一、高职ICT人才职业素养需求深度剖析
（一）“新质生产力”驱动下的新型劳动力需求
新修订的《职教法》明确指出，职业教育的核心在于培育“高素质的技术技能人才”。此类人才的“高素质”涵盖综合素养与行动能力两大维度，旨在使个体能高效胜任职业角色，并灵活适应职业生涯的多元化发展。随着“新质生产力”——一种集高科技、高效能、高质量于一体的先进生产力形态——的迅猛崛起，它已成为驱动经济社会高质量发展的关键引擎。通讯网络、数据中心、云计算及存储等领域的科技创新，作为“新质生产力”的标志性劳动工具和基础设施，正引领着产业变革。因此，教育体系亟需培养出与之相匹配的新型劳动力，以满足“新质生产力”的迫切需求。
（二）高职ICT人才职业素养的构成与重要性
高职ICT人才作为“新质生产力”不可或缺的新型劳动者，其职业素养的构成尤为关键。ICT行业的特殊性要求从业者不仅需具备卓越的创新能力和抗压能力，还应拥有出色的学习能力、强烈的大局观、服务意识，以及坚定的毅力和高度的责任心。这些特质共同构成了“新质生产力”人才的核心竞争力，是他们推动行业进步与创新的基石。良好的职业素养不仅为“新质生产力”的发展注入了高素质的人才动能，更是推动其持续繁荣的重要力量。随着ICT行业对专业技能和创新能力的要求日益提升，从业者必须不断提升个人素质和职业素养，以紧跟行业发展的步伐，满足日益增长的市场需求。
二、当前高职院校ICT人才培养的核心模式
(一)校企合作共建人才培养基地模式
当前，众多高职院校在ICT人才培养方面采取了校企合作共建人才培养基地的模式。该基地从日常教学、大赛培训、自主学习三个维度入手，构建了“金字塔式人才孵化机制”，涵盖从“普适型人才”到“行业技术能手”再到“领域精英人才”的三个层级，以适应行业企业对人才的不同需求。
在普适性人才培养方面，该基地在日常教学中全面融入ICT行业认证课程，强化学生的专业知识和基本技能，并通过举办专题讲座来拓宽学生的知识面。对于学习能力较强的学生，安排资深教师提供专项培训，支持学生参加HONA系列认证考试，以培养行业技术能手。此外，该基地还成立了“ICT精英俱乐部”，邀请行业专家进行技术培训，并鼓励学生考取HCNP、HCIE系列认证，以培养精英人才。
（二）校企合作共建学院模式
在ICT人才培养领域，众多院校与企业携手合作，共同成立ICT人才培养学院，以精准对接行业需求。在这一模式下，院校负责提供教育资源、师资力量以及学术氛围，而企业则带来行业前沿的技术动态、实战经验以及人才需求信息。双方通过共同制定人才培养方案、课程体系、实训项目等，确保教学内容与行业发展趋势保持高度一致，有效缩短学生与企业需求之间的距离。
此外，校企合作共建学院还注重实践环节的培养。通过与企业合作建立实训基地、实验室或研发中心，学生可以在真实的工作环境中进行项目实践、技术研发或产品测试，从而在实践中深化对理论知识的理解，提升解决实际问题的能力。
值得一提的是，校企合作共建学院模式还促进了产学研用的深度融合。院校可以依托企业资源进行科研项目申报、成果转化等，而企业则可以利用院校的智力资源解决技术难题、推动产品升级等。这种互利共赢的合作模式，不仅为ICT行业培养了大量高素质人才，也为院校的学科建设和科研发展注入了新的活力。
（三）定向委托培养模式
定向委托培养模式不仅有助于提高学生的就业率和就业质量，还能够帮助企业提前锁定所需的高素质人才，减少招聘成本和培训周期。这种方式强化了教育与产业之间的联系，促进了教育资源的有效配置，实现了教育机构与企业的互利共赢。
三、高职ICT专业职业素养培养的现状与挑战
在新时代背景下，良好的职业素养已成为高职学生实现高质量就业的关键。自2019年教育部启动“双高”建设以来，各高职院校虽已逐步加大对职业素养培养体系的重视，但在ICT专业领域内，职业素养训练课程仍面临诸多实际问题。
在人才培养过程中，高职院校过于注重专业化的实用主义教学和职业能力培养，而忽视了对学生全面人格的培养。这导致许多学生在进入职场后暴露出缺乏敬业精神、奉献意识，以及生活能力、环境适应能力、人际关系处理能力等方面的不足，难以迅速融入新的工作岗位。而“新质生产力”人才特征的多样性和复合性，使得企业在人才选拔中更加注重人才的全面性和创新性。
四、高职ICT专业职业素养训练系列课程的构建与实践
（一）职业素养训练系列课程构建的逻辑框架
