1高中政治“一例多境”教学设计的结构
“一例多境”教学设计最初是以高中政治——《经济生活》为蓝本进行开发研究，现已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的课堂教学设计之中。该设计强调整节课的教学活动围绕某“一例”展开，围绕教学内容及教学目标，这一“案例”中内含若干认知冲突，每一冲突又扩展为不同的教学情境，每一情境围绕教学目标又包含若干冲突，冲突是以问题的形式展示，引导学生解决认知冲突的过程就是达成教学目标的过程，也被称为“锚”的消解过程。“一例多境”中的“一例”即为某一案例，它是整节课展开的基础，“多境”即为多场教学情境，皆围案例中的内容及冲突展开。“一例多境”教学设计的基本结构为：
1.1“一例多境”中的“一例”
比如，《经济生活》“纳税与征税”这节课的教学，锚是由“股民老张炒股的心声”FLASH所组成；《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”这节课的“锚”是由展示歌星“王力宏的一段演唱会”视频组成；《政治生活》“政府的权力：依法行使”这节课的“锚”，由当地发生的一例“城管与小贩冲突”的故事”充当。创设锚的教学目的是让学生在真实世界中捕获真实问题，生成认知冲突，情境创设结束，紧接着的是围绕情境提出问题，为后继内容的展开做铺垫。
1.2“一例多境”中的“多境”
[情境一]学习任务与看演唱会的冲突
小明是一名高二文科班的学生，他也十分喜欢王力宏，但是由于学习的原因，无法去演唱会现场聆听美妙的歌声，而小明又非常想去。请问，有没有一种可能，小明没有去演唱会的现场，但是却能够比现场的观众更先听到明星的歌声？问题：
（1）为什么？
（2）这给了你什么启示？
[情境二]停网络、卖电视与看电视愿望的冲突
面对纷繁复杂的网络社会，良莠不齐的娱乐节目，小明的父母为其健康成长深以为忧。在高二这一关键时期，小明的父母把家里的电视卖了，网络停了，于是小明再也看不到“快乐家族”了，再也见不到“欧弟”了？他伤心到了极点！问题：
（1）父母为什么要这样做？
（2）小明该怎么样劝说父母？
（3）作为父母，又该怎样劝说小明？
（4）给你带来了什么启示？
[情境三]父母只让看有选择的频道，小明却想看自己喜欢频道的冲突。
在成功劝说下，父母终于答应把电视重新装上了。小明如愿以偿了？但是，为了小明的学习，父母只允许观看CCTV-10科教频道。因为父母觉得上面的《百家讲堂》对小明的成长非常有益！而且节目很风趣！
（1）你是小明你乐意吗？
（2）该怎么办？怎么样劝说父母？
“一例多境”中的多境，是由“例”也即“锚”中所包含的认知冲突建构起来的，而每一情境同样包含着围绕教学目标的认知冲突，教学过程中，认知冲突解决回应的过程，即为目标达成的过程。上述案例中，每一情境后面所附的问题即为认知冲突的载体，在教师的引导下，通过不同的教学组织形式，逐步达成教学目标，完成教学任务。
2“一例多境”教学设计的教学价值
“一例多境”教学设计，其基本结构由一个“案例”与多场情境组成。该教学设计在实践中取得了良好的实践效果，比如其具有较强的借鉴与可操作性，课堂教学效果良好，受到了师生的欢迎。该教学设计同样具有重要的学术价值，这也是其具有实践价值的原因，因为它也体现出了诸多优秀的教学理念。
2.1“一例多境”体现了“抛锚式”教学设计的理念
抛锚式教学设计是一种教与学的框架，其基本框架是“锚”与“脚手架”，锚是教学展开的核心要素，它是在真实的问题情境，教师则围绕“锚”搭建“脚手架”，围绕锚组织教学、鼓励学生主动学习，提倡合作学习。从教学设计的结构来看，“一例多境”完全符合“抛锚式”教学设计理念，它的“一例”即为“锚”，“多境”即为“脚手架”。从教学活动的结构来分析，优秀的教学结构应是清晰、流畅与完整，以一定的线索或逻辑贯穿整个教学活动。“一例多境”教学设计符合了这一特征与要求，比如“一例”包含了若干认知冲突，这些认知冲突又构成了不同的教学情境，整节课的教学活动，以“例”中的内容为素材，以认知冲突为线索，环环相扣，水道渠成，结构完整。
但“一例多境”教学设计又不是抛锚式教学设计的翻版，它体现了“抛锚式”教学设计优秀的教学思想，但并没有照搬该教学设计。这里需要说明的是，“一例多境”教学设计是一线教师多年优秀教学经验的总结与提升，这些优秀教学经验思想恰恰体现了经典教学设计——抛锚式教学设计的某些优秀思想比如设计真实的锚、围绕锚展开情境教学等，但又异于“抛锚式”教学设计。比如：抛锚式教学设计是西方学者以西方的课堂教学或培训模式为基础开发出的教学设计理论，它以现代教育技术虚拟情境，以影碟的播放代替教师的讲述，这与我国传统的班级授课制课堂教学模式完全不同；其次，最初的“抛锚式”教学设计是以数学学科的教学为主，而“一例多境”是以政治学科的教学为主，所传授的知识属性完全不同，营造真实的教学情境也完全不同。
