主持人：董洪亮（省教研室副主任、博士）、诸建刚（初中数学兼职教研员）
本组应到人数32人，实际到人数33人，其中4人请假，3人缺席，另有8人未报名但实际参加活动了（见活动记载薄）。
参加活动的老师就什么是微型课题、如何选题、如何开展研究活动、微型课题与一般的课题有什么联系与区别、平时在课题研究中存在的一些困难、当前着重需要研究什么？学术研究的规范性等作为话题展开了积极的探讨。
潞城中学董信林老师第一个发言，他说，我从教的音乐学科的人数少，一个人能从事一项课题研究吗？微型课题是否级别低，如何审报导，经费如何得到支持？研究成果对教学有价值但找不到符合的理论能得到承认吗？
北郊中学吕娟老师说，我感觉问题就是课题，只要都有的类似的问题就值得研究，我们的研究过程是在日常的教学中进行，研究成果是不断积累的，但我们没有整体的整理和“表达”，这是我们以后要改进的。
第五中学谢敏老师提到进行课题研究时想找个理论支撑，上网找了半天也找不到，有没有好的寻找办法，是不是每个研究主题都要找个理论支撑？
花园中学凌富艳老师提到在进行“初中生英语词汇”课题研究时遇到如何采用统计图进行统计等等问题。
经过讨论大家基本认同微型课题是源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思。以及对教育实践困惑的追问。是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。作为一种群众性的教育科研，其主要任务不是建立新的思想和理论，也不是发现或发展教育科学知识，而在于解决教师工作过程中的具体问题，有效地改进教育教学工作：在于普及教育科学研究，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格。
第二组主持人：万伟、陆飞（整理）地点：常州24中学
流程记录：
一、宏观课题是由许多个微型课题组成的，结合自己的理解来谈谈你对微型课题的认识。
二、讨论：什么是微型课题研究？
崔伟（雕庄）
学校搞个校级课题（分层次教学），很难把握分层次的度，是不是也要把这个校级课题进行分解，变成若干个小课题——微型课题？
万伟
这个课题可大可小，要看分层如何来理解？从什么角度分层？完全可以改为若干个小课题逐步解决。分层教学可以用微型课题的研究方法，找出学校的特点和可操作性强的切入点进行深入。
陆飞
十年前常州市教研室化学研究员曾经搞过相似的课题，可以查阅熟读资料。
蒋冠英（正衡）
微就是小，小型课题就是在这节课上创设情境是否达到了自己预期的效果，这也可以是微型课题的研究。我们作文教学中出现了这样的问题：如何指导学生把握好议论语言，能否研究？万伟：可以。小、灵活、可操作性还是比较强。
陆卫平（二中）
当时报沙龙题目时报了许多项目，课题是最薄弱的，觉得应该是专家研究的东西。产生了一个疑问：微型课题与论文之间的差异是什么
论文是课题研究的结果、成果展示。有些论文是微型课题研究成果展示，写作的过程就是研究的过程，只是没有命名为课题而已。
钮美英（翠竹）
钮老师刚才讲到了微型课题的许多特点：一是特点；二是如何选题；问不等于课题，怎么从问题到课题？刚才钮老师也提到了一些。微型课题在研究过程中要不断地深化。课题的研究着眼点要具有普遍性、有价值、研究结果有实质性的内容，对自己及同事有帮助，能改进自己的教学行为。
三、如何进行微型课题的研究？
沈静（北郊）
目前最困惑的是“什么是课题”，成果如何应用？课题的最终目标：改变教师的教学方式，学生的学习方式，另一个目标：论文和解决问题的策略。我认为，集体备课本身就是一个很好的研究，当我们遇到预设与生成不一致的时候，几个教师就会一起讨论，马上解决问题，然后再预设生成，几个教师的智慧汇集在一起。但这个课题因为方方面面的原因一直没有结题，感到很困惑。
