育与建筑行业专业资格认证挂钩，将建筑工程管理专业教育和建筑工程实践联系。引入教育部门和专业协会的双重认证机制，促进高校与专业协会的交流与合作；搭建校企合作平台，与业内知名企业建立长期稳定的合作关系，建立“产学研”实践基地。在生产实习中努力探索校内导师理论指导和企业导师实践指导相结合的新模式。
收稿日期：2012-12-21
作者简介：刘伟（1972-），女，北京建筑工程学院讲师，硕士，主要从事高等教育质量管理研究，（E-mail）。
关键词：建筑类高校；人才培养；建筑行业；校企合作
一、建筑行业人才需求分析及特点
（一）对知识、能力和技能的要求
（二）对专业和人才培养层次的要求
（三）对职业素质的要求
依据近年对企业人力资源调查问卷的统计分析，归纳总结企业员工的职业标准和培训标准，其中排名前四位的分别是：开拓创新能力、责任心、诚信以及团队协作精神。对毕业生的跟踪调查表明，学生就业后感觉工作别需要的能力排名前四位分别是：综合素质、实习实践能力、适应社会能力以及人际沟通能力。由此可见，无论是从企业用人角度还是学生就业角度，均要求学生具备一定专业能力，同时，类似“责任心”、“诚信”这样的软要求也是企业选择人才十分看重的一点。除此之外，对企业文化的适应能力、认同感、较强的团队协作能力、良好的专业延展性等都是行业对人才职业素质的要求。
（四）对执业资格的要求
二、建筑类高校人才培养方案设计现状分析
作为建筑类高等工科院校，面向建筑行业培养能适应现代企业需求，具有开拓性、创造性，能参与各类竞争所需要的人才，是高等教育发展的目标之一，也是人才培养方案设计与实施的根本出发点。为此，北京建筑工程学院在近几年的人才培养方案设计中，充分考虑市场对人才培养数量、人才培养规格的需求，分别在2004版、2009版本科专业人才培养方案中对现行的知识结构、课程体系、教学内容设计等方面进行了有益的改革和实践，并取得了一定成效。
（一）人才培养方案中的通识教育体系设计
（二）人才培养方案中的专业教育体系设计
（三）人才分层培养、分流发展的设计理念
树立“以学生为本”的人才观、教育观、质量观，遵循教育教学的基本规律和人才成长规律，建立和完善分层培养、分流发展培养机制。按高考招生批次不同、就业与深造目标不同，自二年级开始，设计不同层次的课程体系及考核标准，通过多学时与少学时、研究性与实践性、必修与选修、考研与注册师等职业技术系列课程的不同设置满足学生个性发展所需。通过分层分流教学，实现不同人才规格的培养，对基础理论要求高的部分学生（比例10%～20%）开设分层提高类课程，强化基础，提升后续发展动力；对实操能力较强的应用型人才提供岗位能力实训或执业资格培训课程，直接和就业需求对接，实现学生毕业时的分流发展。
为实现上述特色，单独设计了分层分流教学选修学分，并在全校低年级的必修或限选课程中设计了基础理论类的分层分流教学内容，如工程数学提高、大学英语强化等基础类提高课程。在高年级专业选修模块中设计了实践类分层分流课程，如创新实验设计、学科竞赛实训、取证考前培训等，充分利用学校的实验示范中心、实践基地资源，为多数理工科专业背景的学生提供动手实践或参与项目的机会，同时培养学生的创新意识。
三、存在的问题与对应的策略
（一）校企合作式的应用型人才培养模式尚需完善
在新版培养方案设计中强化了实践教学环节，主要专业课程还增加了实践学时，而学生的实际技能仍没有得到有效提高。主要原因是实践教学环节并没有真正激发学生的求知求职热情，缺少直接与企业交流的机会。从前两届的毕业生反馈信息来看，不少学生初到企业感觉无所适从，学生根本不熟悉企业，尽管网络信息发达，但学生不会主动搜索企业信息或不知道在求职前如何了解企业，因此对企业的实际问题缺少洞察力和解决力，动手能力和解决问题的能力明显不足，难以适应用人单位的需要。另一方面，已有实践环节太注重课程配套，没有站在学生就业技能训练层面上进行宏观把握，即实践环节都是跟着课程走，没有成为与理论知识体系相配套的实践体系，这样纵然有了更多的实习基地，学生的精力依然会被每门课程牵制，不能构建完整的实践技能体系，实践教学流于形式。
2011年教育部“卓越工程师教育培养计划”启动，北京建筑工程学院有幸成为首批实施该项教育计划的试点高校。“卓越计划”的实施就是要进一步完善现行教育体制，形成高校和行业企业联合培养人才的新机制，建立社会主义市场经济条件下的现代高等工程教育体系，这是“卓越计划”最根本的目的和意义，也标志着全面工程教育理念在高校应用型人才培养中的贯彻和实施。实施全面工程教育，通过行业参与管理、企业参与培养两个方面，将更加强调面向工程实践和技术前沿，让大学生在实践技能和社会活动能力诸方面都得到发展。在高校工程教育资源不够充分的情况下与企业联合，启动合作教育项目是加深学生对工程技术的理解和提高他们动手能力的重要途径[2]。为此，一方面政府要制定政策措施鼓励高校和企业共同参与“卓越计划”，鼓励企业“先期介入”，加强企业参与度；另一方面，学校要在培养目标、课程设置、教师配置、学生实习、毕业设计等方面与企业进行积极的沟通与互动。这必将对高校人才培养方案的设计提出更大的挑战，也提供了更为广阔的设计空间。
（二）与行业需求及应用型人才培养相适应的高校师资队伍建设尚需改进
以行业需求为依托，培养为北京市社会经济发展服务的、具有实践能力和创新能力的第一线应用型人才，是人才培养的基本目标，但是目前的师资队伍建设现状还不能与这样的办学特色相适应。一方面，相当一部分的高校教师参与教学的深度不够，实践及创新能力培养薄弱，教学与科研的关系难以理顺；另一方面，高校对教师队伍建设政策的价值导向不够合理，高校教师的考核与评价、培训和发展工作仍待完善和提高。
建立一支素质优良、结构合理、充满活力、精干高效、适应高校事业发展需要的教师队伍，是贯彻人才培养方案、实现人才培养目标、提高办学实力的根本保证。笔者认为，与应用型人才培养相适应的师资队伍要求教师能够为人师表、师德高尚，能够组织教学、驾驭课堂，不仅具备运用现代教学手段的能力，而且还应具备专业的拓展能力、行业联系能力等。因此，尤其要强化以提高实践能力和创新能力为重点的师资培养工作，着力点应放在教师的实践能力和创新精神培养上。因此，师资队伍建设应该从师德与教风建设入手，以教师的教学能力建设为核心，以教师的实践能力及创新能力培养为主线，以制度建设和创新为保证，使教师队伍建设和优秀教师培养机制不断适应高校办学特色和人才培养的需要。
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Architecturalcollegestudent’strainingplandesignandrelatedindustrydemandanalysis
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（Dean’sOffice，BeijingUniversityofCivilEngineeringandArchitecture，Beijing100044，P.R.China）