关键词：实验课网络教学；细胞成像微孔板检测系统；可行性
一、实验课传统教学法应用于网络线上教学面临的困难
二、应用细胞成像微孔板检测系统开展线上实验教学的可行性
三、应用细胞成像微孔板检测系统开展线上实验教学的推广
前文，我们仅探讨了细胞成像微孔板检测系统用于实验课网络教学的可行性。当然，网络教学形式比较特殊，采用网络教学也是有其特殊的原因，比如在疫情期间，网络教学就能够很好地解决防控疫情和教学两不误的问题。对于高校来讲，还是传统现场实验课授课的形式比较普遍。那么对于细胞成像微孔板检测系统能否走进传统的现场授课实验课堂，我们也进行了分析。目前，各高校实验室内的多媒体教学系统基本上已经普及，多媒体教学系统与细胞成像微孔板检测系统的有机结合，就为细胞成像微孔板检测系统用于传统实验课教学提供了平台[8-12]，使该系统用于传统的现场实验教学成为可能。如果开展传统实验课教学，完全可以通过多媒体平台将细胞成像微孔板检测系统中的影像资料展现给学生，达到比普通生物显微镜更佳的教学效果。因此，细胞成像微孔板检测系统的应用不仅能够大大提高实验课网络授课的可行性，还能够提高线上实验课教学的教学质量，并且，细胞成像微孔板检测系统的广泛应用，无论是网络授课还是传统面授，都将使实验教学的教学质量和水平发生一个质的改变。
参考文献：
[1]冯增喜,于军琪,韦娜,等.疫情期间网络在线教学实践与思考[J].教育教学论坛,2020(17).
[2]杨璐,唐寅,魏强,等.肺炎期间医学网络教育方式调查及探索[J].成都医学院学报,2020(2).
[3]李玲玲,兰泉,查正根,等.有机化学实验线上课程之扬长避短教学设计与实践篇[J].大学化学,2020(5).
[4]刘燚,张辉蓉.高校线上教学调查研究[J].重庆高教研究,2020(5).
[5]赵蕾,朱婷玉,周爱东.防疫期间化工原理实验部分内容在线教学的设计与实施[J].大学化学,2020(5).
[6]魏灵灵,徐玲,魏恒伟,等.现代教育技术构建氧化还原反应线上实验教学的策略探索与实践[J].大学化学,2020(5).
[7]赵卫光,关英.有机化学实验线上教学对科研素养的培养(一)———兴趣、“家中实验室”与化学思维培养[J].大学化学,2020(5).
[9]李晨英,陈华林.疫情下本科基础化学实验课线上线下混合式教学的思考[J].大连民族大学学报,2020(3).
[10]马莹,张恒,宋其圣,等.虚拟仿真实验项目助力实验课在线教学[J].大学化学,2020(5).
[11]李影,钱爱东,胡桂学,等.显微成像系统在动物微生物实验课教学的应用[J].畜牧兽医杂志,2009(1).
