导语：如何才能写好一篇基础教育典型案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
兼职教师已成为高职院校师资队伍的一支重要力量，加强兼职教师队伍建设是提高高职教育教学质量的重要内容之一，本文试图分析当前高职院校的几个典型案例，探索兼职教师队伍建设在政府、企业和学院等三方面提升，使高职院校师资队伍得以建设，全面提高教学质量。
1兼职教师的概念及特征
2高职兼职教师队伍建设的典型案例分析
兼职教师队伍建设是在校企合作办学理念指导下发展起来，现今，针对高职院校兼职教师队伍建设已形成诸多模式，以下选择两所院校为例：金华职业技术学院以校企合作，专兼结合，一体化管理师资队伍建设，兼职教师定位上采用多层次的结构、多元化的角色和多形式的作用；兼职教师聘请方面细化标准、程序规范和拓展途径着手；培养方面对兼职教师分类培训、专兼结对子和一视同等待遇；管理方面搭建校企合作平台、创新管理模式、营造人文着手。浙江金融职业学院则是依托校企合作平台解决兼职教师聘用和管理；以营销、服务和人才培养建立合作机制；创新制度机制和环境建设。
3兼职教师管理的几点思考
当前加强兼职教师队伍建设既是各高职院校内涵建设的重要任务，也是学校整体师资队伍建设的重要组成部分。
（1）改革人事、财税制度，创新管理制度。
（2）以个人行为转变为企业组织行为，创新选聘方式。
由于企业员工来学校兼职，企业担心机密泄露、影响本职工作和影响企业组织凝聚等方面，一般企业不赞成员工兼职行业，这给兼职授课带来消极反应。但若是企业员工个人行为变成企业单位组织行为，即学校同企业协商而定，加强紧密合作。由学校提出条件和要求，企业择优选派方式，这样使兼职行为得到企业认可，兼职教师成为学校与企业之间沟通的桥梁，切实加强校企合作工学结合。
（3）建立信息化平台管理，创新管理模式。
由于外聘教师队伍它是松散、流动和不确定性，所以不能用现有的教务管理系统对它进行管理，要不然将是一项繁复，巨大的工程，它将会耗费大量人力、物力和财力。若用信息化平台对它进行管理，将会淡化管理的行政色彩，另外，通过网络化管理可以实现远程指导、作业提交、教学质量监控、技术交流和学习交流等功能。最后，使管理便于体现人文化、服务性和民主性，同时又具有统一性、规范性和导向性，从而更好服务于教育教学工作。
（4）加强人文文化建设，稳定兼职教师队伍。
4结语
总之，我国高等职业教育不断地发展，随之而来是兼职教师队伍不断发展和壮大，使它成为高职院校解决双师型队伍建设的重要手段。研究和讨论兼职教师管理，将有利于高职教育的建设和发展。而要管理好兼职教师队伍，必须改革人事、财税制度，加强校企合作提高企业积极性，建立信息化平台管理和人文文化建设等方面入手，采用各种综合性办法来使用，才能更大程度发挥兼职教师丰富的资源，使我国高职教育推上一个新台阶。
参考文献
[1]郑华，王全英.高职院校外聘教师管理探析[J].职业教育究，2008（9）：44-45.
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[3]邵建东，王振洪.走向治理：高职院校兼职教师组织管理新趋势[J].教育发展研究，2011（3）：84.
关键词：教育学；教学改革；教学方法
教育学是高等师范学校学生的一门重要的必修课，它对师范生形成先进的教育理念、掌握现代教育的规律和方法具有十分重要的意义。良好的教育质量依赖于科学的教学方法。科学的教学方法能激发学生的教育理论兴趣，拓宽学生的教育理论视野，提升学生的教育理论境界，培养他们创造性地发现问题与解决问题的教育理论思维方式，使他们具备一定的教育教学能力，并形成科学的教育观和教育创新思想，成为基础教育所需要的合格教师。然而，当下的教育学教学存在着严重的问题，学生学习提不起兴趣，严重影响教育学的教学质量。要提高教育学课程在学生心目中的地位，调动学生学习该课程的主动性，发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用，就必须对教学方法进行改革。
一、目前公共教育学教学工作存在的问题
1.教育理论与教育实践脱节
2.教学方法陈旧落后
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育应改变课程实施过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。师范专业的学生是未来的中小学教师，应该具备适应新课程改革的要求、转变学生学习方式的能力。然而，当前的教育学普遍存在着教学方法单一、教学方式陈旧落后的问题。很多教师都是采用满堂灌的形式，这样的教学方法不仅直接影响教学效果，还会对高师学生在未来教育教学工作中教法的采用产生潜移默化的影响。
3.教学内容组织缺乏针对性
