导语：如何才能写好一篇家庭贫困生帮扶计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.1地方政府对贫困毕业生的就业援助和帮扶
总的来说，地方政府对贫困毕业生的就业援助和帮扶体现在政策上的倾斜，物质上的支持和精神上的鼓励。并且围绕促进就业开展各类帮扶和就业援助项目。比如说，像吉林省的教育部门就采取了提升贫困生就业能力拓展的计划，17期培训班令3557名双困生受益；河北省建立了贫困生数据库，免费提供实习、就业、培训机会；陕西省的部分县、区对接受贫困生就业的用人单位还进行财政补贴支持。
1.2高校对贫困毕业生的就业援助和帮扶
高校对贫困毕业生的就业援助和帮扶主要体现在就业机会的优先推荐，培训实习的强化，心理辅导的实施等方面。如湖南大学就构建了学校―学院―导师三个层面的求职困难的特困生就业工作帮扶体系，从就业困难学生申报、资格审查评定到资料入库，从一对一的咨询答疑、职业个性测评到推荐就业单位，实现了“绿色通道”管理的全程透明，切实帮助就业困难的毕业生解决实际问题。
3对高校家庭贫困毕业生就业援助和帮扶工作的设想
3.1围绕贫困生就业，搭建一个资源共享、政策到位的援助和帮扶平台
3.2围绕提高贫困生在就业方面的竞争力，加强符合实际需要的技能培训
（1）针对贫困生就业的各项工作应当积极主动地纳入当地的就业培训系统。对于己经办理了失业登记的贫困大学生，劳动部门应当负责为其提供免费的就业培训；要做好相应的职业技能鉴定工作，提高贫困大学生就业技能和职业能力。
（2）要依托广泛的社会资源，利用寒暑假以及大学毕业生实习阶段，积极打造“大学生实践见习基地”，优先为贫困大学生提供过渡性见习就业岗位。有条件的地方，还应当向贫困生提供相应的见习补助或生活补贴。
（3）榜样的力量是无穷的，要尽可能地邀请创业路上的成功者或有丰富经历者，以及心理、人力资源等方面的专家，联系生活实际和理论法规，在就业形势的分析、求职技巧的引导、人生规划的制定以及心理辅导等方面，对贫困毕业生展开针对，帮助他们的实际困难。
3.3围绕贫困生的就业，应当多条腿走路，大大拓展就业渠道
（1）通过专场招聘会等方式，积极创造机会推荐贫困生就业，鼓励用人单位优先吸纳贫困生就业。对贫困生求职就业开展一对一的就业追踪服务，进行重点帮扶。
3.4围绕为贫困生就业营造有利的社会环境，不断提升宣传的功能，健全督导检查机制
3.5要出台和完善贫困生就业援助和帮扶资金管理办法，通过制度强化对贫困生就业援助资金的保障
[关键词]精准扶贫；独立学院；精准资助
[中图分类号]G647
[文献标志码]A
一、独立学院贫困生资助工作的特殊性
1.边界模糊性
独立学院学费高昂，一般为公办普通高校学费2-4倍，独立学院学生家庭经济普遍较好。独立学院的贫困生在经济上比上不足、比下有余，具有普通公办院校“非贫困生”的特点。独立学院学生经济困难往往是相对困难的，贫困生与非贫困生之间的界限不明确，呈现边界模糊性的特点。
2.资源有限性
虽然独立学院贫困生已经纳入国家政策资助范围，独立学院贫困生可以享有国家助学贷款、国家奖助学金和困难补助等资助机会，但是相对于高昂的学费，大部分的贫困生所能获得国家贷款和奖助金等资助仍然偏少，同时由于独立学院办学历史短，知名度尚不高，其他社会资助资源非常少，资助资源具有一定的有限性和稀缺性。
3.影响长远性
二、独立学院贫困生资助工作存在的问题
1.精准识别难度大