互联网正在成为新一轮科技创新和高等教育改革的核心驱动力量，同时也为高校教学提升教学质量和优化教学手段提供了各种可能。各高校从B站、中国大学慕课等在线课程教学资源和雨课堂、腾讯课堂、钉钉、BB、zoom等教学平台中选择网络授课模式，为学生开展线上授课和线上学习等在线教学活动，金融类专业线上教学建设同样面临“互联网+”的新挑战。为了更好地找寻提升在线学习效果有效路径，推动金融类本科教育教学改革，提高人才培养质量，有必要深入探讨金融类专业课程教学模式改革与创新研究。笔者以金融专业类核心课程之——“保险学”为切入点，结合多年来“保险学”的一线教学经验，利用“互联网+”背景，尝试对保险学课程的教学模式进行改革与创新研究，实现线上多种教学形式融合的教学方式创新。
1“互联网+”背景下保险学课程教学模式改革的必要性
在线教学平台给保险专业学习提供便利实时的条件，在实践中也不可避免地会出现一些问题：（1）学生线下自学氛围不够，缺乏统一严格规范管理，学生学习状态难于把控；（2）师生在线互动不如线下直接交流更直接有效，单纯对着“屏幕”学习，学生会逐渐失去兴趣、主动学习欲望下降；（3）没有标准规范的考核体系，教师很难把握学生的掌握程度。
因此如何借助网络直播平台各式各样的工具，来真正实现保险学课程的教学价值，由此培养服务我国保险业高素质的人才，这一问题仍待研究。
2“互联网+”背景下保险课程教学模式改革与创新研究
2.1因地制宜选择适合的线上教学平台
程度，以便更好调整教学安排。教师根据不同平台的应用特征，结合教学目标及学生特点选择不同课程的在线教学平台。
2.2构建“以学为中心”的线上教学新模式
保险学教学更加注重理论与实践的结合，并赋予其时代特征，在教学中实现保险理论与保险实务、保险国际惯例与中国实际、保险创新与保险基础理论、基本知识与基本技能的高度结合。为确保学生教学中的主体地位，必须采用多种不同的教学方式，注重业务实践与能力的提升，提高学生解决和处理保险实务的能力。
2.3探索“融合式”线上教学新模式
2.4发展“反馈互动式”线上教学新模式
反馈互动式教学以“使用便捷”“反馈及时”“主动参与”“科学管理”为基本教学原则，按照学生线上自学和线下自学结合、教师在线指导交流互动两个教学模块，同时利用问卷星和腾讯会议为基本教学平台。
2.5渗透思政元素于线上教学
2.6融合保险时事和新闻动态于线上教学
2.7嵌入案例教学及分组讨论法于线上教学
3结语
1高职院校3DMAX课程教学的现状
1.1学生学习积极性和自学能力较差
1.2教学方式落后
1.3缺乏课余课后延展学习平台
23DMAX课程教学的改革优化措施
2.1搭建自主学习平台，建立网络资源库
2.2编写一体化教材或教辅资料
2.3利用互联网技术丰富教学手段
2.4项目导入、分层次教学
传统的3DMAX教学基本是以个体学生为教学对象，面对一致的教学内容和教学进度，因个体差异，每个学生所掌握的知识量也各不相同，部分学生学习效果不佳。在教学中应将项目教学与分层次教学相结合，根据学生个体情况进行项目分组，项目的实践和考核基本单位是小组，安排不同的学习内容，学生根据学习能力选择相应层次学习任务。小组成员参与项目活动，构建个人的知识，完成个人分工的同时，也促进了项目组目标的实现。项目教学与分层次教学相结合是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。
一、引言和文献综述
近年来，在互联网金融背景下，个人投资理财发展前景一片良好。在“全民理财”“草根理财”的时代，大学生作为互联网的原住民，也加入了个人投资理财的大军。然而大学生的理财教育相对理财市场发展滞后。由于缺乏理财知识和风险意识，不少大学生陷入非法校园贷的陷阱。大学阶段是大学生理财意识觉醒和角色转变的重要时期，培养大学生正确的理财意识、提高大学生的理财能力是新金融时代的重要课题。
