2017年10月28日南方医科大学教学发展中心编
本期专题
普通高校本科教学工作审核评估
本期要目
我校将于12月4日迎接教育部本科教学工作审核评估……………………………1
建设中国特色、世界水平高等教育质量保障体系…………………………………2
“五位一体”的高校本科教学评估制度……………………………………………2
习近平总书记十九大报告：优先发展教育事业……………………………………11
教育部高教司吴岩：建设一流本科做强一流专业培养一流人才………………12
住培结业考核重点看岗位胜任力…………………………………………………15
多地筹建综合性国家科学中心瞄准国际重大前沿………………………………16
日本出台高考改革草案……………………………………………………………18
泰晤士高等教育2018世界大学排名公布牛剑登顶……………………………20
武书连2017中国大学教师学术水平排行榜发布…………………………………21
（文民刚审定）
目录
审核评估
我校将于12月4日迎接教育部本科教学工作审核评估…………………………………………………1
建设中国特色、世界水平高等教育质量保障体系…………………………………………………………2
“五位一体”的高校本科教学评估制度……………………………………………………………………2
什么是审核评估…………………………………………………………………………………………………3
审核评估范围及重点……………………………………………………………………………………………4
参评学校应准备的评建工作材料………………………………………………………………………………6
审核评估组织、实施与专家队伍………………………………………………………………………………7
审核评估程序与任务……………………………………………………………………………………………7
审核评估的特点…………………………………………………………………………………………………8
国（境）外开展审核评估的情况………………………………………………………………………………9
高教新政
习近平总书记十九大报告：优先发展教育事业……………………………………………………………11
教育部高教司吴岩：建设一流本科做强一流专业培养一流人才……………………………………12
教育部出台新修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》…………………………………………14
医学教育
住培结业考核重点看岗位胜任力……………………………………………………………………………15
南京医科大学全国首推“医学慕课”………………………………………………………………………16
高校科研
多地筹建综合性国家科学中心瞄准国际重大前沿………………………………………………………16
京津冀高教协同：高校科研院所反哺区域发展……………………………………………………………17
DNA之父清华演讲杨振宁致辞谈中美科研差异………………………………………………………17
中科大5项成果获第45届日内瓦国际发明展大奖………………………………………………………18
高教动态
日本出台高考改革草案………………………………………………………………………………………18
泰晤士高等教育2018世界大学排名公布牛剑登顶……………………………………………………20
武书连2017中国大学教师学术水平排行榜发布……………………………………………………21
国外网站发布50门最受欢迎的知名大学在线课程………………………………………………………21
我校将于12月4日迎接教育部本科教学工作审核评估
根据《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）和《广东省教育厅关于做好本科教学工作审核评估准备工作的通知》（粤教高函〔2015〕10号）等文件要求，我校将于12月4日至7日迎接教育部的本科教学工作审核评估。