首先，由于立学院贫困生具有边界模糊性，贫困情况掩饰性更高，精准识别难度大。如果以普通公办高校贫困生的认定标准去界定独立学院的贫困生身份，容易出现部分独立学院贫困生无法认定为贫困生的局面，使本该得到资助的学生得不到相应的资助，导致其无法顺利完成学业。其次，地方民政部门开具的家庭经济困难证明具有随意性，地方政府的证明材料权威性较低，真实性难以有效的鉴别。第三，独立学院多数借鉴公办院校贫困生认定办法，缺乏贫困生认定量化标准，很难客观地反映学生的贫困程度，主观性较强，标准过高容易把贫困生拒之门外，标准过低容易让非贫困生混进来。
2.资助工作定位存在偏颇
目前独立学院贫困生资助工作多数只是停留在经济资助层面上，而忽视对贫困生的精神解困和能力帮扶。由于只是把经济困难学生单纯看成弱势群体，根据贫困程度而不考虑在校综合表现对其进行补偿性的资助，使部分贫困生产生“等、靠、要”不劳而获的消极思想，不愿意通过自己的努力获取勤工助学等有偿资助资源以实现自助目的，未能从根本上激发贫困生脱贫的内生力量，也无法较好的提升贫困生个人的综合能力。这样只是解决贫困生一时之困，只有短期的效应，很难从根本上消除贫困，也很难阻断贫困的代际传递。
3.精准资助不到位
独立学院资助资源有限，对贫困生的资助力度和范围相对有限，同时由于精准识别贫困生难度大，部分非贫困生被认定为贫困生，以致于有限的资助资源被非贫困生争夺，部分真正贫困家庭的孩子得不到帮助，出现帮而不困，困而未帮的不良现象。特别糟糕的是，当教育产业化所呈现出资本逐利性超越教育公益性时，独立学院部分家庭经济特别困难的学生有可能因为没有受到资助或资助程度不足而很难完成大学学业。
三、独立学院贫困生精准资助工作体系的构建
（一）明确目标，精准定位
独立学院贫困生资助工作目标是独立学院贫困生资助工作的起点，也是独立学院贫困生资助工作的价值导向。独立学院只有明确贫困生资助工作目标，才能精准定位，才能避免贫困生资助工作的盲目性和随意性。独立学院贫困生资助工作目标包括经济、能力和精神三个层面的目标。
1.经济资助目标
经济资助是独立学院贫困生资助工作的基础。马斯洛认为，人的需要是从低级到高级是逐级上升的，较高级的需要是在较低级的需要得到满足或部分满足之后才出现的。一个基本生活都得不到保障的人是很难考虑到更深层次的个人发展和社会发展。独立学院应该充分有效地利用有限的经济资助资源解决贫困生的生存和生活问题，保证贫困学生都能得到经济资助，避免出现“帮而不贫，贫而未帮”现象，实现“不让一名学生因家庭经济困难而失学”的贫困生资助工作基本目标。
2.能力帮扶目标
3.精神扶助目标
高校贫困生资助工作与其他社会扶贫工作相比，最大的不同在于高校承担着育人的根本任务，而不是单纯的扶贫和救济。高校资助工作的最高价值目标是帮助贫困生成为精神独立和人格健全的人，这也是独立学院贫困生精神扶助的最高目标。独立学院应该强化资助的育人功能，坚持思想教育与解决实际问题相结合，通过思想教育、心理健康教育等多种途径进行精神扶助，不断激发贫困生内部动力，改变落后的思维方式和依赖的消极思想，真正摆脱心理贫困的状态，提高贫困生的心理素质，让贫困生成为勇于负责敢于担当、自强自立、诚实守信、富有感恩意识和奉献精神的人。
（二）系统认定，精准识别
精准识别就是通^一定的方式将独立学院的贫困生准确识别出来，是独立学院贫困生资助的前提和基础。精准识别与否直接影响到独立学院贫困生精准资助，影响到教育公平的实现，这也是高校贫困生资助工作的难点。
1.认定主体联动，有效识别信息
2.建立贫困生认定量化体系，分级分类精准识别贫困生
3.加强独立学院贫困生管理，多渠道检验识别贫困生