1982年“理财教育”由安德森（Anderson）首次科学系统提出，理财教育就是使得受教育者学会设立理财目标，认识个人收入基础，制定详尽可达到目标的理财计划，应用、调整理财计划，评价理财目标和理财过程的一系列环节[1]。之后，罗伯特清崎（RobertT.Kiyosaki）1999年出版的《富爸爸穷爸爸》提出财商的概念，为理财教育的深化提供了理论基础。财商成为继智商、情商之后影响大学生成才的另一重要因素。智商是活动成功的前提条件，情商是活动顺利进行的保证，而财商是活动的结果和制约因素[2]。
二、高校大学生理财现状
为了解高校大学生理财现状，本文以无锡部分高校在校大学生作为研究对象，采取线上问卷和线下访谈相结合采集数据。所有样本为随机调查，本次调查共1000份，有效问卷为946份，有效率为94.6%。通过对调查问卷结果的分析发现高校大学生理财现状中突出表现在以下三个方面：第一，大部分高校大学生都缺乏资金，处于“无财可理”的状态；第二，随着互联网金融的异军突起，校园金融市场的快速发展等市场的冲击，大学生理财意识不断增强，但面对理财产品的时候缺乏辨别能力，缺乏理财知识和心理准备，处于“无从下手”的状态；第三，接受理财专业教育的经管类大学生大部分都处于理论状态，缺乏理财实践。
（一）“无财可理”：缺乏资金
（二）“无从下手”：缺乏专业知识和心理准备
部分学生对金钱和理财的认识存在误区，有19.51%认为理财是有钱人的专利，钱少谈不上理财，13.90%认为理财就是单纯的买基金、买股票，甚至仍有6.73%的大学生理财可以让人一夜暴富等一系列狭隘的理财观念。
在对理财难点的调查中，60.72%的大学生认为是缺乏理财知识。深度访谈中，大部分学生认为理财的难点在于“不了解金融工具，不知道有哪些理财产品和渠道，不懂得如何理财，惧怕风险，觉得无从下手”。大学生缺乏理财知识和心理准备，处于无从下手的状态。
调查还发现，71.6%的大学生父母无理财行为，父母的理财观念对子女理财意识和行为产生直接影响，这部分学生缺乏家庭理财教育。
（三）“眼高手低”：缺乏理财实践
从理财实践调查的结果来看，80%的非经管类学生不知道余额宝是货币基金，不认为自己有参与理财实践。接受理财专业教育的经管类学生高达62%没有理财实践经历，处于理论状态。有理财经历的大学生的投资理财实践主要在少量资金买卖股票，投资纪念币，购买短期国债，基金定投，薅各种P2P羊毛等。经管类专业学生在理财实践中能运用专业知识进行自主分析的比例仅占2%，其余参与理财实践的学生存在羊群效应，选择听从别人的建议，选择跟随购买。突出显示大学生极其缺乏理财实践，非经管类专业大学生理财实践因缺乏理财意识和知识几乎处于空白状态，而经管类大学生即使接受专业课程学习参与理财实践的比例也不高，并且能利用所学专业知识进行理财的也少之又少，处于眼高手低的状态。
三、全民理财背景下高校校园理财教育对策
（一）开设理财专门课程，普及理财教育
大学阶段是大学理财意识形态形成和角色转变的重要时期，是大学生培养正确的理财意识、提高理财能力的关键时期。而开设理财课程是获得系统性理财知识最有效的方式[3]。国外很多高校都已经形成一套科学的理财教育教学方法体系，一些国家甚至通过立法来促进理财教育。学校在教授专业学科知识和技能的同时，也应普及基本的理财教育，提高学生的财商。[3]普及理财教育应明确理财教育目标，确定理财教育内容，分专业分阶段开设理财教育课程。对于非经管类专业学生可以首先将理财教育课程和职业生涯规划课程、思想道德修养课程进行结合，做好前期基础的理财意识和理念的教育，后期可对非管类专业学生进行传统的理财专业课程全校公选课程和新型校园金融O2O平台深入学习。
（二）以学校为纽带，进行“家校”、“校企”相结合的理财教育
1.“家校”结合的理财教育
2.“校企”结合的理财教育
理财教育不是空中教育，必须和实际经济活动相结合。校企合作的基础在寻找利益共同点，金融机构一般都有投资者教育活动，学校的理财教育可以和这些金融机构以及互联网金融公司合作，让金融机构投资者教育进校园，对未来潜在客户进行投资者教育和新产品介绍和推广。金融机构可以针对大学生设计一些适合学生的理财产品，从学生在校期间培养客户忠诚度。另外高校通过和金融机构、财富管理公司、互联网金融公司建立校企合作，共同制定人才培养方案，采用订单班、开展现代学徒制等形式，为学校理财教育提供课外实训基地和实习基地，让学生近距离接触金融市场。