2.2“一例多境”体现了情境教学思想
2.3“一例多境”教学设计具有较强的实践价值
所谓教学理论的实践价值，强调的是教学设计的学科适切性、实践应用效果及其可操作性三个方面。
第二，就教学效果而言。“一例多境”教学设计在多位教师及多节课堂教学中应用，由于该教学设计情境教学特色明显的缘故，所以课堂教学氛围非常热烈，真实生活中的认知冲突问题极大地调动了学生学习的积级性。“一例多境”教学设计结构清晰，所有的教学情境皆来自“生活中的案例”，每一案例都隐含着认知冲突，冲突与冲突之间紧密联系，步步关联、环环相扣。第三，更为重要的是，该教学设计理念具有较强的实践操作性。众所周知，教学设计理论发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，关于教学设计过程的模式恐怕也已有数百个。但需要注意的是，许多教学设计模式实践操作性较差，特别是诸多教学设计模式并非针对我国班级授课制进行设计的，由于国内外班级教学形式相差甚远，所以国外学者开发出的教学设计模式在国内往往会出现“水土不服”的情况，所以，许多教学设计模式仅仅停留在理论层面，难以走进课堂。“一例多境”教学设计操作相对简单，较易为一线教师所掌握、实用，再加上教学效果良好，所以具有较强的实践价值。
本文为河南省教育厅2012年度教师教育课程改革研究重点项目“新课程教学设计——‘分课型’教学模式研究”成果之一
注释
①蓝志雯.论中学历史课抛锚式教学[D].福州：福建师范大学硕士论文，2007：2.
关键词：抛锚式教学；中职；英语教学；应用
中职学生的文化基础一般都比较薄弱，加上英语教师采用传统的授课方式，提不起学生学习的热情和兴趣，而且中职学校的学习氛围较差，所以中职学校的英语教学效果一直不太理想。
为了培养中职学生基本的职场英语应用能力，教师应不断改善教学方法和手段，引导学生积极地参加一些有意义的交际活动，这样就能在学生完成任务的过程中体会英语的魅力，培养其实践的技能，提高学生学习英语的兴趣和热情。抛锚式教学模式能够很好的实现这一目标。
一、我国当前中职英语教学中存在的问题
（一）课程设置不合理
（二）教学方式比较落后
（三）教学内容脱离实际应用
随着我国经济的不断发展和世界经济一体化进程的不断加快，我国越来越多的人才在毕业后会出国深造或就业，所以外语对他们而言是一种生活的工具，必须学会。可是我国的中职教育中所教授的英语容同实际的应用并没有太大的联系，所以学生根本提不起学习的兴趣，课堂教学的效果十分差。
二、什么是抛锚式教学模式
并培养学生的创新精神，学生通过解决问题的过程达成学习的目标，最后有效建构所学知识。
三、抛锚式加血模式在中职英语教学中的应用
（一）将学生作为主体、设置真实情景进行教学
在新时期，教育不能简单的只是使用粉笔、黑板、模型等等，而是要在此基础上充分利用现代化多媒体手段，将教学方式和手段丰富化，这样才能有效吸引学生的注意力，最终取得良好的教学效果。例如武汉职业教育中心的英语老师，在教授中职英语教材第二册UNIT5ReadingBSmokingandHealthy时，就有效地利用多媒体巧妙地展现了子弹和香烟2个造型。
然后通过图片进入课堂教授内容：
Teacher：Canyouunderstandthepicture
Student：Oneisabullet，theohterisacigarette．
Teacher：Theybohtcankillpeople．Onedoesitveryveyrquickly，likethis．Beng．over．Thisonecandoveryveryslowly．SothispictureistryingtotellUSthathowdangerousthesmokingcanbe．
这种师生间的互动可以充分发挥学生和老师的想象力，使学生积极参与到教学当中来，对于教学效果也起到了事半功倍的作用。
丰富多样的现代化教学手段可以直观生动的变现一些比较宏观、微观或者抽象的知识和概念，进而有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使学生更加深刻地理解英语知识，不断增强记忆效果，拓展思维，最终提高学生运用英语的能力和教师的教学效果。
（二）大力开展英语角，提高学生运用英语的能力
英语角可以作为学生学习英语、交流英语和高英语水平的一个平台，它的特点就是开放性和随意性。学生是教学中的主体，也是英语角中的主体，所以教师要起到很好的引导和辅导作用。英语角可以设置在室外，也可以在室内进行，教师布置一定的联系任务，通过学生们积极的交流，就会不断提高英语的教学水平。
结论：