建立贫困生档案，形成进出机制，实行动态管理。可参考贫困生缓交学费、贷款、日常消费水平、参与兼职、勤工助学强烈程度等情况，多渠道地掌握贫困生情况，这在一定程度上可检验识别贫困生贫困程度。
（三）统筹资源，精准资助
1.以经济资助为基础，精准奖优助困
（1）独立学院应坚持效率兼顾公平的经济资助原则，补偿与奖励相结合，解决贫困生生存、生活和发展等不同层次问题，实现精准奖优助困的目的。对部分家庭经济困难的优秀学生奖励，其他部分家庭经济困难的学生原则上按对等原则进行资助补偿，即按照贫困生的困难程度给予相应等级的资助。在此基础上，可综合考虑贫困学生在校思想、学习、生活等表现，可以对资助等级进行适当调整。对学习基础差、能力不足的贫困生以包容和鼓励为主，按照对等原则给予资助补偿，对思想、态度消极，甚至出现违纪的贫困生可以给予适当的资助等级调整或是不予以资助。
（2）独立学院应分类设定奖资助指标，构建科学的经济资助体系。独立学院应设定经济奖励性和补偿性资助核心指标和其他一般性指标。如奖励性资助核心指标包括学业成绩、专业获奖、综合测评排名、公益活动等；补偿性资助核心指标包括经济困难程度、学习态度、遵章守纪情况等。
（3）独立学院应加大贫困生资助经费投入。由于独立学院资助资源的有限性，独立学院应坚持高等教育的公益性，在国家资助政策基础上，增加资助经费投入，加大贫困生资助力度，增加贫困生资助的机会，创造条件引进外部资助资源，增设立企业奖助学金，适当增加贫困生的有偿性资助。
2.加强能力帮扶，拓展贫困生发展路径
以学生成才为服务导向，以贫困生发展性需求为基础，加强贫困生能力帮扶，对学生的专业学习、职业规划和就业等方面进行指导，为学生提供更多社会实践的机会，不断提升贫困生的综合能力，拓展贫困生的发展路径。
（1）加强勤工助学岗位建设，提升贫困生的综合能力。独立学院加强勤工助学岗位建设，为更多的贫困生提供有偿性资助机会，这既是对贫困生能力的帮扶，也是资助方式逐步从无偿性资助到有偿性资助转变，通过勤工助学工作，不仅可以让贫困生减轻家庭经济负担，也让贫困生通过劳动获取报酬，树立权利义务对等的观念，学会负责和感恩，不断地提升自身综合能力。
（2）以贫困生为主体，建立贫困生服务平台。通过贫困生服务平台为贫困生提供交流学习的机会，实现资源共享，增强贫困生朋辈影响，凝聚力量，促进贫困生群体内部互帮互助，共同成长，促进贫困生群体的自我发展。通过平台开展集体教育解决贫困生存在的共性问题，针对贫困生发展困惑，指导贫困生开展成长计划、职业规划等，提升贫困生自我规划能力。针对贫困生计算机应用、人际交往等技能存在的问题，集中开展科技创新和社交礼仪等方面培训。
（3）建设社会实践平台，引导贫困生适当开展社会实践活动，特别是有专业性的公益活动。让贫困生力所能及地帮助他人，在“他助”“自助”和“助他”相互转化，在实践活动中提升自我和体现个人价值；有侧重点地为贫困生提供实习和实训岗位，让贫困生在实践活动检验所学知识和技能，以用促学，学以致用，提升贫困生自身的核心竞争力，为以后就业创业打下良好的基础。
一、基本情况
2019年，我县共有家庭经济困难（建档立卡）学生4895名涉及3648户。其中，县域内就读贫困家庭学生3887名（学前段718名、义教段2555名、高中段500名、中职段124名）；县域外就读贫困家庭学生998名（学前段48名、义教段62名、高中段23名、中高职/大学学段865名）。
二、主要做法和成效
