专业要想健康发展，就必须给自己预定发展目标。专业建设目标由专业自主设定，一般是由专业教学团队根据专业发展的基础和现状，经过深入研讨后确定，多以3～5年为期限，既要设定阶段性目标，也要设定长远性目标。
一般来说，专业建设目标分为专业的社会声誉和校内的地位两个方面。专业社会声誉是指专业在全国高职院校中、在行业企业中的知名度，具体来说，是把专业建设成全国知名的专业、品牌专业，或是省级的品牌专业、特色专业，或是校级的示范专业、特色专业。专业在学院的内部地位，是指专业在高职院校内部的存在感，比如说，提到学生素质高、毕业生好就业、学生竞赛成绩好，师生们就会联想到学院某些对应的专业。专业建设目标的确定既要实事求是，又要能不停地“跳起来，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切实际。定什么样的专业建设目标，就决定专业走什么样的发展道路。
明确专业建设标准
专业建设标准是将专业建设目标细化分解成具体的建设任务，形成可监测、可量化、可描述的数据或指标，是建设目标的具体化、数量化、任务化。专业建设标准既要有定量的数据，又要有定性的描述，包括预计专业学生规模、确定专业教学团队的组成与结构、明确教学资源建设的数量与质量(含课程、教材等)、建设的实践教学条件(校内实训室、校外实践基地等)、组织与开展教学活动的方式方法、实施产教融合的模式与程度等。建设标准是专业建设目标的支撑，实现了专业预定的建设标准，即初步达成了专业设定的建设目标。
制订专业建设规划
确定了专业建设目标和需要达成的建设标准，就可以制订专业的建设规划，将建设的目标和标准按条块进行系统梳理，形成专业建设的实施方案。
科学的专业建设规划是要在分析专业现状的基础上，提出专业建设的目标和标准，对专业人才培养模式、课程建设、教材建设、师资队伍建设、实习实训基地建设、教学资源建设等进行系统规划，制定出相应的建设措施或改进策略，同时，还要把规划转化成具体的阶段性工作任务，形成年度实施计划，分年度组织实施，保证建设目标和标准“落地生根”。
开展专业诊改
针对专业建设的目标和标准，依据专业建设规划，就可以定期对专业建设工作进行全面的诊断，在充分分析数据的基础上，提出改进意见，修正专业建设发展方向，形成常态化、周期性的专业诊改机制。组织专业诊改主要从如下方面来进行。
专业定位是否准确
诊改要点>>
专业职业定位是否紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业，适应新技术、新模式、新业态发展实际需求；面向的职业岗位是否准确；人才培养目标是否与产业需求对接，是否满足产业职业岗位需求。
分析数据>>
人才培养方案是否科学
课程体系是否科学，注重人的全面发展，素质教育和创新创业教育是否纳入课程体系；课程设置是否合适，是否紧贴岗位实际工作过程，内容是否对接职业标准、行业标准，专业理论、实践技能比重是否适当；教学安排是否合理，是否注重实践教学，教育活动是否系统地设计；毕业生质量是否可检测。
专业人才培养方案；麦可思调研数据中专业核心课程的重要度、满足度分析数据；A(理论课)类、B(理论+实践课)类、C(实践课)类课程所占比重；公共课、专业基础课、专业课程所占比重；专业实践课占整个课程体系的比重；专业核心能力及其考评方式。
人才培养模式是否合适
人才培养模式是否体现工学结合、知行合一；人才培养模式是否实现产教融合、一体化育人。
专业人才培养模式；实施该人才培养模式前后的专业人才培养效果对比分析数据。
专业带头人是否得力
专业带头人职称、能力是否满足；专业带头人是否善于整合与利用社会资源，在行业中是否具有一定的社会影响力；专业带头人能否及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业教学改革方向，指导专业建设和改革；专业带头人能否结合学院实际，制订切实可行的专业和教学团队建设规划，引领专业和教学团队的持续发展。
专业带头人的职称、职务，教研、科研能力，在行业和协会中的社会兼职等数据；如果是校外专业带头人，是否被聘为本省技能名师，带头人所在工作单位及其单位在行业中的地位和影响力等数据。
教学团队是否合理