专科师范院校的学生大多来自农村，未来也将回到农村任教。他们迫切需要了解中国农村基础教育的现状、特点、存在的主要问题，以及适用于农村学校的教育教学方法。而现有的教育学不能有效地解决教育教学问题，与学生现实的需求相差甚远，学生未能了解教育学对他们未来职业的重要作用。再加上部分教科书缺乏新颖性和可读性，使教育学离学生的兴趣越来越远，从而影响了学生学习教育学的积极性和主动性。
二、对公共教育学教学方法改革的思考
1.运用案例，开展讨论
2.参与讲课，主动学习
3.增加见习机会，理论联系实际
有调查发现，师范院校学生普遍认为教育学“课程内容与生活有距离”；“课程学习与实际教育有很大的不同，很难了解现实的教育”。为了解决这个问题，帮助学生理论联系实际，教师应该把校内课堂和校外课堂结合起来，给学生创造实践的机会和条件，不仅要让学生听课、记笔记，还要让学生观察、思考、实践。如在讲“学制”这一内容时，就可以让学生到地方教育局和中小学进行调研，使其对学校的运行机制和管理体制有进一步的了解，也加深了对学制的认识。这种教学方式避免了教师在课堂讲解时的空洞乏味，也使学生所学理论与实际联系更加紧密，锻炼了实践能力。对于多数来自农村的师范生，他们更需要了解农村基础教育学校的教育教学情况。所以在联系见习学校的时候，要有针对性地选择农村的小学或中学，让学生对基础教育阶段的农村中小学的教育教学情况有一个大致的了解，知道农村学校的优点与不足，对他们以后的工作更有实际性的帮助。
参考文献：
近年来，成都市武侯区成为教育部教育发展研究中心“基础教育国际化研究实验区”，参与了《推进区域基础教育国际化理论与实践研究》国家级课题研究，并运用武侯区基础教育国际化实践的区域与学校经验，提供了研究资源与样本，提出了管理办法与政策建议。为此，武侯区委、区政府提出了全域国际化的战略构想，制定了《教育国际化五年行动计划》，全面实施以基础教育为主要层面的教育国际化改革创新实验。笔者就成都市武侯区对基础教育国际化的推进情况、基本认识、基本做法、发展方向做简要介绍。
一、对基础教育国际化的基本认识
（一）县域推进是县域基础教育国际化实施的有效途径
如果以省和市为主体来推进，涉及的范围太大，而大区域内的地区差异和地方领导机制，也会使工作无法做实、学校办学水平不平衡导致虚位推进等问题出现。
以区县为主体的教育国际化推进是有效解决上述问题的重要途径，它既能克服以学校为主体推进时出现的问题，又能切实改进以省、市为主体推进时面临的范围过广、差异过大的问题。县域推进能有效整合区域内学校的校本资源，依托区域行政和专业两条线共同推动，更具广泛性、群体性、指导性和拉动性。
（二）教育国际化是国民教育的有益补充
对于基础教育阶段是否应推进教育国际化的问题，有很多争论，其核心是“国际化是不是西方思想的渗透或侵蚀？”我认为，这个问题有魂、体、表三个层面。“魂”是社会主义核心价值体系，基础教育要贯彻落实党的方针政策，培养全面发展的社会主义接班人。“体”是国民教育体系，充分发挥国民教育体系在基础教育中的基础性作用，以及在传承创新中华民族文化中的重要作用。“表”就是通常所说的教育国际化、教育合作交流等。
基础教育国际化是在传承和发扬社会主义核心价值体系的基础上，引进国外优质教育资源，为学生提供更有国际竞争力的教育发展空间。因此，基础教育国际化是遵循教育的“魂”和“体”，在教育的“表”上进行充分挖掘和思考。我们深刻地认识到，教育国际化不是把学生送出国，不是照抄照搬国外教材，而是在课程中挖掘、开发、整合国际元素，丰富和发展传统课堂模式。武侯区教育局汇编的《武侯区国际理解教育系列丛书》正是遵循这种原则，受到了广大师生、家长的好评。
（三）教育国际化是创新型人才培养的基础
教育部国际合作与交流司司长张秀琴到武侯区调研时说过，国际理解教育、多元文化教育要从娃娃抓起，如果我们这样做，何愁培养不出具有国际视野、国际竞争力的人才呢？
基础教育不是为了培养国际化人才，而是为国际化人才培养奠定基础。正是基于这种认识，区域推进应聚焦在国际理解教育上，国际理解教育应与和平教育、环境保护、多元文化等国际热点问题紧密联系，在提倡“爱家、爱集体、爱城市、爱祖国、爱地球”等普适价值观的基础上，提升儿童和青少年应对全球化挑战所必备的知识技能和沟通技能，为国际化人才的培养打下扎实的基础。
（四）教育国际化是教育现代化发展的必然
教育国际化不是基础教育的根本目的，它只是教育现代化的一个方面，一个举措。因此，教育国际化当前的根本任务是促进基础教育的改革和创新。区域推进基础教育国际化要通过实质性的人员交流、地区和学校间的国际合作、跨国教育活动等，整合、创新国际优质教育资源，促进教育现代化发展。
（五）教育国际化是本土创新和区域创造的有效融合
教育国际化是双向的，一是学习与借鉴，二是输出与推广。教育国际化是一个动态的过程，其中包括吸收、批判、改造、融合、创新、输出等。教育国际化关键在于本土创新和区域创造，形成具有民族特征、国际水准的教育品质。
二、基础教育国际化的基本做法