1、全面部署，落实教育脱贫工作责任。省市县2019年扶贫攻坚会议召开后，我们先后两次组织专门会议，认真学习贯彻会议精神。结合省市县会议精神，制定印发了《甜水县教育局2019年教育脱贫工作计划》。2月28日，我局召开教育系统2019年春季开学工作会议，对教育扶贫宣传、资助政策落实、控辍保学等重点工作做了详细安排部署，将工作任务细化落实到人，确保了工作责任落到实处。
3、精准发力，积极开展落实控辍保学。一是落实控辍保学责任，我们把开学第一周定为“控辍保学活动周”，将控辍保学作为学校开学工作检查的重要内容，严格“七长”责任制，完善“一册两表四书”内容，推行控辍保学月报制度，及时掌握学生就学动态，积极做好辍学学生劝返、登记和书面报告。今年以来，全县4名辍学学生全部入学，实现了控辍保学“双百一零”目标。二是开展残疾儿童送教上门活动，推行随班就读、特教学校就读及送教上门等三种残疾儿童入学模式，对23名不能入班就读的残疾儿童，按照区域划分，确立23名教师，定期进行送教上门。三是积极开展贫困生摸排。通过户籍、学籍、考籍三定位，重点围绕外出务工人员子女，组织各中小学走村入户，对全县外出贫困学生进行摸底排查，掌握第一手信息，确保控辍保学不留死角、不留盲区，达到全覆盖。
4、从严把关，全面做好贫困生资助金发放。
一是严格贫困学生资助申请和发放程序。2017年春季学期，共发放县内各学段学生资助资金484.3875万元，受助学生7265人。其中，为建档立卡学生发放资助金190.375万元，受助学生2966人（学前段：718人、义教段：1667人、高中段493人、中职段：88人）；同时还为100名建档立卡高职学生发放一次性资助30万元，二是积极拓宽资助渠道。在认真实施好政府层面的教育惠民政策的基础上，广泛宣传扶贫助学工作，努力在全社会营造捐资助学的良好氛围，积极行政、企事业单位与社会爱心人士开量。积极联系县电视台和倡导各社会爱心人士民、爱心团体，爱心民营企业对建档立卡贫困学生开展慈善助学活动，汇聚社会正能,奉献社会关爱。先后组织开展捐赠活动14个场次，受赠学校14所，共计钱物约14万余元，惠及贫困学生864人。
5、全员参与，扎实开展教育帮扶活动。结合行业特点，我们把教师结对帮扶作为教育扶贫的亮点工程来抓，我们组织全县教师认真开展结对帮扶活动，全系统3800余名帮扶教师人人有帮扶计划，个个有帮扶措施，通过家庭走访、谈心谈话、课业辅导等方式，鼓励贫困学生树立正确生活、学习观念，提高学业水平成绩，促进贫困学生健康成长发展。“五优先五关爱”（学习上优先辅导，关爱学业；生活上优先照顾，关爱生活；活动优先安排，关爱发展；物质上优先帮扶，关爱家庭；思想上优先解惑、关爱成长）活动开展深入，得到了各界一致认可。
6、齐头并进，扎实做好职业技能培养、高校帮扶、两联一包”等工作。一是积极开展职业技能培训。分发挥县教育培训中心为民服务职能作用，积极开设果树栽培、养殖业、畜牧等农民实用技术课程3次9场，培训600余人次。在我县春夏冷冻和冰雹等自然灾害后，及时联系农业、果业等部门，组织专家深入村队，积极开展灾自救知识专题培训。特别是针对昭陵镇地域特征，我们开展食用菌生产技术培训，受到了广大贫困户大力欢迎，服务农村建档立卡贫困家庭，人人受教育，个个有技能，家家能致富，帮助贫困家庭增强“自我造血”功能。二是扎实做好“两联一包”，根据市委组织部、市扶贫开发办公室《关于做好第一书记和驻村工作队队员的转换工作通知》，我对驻村第一书记和驻村工作队员进行了调整，精心选派了12名精干力量，入驻西山、小墙、南河、明水等四个村，强化对脱贫攻坚工作的领导。三是高校结对帮扶高校开展。落实科技帮扶计划，建立健全产学研基地运行机制，加快了县职教中心专业、课程开发、农特产品电子商务平台、师资队伍、实训室等方面的建设。目前，各项工作已完成了各项预定目标。