职业素养系列课程的构建应以全面提高学生基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，促进学生的健全个性形成，并培养其获得稳定并长期发挥作用的基本品质。因此，职业素养系列课程的构建是一个旨在促进学生身心全面发展的系统工程。
我们以“成事的基础-做正确的事-正确地做事-职业化做事”为逻辑主线，对大学生职业素养所包含的合格政治素质、良好身体素质、科学思想素质、健康心理素质、优良道德素质、过硬专业素质、全面综合能力、靠谱的职业化素养和适当的就业能力等内容进行科学分析和梳理。在此基础上，构建了“基础篇、心态篇、职场篇、出道篇、实战篇”等五个模块的职业素养训练系列课程。每个模块主题明确，内容逐次递进，形成了一个完整、系统的职业素养培养体系。
大学生职业素养训练课程体系
(二)职业素养训练系列课程构建的系统化设计
构建一个系统化的职业素养训练系列课程对于全面提升学生的职业素养至关重要。这五个模块相互衔接、互为支撑，形成了一个完整的教育体系，旨在深化学生的职业认知并提升其职业素养。
1.心态篇：塑造积极职业心态
在心态篇中，课程着重于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，深化对唯物辩证法的理解，培养积极向上的心态。学生将学会如何以阳光的心态面对社会现象，做出正确的选择，并树立起强烈的使命感和责任感。同时，课程也注重培养学生的自信，但避免过度自信导致的自负。
2.职场篇：培养职业化工作技能
职场篇则侧重于培养学生的职业化工作技能。学生将学习如何严格遵守企业规章制度，掌握职场中的基本礼仪和行为准则。课程强调职业化做事的重要性，指导学生在入职初期就树立良好的职业形象。学生将学习如何明确工作任务，制定实施计划，并与领导保持良好的沟通。此外，课程还教授学生如何阶段性地汇报工作进展，及时寻求帮助，采用“迭代式”工作方法，确保工作质量，并撰写有深度的工作总结。
3.综合能力的培养
通过这种系统化的职业素养训练，学生不仅能够获得必要的职业技能，还能培养出适应职场环境、与他人有效合作的能力。这样的课程设计有助于学生在毕业后能够迅速融入职场，成为企业所需的职业化人才。
（三）职业素养训练系列课程的教学实践策略
1.营造职业素养培育的文化氛围与教学环境
为构建与职业素养内容相匹配的文化氛围，我们将职业素养的培养要求深度融入职业院校的文化建设中。通过设立富含职业素养元素的文化墙、专栏等，传递“上课即上岗，课堂如职场”以及“技能立身，素养服务社会”的理念，让学生在类似职场的环境中潜移默化地学习和提升职业素养。这种文化的融合不仅让学生更好地理解学校文化，也促进了两者之间的深度融合。
2.实施小班化沉浸式实践教学
我们采用小班化实践教学，旨在培养学生的主动探索和创造精神。在这种模式下，学生能够充分利用教学装备，通过认知、体验和熟练操作，实现知识与技能的连贯掌握。小班化教学使得教师能够细致观察每位学生，及时发现并纠正问题，从而提高了教学实践的效率和质量。此外，我们还灵活运用分组式、情景式、沉浸式、体验式、表演式、问答式和展现式等多种教学方法，为不同教学风格的教师提供了广阔的展示平台。
3.任务驱动式课堂教学
职业素养课程不应仅停留在理论层面，而应通过仿真训练和情境体验，让学生深刻认识到职场的严峻性，并逐步养成良好的职业习惯。因此，我们将理论知识与职业规范融入一系列教学活动中，采用任务驱动的方式组织教学。在实施过程中，我们注重活动内容与学生专业、职业、岗位的紧密结合，遵循行业、企业通行的实施流程、评价指标、输出成果和评价方式，并引导学生将“规范化”理念内化于心。
4.将职业素养训练贯穿于生活学习与实践
我们在课堂上实施“6S规范”教学，以培养学生的良好职业习惯。同时，在学习生活中，我们将“服从”和“规范”的理念深深植根于学生心中，实现养成教育与企业文化的有机融合。在校园活动中，我们将活动主题与学生行为习惯养成、校园文化相结合，引导学生在日常学习与活动中不断提升职业素养。此外，在制定学生实训实习方案时，我们也更加注重职业素养的训练。
五、结语
大学生职业素养训练系列课程的构建与实践需要系统化的思考和解决方案，涵盖课程建设、教学实施、文化教育等多个方面。我们将职业素养教学与日常学习生活、学校职业素养活动以及生产性实践实习相结合，落实到学生的学习、生活各个方面。通过这一系列的举措，我们旨在构建大学生职业素养的训练培养模式，并探索出良性运行机制，为“新质生产力”的快速发展输送具备高素质的技术技能人才。