以《南方医科大学本科教学工作审核评估方案》为指导，各职能部门、教学教辅单位、各学院积极投入并有效推进各项工作。学校于3月召开全校审核评估动员培训会并编印下发《审核评估知识手册》；4月印发《南方医科大学本科教学工作审核评估方案》，成立审核评估工作领导小组，并完成学校本科专业培养设计到的所有课程评估；5月完成所有本科专业（包括专业方向）评估；6月督促学院完成自评工作，组织学校督导团到各学院进行专项材料检查；7月—8月综合分析校内课程、专业和学院自评结果，督促各学院对照标准以及督导专家意见开展整改工作；9月召开本科教学工作审核评估工作推进会及专题培训会，组织校内外专家进行为期两天的学院评估，同时完善教学状态数据收集，完成自评报告初稿；10月，针对学院评估结果，成立专项督导小组，对口负责学院审核评估准备工作督导，完成第一轮整改；完成学校本科教学工作审核评估自评报告和教学状态数据分析报告。
校长余艳红强调大家要打起精神，全力备战，以必胜的信心推进各项工作，共同努力创造成绩。
南方医科大学本科教学评建办公室陈静仪供稿
建设中国特色、世界水平高等教育质量保障体系
2017年10月12日，教育部高等教育司司长吴岩做了“以习近平教育思想为指针加快建设中国特色、世界水平高等教育强国”的报告。吴岩指出，质量是世界高等教育发展的主题，质量的实现既要求建立各种质量保障体系，形成多种评价模式，同时更需要在机构内部形成一种质量文化。高等教育的全球化亟需建立国家认证体系和质量保障体系。
目标：一平台、二支柱、三保证
一平台：国家质量检测数据平台
二支柱：院校评估、专业认证
三保证：内驱力、外推力、影响力
指导思想：一追求、二突出、三提高
一个追求：以评促强、追求卓越
二个突出：突出学生中心、突出持续改进
三个提高：提高课堂教学质量，落实教师主体责任；提高实践教学水平，完善产学研协同育人机制；提高质量保障力度，强调质量文化。
高起点、高标准、高水平开展专业认证：三级专业认证体系
95%以上的高校达到1级基本质量标准认证；80%以上的高校达到2级国家质量标准认证；20%以上的高校达到3级国际质量标准认证。
摘自教育部高教司吴岩讲话稿2017-10-12
“五位一体”的高校本科教学评估制度
《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9
号）指出建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。人们习惯上称之为“五位一体”本科教学评估制度。
“五位一体”本科教学评估制度，一是强调高校自我评估，强化高校的主体地位和质量意识。要求高校建立有效的校内教学质量监测和调控机
制，建立本科教学自我评估制度，在此基础上形成本科教学年度质量报告，并使质量报告发布制度化、常态化。
二是建立教学基本状态数据库，实行高校教学质量的常态监测。通过
建立高校、国家教学基本状态数据库，形成常态监控机制，并在一定范围内公布一些核心数据，加强对状态数据的分析，充分发挥状态数据库在学校自查、政府监控、社会监督中的重要作用。
三是分类开展院校评估，引导高校合理定位，促进内涵发展和特色发
展。院校评估分合格评估和审核评估两类，接受合格评估并取得“通过”的学校，5年后进入审核评估。
四是开展专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性。一方
面鼓励专门机构和行业用人部门对高校的专业进行评估，促进人才培养与职业准入资格制度相衔接；另一方面，积极推进与国际标准实质等效的专业认证，提高我国高校的专业办学水平和国际竞争力。
摘自教育部高等教育教学评估中心网
什么是审核评估
审核评估是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式。《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2013]10号）中对审核评估进行了详细阐述，概括地讲，它是依据被评估对象自身设定的人才培养目标来评价被评估对象人才培养目标与效果的实现情况。
审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，时用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的目的是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。