7、改善薄弱学校基本办学条件，是持续推进校长教师交流轮岗工作。一是以薄改项目为主体，以改善贫困村学校为重点，落实项目资金，统筹安排，积极筹备并推进项目建设工作。启动了以石岭土桥学校、金山镇王庄学校、靠山社区车流学校3所贫困村学校办学条件改善；刘王镇张村学校、王镇中心校、亚东中心幼儿园等3所农村薄弱学校改造项目,并做好其他薄改项目规划及筛选工作，全力提升农村特别是薄弱学校的办学条件。二是均衡师资配置，形成了教师合理流动的长效机制，研究制定了《关于进一步加强教师校长队伍建设的意见》，落实乡村教师待遇，形成了鼓励优秀教师到乡村学校任教机制，细化和完善中小学教师绩效考核工作，做好教师职称评定工作，充分调动广大教师支教工作的积极性和主动性。
三、存在问题及下半年工作设想
扶贫脱贫量大面广、任务艰巨，虽然我们一直在努力，但仍有一些不足存在。一是一些学校对教育脱贫工作重视程度不高、工作投入不足，直接影响了扶贫攻坚的整体效果。二是高校帮扶合作的步子迈的不大，让需进一步加强。
下一步，我们将向贫困户家庭农民实用技术培训方面要效益，向高校帮扶措施落实要成效，向教育扶贫政策宣传要力度，不断改进工作方法，创新工作措施，强化工作落实，提高工作效率，完善制度，明确要求，履职尽责，主动作为，以必胜的的信心打赢教育扶贫攻坚战。
论文关键词：高校贫困生，贫困循环
随着我国高校体制改革深入，在校生人数的不断增加，高校贫困的人数也随之不断增加。作为校园中的一个特殊群体，贫困生问题的解决不仅是“以人为本”、“教育公平”等教育理念的现实反映，更是关乎构建和谐校园的重要内容之一。当前贫困生群体所呈现出的不仅仅是数量的增加，而且存在着“贫困循环”现象。所谓的贫困生“贫困循环”是指贫困生因在经济方面的贫困，导致学习、心理、技能等方面的能力贫困，而由于学习、心理、技能等方面的能力贫困又会导致贫困生丧失就业优势，引发就业力贫困，进而导致经济方面的再次贫困。
一、高校贫困生贫困循环的特征
1、高校贫困生的代际循环性。贫困的代际循环性是指贫困存在着“父贫困—子贫困—孙贫困”的代际传承性。个体的初始地位遗传于上一代，是上一代给予或遗留的，其大小基本由上一代社会地位价值决定[1]。贫困生的初始弱势地位源于其弱势家庭的代际遗传，贫困家庭因其收入低，无法提供更多的资金投入在贫困生在学习、就业、综合素质培养等方面，导致贫困生在毕业后在就业市场没有竞争优势，父辈的贫困状态不可避免的折射到他们身上。
2、高校贫困生的地域循环性。贫困生的地域循环性是指贫困生存在着“农村—城市—农村”的反复性和“农村—城市”的艰难性。大部分的贫困生都来自农村或经济欠发达地区，家庭收入微薄，而在就读大学期间，不仅未能改善家庭贫困期刊网，反而容易因为高额的学费和生活费用进一步加剧家庭贫困。而家庭的贫困又将加剧贫困生在城市落脚的艰难性，导致贫困生再次返回农村，或艰难在城市生活，因无优势就业，容易成为城市弱势群体，出现大学毕业生“蚁族”或“蜗居”等现象。
二、高校贫困生贫困循环的成因
1、职业基本技能欠缺。大部分的高校贫困生都来自农村或经济欠发达地区，由于所处农村学校的条件限制，很多都没有正常开展计算机、英语、普通话等方面的教学。进入大学后，由于经济贫困和购买新的学习资源的局限，贫困生获得提升职业技能的学习培训的机会比一般同学要少，因此贫困生在就业竞争力方面明显不具备优势，进入社会后只能再次处于被动和弱势地位。
三、破解高校贫困生贫困循环的建议
1、加大国家和社会支持帮扶力度是破解贫困循环的前提保障