武侯区基本形成了以政府为主导的基础教育国际化推进模式，包括顶层设计、标准引领、政策创新、平台搭建、交流合作、研究支持、课程建设、氛围营造、全民融入9个核心环节。
（一）顶层设计
武侯区委、区政府成立了以区委书记为组长的加快推进教育国际化先导区建设领导小组，出台了武侯区《教育国际化五年行动计划》，保障了政府资金五年投入2.5亿，启动了教师能力提升工程、中小学生能力培养工程、教育国际化进社区工程建设。
（二）标准引领
武侯区建立了区域教育国际化的30项核心指标体系，制定了国际化示范学校的评估办法与评估标准，开展了相应的督导评估。另外，还与美国旧金山大学共同开展了青少年健康成长标准和教师专业发展标准的研究。
（三）政策创新
为保障区域内所有学校全体师生参加国际化活动，以及教育国际化在规范的道路上发展，成都市武侯区非常重视政策的制订。近三年来先后制定了16项政策文件。
（四）资源平台
武侯区目前已与加拿大大不列颠哥伦比亚省列治文学区、英国韦克菲尔德地区结为友好地区；武侯区30余所学校分别与美、英、法、德等十几个国家的学校建立友好关系，在美国等地建立多个教师培训基地。
（五）交流合作
2012年，武侯区举行了“成都市武侯教育国际交流月”活动，来自英国、美国、新加坡等5个国家的教师带着先进的教育理念，与武侯教师进行“中外课堂大碰撞”。在此期间，以“一周一个国家，一周四类活动”的方式开展活动，举办“中英教育交流周”“中美教育交流周”“中法教育交流周”“中新教育交流周”。每个交流周期开展四类活动：中外课堂大碰撞、校际连线课程互动、教育学术交流、教育论坛，从而将更多、更先进的教育国际化理念、教学方式引入武侯教育领域，促进教育国际化发展，同时也面向世界全方位地展现武侯积极探索教育国际化的发展道路。
我们可以看出，世界通过课堂计划、中英校际连线、海外“武侯课堂”、双语教学实验等极大地丰富了武侯区学校的国际教育合作与交流活动。
（六）研究支持
作为全国首个基础教育国际化研究实验区，武侯区与教育部教育发展研究中心共同开展了《区域推进基础教育国际化的理论与实践研究》课题，促进了武侯区学校的国际交流合作工作。
（七）课程建设
武侯区积极研发国际理解教育教材，实施中美、中英国际课程共建，在全国率先系统汇编了涵盖学前至高中各学段，职业、社区教育的国际理解教育教材，包括《童眼看世界》《认识地球村》《走遍地球村》等8套共15本丛书供各级各类学校使用。
（八）氛围营造
武侯区大力推动国际化校园文化建设，推进全民终身教育与国际接轨，加快“学习型社区”创建的步伐；帮助学生了解中国传统文化和民俗。武侯区每年举办以“国际教育”为主题的中小学“送教进社区”公益讲座、文化共享活动200余场次，培训居民近4万人次。
（九）全民融入
武侯区教育全面实施“教师国际交流能力提升工程”，启动了“未来教育家”奠基工程，在美国、英国多地建立了校长、教师海外培训基地，每年选派100多名干部和教师赴美研修一个月。同时，武侯区大力实施武侯教师“全球招募计划”，建立了由国内外32名教育专家组成的“武侯教育全球智库”。目前，全区96%的中小学聘请了外籍教师或助教，所有中小学的英语教师都参加了暑期外语培训，初步形成了中外教师共教共研的常态机制。
三、基础教育国际化理论探究和创新实践
（一）理论探究
针对在县域推进过程中的理论建树、政策突破、资源挖掘、人才培养、实践模式、绩效评估等方面遇到的问题，有关理论探究主要涉及6个方面：一是基础教育阶段教育国际化的核心理念和核心任务，二是教育国际化与基础教育阶段人才培养的关系，三是以区县为主体的基础教育国际化动因及其特征，四是教育国际化与社会主义核心价值在基础教育阶段的相容与共生，五是伟大“中国梦”指引下对基础教育国际化的认识，六是教育现代化发展过程中基础教育国际化的地位与作用。
（二）创新实践
关键词：计算思维；计算机基础教学；案例；算法
1背景
2计算思维概念的自然引入
3计算思维要素的自然体现
f（n）=2n-1
因此当n=64时，f（n）的值将高达18，446，744，073，709，551，615，按移动一次花费1s计算，需要约5845亿年才能完成，这样的问题在现实中几乎是无法实现的，但我们可以借用计算机的超高速，在计算机中模拟实现。由此可见，借助现代计算机超强的计算能力，有效地利用计算思维，就能解决之前人类望而却步的很多大规模计算问题。
相对于汉诺塔问题，斐波那契数列（FibonacciSequence）是更为简单、典型且易于接受的递归问题。斐波那契数列又称黄金分割数列，指的是这样一个数列：1、1、2、3、5、8、13、21……，即后一个数字是前两个数字之和，在数学上，斐波纳契数列直接被以递归的方法定义：
f（0）=0
f（1）=1
f（n）=f（n-1）+f（n-2）（n>=2，n∈N*）