集备是一个很好的研究方法。目前国内课题研究的成果很难在实际教学过程中得到应用。我们在研究时，不必太两间结果，研究的过程体现的价值要远远高于最终的结题。
总结微型课题研究的过程
①发现问题
②确立课题的研究范围
③构思研究思路（哪些途径）
四、实战演练每位老师都会拿到一份试卷，三个题目。
一是设计一个微型课题；
二是自己对微型课题的新认识；
三是目前还有哪些问题没有解决？
五、交流自己设计的微型课题。
第三组参与人员：11所学校的18位教师。
主持人：龚国胜地点：常州24中
龚：
欢迎大家参加教学沙龙，非常高兴有机会与大家就如何开展小课题研究进行交流。我想问一下，在座的各位主持或参与过课题研究吗？
（6位老师参与过课题研究）
于迎娣（常州五中，化学教师）：
我参与过学校的课题研究，现在主持着减负增效专项课题。我对“课题研究”四个字的理解是，“课”即课堂，研究必须立足课堂，即要解决教学中的问题；“题”即问题，课题研究要努力解决教学中的问题；“研”即探究，即要寻思问题产生的原因，探寻问题解决的办法；“究”即挖掘，要围绕问题，深入挖掘，发挥我们的才智。所谓小课题研究也就是微型课题研究，要做到：微不失真，不能草率，要真实地开展研究，这样才能解决问题，才能促进我们的成长；微不失善，要以小见大，切入口要小，要符合我们的能力要求；微不失美，研究过程要全而美，开题要认真、过程要扎实、结题要真实。
小课题研究的重要特征是：（1）贴身式——从教师实际出发，研究教师该研究、能研究、有回报的问题。（2）小切口——即小“抓手”，小切入点。（3）短周期——不需要固守着3或5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以自己给自己结题了。问题越小，周期越短，有的甚至一个月。一般是半年到一年。
许寒冬（雕庄中学，数学教师）：
我也参与过学校层面的课题研究，由于对课题研究认识模糊，目标不明，加上缺乏经验，完全是被动参与，也就是到期末时，主持人分配一下任务，需要写点反思之类的东西，具体如何操作，细节、流程了解不多。现在我正参与另一课题研究，也已有了一些阶段成果，今天参与沙龙研讨，还是想进一步学习如何做研究。
戚逍逍（常州五中，历史教师）：
我原先是绍兴市鲁迅中学的老师，曾参与过一项省级课题的研究。到五中后做了一项半途而废的课题，有经验可以总结，有教训可以汲取。一是选题要围绕学校特色，以校为本，以学科为本；二是研究分工必须明确；三是成员之间必须经常沟通和交流；四是资料收集要及时。
甘蕴（朝阳中学，英语教师）：
每年我校都要申报课题，不研究，我们就不能很好或系统地思考和审视自己的教学，通过研究，我确实感到自己在成长。我教英语，课堂提问有时感到难以进行下去，我想是否是“提问的问题”有问题？根据调查，确实在问题的设计上出了问题，我决定把这个问题当作课题来研究，我开始查资料、写方案，请学校组织论证，一年中，我围绕目标开展了富有成效的研究，提炼出了提问的有效策略，现在，面对各层次的学生，我都能用恰当的问题进行恰当的提问，让学生能够很好地参与到教学中。
甘老师问：小课题要几个人参与？
参与人数没有统一的规定，既然是小课题，一个人可以，二个人或三个人也行，总之，要根据研究任务的多少以及研究力量的强弱来决定参与人员的多少。
甘老师问：
小课题研究一定要写方案并根据方案来研究吗？
是的。课题研究与一般的即时性的反思或解决问题不同，它需要按一定的规范操作，这样才能确保研究过程的严谨和问题的科学解决。
邹浩芳（北环中学，数学老师）：