审核评估主要考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，学校内部质量保障体系建设及运行状况，学校深化本科教学改革的措施及成效。审核评估形成写实性报告，不分等级，周期为5年。
审核评估对象
凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。
审核评估条件
参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）规定的合格标准；公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教〔2010〕567号）规定的相应标准。
摘自教育部网站2013-12-05
审核评估范围及重点
审核评估范围
审核评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面，涵盖学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。
普通高等学校本科教学工作审核评估范围
审核项目
审核要素
1.1
办学定位
1.定位与目标
1.2培养目标
1.3
人才培养中心地位
2.1
数量与结构
2.师资队伍
2.2
教育教学水平
2.3
教师教学投入
2.4
教师发展与服务
3.1
教学经费
3.2
教学设施
3.教学资源
3.3专业设置与培养方案
3.4
课程资源
3.5
社会资源
4.1
教学改革
4.培养过程
4.2
课堂教学
4.3
实践教学
4.4
第二课堂
5.1
招生及生源情况
5.学生发展
5.2
学生指导与服务
5.3
学风与学习效果
5.4
就业与发展
6.1
教学质量保障体系
6.质量保障
6.2
质量监控
6.3
质量信息及利用
6.4
质量改进
自选特色项目
学校可自行选择有特色的补充项目
审核评估重点
审核评估涵盖了高等学校人才培养过程的各个环节，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。重点是对学校教学工作“五个度”进行审核。一是学校人才培养效果与培养目标的达成度；二是办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；三是教师和教学资源的保障度；四是教学和质量保障体系运行的有效度；五是学生和社会用人单位的满意度。
以上这几个方面涵盖了学生从入学到毕业的整个培养过程。评估专家通过对这几个方面的审核，对学校人才培养工作和教育质量做出全面的判断。
参评学校应准备的评建工作材料
参评学校评建工作材料主要包括三个方面：教学档案、支撑材料和评估专家评估案头材料。
教学档案是参评学校在日常教学活动中形成的材料，是学校日常教学工作的“见证”。包括试卷及试卷分析、毕业论文及成绩汇总、学校开展自我评估形成的材料等。评估时无须对教学档案做特定的整理，应保持其原始性，并存放于制度规定的地方。
支撑材料是为《自评报告》提供支撑作用的材料，目的是为自身所说、所做的提供证明，支撑材料应客观、真实，不仅能支撑《自评报告》的成绩，同时也要实事求是地反映存在问题。支撑材料要少而精，具有“时效性”。
案头材料是为方便评估专家进校考察工作而做的引导性材料。它主要分两类，一类是参评学校各类职能部门、教学机构实训基地和就业单位等的目录及所在位置，另一类是参评学校教学活动安排和人员目录，如校历、当周课程表、教师名单、学生名单、毕业论文和试卷清单培养方案等。案头材料应以准确、合理、方便为准则。
审核评估组织、实施与专家队伍
审核评估组织
教育部统筹协调全国普通高等学校本科教学审核评估工作，制定审核评估总体方案及规划，指导监督审核评估工作；省（区、市）教育行政部门负责组织本地区所属院校的审核评估工作，可结合本地区实际情况，在教育部审核评估方案基础上进行补充，制定本地区审核评估具体方案和评估计划，并报教育部备案后实施。
审核评估实施