这个级数与大自然植物的关系极为密切，几乎所有花朵的花瓣数都来自这个级数中的一项数字。例如，菠萝表皮方块形鳞苞形成两组旋向相反的螺线，他们的条数必须是这个级数中紧邻的两个数字（如左旋8行，右旋13行），又如向日葵花盘（见图2）。它形成了一种自然规律，现在人们也将其应用于股票、期货技术分析中，在现代物理、准晶体结构、化学等领域也都有直接的应用，为此，美国数学会从1960年代起出版了FibonacciSequence季刊，专门刊载这方面的研究成果。有趣的是，随着数列项数的增加，前一项与后一项之比越来越逼近黄金分割的数值0.6180339887，这个数值的作用不仅仅体现在诸如绘画、雕塑、音乐、建筑等艺术领域，而且在管理、工程设计等方面也有着不可忽视的作用，另外在取石子的博弈游戏中按此规律必能获胜。利用这种规律，我们可以用计算机模拟自然、创建人机对战的博弈游戏，以及对金融走势的分析等。
此外，计算机中文件夹的复制也是一个递归问题，因为文件夹是多层次性的，需要读取每一层子文件夹中的文件进行复制。扫雷游戏中也有递归问题，当鼠标单击到四周没有雷的点时往往会打开一片区域，因为在打开没有雷的四周区域时，如果其中打开的某一点其四周也没有雷，那么它的四周也会被打开，以此类推，就能打开一片区域。这些问题用递归方法实现既清晰易懂，还能通过较为简单的程序代码实现。
计算思维的要素还有很多，以上我们以递归为例介绍了如何通过学生喜欢并易于接受的案例将递归的概念、思维方法显现出来，并应用于各种现实的应用和问题解决中。根据计算思维的要素构造案例时，最好能够构造出3种不同层次的案例（见图3），驱动学生主动思考并领会计算思维。这3个层次包括简单的计算问题案例、与
通过案例的驱动、问题的解析，在强化计算思维要素的同时，也经由3种不同层次案例的递进关系逐步深化对学生计算思维能力的培养。
4程序设计与计算思维
5结语
[1]周以真.ComputationalThinking[J].CommunicationsoftheACM，2006，49（3）：33-35
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一、指导思想
以“面向世界、面向未来、面向现代化”为方针，以基础教育新课程改革为动力，以加强教师职业道德和新课程理念建设为核心，以提高教师新课程改革的实践与创新能力为重点，以网络教育为依托的总体策略，整合科研、教研、德育、继续教育、信息技术等各方面资源，优质、高效地利用此资源，不断提升自己实施素质教育的能力和专业水平，适应新课程改革的需要，为学生的成长提供优良的保障。
二、培训目标
1、培养终身学习意识，树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，促进专业发展，提高新课程的实践能力和创新能力。
2、进一步探索，努力成为学习化的优秀教师。
3、努力使自己成为符合课改需要的高素质的师德高尚、素质优良、业务精湛、富有活力和创新精神的新型教师；树立新的具有全新理念和鲜明时代特色的学科带头人；培养、发掘、推荐一批在新课程改革实验中涌现出的骨干教师。
三、培训内容
（一）以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等为主要培训教材。
12
（二）根据我校具体情况，我又加了《新课程改革中教师行为的变化》培训专有教材。
（三）以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”结合培训。
（四）师德教育培训。
五、培训课时
我校基础教育新课程改革师资培训采取学分制管理办法。
（一）《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等和自选《新课程改革中教师行为的变化》贯穿本学期始终。
（二）“研”“训”结合培训。
（三）其它内容根据情况随时安排。
七、培训形式
我校基础教育新课程改革师资培训力争使培训过程贯穿在教师自培、自学、自练与培训机构的集中训练有机地结合。
我准备通过“专题培训”、“专题总结”的形式，以教师自修——反思——交流为主要模式。也就是在学校统一计划和组织下，在自我进修、自我学习的基础上，结合自己的教育教学过程，对自己的教育观念和教育教学行为进行自我反思、专题交流，通过自我学习、反思和交流，促进教育观念的转变和教育教学能力的提高。
1．5教学评价方式简单，忽视了过程性评价，不利于学生能力培养教学评价方式对学生的学习态度和学习方法有明显的导向性。教育学是一门树立学生从教意识，激发学生热爱教育事业，培养学生思辨能力和教育教学能力的学科，课程目标不仅限于对教育学知识的简单掌握。但是，当前教育学往往采取闭卷书面考试的形式片面评价学生，这种单一的考试方法偏重于考核学生对教育学理论知识的掌握程度，而对技能技巧的掌握以及学习过程中的表现常常未能涉及，这种以师范生对教师讲授内容的简单再现为标准的考核方式显然忽视了教师职业素质培养的重要性和特殊性，评价的形式过于单一、内容过于狭窄，忽略了学生在学习过程中的参与度，忽视了过程性评价，不利于学生教育教学实践能力、学科态度和专业精神的培养。公共教育学课程不仅承载着对基本知识的传授和技能培养，也承载着对师范生从教精神的激发，而只是在教材中或是任课教师的笔记里抽取一些概念和理论作为评价内容显然是不足的。