由于贫困生的初始地位源于家庭的代际遗传，要想改变贫困生的初始贫困状况不能寄托于家庭自身，只能通过国家和社会的支持帮助，力图从源头上改变贫困初始弱势地位。贫困生在入学时，高校应开辟绿色通道，通过助学贷款、助学金等方式，为贫困生“补足”初始资本，这样有利于贫困生的安心学习和生活，促进贫困生摆脱自卑心理、树立自信。
2、消除能力贫困是破解贫困循环的核心要素
“授人鱼不如授人渔”，对于贫困大学生而言，经济的贫困只是一种暂时的贫困，更多时候是因为经济贫困所导致的能力的单一和欠缺，进而导致他们陷入贫困循环的潜在危机，因此，加强对贫困生群体的能力培养和素质教育，才能从根本上破解贫困循环的问题。
（1）建立健全贫困生服务队伍是消除能力贫困的组织保证。破解贫困生“贫困循环”问题在很大程度上都是一个立体而多元的复杂过程，除了依靠贫困生自身所必须付出的努力之外，还更需要从他们自己所属的群体那里获得内在支撑点和直接推动力。正如加拿大著名教育家麦克尔·富兰所言：“如果你想……让人的信念和行为产生根本性的变化——持久的、能够对他们产生示范作用的变化，你需要在他们周边创造一个社团；在这个社团中，新的信念可以得到贯彻实施、自由表达、培育成长”。[4]加强贫困生服务队伍建设，在校园内营造良好的贫困生团队文化，寻求贫困生团队的合作与对话，更重要的促进贫困生间的相互鼓励、激励、监督。高校可以通过建立贫困生档案，掌握贫困生基本情况，形成贫困生“团队互联网”，同时建立贫困生帮扶的专门机构、配置专职工作人员、专项资助经费，依托资助管理办公室、勤工助学中心等贫困生帮扶组织，宣传贫困生自立自强的文化，开展贫困生团队文化建设和团体心理辅导活动，激发贫困生不断向前的动力。
（2）从课程设置和教学计划入手，鼓励贫困生积极参加多元化课程学习，弥补贫困生的基本素养，提升贫困生综合文化素质。如在贫困生进入选课系统时，高校教务部门可以设立贫困生选课优先模块，贫困生可通过该模块优先选择如音乐舞蹈类、体育类、书法美术类等综合素质课程。同时鼓励贫困生重点增强计算机、普通话、英语口语等关乎就业竞争力的技能学习，提高贫困生的表达能力和综合运用能力。
（3）构建贫困生实践成长平台，充分发挥贫困生主观能动性。要真正提高贫困生的自强能力和实践能力期刊网，必须让贫困生亲自参与到各项实践活动中来，在实践活动中锻炼和提高自己。在成长平台的构建上，有些学校已经在这方面做了有意的探索。如中国人民大学的“新长城自强社”、吉首大学的“健强社”、贵州民族学院的“大山之子”等。而我校生物工程学院也在今年5月成立了“集美大学生物工程学院贫困生成长项目基金”。基金的主要任务：支持和帮助贫困生开展有助于提高自身综合素质的素质拓展活动；对贫困生针对校园内的创业提供基金能力范围内的资金支持；依托院勤工中心组织运作能够提高贫困生综合素质的活动。在这样一个贫困生互助的大家庭里，贫困生开展了一系列专门针对贫困生成长的活动，如“勤工简历制作专题讲座”、“天马山素质拓展之行”、“厦门明爱敬老院感恩之行”、“校自强之星交流会”等。在这样一个平台里，贫困生自行设计、组织、参加活动，达到了对自我的进一步认识；引导贫困生尽自己所能去理解、帮助别人，服务社会；提高他们团队协作能力以及组织管理能力、分析辨别能力和语言表达能力，消除贫困生“能力贫困”。