审核评估要积极探索、建立健全与管办评分离相适应的评估工作组织体系，充分发挥第三方评估的作用。中央部委所属院校的审核评估由教育部高等教育教学评估中心（以下简称教育部评估中心）负责实施；地方所属院校的审核评估由省级教育行政部门负责，逐步形成管办评分离的评估机制。
审核评估专家组成
为保证审核评估专家工作水平，提高工作效率，由教育部评估中心分别建立审核评估专家库和全国高校教学基本状态数据库系统，为全国普通高等学校审核评估工作提供开放共享的服务平台。专家队伍应包括熟悉教学、管理和评估工作的教育专家，还应吸收行业、企业和社会用人部门有关专家参加。教育部评估中心与各地评估组织部门共同协商对审核评估专家进行培训。在审核评估组织实施中，外省（区、市）专家一般不少于进校考察专家组人数的三分之一。
审核评估程序与任务
审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布等。
学校自评。参评学校根据本办法和审核评估内容及上一次本科教学工作评估存在问题的整改情况，结合自身实际，认真开展自我评估，按要求填报本科教学基本状态数据，在此基础上形成《自评报告》和《教学基本状态数据分析报告》，同时提交各年度《本科教学质量报告》。
专家进校考察。专家组在审核学校《自评报告》、年度《本科教学质量报告》及《教学基本状态数据分析报告》基础上，通过查阅材料、个别访谈、集体访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学等形式，对学校教学工作做出公正客观评价，形成写实性《审核评估报告》。如北京大学：走访46个学院和26个职能部门166次，听课64门次，深度访谈69人次，审阅了31个专业994份毕业论文和54门课程的4200份试卷，39次座谈会，7个实习基地和6个用人单位。华南师范大学：24个职能部门，26个二级教学单位，4个校外实习基地,其他11个校内单位，深入访谈74人次，小型座谈会20次，听课37节,调阅试卷3853份,毕业论文2693份。
评估报告内容。《审核评估报告》应在全面深入考察和准确把握所有
审核内容基础上，对各审核项目及其要素的审核情况进行描述，并围绕审核重点对学校本科人才培养总体情况作出判断和评价，同时明确学校教学工作值得肯定、需要改进和必须整改的方面。
评估结论审议与发布。各省（区、市）教育行政部门和教育部评估中
心应按年度将所组织的审核评估情况形成总结报告报教育部。教育部组织评估专家委员会进行审议，公布审议结果，并由教育部评估中心和各地教育行政部门公开发布参评高校的审核评估结论。
评估结果。审核评估结果是学校教育教学质量的反映，与学校办学、
审核评估的特点
审核评估的特点可以概括为“三个不”和“三个基于”。
“三个不”：即不分类型、不设标准、不做结论。审核评估形式上不分
类型，实质上按照学校自己设定的目标和定位进行分类，是“一校一类”，因而是最广泛的分类；不设标准，实质上是用高校自己确定的标准进行评估，是“一校一标准”，因而是最普遍的标准；不做结论，实质上是对影响质量的每一件事都要做出评价，是“一事一结论”，因而是最具体的结论。
“三个基于”：即基于目标，基于自评，基于事实。审核评估基于学校自己设定的培养目标和与之相适应的培养标准，重点考察培养过程及实施培养过程的资源能否与培养目标相适应，培养结果是否与培养目标相契合；审核评估基于学校的自我评估，是对学校自评的核实与再评估，从而起到以“外”促“内”的作用，将质量保证的责任落到高校身上；审核评估以事实为依据、用证据说话，在事实基础上进行分析和判断，形成审核报告。
摘自《中国大学教学》2012年第10期
国（境）外开展审核评估的情况
芬兰在2005—2007年期间实施了对高校内部质量保证体系审核评估，目的是确保芬兰高等学校有持续的、系统的、符合国家目标的并具有国际可信性的质量保证体系。审核评估不是根据某个预先确定的特殊模型来协调不同的质量保证体系，每所学校可以自主决定内部质量保证体系的目标、组织、原则、方法和发展，但要向评估机构提供文件，并证实其质量保证体系的有效性。从2010年开始，芬兰又启动了新一轮审核评估，目前已完成了第二轮审核评估。