抛锚式教学模式是一个动态化的和情境化的教学过程，中职英语教师有效利用这种教学模式，不仅可以充分活跃课堂气氛，更能激发学生学习英语的热情和兴趣，通过设置具有真实性的场景和室内外的英语角，可以有效提高中职英语教学的教学效果。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研出版社，2002
[2]何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997(3)
[3]陈青，乌美娜．从抛锚教学看情境学习对教学及教学设计的启示[J]．中国电化教育，1999(4)
关键词高职教育建构主义抛锚法
一、高职教育人才培养目标
2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”所以，高职教育的培养目标首先是具有实用型和应用型两大特点，这与普通高等教育培养的学术型、学科型人才明显不同；其次，高职教育培养的是高技能人才，综合素质要比中等职业教育培养的人才高；另外，高职教育培养的人才的工作岗位是定位在生产、管理和服务的基层第一线。
二、抛锚式教学设计理论
建立在建构主义学习理论下的抛锚式教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
三、教学设计及实践
1．C语言程序设计教学目的：
让学生在学习C语言的语法规则，编译系统使用的基础上，掌握编程技术和算法，通过该课程的学习，培养学生掌握程序设计的思想与方法，为后继的学习与工作打基础。
2.实验假设：在《C语言程序设计》的教学中，对实验班开展一个学期以“抛锚法”为主的教学。
3.实验教学内容案例：
教学内容：循环结构
设计思想：学生之前已经学习了顺序结构和选择结构，并且实践了学生成绩计算、成绩等级判定的程序设计，通过本节的学习，使学生掌握循环结构程序设计，包括对实现结构化程序的几种语句的语法掌握和运用。教学中不是直接给学生讲解循环结构，而是依据前面的教学、依据本节知识特点、教学目标和学生实际，采用“抛锚式”教学，激活学生已有的知识，在探究新问题时使知识活化、重组，形成知识的构建并向能力转化。
教学目标:掌握循环结构的基本特征，实现循环结构的几种语句；
教学重点:循环结构的实现
教学难点:对循环结构的控制
课时:2学时
教学过程:
创设情境：复习提问：通过前几节课的学习，请同学谈谈：1、结构化程序的三种结构；2如何编程实现对学生的期末成绩的总分与平均成绩进行计算。回答问题，同时运行之前设计好的成绩计算程序1，把学生现有知识作为新知识的增长点，接着，运行事先准备的成绩计算程序2（可以通过循环，计算多人成绩，并进行成绩分析）。
提出问题：请同学比较成绩计算程序2和成绩计算程序1的差别
自主学习：提供学习材料自主学习循环程序的控制语句，因为已经有过语句语法学习的经验，读懂规则没有问题
协作学习：根据自主学习的结果讨论如何解决问题
4.实验效果评价办法：通过一个学期的教学实验，对实验班与对照班以相同的试卷进行理论和能力两个方面测试。理论以笔试题为主，考查学生对基本概念和理论的掌握情况；能力测试以程序设计为主，考查学生对程序设计与调试的掌握情况。
5.实验结果及分析：
图1-1
转贴于
图1-1为两个班级的成绩对比，结果显示：实验班成绩优于照班成绩，在能力测试的成绩上尤为突出。
通过一个学期原实验，在课堂教学上，对两种教学进行了比较，发现：
（3）．在能力培养方面，“抛锚式”教学更能够培养学生的实际能力。在解决问题的过程中，学生在主动地思考与探索，在自主学习，协作学习能力等方面都得到了很好的训练。
四、总结与思考
抛锚式教学的优势：1．提供合作学习的机会。为学生提供一个交流的平台，所有的学生在共同的背景中，对共同主题进行探讨。2．教学问题丰富而复杂。丰富而复杂的问题更能促进学生之间的交流，促进学生知识的整合与拓展，提高学习迁移力。3．提供脚手架。脚手架的提供使学生有充分的学习空间，在主题学习（研究）中发现新的论点（问题）。4．促进思考。抛锚式教学所创设的学习情境，有利于促进学生在学习过程中逐渐成为独立的思考者，学会运用知识解决问题。
本实验虽然达到了预期的研究目的，但在教学完成之时，笔者也深深感觉到，没有一种教学方法和策略是万能的。在教学活动中，“教”的技术应该是以“学”的效果为出发点来选择使用，在进行教学准备的时候，首先应该以教学内容，教学对象，教学目的为出发点，选择使用适益的方法或策略来实施教学，从而帮助学生更好地学，以利于学习效果的达成。
参考文献
【1】关云飞，肖贻杰，徐萍.再论高职教育人才培养目标的定位[J].教育与职业，第14期，总第582期
【2】陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨[J].重庆师范大学学报(自然科学版)，2005年3月第22卷第1期