2公共教育学课程教学改革的突围之道
为适应基础教育课程改革的要求，高等师范院校的教师必须改变以教材为本，照本宣科的教学方法，而应以学生为本，营造促进学生全面发展的教学氛围，在重新认识教育学学科价值的基础上，对教材、教学、评价方式进行全方位改革，努力让符合时代精神的教育观、学生观、教学观和质量观根植于师范生的心中。
3结束语
厘清学科德育的几个问题
1.关于课程德育与学科德育的范畴
课程德育是指教育行政部门根据社会需要和学生实际，通过各类课程有目标、有计划、系统地对学生进行思想、政治、道德以及法制教育，包括地方和校本课程和学科德育。课程德育在教学目标上，不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的建立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；在教学内容上，是依据社会需要和学生思想实际，内容要求贴近学生、贴近生活、贴近实际，而不是依据学科知识体系本身的逻辑顺序；在教学方法上，充分尊重学生的主体地位。学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。这一界定把研究从德育角度引入学科角度，从学科自身来研究学科德育，拓宽了对学科德育内涵的认识。
2.关于学科德育的基本方法
3.关于学科德育和学科情感态度与价值观教学目标的关系
一是学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。新课改在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。二是学科德育的部分内容不是情感、态度与价值观教学目标制定时即有的，而是教学组织形式和教学过程中师生、生生交往中生成的。基于对教学本质的理解，教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上是具有道德性质的。
探索具有首都特色的学科德育实践
1.研制与实验“学科德育指导纲要”
2.依托研究实验基地开展针对性研究
为有针对性地开展学科德育的研究与实践，我们在研究中确定了丰台、顺义、西城为学科德育研究的市级实验基地。我们还建立了由北京教科院基教研中心统筹规划，市区（县）校共同承担，理论研究与实践探索同步推进的三级研究网络。依据区县和学校的特点，确定丰台区的研究重点为中小学学科德育资源网络平台的建设，顺义区的研究重点为中小学各学科教师德育意识和德育能力的培养，结合新课程改革地方课程的编写和研究，编制与课程相适应的配套地方（乡土）教材，西城区则结合区域性资源，开展课内外教学研究。
3.研制典型案例，探索新课程背景下学科德育的新方式
在各学科层面研究的基础上，我们采取多种有效方式，每年推出具有引导和示范价值的学科德育教学研究课例；编辑出版了以教研员和教师的学科德育研究论文、优秀教学案例描述、教学设计等为主要内容的《学科德育案例集》和课例集锦，通过各学科教研员和教学专家点评的形式，启发一线教师潜心研究学科德育问题，加强有效实施学科德育研究，引导各学科教师实现教书与育人的统一。
初步形成北京市开展学科德育的经验
北京市开展学科德育研究与实践取得的成效，其主要的经验有：
加强研究，营造氛围。注重理论学习、注重以课例为载体的行动研究，引导全体教师人人关心德育，科学实施德育，提升了广大教师教书育人的意识。广大教师自觉地将学科的知识技能、情感态度和价值观培养目标有机结合，将思想道德教育融入学科教学活动之中，使学习知识与培养思想道德情操有机结合，促使学生在学习知识，增长才干的同时学会做人，充分发挥了德育在学校各项工作的作用。
1计算思维简介
著名学者周以真教授提出计算思维是运用计算机科学的基础概念及你想那个问题求解、系统设计和理解人类行为等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。CMUComputationalThinkingCenter认为计算思维意味着通过创造和使用不同层次的抽象以有效理解和解决问题.；计算思维意味着算法化思维（thinkingalgorithmically），通过应用数学概念（如归纳）寻求更高效、公平和可靠的解决方案；计算思维意味着从效率、经济和社会等角度理解规模的重要性。
计算思维不仅渗透到每一个人的生活里，而且影响了计算机学科的发展，创造和形成了一系列新的教学理念和教学模式。
2大学计算机基础课程教学内容改革的需求
1）对计算机基础教学具有片面认识