（三）构建校园金融O2O平台开展理财教育及实践活动
关键词:互联网+;幼儿文学;课程思政
在幼儿文学课程中加强思想政治教育，坚持思政融课，可增强育人功能，与思政课程“形成协同效应，符合新时期课程思政理念的要求，并且进一步明确和优化了幼儿文学的教学目标。”［1］
一、“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课程思政的意义
1.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
2.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
3.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
程思政让教育内容变得更加有力度课程思政能为教师和学生指引前行的方向，使教师在教学时更具有针对性，学生学习能够达到事半功倍的效果。学科课程标准承载着教育的理念与理想、凸显了职业教育的特色、规范着职业教育人才培养的质量与规格。在课程思政背景下，幼儿文学课程应先确立教学理念，在课程标准中渗入总的思政目标，再具体细化到每一个章节。例如:在学习幼儿散文鉴赏一章节，引导学生进行幼儿散文作品诵读与赏析，学习如何引导幼儿感受散文之美。再通过实际的幼儿散文阅读设计案例，掌握散文的阅读设计步骤，从而使学生将理论知识转化为职业所需的教学能力。同时，能适时地在文学美育过程中融入有针对性的伦理道德观和与时俱进的价值观。如，案例作品《春雨的色彩》审美教育过程中，声情并茂地朗读能激发幼儿对大自然的热爱之情。在学生学习诵读幼儿散文环节，引导学生了解诵读幼儿散文应该做的准备，掌握诵读的技巧，争取做到诵读时能情景再现。以文学作品《金色的小船》为例，师生共同讨论，掌握朗读技巧。在教学过程中，把立德树人贯穿整个教育的始终，把幼儿的年龄和心理特征放在首位，体现“儿童本位”“以人为本”的精神。
二、“互联网+”背景下高职学前教育幼儿文学课程思政的实施方法和路径
1.在幼儿文学课程教学目标设计中体现思政教育
幼儿文学课程是学前教育专业的基础课，既是一门文学课，又是一门专业课，具有融合幼儿与文学两大领域的综合性，是提升幼儿教师职业修养和能力的重要课程。幼儿文学课程目标是要求学生掌握幼儿文学的基本特征等理论，掌握幼儿文学各文体的特点，拓展阅读视野，增加作品积累。在理论学习的基础上，根据专业要求，提高学生鉴赏、分析评价幼儿文学作品的能力和文学作品阅读推广、指导的能力，强化多学科交叉学习，提升实践综合技能，为学生将来从事幼儿园教学奠定坚实的基础。综合素质和思政目标是通过文学阅读，培养学生美好的情感、健康的人格，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力，自觉形成并强化对文学和幼儿的热爱，提升儿童文学素养，使其具有致力践行于幼儿早期阅读的美好理想。将自主创新、小组合作探究、自强自立、树己树人等核心价值观融入专业课教学中，潜移默化地对学生进行价值引领，发挥幼儿文学的德育功能，做到知识传授与价值引领的有效结合，有助于学生实现自我认同。
2.从教学材料中挖掘思政元素
在幼儿园文学教学活动中，选择的儿童文学作品直接决定了幼儿阅读的走向。在选择儿童文学作品时，要结合不同年龄阶段幼儿的发展特点、知识经验水平和审美能力，选择合适的文学作品开展阅读教学活动。在立德树人的目标引导下，要充分考虑作品的德育价值，选择具有丰富内涵、充满教育智慧的文学载体，进而探寻作品内容中与课程思政的映射点，挖掘故事中的思政元素，从而梳理教学的思政目标，向幼儿传递具有正向的道德观和价值观，培养幼儿形成高尚的品德素养。在学习幼儿散文的诵读方法和阅读方法时，可借助网络教学平台上一些示范视频学习资料进行自主学习和模仿，从而掌握正确的幼儿散文诵读方法，并将对作品的理解和情感诠释在诵读过程中。如，教师在讲授郑春华的《很大很大的爸爸》时，学生根据教师提出的问题进行思考，先判断散文的类型属于抒情散文，再从内容和形式上进行分析，读到将爸爸比作一座楼、一艘船，“我能装进他的口袋”时，是能体味文中传递的父子亲情，从而正确把握幼儿心中对爸爸的自豪感。教师在授课时，适时传递亲情的重要性、亲子沟通和亲子教育的有效性，不仅能够教育幼儿尊重父母亲，还能够使优良的传统美德薪火相传。