【3】韩陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[J].教育理论与实践，第25卷（2005年）第6期
关键词：C语言计算思维提升策略
1.引言
2.C语言教学对计算思维的培养特点
2.1计算思维的内涵
计算思维是一种思维过程，具备一定的计算思维，将问题清晰、抽象地描述出来并将解决方案表示为一个信息处理流程，不仅限于计算机科学领域和科学家，更应是每个人的一项基本技能，就像阅读、写作与算术一样。计算思维的本质是运用计算机科学的基础概念如约简、转化和仿真、递归、并行、抽象和分解等求解问题、设计系统和理解人类的行为[2]。
2.2C语言课程与计算思维的辩证关系
在C语言教学中，应用任务驱动式、探究式教学方法可以起到激发学习者学习兴趣的目的。而将计算思维运用到教学当中，应用抽象、分解、约简的思想，使其和现代教学模式相结合进行教学设计并实施和评价教学活动，能够突破以知识为本位的培养模式，实现对能力和思维方式的培养，提高学习者学习效率。
3.C语言教学对计算思维的培养策略
3.1C语言课程教学情况分析
3.2以任务驱动为手段组织教学过程
计算思维最重要的就是帮助人们在真实情况下对问题进行抽象，并解决问题。而建构主义教学理论认为通过为学习者提供实践和问题的情境，能够激发和加强学习者的学习动机，通过自主和协作学习方式完成知识构建，并以任务完成情况检验学习效果，学习效率更高。因此，以任务驱动为主要手段组织教学内容是培养学习者计算思维的有效方式之一[3]。
任务驱动式教学模式可以分为设计任务、认识任务、实施任务、评价任务四个阶段。
二是根据教学目标设计学习任务，串联学习内容，需要教师熟悉教学内容和学习者学习情况灵活应用。例如，C语言中的运算符很多，如果一次全部抛出，必然使初学者觉得枯燥，而且不知道究竟应该将这些知识应用在何处，教学效果差强人意。所以要适当改变教学顺序，在具体解决实际问题的算法中增加相应的知识点。
三是在实施任务阶段，虽然强调学习者的主体性和协作性，但是由于学习者知识与经验所限，对于一些较复杂的问题依然无从下手，此时教师的作用就显得尤为关键，需要运用计算思维通过约简、嵌入、转化和仿真等方法帮助学生进行任务分析与分解，对学习者进行引导。例如选秀比赛评委打分从低到高进行排列的问题可以约简为理解数组存储方式和数组排序问题。
四是任务评价，分为总结性评价和形成性评价两种。在评价前教师要进行项目小结，学习者可以通过教师评价总结和反思学习过程，对完成任务的过程和结果进行评价。另外教师设置观察点，如学习态度、知识点掌握程度、小组间交流合作、个人表现等进行自评和互评。
3.2以抛锚式教学模式组织学习的路径
抛锚式教学也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。所谓“锚”是指某种问题的情境，要求学习者到实际环境中感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解[5]。通过镶嵌式教学和成员间的合作学习与自主学习相结合实现学习目标。抛锚式教学是使学习者学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的十分重要的途径。抛锚式教学可以分为创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价几个环节[6]。
创设情境的目的是使学习在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，如在字符与字符串这章，引入一个检验密码的程序，用户有三次机会输入正确密码的问题，由于前面的学习基础，学习者很容易想到用循环语句控制输入的次数，这是已有的知识，但输入的密码是一个字符串，就涉及字符串的存储和比较问题，这就平稳地过渡到新知识点中，从而确立学习问题，这是抛锚的过程。
4.对计算思维培养的总结与评价
目前，我校C语言程序设计主要针对信息类专业开设，通过一学期教学实践，对学习者的学习兴趣、学习态度、个人表现、团队合作和课程成绩等维度进行比较，学习者的学习积极性普遍提高，对C语言学习有可喜的进步。在采用任务驱动式和抛锚式教学过程中，以计算思维为方法指导，使自主、协作分析与探究问题的解决方案养成一种习惯。
5.结语
计算机科学并不仅提供一些技术、一些硬软件和系统，还提供一种思维模式。是对所有领域、职业都适用的，都是能从中受益的。如何培养学习者的计算思维将是一项长期而艰巨的工作，需要除了C语言课程之外的其他课程的共同培养。
[1][3]康苇苇.基于计算思维的C语言教学模式分析与案例设计[M].重庆师范大学，2015.4.