大多数人存在计算机只会常用办公软件操作就可以，计算机就是一般程序设计等不全面的观点，高校对计算机基础课程不重视，学时一度被压缩，教学资源得不到充分配置，其次，学生学习计算机基础课程的态度也不重视，觉得可学可不学，有的学校教师认为大学计算机基础课程可有可无。
2）信息技术发展迅猛，知识体系庞杂，内容更新快
当今是信息社会，随着信息技术的快速发展，对计算机课程的教学提出越来越高的要求，知识构成庞杂，教学内容需要紧跟时代脚步，更新变化非常快，这与计算机基础教学相对有限的学时和有限的教学目标形成了矛盾。
当前形势对计算机基础教学提出了更高要求，对计算机基础教学的多样化要求，和计算机技术内容新颖化也提出了更鲜明的要求。基于此，我们不需转变以前的观念，需要选定相对合理、能够体现计算机本学科核心思想及方法的重要内容，更加突出思维方法的训练，用以满足有限的课时应对教学改革的压力和不断更新的技术，摆脱以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，更好地诠释课程建设的目标，更好地体现计算机基础教育特征。
3基于“计算思维”的教学内容重组设计[2]
为了更好地将“计算思维”引入到计算机基础课程的教学中，遵循教学内容要“再组织与优化”的指导思想，增加计算理论基础的教学、加强算法与程序课程讲解、计算机系统基础突出重点，例如重点讲解计算机组成、网络、操作系统、数据库、软件工程等，进行典型案例设计、进行符合思维习惯的教学内容重组。兼顾原有的知识点，进行有针对性的提高，具体见如下表所示：
4以“二进制计算”教学内容为案例设计
1）改革课堂教学方法
教学中以计算机系统基础知识为主，增加少量的问题求解，通过对传统框架下进行改革与提升，通过案例、研讨、活动等手段推进计算思维的改革。课堂中采用的教学方法有以下几种[3]：
启发式教学，以学生为主体，采用多种方式，启发、引导学生积极思维，探索问题，分析问题，解决问题，激发学习。
讨论式教学，引导学生为解决某个问题进行探讨，形成不同的观点并得以进行知识的碰撞，促进学生灵活运用知识。
参与式教学，主要以学生为中心，直观形象的教学手段。学生自己动手、动脑，积极参与发现问题，解决问题，其中以团队协作的方式，通过数据收集、数据分析等方式来完成任务。
2）教学内容设计
教学的主要内容包含：第一，进位制的概念及各进制之间的转换方法；第二，计算机采用二进制的原因及二进制表示方法；第三，二进制计算问题的分析及解决。教学难点我们设定为数的表示范围与计算思维的培养
3）教学过程设计
教学中具体教学过程：
①提出问题：以“二进制计算”教学内容为例，提出问题。例如：什么是进制的概念？同学们了解过二进制的概念吗？
②明确教学目标：掌握二进制与计算。
③学情分析：提问评估学生学习本知识的背景知识。
④案例剖析：引入案例，进行案例分析，组织学生参与式学习，以“二进制数值表示的范围和换算”为例，课堂可以设置数模转换、进度管理、CPU工作方式等任务驱动。学生在这个环节为主体地位，自己动手、动脑主动参与进来。
⑤问题求解：重在算法和程序的体验
⑥总结反思提高：注重学生的反馈信息，布置课后作业拓展提升。
课堂主要教学片段设计思路如下[4]：
5小结
关键词：教学策略；教学方法；教学评价
中图分类号：G622.3
文献标识码：A
当前，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教师的角色定位发生了根本的变化，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习动机的激发者、学习的促进者、指导者与合作者、知识的建构者和研究者。作为培养中等师资主要力量的高师院校，公共教育学课程教学必须立足基础教育课程改革的发展趋势，做出相应的改革。特别是传统的教学策略侧重于教师条理化、说教性的讲授，脱离情境的教学模式以及通过对事实性知识进行评价的课堂策略很难激发学生的学习动机和兴趣，教学的有效性受到质疑，迫切需要任课教师思考和创新现有的课堂教学策略。
教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调解和控制的一系列执行过程。包括教学活动中学生学习动机的激发、教学方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。
1激发动机策略
(1)明确学习目标。要使学生对这门课程有兴趣，必须要让学生明确教育学知识的重要性、必要性和目的性。例如在讲“绪论”时，充分让学生理解教育学公共课对一名教师教学的重要性。这门课程的学习是师范类专业学生形成科学的教育理念，崇高的教育理想以及获得一定教育技能的基本途径，也是未来获得教师资格认证的依据之一；同时解剖课程体系以及学习目标，从教师专业发展的角度来看教育学的内容框架，从学生对教育现象认识逐步深化，对教育理论理解逐步深刻，对教师职业逐步认同与热爱的角度构建教育学课程内容的组织与呈现序列，激起学生强烈的求知欲。