（4）重视贫困生就业问题，构建贫困生就业支持和保障体系。在破解贫困生“贫困循环”的问题上，解决贫困生就业问题是一项核心的指标，而构建贫困生就业和保障体系中，首先要加强对对符合条件的贫困生实施就业扶持和就业援助，如资助贫困生考研、报考公务员、为贫困生免费制作简历、补贴应聘路费等；其次要开展心理健康教育，改善贫困生就业心理状态，可以专门开展针对贫困生的心理讲座和心理咨询，帮助贫困生正确认识就业挫折，认清就业形势，合理地定位、调整就业方向，增强自身的社会心理承受能力。最后，要引导贫困生树立正确的择业观念，引导贫困生树立到基层、到农村、到中小企业、非公有制企业、到西部地区建功立业的观念。
3、辅导员是破解贫困生贫困循环的有力支撑
贫困大学生问题关系到千万个贫困家庭的生计和脱贫希望，关系到社会和谐与国家的未来。而破除贫困生贫困循环，不仅仅是贫困大学生经济脱贫、心灵致富的过程，还需要贫困生自身付诸众志成城的努力和坚忍不拔的行动，更需要社会和学校为贫困生的成长营造一个良好的成长成材环境。
参考文献
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[关键词]地方院校；贫困大学生；就业
就业是民生之本，党和国家历来高度重视大学生就业工作。但近年来，随着高校毕业生数量激增、就业结构失衡、就业市场相对饱和，大学生面临的就业形势日益严峻。而地方院校贫困大学生面临的就业现状更为窘迫。因此，如何多措并举，标本兼治，有效提高地方院校贫困生竞争力和就业率，已成为一个亟待解决的问题，也成为政府、社会和高校共同面临的重要课题。
一、地方院校贫困生就业存在的问题及成因
贫困大学生是指在校就读期间支付生活费、缴纳学费、购置必要的学习用品及日常生活用品没有经济保障的学生。当前，对毕业于地方院校的贫困大学生而言，除了面对国家整体就业形势的压力外，还存在特殊的困难和问题，主要有以下几点：
（一）就业能力相对不足
（二）就业观念偏狭保守
（三）就读院校影响较小
（四）社会资源比较匮乏
截至目前，中央有关部门和各地已经出台了许多促进高校毕业生就业的政策性文件，在着力打造公平、公正、公开的就业制度，在加大对家庭经济困难学生的就业帮扶力度，但管理体制还不健全，政策落实还不到位。在聘人唯熟、权钱交易等不正之风仍然存在的今天，各种人为因素对毕业生就业影响依然很大。在同等条件下，家庭背景、亲友的社会地位所起的作用非常明显，甚至非常关键。然而，贫困生主要来自边远农村和城镇下层，经济窘困，社会关系较窄，依靠家庭背景支持就业的可能性小，几乎没有社会资本可利用。加上贫困生就读的地方院校大多远离中心、发达城市，难以有效吸引用人单位进校选聘毕业生，加大了贫困学生就业成本。同时，不少地方院校财务压力大，用于毕业生就业工作服务的专项经费不足，就业信息平台建设滞后，就业帮扶指导力度不够，不能及时有效地为贫困生提供就业信息和帮扶指导，使得贫困生顺利就业受阻。
二、扩大地方院校贫困生就业出路的策略
实现贫困大学生的充分就业是一项系统工程，需要国家、学校和贫困生三者的共同努力。为此，要突出抓好以下几个方面的工作：
（一）深化教育教学改革，提高学生综合素质
在就业竞争中，就业者自身素质是关键。要真正解决贫困生就业难问题，必须有效提高贫困生的综合素质。一方面，作为地方院校，应准确把握高等教育发展规律，明确以社会需求和就业为导向的办学定位，以应用型人才培养为主要目标，切实提高学生的就业竞争能力。在人才培养目标定位上，突出职业适应性。在人才培养方案设计理念上，构建“能力本位”的人才培养方案。在培养体制上，突出学校和业界“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”。在专业设置和建设上，瞄准产业分类和职业分类，增强专业适应性。