[2]JeannetteM.Wing.走进计算性思维――微软亚太教育峰会.天津，2012.1.
[4]杨阳，沈黎，杨明，等.电类大平台下C语言教学与实践探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（5）.
关键词英语教学；建构主义；抛锚式教学
如何才能有效地激发学生主动学习的浓厚兴趣呢？这个问题一直困扰着广大的教育工作者，尤其在外语教学领域格外突出。经过多年来的英语教学实践，笔者发现一种较为行之有效的教学方法，即应用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴法。
首先来熟悉一下抛锚式教学模式和头脑风暴法这两个概念。
抛锚式教学（AnchoredInstruction），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而确定这类真实事件或问题则被形象地比喻为“抛锚”——因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小组形式、自主结合形式等方法，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或相互启发，并以此激发参加者创意及灵感，激发他们的学习热情，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。如果想在英语教学中运用这种方法，教师必需构建民主、平等、和谐的教学氛围，借助教育教学情景，以周围生活事例为源泉，诱发学生的主动性，使学生有敢于创造的勇气、乐于创造的热情。
因此，若能在了解了这两个重要概念之后并将两者有机结合，即在教学中适时有效运用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴，肯定会对激发学生探索热情，开发学生潜能以及学生终身发展具有重要的意义。
这种运用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴法主要可以体现在以下几个教学环节中。
2）发现问题。提出问题，首先必须发现问题，恰当的问题情境是发现问题的逻辑起点！由于学生有比较强的好奇心、好胜心以及表现欲，所以精心设计情境能激发学生发现问题的欲望、探索的动机。教师平时应该多讲一些下面这样的语言，如：“Canyoutellmewhy？”“Whatdidwelearnlasttime？”“Whocantellmewhatwearegoingtolearntoday？”“Whathavewelearntduringthisperiod？”以此激发学生探索的动机，从而提高学生提出问题、解决问题的能力。
4）自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。
②思考系列问题：“Whatdoadvertisementsencouragepeopletodo？Doesanadvertisementtellpeoplethecompletetruth？Whatisthedifferencebetweencommercialadvertisementsandpublicserviceadvertisements？WhatarePSAsmeanttodo？”
5）思维训练。要让学生学会发现问题和提出问题，就是培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法。这其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、类比和归纳等进行猜想，质疑和提问，通过对一个情境或给定的问题寻求结论、探求条件、改变结论、改变条件、隐藏条件、隐藏结论、寻求关系、改变关系、转化问题、分解问题等，从而提出新的问题、新的猜测。
7）效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
当然，教师若想顺利在教学过程中实施这一教学方法，以下几个要点是不可小觑的。
1）应该明确这一理念：任务教学的灵魂在于“真实生活（real—life）”。教学前应对课堂教学过程进行科学化、最优化、显性化、系统性设计。
3）教学后要及时进行课堂教学质量分析，针对相应的问题认真进行教学设计反思。只有教师在教学中切实做到了授学生以“渔”，才能真正优化学生的学习效果，提高学习效率（makelearningmoreeffectiveandefficient），使其综合语言运用能力得以迅速提升。
[1]佟元之.现代教育技术教程[M].南京：南京大学出版社，2008.
[2]刘晓燕.支架式教学模式在英汉翻译教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.