澳大利亚在2001—2007年期间完成了全国首轮高校审核评估工作，并于2008年启动了第二轮审核评估。这两轮评估尤其是第二轮评估的重点是审核高校内部质量保障体系的运行情况。
南非政府于1997年在高等教育委员会下设了一个永久性的高等教育质量委员会，该委员会在2004年启动了以审核高校内部质量保障体系为主要内容的首轮高等教育评估，这轮审核评估已于2010年完成。
我国香港从1995年起就进行了卓有成效的审核评估尝试。香港大学教育资助委员会(TheUniversityGrantsCommitteeofHongKong,UGC，简称教资会)先后于1995年至1997年以及2001年至2003年对其管辖的高校进行教与学质素保证过程审核评估(TeachingandLearningQualityProcessRreview,TLQPR)。该评估的目的主要是提高教与学的质素，在维持教与学质素方面向外界有所交代。在该项评估的基础上，2008年至今，新成立的质量保证局(QualityssuranceCouncil,QAC)负责组织开展质量审核评估，旨在确保教资会资助院校所有一级学位及以上的课程的质素，不断提高其学术课程的质量，并确保学生受到良好的教育和达到预期的学术水平。审核评估的重点也在学校内部质量保障体系。
据报道，在欧洲，目前有28%的国家采用审核模式对高校进行评估，采用认证模式和评审模式进行评估的国家各占22%。
习近平总书记十九大报告：优先发展教育事业
习近平总书记代表第十八届中央委员会向党的十九大作报告，在“提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理”部分，首先谈到的就是“优先发展教育事业”。具体包括以下内容。
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
健全学生资助制度，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育、更多接受高等教育。
支持和规范社会力量兴办教育。
加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。
摘自教育部网站2017-10-18
教育部高教司吴岩：
建设一流本科做强一流专业培养一流人才
2017年10月12日，教育部高等教育司司长吴岩做了“以习近平教育思想为指针加快建设中国特色、世界水平高等教育强国”的报告。吴岩依据当前国际国内高等教育发展形势，倡导以习近平教育思想为指针，提出了当前高等教育重点工作。
当前高等教育发展形势
国际形势：2006年，世界超一流大学“回归”本科教育
英国：英国高教界掀起新一轮围绕教学质量的重大改革，从国家战略
层面“回归”教学。从2016-2017学年起实施教学卓越框架（TEF），围绕以学生为核心来提升教学质量；建立教学与研究具有平等地位的文化；开展“教学卓越框架”评估。
美国：“重塑”本科教育。哈佛、斯坦福、MIT等超一流大学纷纷回归本科教育，启动本科教学改革。斯坦福大学21世纪本科教育目标：1.掌握知识：专业教育与通识教育融合，知识的深度与广度融合，包括自然科学、社会科学、文学艺术、分析哲学；2.磨炼能力：包括口头表达能力、写作能力、批判性阅读能力、美学与审美能力、形式和定量推理能力、历史思考能力、科学分析能力、创新创造能力；3.培养责任感：包括个人和社会责任感、伦理和道德、跨文化跨种族认同能力、团队协作能力、包容慷慨的品质以及富有同情心；4.自适应学习：掌握知识迁移能力，即运用数学知识能力去创建新的连接，解决新问题，应对各种外界挑战和机遇。麻省理工学院推动教学方法改革：转变传统的课堂教师授课的被动学习为主动学习、探究式学习、项目学习、从做中学、问题导向学习、自我学习、同伴互学团队学习。
国内形势：由高等教育大国迈向高等教育强国
中国高等教育进入历史拐点：从高等教育大国迈向高等教育强国，当前的关键核心任务是全面提高高等教育质量。主要短板软肋是人才培养能力和水平不高。提出战略任务两个转移：1.由做大转向做强；2.由数量支撑转向质量保证：从培养数量充足的专门人才转向培养质量优良的高素质人才。
2017年，中国提出“建设一流大学、一流学科”的重大战略，高等教