3.做好幼儿文学课程的“互联网+”思政融课教学模式
4.构建多元教学评价平台，强化师生思政价值观
关键词：教育信息技g；高职公共英语；网络自主学习平台；立体化教学模式
一、信息技术与教育教学融合的背景
1.国家教育政策推动信息技术应用
在教育信息化浪潮推动下，国家相继出台了一系列文件，强调教育信息化在各级各类教育中的作用，推进了教育信息化的普及与深化。
《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）指出“把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑”。2012年教育部正式了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，进一步明确了新一轮高职公共英语教学改革的方向。其中，教学手段要求“积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”。
2015年4月13日，教育部了《关于加强高等学校在线课程建设应用与管理的意见》，提出“通过线上学习、线上线下相结合学习等混合式学习方式促进在线课程的应用和推广”；“深化高等教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，推动信息技术与教育教学的深度融合，促进资源共享，全面提高教育教学质量”。
2.互联网+教育成为新趋势
随着自由开放的互联网洗牌各个行业，互联网+开始成为国家经济社会发展的重要战略。教育同样面临着改革，“互联网+教育”成为新的发展趋势。大数据、微课、翻转课堂、MOOC等互联网+教育实践，推动了各学科教育教学改革。就高职公共英语教学而言，信息技术与外语教育开始深度融合，课堂教学方法亟待变革。
二、理论基础
三、教学模式变化
20世纪中后期到本世纪初，我国传统的大学英语教学进入计算机辅助语言教学时代。21世纪以后，外语教学开始与信息技术融合。近几年，在互联网的推动下，出现了一些与传统课堂教学完全不同的教学形式，如MOOC、翻转课堂、混合式学习等。
MOOC即大规模开放式在线课程，具有资源多元化、受众面广、泛在学习等特点，需要学习者具有较高的学习自主性。翻转课堂借助微课或MOOC为载体再造教学流程：让学生在课外事先完成“知识传递”的流程，从而把“知识内化”放在课堂中来进行，因此课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所（卢海燕，2014）。混合式学习（B-learning）强调将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，从而使得学习者获得最佳的学习效果。
四、基于网络自主学习平台的高职公共英语立体化教学改革
1.改革基础
随着高等教育与信息技术不断融合、教育教学手段不断创新，惠州经济职业技术学院积极顺应教育发展大潮，主动应用信息技术改变传统教学模式，取得了良好效果。
2012年9月，学院根据学生的具体情况，试行公共英语分类教学改革。2013年5月，学院开启基于分类教学背景下的公共英语立体化教学模式的尝试，并着手开发立体化校本教材，针对教材拍摄微课并建设配套的“交互英语”网络自主学习平台（以下简称网络自主学习平台）。2014年7月，立体化校本教材开发完成。2014年9月，立体教材正式投入使用，师生通过平台开展教学改革实践。
2.改革阶段
网络英语自主学习平台正式投入使用以来，发挥了重要的教学辅助功能，实现了网络自主学习与课堂教学有机融合。以下是立体化教学模式改革的三个阶段：
第一阶段：网络环境下，依托平台开展学生线上自主学习（E-Learning），学习工具是电脑。（2014年9月-2015年1月）
第二阶段：网络环境下，依托网络英语自主学习平台开展移动学习（M-Learning），学习工具是iPad和智能手机。（2015年3月-至今）