(2)寄予适当期望。罗森塔尔对教师期望与学生学业成绩之间的关系进行了最早的研究，证明教师对学生的期望存在着明显的良性循环或恶性循环，只要教师的期望是积极的、合适的，将创造有利于学生发展的自由环境，并最终导致积极的教育结果。所以，在教育教学过程中，教师应始终坚信每个学生都能通过自身努力和实践训练成为一名优秀的教师，这种情感“投射”到学生心灵。各种暗含的期待微妙地传递给学生，当学生获得期望的信息后，便会唤起学生相应的情感体验，由此获得心理满足，激发出上进的力量，积极地投入到教学实践的训练中去。
2优化教学方法策略
教育学作为一门旨在指导学生掌握理论、付诸实践的学科，它的课堂教学应是一个充满生机、师生互动、共同探讨的过程。然而，传统的教学方法却显得呆板、僵化。如教育教学理论的讲解大多停留在理论的分析上，缺乏对典型案例进行深入细致的剖析，并且主要采用“黑板+粉笔”为基本手段，课堂教学气氛显得枯燥、乏味。教学活动成了教师滔滔不绝的独自。学生缺乏自主探究、合作学习的机会，也得不到必要的从师技能训练，大大降低了教育学课程的实践价值。所以必须优化教学方法提高课堂教学的效果。
(1)选择典型案例，增加师生互动。
案例教学是一种以学生为中心对现实问题或某一特定事物进行交互式探索的教学方法。公共教育学是一门理论性和实践性都很强的学科，它的理论性和实践性紧密相连，相互论证。在教学过程中，如果一味地给学生“灌输”枯燥的概念、原理或原则。既不利于激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生学习的积极性与主动性，又不利于引导学生自主地进行科学思维和创新思维。通过案例教学，学生获得的知识是真正内化和高度整合化的知识，通过自身的感悟及与教师、同学的讨论，优化问题的解决方法，进而获得能直面教育教学实践的本领。同时。案例研究的过程也是教师不断进行教学反思，不断进行理论探索的过程。
利用案例进行教学可以采用以下两种方式：
①借助网络资源提供案例。如“师生关系”一节时可播放视频素材“海艺事件”的社会跟踪调查，看完视频后，让学生就所学的知识分析影响师生关系的因素有哪些如何构建良好的师生关系学生各抒己见，教师参与讨论，最后总结归纳。
②举出实际生活中的案例，让学生根据所学理论来说明。如讲到教学原则和教学方法时，教师讲完理论要点后，可以让学生例举出自己亲身经历过的中小学任课教师的教学实际情况，分析教师是怎样运用教学原则和教学方法的。这种教学方式充分体现了学生主体的作用，寓抽象于具体实例的分析和讨论中，能使学生更有效地理解和掌握有关理论。而且在一定程度上丰富了学生的感性经验，培养了他们运用教育理论知识的能力。
(2)开展模拟教学活动，加强教学技能训练。
教师不仅要对学生讲清教育的基本知识和理论，而且要注意培养学生的教育能力，所以教学实践是公共教育学培养学生教育教学技能的一个重要环节。实践证明，可以采用以下形式提高学生的教学技能。
②“模拟教学”。为了增强学生运用教育理论付诸实践的能力，教师也可以就某些章节的具体内容，让学生备课、讲课、评课。通过备课，使学生知道如何在了解教学计划的基础上，抓住所讲内容的重点、难点和关键点，处理好所讲内容的基本结构，如何根据所传授对象的具体情况确定内容和方法；通过讲课，培养学生如何组织教学，如何板书，如何表达知识等，增强他们的教育能力；通过评课，使他们了解别人在教学上的长处与不足，以促进同学间相互切磋和学习。
(3)应用多媒体技术、网络技术，实现教学手段的现代
化。
要提高公共教育学的教学效果，就必须改革教学手段，充分利用现代化教学媒体，实现公共教育学教学手段的现代化，努力把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象，增强学生学习的兴趣。
①多媒体课件辅助教学法。利用多媒体课件，将文字、图像、动画、声音、视频影像等融为一体，这样既起到了示范的作用，又可以提高学生学习的兴趣。还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟，使学生有身临其境的感觉，增强学习的效果。
(4)以问题为中心，开展研究性学习。
3多元化的教学评价策略
关键词：促进中学校长专业发展培训模式
一、“主题组班，滚动培训”的模式