育须做到四个回归：回归常识，教育的常识就是读书；回归本分，教育的基本功能就是教育育人；回归初心，教育工作者的初心就是培养人才；回归梦想，教育梦就是报国梦、强国梦。建设高等教育强国须统筹四个一流：一流大学是目标；一流学科是条件；一流本科是根本；一流专业是基础。
习近平教育思想
习近平教育思想是习近平治国理政思想的重要组成部分，是中国特色社会主义教育理论体系的最新成果。内容非常丰富系统，思想极其深刻高远，对中国高等教育事业发展具有重要战略指导意义，我们要深刻领会思想实质、准确把握科学内涵，有力推动工作实践。
做到六个“深刻领会”：深刻领会“四为服务”的教育方针；深刻领会立德树人的教育根本任务；深刻领会扎根中国大地的办学要求；深刻领会德才兼备、德学兼修的育人要求；深刻领会对教师的德才要求，造就“四有”教师队伍；深刻领会加强高校党建的保障要求。
高等教育重点工作
当前和今后一段时期高等教育的重点任务是：建设一流本科、做强一流专业、培养一流人才。
高等教育六项重点工作：1.“守渠种田”；2.引领示范；3.促进公平；4.鼓励创新；5.推动融合；6.倡导质量文化。
创新人才培养机制：
1.结构调整新机制：需求导向的学科专业结构、创业就业导向的人才
培养类型结构；
2.协同育人新机制：科教结合、产学融合、校企合作，多主体协同育
人；
3.交叉培养新机制：跨院系、跨学科、跨专业培养。
推进融合，服务高等教育“变轨超车”跨越式发展：
1.推动在线开放课程、虚拟现实、人工智能等技术的应用；
2.创新教育形态、丰富教学资源、重塑教学流程；
3.推进教学管理系统现代化，优化管理手段。
最后，吴岩提出，汇聚高等教育“四路大军”：各省教育厅、高校领导和教学管理部门、高教智库联盟、教育部教指委，加快建设中国特色、世界水平高教强国。
教育部出台新修订的
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》
高校辅导员是引导学生健康成长的重要力量。教育部近日以部长令的形式修订出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，规定高等学校应按总体上师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员岗位，按照专兼结合、以专为主的原则，足额配备到位。
按照规定要求，高校辅导员的工作职责涵盖思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究等9个方面。
规定明确，兼职辅导员工作量按专职辅导员工作量的三分之一核定，要坚持“同工同酬”原则，保证高校辅导员人事聘用要参照专任教师聘任的待遇和保障。
规定对制定辅导员队伍激励保障机制，实现专职辅导员职务职称“双
线”晋升等提出了明确要求，强调高校专职辅导员职务（职称）晋升要单列计划、单设标准、单独评审，要注重考查工作业绩和育人实效的方向，要将优秀网络文化成果纳入专职辅导员的科研成果统计、职务（职称）评聘范围。
摘自新华网2017-09-30
住培结业考核重点看岗位胜任力
从2014年开始，全国启动实施住院医师规范化培训制度，当年招收的首批本科学历学员将于今年结业。鉴于全国范围的培训制度建设仍处于起步探索阶段，各地基础状况差异较大，通知明确2017年住培结业考核命题、通过标准和考核日期等暂不做全国统一安排，由各省级卫生计生行政部门结合本地实际具体组织实施。国家卫生计生委将对各地结业考核工作加强指导、监测，指定委人才交流服务中心负责结业考核具体设计，建立国家理论考核题库，制定理论考核大纲和临床实践能力考核指导标准，提供考核技术支持服务。
专业理论考核和临床实践能力考核均合格视为结业考核合格。未通过其中任一项者，可就未通过科目再次申请结业考核；已通过科目成绩3年内有效。结业考核合格人员信息提交中国医师协会获取证书编号后，印发统一制式的《住院医师规范化培训合格证书》，证书在全国范围内有效。
摘自《健康报》2017-05-10
南京医科大学全国首推“医学慕课”
南京医科大学在全国首先实施研究生SPOC教学，成功实现课程学习规范培训“两不误”。