我参与了两个课题的研究，确定感到研究对我成长的重要促进作用，尤其是通过研究，让我养成了思考的习惯。我的体会是，课题研究应该遵循研究的规范要求，从评审书、开题报告、中期评估、结题报告，环环相扣，每一个环节都有特定的作用，每一个环节都能给我们带来特有的收获。我现在主持的市重点课题按计划进展很顺利。
邹浩芳：
结题的方式和程序有哪些？
结题可以分通迅结题、会议结题（材料结题）、现场结题等方式。我市课题结题的一般程序是：主持人汇报（结题报告），鉴定组查看过程性材料、网页，答辩（鉴定组与课题组成员交流研讨），写鉴定意见等。采用何种方式结题基本上根据主持人的意见确定。
邹浩芳：如何撰写研究报告？
研究报告主要反映我们的研究过程和取得的重要成果，它是建立在我们对研究过程进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的梳理、思考和提升基础上的，可见，研究报告不同于工作报告，不能简单叙述事实，必须对事实进行抽象概括，上升到理性的高度。研究报告一般由下列模块构成：一、研究背景。二、研究目标。三、研究内容。四、研究方法。五、研究过程（步骤）。六、研究成果。七、困惑与思考。
如何做课题研究，建议大家看由常州市教育教研室编辑出版的《学校教育科学研究指南》这本书。
第四组主持人：庄春梅地点：常州24中
2010年5月22日上午，常州市教育教研室在二十四中学举行了青年教师专题沙龙，市教研室庄春梅老师组织大家围绕“微型课题”进行对话研讨，本组有来自十二所学校的二十多位教师参加。
首先，红梅实验小学的语文老师谈了自己思考的问题，她结合日常的观察，做了一个试验，同样一个内容，让小学生看书，看视频，好象很多孩子喜欢看影视作品。作为语文老师，她要引导学生开展文字阅读，培养爱看书的习惯，从而想研究：文学阅读和影视阅读的的差异，小学生对哪种阅读有兴趣？产生了微型课题——“小学生文本阅读与影视阅读的选择与引导”，大家由此对这个课题从选题到研究价值，具体的研究目标、内容和研究方法和结果假设等进行了讨论。
庄老师结合大家的理解，让在座各位每人无记名的写一个自己想研究的“微型课题”，提出自己最想研究的问题。然后一起分析选题和科学性和怎样叙述得简明扼要。并结合大家选的课题具体分析研究内容的展开和把握研究方法等。
沙龙教师设想“微型课题”例举（根据教师现场生成记录）：
1、如何运用造字方法帮助小学生识字？
2、新教师教学文化与老教师教学文化的比较研究。
3、如何让成语的理解和运用更适合孩子的认知规律？
4、课外阅读取代课外笔头作业之研究。
5、毕业班学生数学素养培养的研究。
6、儿歌、童谣对低年级儿童阅读兴趣的影响。
7、小学低年级学生写字指导策略的研究。
8、小学低、中、高年级学生发言积极性的调查。
9、城区小学家庭阅读指导的实践研究。
10、小学语文课堂教学中音乐、美术元素运用的观察研究。
11、小学儿童文本阅读与影视阅读的选择与引导。
12、如何让礼仪行为内化为儿童需要。
13、小学低、中、高年级学生差异活动的积极性。
14、幼小衔接中幼儿学习意识的培养。
15、探究集体办幼儿园教师工作的积极性。
16、如何表扬孩子更有意义？
17、园所区域游戏现状分析和对策。
18、小班幼儿饮水习惯的探索与实践。
19、在活动中培养幼儿规则意识的研究。
20、初入中班的幼儿正确使用筷子习惯养成的探析。
最后，庄春梅老师对微型课题的研究作了总结和概括。
研究主体：往往是教师个体或者是几个人合作。
研究理念：问题即课题，教学即研究，收获即成果。
研究方法：行动研、案例研究、叙事研究等。
研究周期：二三周或三五个月。
研究成果：可以写一篇报告或论文，也可以是研究课堂教学设计或实录、评课稿、研究日记、调查报告、教育案例、教育叙事、教育随笔、研究工作总结等。