这是我们从2001年开始在实践中探索提出的，借鉴德国教师培训中的“主题核心模式”，结合农村中学校长实际需要组织实施的一种农村中学校长提高培训的模式。是“主题形式、教师组班、菜单操作、校长自选、分年（滚动）培训、累计学分”的简称。即每年由培训院校根据基础教育形势发展及应训校长的实际需要，确定若干个主题(每年10个左右)，由教师组班，每个主题围绕一个中心，或专家讲学，或参观考察，或组织研讨，或经验介绍，校长在给出的若干个主题中，根据自己的需要和兴趣，自选2-3个主题参加培训，每修完一个主题，给予登记相应的学时，一轮培训(5年)中累计修满240以上学时者，发给浙江省中学校长提高培训结业证书的一种培训模式。该模式有九个主要环节，其运行程序：确定培训对象调查分析需求确定培训主题制定主题计划公布主题安排组织校长报名实施主题培训培训总结反馈培训学分登记。①这是一种以人(校长)为本，以校长的需求为出发点，具有较强针对性和较高的校长需要满足度的一种培训模式。其适用对象为应参加提高培训的校长。
实施该培训模式要抓好以下几个关键点：
第二、精心设计主题培训方案。主题培训可以分为两种类型：理论型和研究型。理论型的主题培训，以开阔校长视野，拓宽校长思路为主要目的，其主题结构由单维的专家讲学(围绕主题开设几个前瞻性的理论专题)组成。研究型主题培训，其选题范围一般是基础教育中的一些重点、难点、热点问题，也是进一步深化素质教育、积极推进新一轮基础教育课程改革必须解决的具有重大实践意义的问题。通过培训、研讨可以让校长们对这些问题有比较正确、清晰和透彻的认识，提高其分析问题、解决问题的能力，提高实施素质教育的能力和水平。对于这一类型的培训要解决两个问题，即观念(认识)问题和行动(操作)问题。因此，一个完整的研究型主题的结构应由三个部分组成：理论学习、实践借鉴、分层分组研讨。
二、案例分析(教学)模式
以案例为教材是校长培训的一大特色。
实施案例分析(教学)模式要抓好以下两个关键点：
第二、抓好案例教学的实施工作。案例教学的实施有三个主要环节，其运行程序为“案例引入案例分析概括总结”。案例的引入主要通过“听”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，将学员引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教学的重点环节，能否实现启发学员思维，提高学员分析问题、解决问题的能力，关键在于案例分析环节。概括总结是通过案例分析，得到规律性的结论。
运用案例分析模式进行培训时应注意以下几个问题：
（1）准备要充分。包括教师和学员两个方面。教师方面：选择的案例要生动、新颖、切合学校实际，并提前将案例材料发给学员。要向学员布置每次案例教学应参阅的课程教材资料目录，让学员提前认真阅读理解，掌握本次案例教学应用的理论框架，制定好包括案例教学的内容、方式方法、教学程序安排及应注意的问题在内的教学方案。学员方面：认真阅读教师布置的有关材料，掌握教师提示的理论框架所涉猎的理论知识，联系学校实际进行认真思考。
（3）总结要“点睛”。通过详尽、深入的案例分析，教师要进行概括总结，引申出一定的带有规律性的结论（即“点睛”），对今后学员从事学校管理工作提供借鉴。当然，在集中多数人的意见时，观点不一定强求一致。
（4）角色定位要正确。在案例教学中，教师的角色是一个组织者、指导者和助学者，而不是主讲者。学员的角色是一个积极的参与者，包括阅读、思考、讨论、发言、辩论、扮演、反思等，而不仅是知识的接受者。只有师生的角色定位正确，学员积极参与，教师做好指导和助学，案例教学才会收到预期良好的效果。
三、校本学习与自我反思模式
校长校本培训的过程实际上也就是校长校本学习，校本研究的过程。是促进校长专业发展的有效形式。我院积极开展校长的校本培训工作，比如，一年中要求校长读一本教育理论和一本管理理论的专著，并摘录其精华性的观点，撰写体会和反思笔记。以片区为单位，组织片区校长成立校长合作学习研究小组，定期开展学校管理的交流研讨活动。结合学校的实际开展教育及管理方面的课题研究等。我们定期组织检查及指导。
反思能力是校长必备的能力。反思与研究能力指校长在管理过程中自我反思、自我选择、自我调整、自我提高的能力。校长反思与研究的过程是校长自我学习的过程，是校长在自我激励的基础上进行自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上进行自我调节、自我提高的过程。校长学习能力的高低决定了校长自我提高的程度。农村中学校长自我反思与研究能力主要包括：自我诊断能力,自我调节能力,自我提高能力。
在我们的课题研究中，为了促进校长反思与研究能力的提高，我们采取了如下的措施：
第一，要求校长平时记反思日记、月记以及学期、学年反思工作总结。对学校日常工作中有意义的事件，值得注意的问题，要求校长通过教育叙事的形式，加以记录，成为反思日记。对一个月、一个学期、一个学年的工作，要进行较为系统的反思性总结。这种反思性总结有别于一般的总结，应该渗透着管理思想、管理理论，以及对管理行为的深入探讨，提出自己的管理思想。这种反思性总结比一般的总结更深刻，更具有理论性。
第二、在集中培训过程中，要求教师撰写管理案例，并对管理案例进行较为深入的分析。通过撰写管理案例以及对管理案例的深入分析，促进校长对学校管理工作进行深入的反思，从而提高校长的反思与研究的能力。