SPOC教学，即小规模限制性在线课程教学，相当于“医学慕课”。据南医大研究生院培养办老师蔡磊介绍，SPOC课程可通过限定课程准入条件控制学生规模，从而更好地与传统课堂相互融合。
目前，联盟共建的SPOC一期16门课程中已有8门上线并于6月1日首次实施教学，其余8门课程也将在6月底前完成制作并上线。每一门SPOC课程都是邀请该学术领域国内外顶尖专家学者主讲。目前南医大共有347名专业学位硕士生参与SPOC课程学习。
摘自《新华日报》2017-06-22
多地筹建综合性国家科学中心瞄准国际重大前沿
武汉、成都、深圳、西安、北京等城市等都有意申建综合性国家科学中心。已经获批的上海和合肥也已经开始积极部署建设。
目前来看，筹备申建综合性国家科学中心的各地侧重点有所不同，也在谋求错位发展。例如上海张江将聚焦生命、材料、环境、能源、物质等科学领域，发起设立多学科交叉前沿研究计划，推动实现重大原创性突破。安徽合肥的方向主要面向能源科学、材料、信息等领域，北京主要面向先进光源、物质科学综合极端条件实验装置、自由电子激光等，武汉主打光电、
强磁场、存储基地等领域，成都则将主攻核科学、航空航天、网络安全三大领域。
中国科学院大学专家表示，和科技中心不同，科学中心主要是强调从事基础研究。目前传统产业比较艰难，发展一些有自主创新能力、具备想象空间的一些产业，有助于未来走上可持续发展道路。
摘自《经济参考报》2017-03-28
京津冀高教协同：高校科研院所反哺区域发展
京津冀协同发展规划实施进入第三个年头。近日发布的《“十三五”时期京津冀教育协同发展专项工作计划》指出，在高等教育方面将继续推进组建京津冀高校联盟，促进课程互选、学分互认、教师互聘和师生交流。
未来三地将共同探索完善高校搬迁、建立分校、合作办学等机制，研究提出疏解学校新校区学生学籍等方面的政策保障机制。
高等教育协同发展本质上是高等教育资源在该区域的均等化，它既是京津冀协同发展的重要内容，又为促进区域协同发展提供重要支撑。在三地交通、产业、生态一体化取得实质性突破情况下，教育协同发展既可以加快疏解非首都功能，又可以整体优化教育资源配置，提高区域内高层次人才自主培养能力、研发能力和科研成果转化辐射能力。
摘自《人民日报》（海外版）2017-04-05
DNA之父清华演讲杨振宁致辞谈中美科研差异
20世纪的两位科学大师聚集在清华大学。詹姆斯·沃森进行了名为“双螺旋：科学、文化和人生”的主题演讲，杨振宁做简短致辞。
杨振宁提到，沃森所写的《双螺旋》一书的出名，一个他“最珍重的原因”是“书中生动地描写出了一种新的美国科研精神”。杨振宁表示，科研曾经是一个只局限于欧洲的领域。而在二战之后，美国摇身一变成为了全世界最重要的科研中心。而美国之所以能做到这一点有几个原因，但在他看来最重要的原因是美国有了一种全新的年轻的科研方法，这与欧洲的传统科研方法非常不一样。
中国有着古老的文明，一直非常重视和憧憬教育。但是中国的教育方式是传统的，从很多角度来讲其实和沃森双螺旋中描述的精神是相反的。他非常高兴沃森教授前来向中国年轻人讲述他的书和美国精神这个年轻的科研精神。
摘自人民网2017-03-31
中科大5项成果获第45届日内瓦国际发明展大奖
第45届日内瓦国际发明展在瑞士日内瓦举行。中国科学技术大学组织参展成果5项，共斩获评审团特别嘉许金奖2项、金奖2项、银奖1项，所获特别嘉许金奖数量在参展的国内高校中排名第一。
日内瓦国际发明展创办于1973年，由世界知识产权组织（WIPO）、瑞士联邦政府等共同举办，是世界最具影响力的发明展之一。
本届日内瓦发明展的725名参赛者来自40个国家，共计展出成果1000余项，吸引了5万多人次参观。中国科学技术大学作为国际应用科技开发协作网成员单位参展，一同参展的协作网单位还有香港理工大学、清华大学等10所高校。协作网共计展出47项成果，获特别嘉许金奖15项、金奖16项、银奖13项、铜奖3项及特别优异奖8项。
中国科大历届参展成绩优异，第43届日内瓦发明展中获得金奖2项、银奖1项，第44届发明展中获得特别嘉许金奖1项、金奖1项、银奖1项。
摘自中国科大新闻网2017-04-18
日本文部科学省近日出台《大学入学志愿者学习能力评价测试》草案，计划以该测试取代传统高考并于2020年度正式导入。