第三阶段：网络环境下，依托平台和校本教材微课资源，采用翻转课堂教学模式，开展线上线下相结合的泛在学习（U-Learning）。（小范围试点）
3.立体化教学模式
在分类教学背景下，基于网络英语自主学习平台的高职公共英语立体化教学模式如图1所示。
学习内容：互动教材与纸质教材相结合
结合高职学生学习特点、分类教学的要求和平台的互动教学优势，开发了集电脑、平板和手机为一体的立体化“互动教材”供学生使用，并配套纸质教材（如图2所示）。网络自主学习平台支持在线和离线学习，可以实时同步不同终端的学习行为，达到网络互动式教材学习与纸质教材学习相结合的立体学习效果。
学习策略：线上线下结合的混合式学习
线上学习和线下学习相辅相成。线上学习主要包括：课前观看微课视频、自学教材内容、完成互动练习，课后与同学讨论学习内容，下载学习资料和上传作业等。线下学习主要指课堂面授：老师根据学生的自主学习情况M行重点讲解和答疑，适时增加随堂测验考察学生学习效果等，学生在课堂上针对知识点进行讨论和探讨，以促进知识内化、建构自身知识体系。
学习模式：课堂面授、自主学习和泛在学习相结合
教学模式：课内课外颠倒的翻转课堂
翻转课堂是高职公共英语立体化教学模式的一个显著特点。网络自主学习平台为学生提供全面的数字化课程资源，将教师从传统的课堂教学中解放出来。教师从“知识传递者”过渡到“学生学习的指导者和促进者”，教师更多的职责是去解决学生的问题和引导学生去运用知识（卢海燕，2014）。翻转课堂模式中，学生在课前完成学习过程中的知识传递，课内进行知识内化，课后通过平台提供的师生互动、生生互动方式获得教师和同伴的支持，并进一步巩固知识。翻转课堂不仅能够提高教师的课堂教学效果，而且使得学生自身的知识重构过程变得更加高效有趣。
教学评价：诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合
五、立体化教学模式的实践
1.高职学生的学习特点
高职公共英语作为公共必修课，一般按照自然班级统一授课。但实际上，高职院校的新生英语成绩参差不齐，个体差异显著。以笔者执教的地方高职院校为例，2012年新生3200余人，其中入学英语成绩最高分135分，最低分9分，相差126分！尽管老师试图照顾每个学生，但由于差异较大、很多学生对英语学习缺乏兴趣，结果总不尽人如意。
同时，高职学生成长在信息技术飞速发展的网络时代，具有鲜明的时代特点：接受开放的互联网，善于使用信息化手段来进行沟通交流，更容易接受碎片化知识；大部分人拥有并精通iPad、电脑、手机等高科技产品的使用，并时时刻刻处于连线中。“利用现代教育技术和网络资源，开展自主学习和丰富多彩的语言实践活动，不仅适应当代大学生使用网络的习惯和体验式学习的要求，更有助于自主学习能力的养成”（宋梅梅，2013）。
2.高职学生对分类教学的态度
笔者执教的地方高职院校从2012年9月实行公共英语分类教学改革。2013年5月，学院为了客观了解学生对分类教学的态度，在全院公英学生中抽样400名学生做问卷调查，最后回收问卷392份（普通班264份和提高班128份）。
其中，分别有16.07%和66.58%的学生表示非常了解和基本了解分类教学的目的；分别有20.66%和68.62%的学生认为分类教学很有必要及有必要；分别有16.58%和71.17%的学生很适应或基本适应公共英语分类教学模式；共有55.61%的学生认为分类教学可以提高学生学习积极性，60.97%的学生认为分类教学对他们不存在心理上的压力。
据此可知，大部分学生对分类教学持正面积极的态度，适应和接受教学组织方式的改变，在各自的基础上分层次进行个性化学习。
3.高职学生对网络英语自主学习平台的态度
为进一步了解高职学生对网络英语自主学习平台的态度，笔者随机抽取普通班和提高班的106名学生进行调查，最后回收问卷106份。以下是问卷调查结果的描述性分析：