结束前讨论微型课题到底有什么样的研究价值呢？
第五组主持人：王俊记录人：蔡玉萍
活动地点：常州24中
李丹（博爱小学，数学）：我想谈谈对课题选题的认识，我认为微型课题的选题要做到，第一，课题选题的着眼点要细；第二，主题要从教师的课堂出发；第三，选题的原则包括真、微、明，“真”是要找出最真的问题，最棘手的问题；“微”是切入点小，但着力面要广；“明”是所拟出的题目要明确。
姜艳（博爱小学，语文）：微型课题研究要求“属己”，也就是课题研究必须是自己想研究的，想思考的问题。如果教师所做的课题不“属己”，而是属于教研组或者学校的，不是自己真正感兴趣和想研究的问题，那这样的课题是否还能叫微型课题呢？
陈娜（博爱小学，语文）：学校对我们提出了具体要求，每学期要有一篇论文发表或者获奖，我们觉得很困难。有关领导建议我们要每天记一点，每天看一点，不断积累，从而实现由量变到质变的转变。我觉得写论文如此，做微型课题研究是否也能如此？
吴霞（虹景小学，英语）：课堂教学就是发现问题的过程，教师需要做有心人，将碰到的问题及时记录下来。为了有效地解决问题，一方面应该多阅读书籍，另一方面要向优秀教师请教。所以，微型课题研究对于青年教师成长的帮助是很大的。我是英语教师，我现在对如何在英语活动教学中激发学生的内需很感兴趣，并打算做这方面的研究。但我也有自己的困惑，我在查找理论书籍的时候，渠道很少，不知道到底要看哪些理论书籍。
主持人：关于学生学习内需的研究，是对课堂真实问题的研究，可以作为一个微型课题。在研究的过程中，首先要对学生的内需进行调研，了解现状，搞清楚学生到底有什么样的内需，它们有没有得到满足或者在多大程度上得到了满足，然后针对这些问题制定策略，给予刺激，从而调动学生的内需，最后通过观察和记录，对研究资料进行分析和总结，得出结论。教育理论的书籍很多，要挑一些经典的看，要看大师的著作。另外，在教育研究中，研究方法是比较重要的，但却往往被我们忽视，因此，可以重点看一些关于教育研究方法的书籍。
沈小芬（红梅中心小学，语文）：我们的微型课题是从学校课题中生成的小课题，学校从年级特点出发提出研究阅读问题，并有层次地开展，我们就在这个课题下面选了跟阅读问题有关的课题。
陈彦（实验小学，数学）：一线教师在课题研究往往有一种畏难情绪，一做研究，就会想到要做方案，计划，总结等等，被条条框框限制住了，到最后也没有什么真正的研究。我现在比较感兴趣的就是学生作业质量提高的问题，我是确实想把这个问题解决，在实践中去做，而不是去写各种各样的方案和计划。
蔡玉萍（同济中学，语文）：我觉得我们老师做研究，有时候要洒脱一点，关心自己要研究的问题，真实地去开展研究，按自己的兴趣去做，那些体制性的东西可以暂时忽略它，等做到有些成果了，再去考虑其他的问题。
金伟（清凉小学，信息技术）：我们做的研究是关于网络虚拟教学环境与现实教学环境相整合方面的。在研究中取得不少成果，也不断地产生困惑，学生在虚拟环境中放的很开，想再收回来很难，因此我们完成不了应有的教学目标。而且学生有反复性，比如一年级的学生，他们在虚拟环境中知道怎样做是对的，怎样做是错的，但是一到现实中，他们就又会做错，很多行为习惯在纠正了以后还会反复出现。
陈彦（实验小学，数学）：我觉得对于小学生来说，只在虚拟环境中对他们进行教育是远远不够的，虚拟环境只能告诉他们有关的知识，行为习惯更多地需要通过现实环境去培养。
主持人：研究出现问题是不可避免的，因为在解决问题的过程中，必然会产生新的问题，如果没有问题产生，那就不是真研究。关于你们的课题，刚才大家给你提了很好的建议，总结起来就是两句话：网络不能代替现实，知不能代替行。