新版高考的出题科目涉及国语、数学、世界史、物理等30门之多，计划将于2024年度以后精简。
新版高考在测试考生对知识、技能掌握情况的同时，也将大学入学阶段所要求的思考能力、判断能力和表达能力纳入考察内容。
英语考试方面，新版高考将通过事先让考生参加如实用英语技能鉴定、托业、托福这样国际化通行的考试，对考生在听说读写四方面的技能进行评价。
导入新版高考后，考生在考前可以参加两次民间考试，较高的一次分
数将计入高考。大学入试中心将对考试内容及实施形式达到必要标准的民间团体进行认定。
摘自朝日新闻2017-04
摘自《中国青年报》2017-04-11
泰晤士高等教育2018世界大学排名公布牛剑登顶
英国泰晤士高等教育9月5日公布了最新的2018年世界大学排名，本次排名包括来自全球77个国家的1000所大学。而中国的北京大学与清华大学表现优秀，分别排名第27与第30。
牛剑登顶英国大学是本次排名的最大赢家
英国大学在本次大学排名中取得了很大的进步，牛津大学今年成功卫冕了世界大学排名首位，而剑桥大学排名第二，比去年上升了2名。剑桥大学的进步要归功于研究水平的提高与研究收入的增长。
然而牛剑的优秀表现下潜藏危机，因为剑桥大学1/4的研究费用来自欧盟，而牛津为1/5。英国排名第三的大学为帝国理工，世界排名第8，伦敦大学学院紧随其后世界排名第16、伦敦政治经济学院排名英国第5世界第25。而罗素大学集团中有23所大学排名世界前200。
美国大学排名整体下降官方给出原因是怨川普
在本次排名中美国大学呈现下降趋势，比如加州理工失去了世界第一的位置，而原因是因为博士生与本科生的比例的减小。而美国前200大学都受到研究经费减少的威胁，而泰晤士官方给出的原因是因为川普政府带来的政策投入不稳定。
而美国大学在本次排名中依旧抢眼，在世界排名前100大学中有43所为美国院校，排名前五的院校为加州理工、斯坦福、麻省理工、哈佛与普林斯顿。世界排名为第3、第3、第5、第6与第7。
2018英国泰晤士世界大学排名前10院校
摘自凤凰网2017-09-06
武书连2017中国大学教师学术水平排行榜发布
教师学术水平是大学各项办学指标中最重要的指标之一。中国管理科学研究院《中国大学评价》课题组组长武书连著、中国统计出版社出版的《挑大学选专业——2017高考志愿填报指南》中，关于这项指标的竞争，有15所大学获得A++级的最高等级，具体排名如下表。
排名
水平等级
学校
得分
1
A++
中国科学技术大学
4.8675
2
南京大学
4.3247
3
浙江大学
4.2761
4
北京大学
4.2195
5
复旦大学
4.1537
6
清华大学
4.0499
7
上海交通大学
3.8007
8
南开大学
3.3824
9
北京师范大学
3.1788
10
北京化工大学
3.1567
11
中国人民大学
3.0296
12
东南大学
3.0062
13
中山大学
2.8877
14
华东理工大学
2.8474
15
天津大学
2.7870
中国A++级大学教师学术水平排行榜
摘自新浪教育2017-03-22
国外网站发布50门最受欢迎的知名大学在线课程
入选榜单的50门课程共来自34所高校，其中有21所高校位于美国。
就慕课平台而言，大部分课程来自美国的两大慕课平台Coursera（美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的免费大型公开在线课程项目）和edX（美国麻省理工学院和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台）。另外，还有少部分课程来自Udacity（美国一家营利性质的在线教育机构）、FutureLearn（英国12所大学联合发起的大规模网络开放课程平台）等其他国外在线课程平台。
在对课程进行筛选和排序时，该网站只考虑了国外的一些慕课平台，中国的慕课平台并没有被纳入。唯一上榜的清华大学的《和13亿人对话》是发布在edX上的一门课程。我国慕课在国内已经有相当规模的用户基础，但在“走出去”的路上，还是任重而道远。
摘自《光明日报》2017-03-28
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