教学团队的规模是否适度，专任教师和兼职教师比例是否协调，专业的生师比例是否恰当；教学团队结构(包括年龄、职称、学历、学缘等)是否合理；教师双师素质和社会实践能力是否能满足专业教学需要；团队教师是否具备较强的职业培训、技能鉴定、技术服务能力，是否有较好的成效；是否制订教学团队的建设与发展规划，建设方法和措施是否有力。
实践教学条件是否满足
校内专业实训室的布局是否合理，实训室数量、设备配置等是否满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的需求；校内实训室的管理是否规范，是否有较高的使用效率；学院、行业、企业是否共建校外实习实训基地，数量是否够用，管理是否规范；是否建设专业创新创业教育平台，开展的活动是否有效；是否制订实践教学条件建设规划。
教学资源是否丰富
专业教学资源库建设是否满足专业人才培养、科学研究、技能鉴定、社会培训、就业创业的需求；专业课程标准是否科学规范，系统完善；是否建设一批优质的专业课程教学资源，资源使用效率高，并形成了可持续开发、应用机制；是否建立教材开发和选用制度，是否注重选用高职高专规划教材，专业实践教材是否开发完成；是否利用现代信息技术开发虚拟的、仿真的实训教学项目。
专业教学资源库建设内容及其质量；课程标准的数据及质量；职业标准；信息化课程网站数量及其资源的完整性；选用教材的质量；开发的实验实训指导书数量及其适用性；虚拟仿真教学资源数量。
教学活动是否有效
教学组织模式是否恰当，教学管理是否严谨、规范；教学设计是否有针对性和实用性，教学手段是否先进，教学方法是否得当；教学活动(理论、实践)是否突出学生的主体地位，体现教学做一体化，知识是否理解，训练是否到位；专业实践教学是否根据真实工作过程序化设计，专业认知实习、专业技能实践教学、顶岗实习(见习)是否系统完整地培养了学生的职业能力。
校企合作是否深入
校企合作是否共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等；在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、教学资源建设、质量评价等方面是否主动与行业企业合作，开展产教融合、协同育人。
校企合作的企业情况，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作开展的专业订单培养班及其订单人才培养的效果，订单班学生毕业就业岗位、就业率、薪资水平、就业现状满意度、职业现状吻合度、基本工作能力满足度、核心知识满足度等就业质量分析数据。
职业技能是否达标
专业实践技能培养体系是否系统完整；职业技能培养的方法措施，培养效果是否达标；专业毕业生能否获得中级及以上职业资格证书。
学生“三通一专”(计算机基本技能、职场英语、应用文写作、专业核心能力)测试成绩；学生参加校内外职业技能竞赛及其获奖数据；学徒制改革实施情况；麦可思调研数据中毕业生基本工作能力培养效果分析数据；用人单位对毕业生能力评价数据；专业职业资格证书获取率。
学生是否可持续发展
学生素质培养模式是否科学全面；学生综合素质教育是否系统完善。
专业素质拓展教育方式、组织实施和管理模式；专业文化基础课的开设情况，在课程体系中所占比例；学生心理健康教育和实施开展情况；学生社团活动的组织与实施；麦可思调研数据中毕业生素质培养效果分析数据。
培养目标是否达成
专业教学质量保证体系是否健全；学业作品(毕业设计)的选题是否适当，过程管理是否规范，作品反映出学生的专业知识和技能水平是否达到毕业资格标准；毕业生就业质量是否满足社会人才需求。
社会服务是否有成效
专业是否实现了为当地产业发展提供人才支持；是否承接政府和行业企业组织各类职业技能培训，开展多样化的职工继续教育；能否为行业企业开展技术开发、产品设计、技术服务，为企业提供智力支撑；能否面向社区、社会成员组织开展群体性的各类惠民服务活动。
专业每年在当地就业的毕业生数量；组织开展的各类社会培训及其培训人员的类型、数量，产生的经济效益和社会效益；为行业企业开展的技术研发、横向科研、生产服务等，及其产生的经济效益和社会效益；惠民服务活动的类型、数量及受益人群。
专业特色是否形成
专业建设和发展是否有亮点；专业特色是否形成。
专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务、学徒制改革、中高职衔接、示范引领、国际合作等方面的数据，及其与高职院校同类专业的数据对比。