如图3所示，关于平台使用，73.58%的学生对平台比较了解或很了解，26.42%的学生不清楚。在使用平台的过程中，85.85%的学生主要用来完成作业，56.6%的学生学习单元内容，42.45%的学生观看教学视频。经常使用平台（每天或隔天登陆）的学生占26.41%，73.59%的学生有时使用。不常使用的原因包括：网络不通（48.11%）、不感兴趣（46.23%）、没有电脑（26.42%）、老师不要求（18.87%）。
如图4所示，关于平台使用效果，74.69%的学生认为对学习有作用，12.26%的学生认为没作用，剩下16.04%的学生表示不清楚。传统面授和线上学习相比较，35.85%的学生喜欢面授课，49.06%学生两者都喜欢，8.49%的学生喜欢线上学习。
据此可知，大部分学生能够认可线上线下结合的学习模式。在教学实践中，教师的引导和监控非常重要，线上线下教学需结合使用，所占比例要根据不同层次学生的实际水平区别对待。
六、需要思考的问题
1.软件和硬件配套是基础
立体化教学模式的实现需要配套的软、硬件和网络环境。立体互动教材中基于公共网络云服务模式的学习管理平台，需要专用带宽、服务器设备等基础运营资源。学生使用网络自主学习平台，不但需要电脑、iPad、智能手机等设备，还需要稳定的网络条件。此外，为了提高翻转课堂的教学效果，学校还需提供机房供学生进行适量的集中式自主学习。
2.教师和学生的心理接受是难点
教学改革的阻力有很大一部分来自于观念和习惯。对教师来说，要正确看待从“课堂的主д摺钡健把生学习的支持者和协助者”的角色转变。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师要具备一定的信息技术素养，同时还具备勇于尝试混合式教学、翻转课堂等新型教学模式的探索精神。对于从应试教育环境中成长的学生来说，他们的自主学习能力和学习习惯有待引导和进一步加强。
3.教学管理部门政策保障是推行基础
4.翻转课堂模式是真髓
立体化教学模式的主要作用是促进学生的自主学习能力，强加知识学习。翻转课堂中，教师引导学生“习得”，帮助学习养成自主学习和独立思考的能力。集混合式学习、探究性学习、合作学习等其他教学方法和工具优点于一体的翻转课堂，能充分发挥学生的主观能动性，促进个性化学习，使学生的参与度更强。
5.多元评价实施是长效机制
立体化的教学模式带来了教学过程的巨大变化，需要相适应的教学评价来调节教学反馈，激励学生。自主学习在教学过程中占据重要地位，特别是对那些本来就对英语兴趣不大、基础较弱的高职学生而言，可以通过自主学习获得更真实的学习体验。因此，在整个教学过程中要落实多元评价体系，以形成性评价为主，并做好诊断性评价和终结性评价。
七、结语
陈坚林（2010）将教育生态学理论引入外语教学领域，随着互联网的普及、教育信息技术发展以及网络学习平台日益完善，互联网成为一个全新的教育生态环境。基于网络自主学习平台的高职公共英语立体化教学改革也是在构建一个高职公共英语的生态教学模式。这个生态教学模式在创建理想的外语教学环境的愿景下，体现了分类教学的内涵。
[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：Pergamon，Press.1981.
[2]Siemens，George.KnowingKnowledge[M].2006.
[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[4]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：4-6.
[5]柯林斯（Collins，A.），哈尔弗森（Halverson，R.）著，陈家刚，程佳铭译.技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[6]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[7]朱品一.自主学习论[M].北京：研究出版社，2007（2）：11.
[8]宋梅梅.顺应高职教育发展深化公共英语教学改革――《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育，2013（20）：90-93.