在教学环节上，强化实践教学，使学生通过实验、实训、实习和社会实践，提高应用能力。在质量保障上，探索构建应用型人才培养质量保障体系。另一方面，作为贫困生，在进入大学后，应珍惜美好时光，勤学苦练、自强不息，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断完善自我、超越自我。主动提升学习能力，提高学习效率，构建合理的知识体系。在学好专业知识的同时，多参加班级、社团、学校组织的各种文体活动、各类竞赛、“三下乡”实践活动等，在实践中培养自己的组织协调能力、人际交往能力、语言表达能力、创新创业能力，全面提升个人综合素质。
（二）加强就业观念教育，强化职业生涯引导
针对贫困生普遍存在着就业观念偏见，国家有关部门和高校应有针对性地开展就业观念教育。首先，政府部门应加强就业政策宣传，营造正确的就业舆论环境，引导贫困生消除传统就业观念影响，降低就业期望值。组织贫困生参加下基层座谈会，向贫困生详细介绍下基层政策，积极鼓励贫困生响应国家对于毕业生到基层就业的政策，为贫困生日后建功立业打牢基础。其次，高校应加强贫困生就业思想政治教育，以社会主义核心价值体系为统领，结合大学生择业就业的实际需求，把形势教育、国情教育和就业形势分析、就业市场预测、就业政策导向、就业素质准备等结合起来，创设教育情境，组织贫困生参加服务社会及勤工助学等各类实践活动，提升大学生就业能力和职业道德素养，帮助贫困生确立正确的就业观与成才观。最后，高校还应创新大学班级管理模式，探索采用新的能够增强大学生、尤其是贫困大学生的主体意识，提高其综合能力的班级管理模式，对贫困生采取单独的有针对性的职业生涯规划指导，引导贫困生对自己的兴趣、能力、职业价值观以及个性特点进行客观评价，帮助他们正确认识自我，及时更新就业观念，减少就业偏见，制定合理而现实的职业生涯规划，实现满意就业。
（三）规范就业服务管理，提升就业服务水平
当前，一些地方院校提供的就业服务与贫困生的需求相差甚远。为此，首先，应加强高素质就业服务队伍建设。在校、院（系）、各个专业建立就业服务机构，通过公开招聘、对兼职教师、优秀辅导员进行职业培训等途径，扩充就业服务队伍，提高人员专业水平，增强服务指导实效。其次，应完善就业服务手段和方法。一是筹建贫困毕业生数据库[2]，明确贫困生个人状况、就业意愿、困难等级等，以便有针对性的向用人单位优先推荐；二是加强就业信息网站建设，及时向贫困生提供有效的就业信息；三是为贫困生组织专场招聘会，邀请信誉较高的用人单位入校招聘，降低贫困生就业成本；四是实施“订单式”培养，根据贫困生求职意愿，结合专业实际和企业用人需求状况，由企业和贫困生签订协议，组成帮扶对子，毕业后定向工作。最后，规范就业服务管理，开展就业服务评估。将就业教育纳入人才培养方案之中，纳入日常教学计划、教学督导和教育研究改革之中，保证就业课时和授课效果。同时，建立一个完善的就业服务评价体系，将有关部门和人员提供就业服务质量情况纳入年终综合考评，与其评先评优和职称、职务晋级挂钩。
（四）整合教育教学资源，重视创新创业教育
贫困生就业观念保守、不敢挑战的特点与其缺乏创新创业的意识和技能有很大关系。因此，地方院校必须重视贫困生创新创业教育，丰富贫困生创新创业教育的教学内容与孵化措施、后援支撑[3]。首先，针对贫困生的特点，整合学校和社会资源，采取分层创业教育模式，引导贫困生主动投身实践活动，培养和提高贫困生的创业品质、创业知识、创业心理、开拓精神等创业综合能力。其次，转变创业教育理念，构建和完善贫困生创新创业教育的课程体系，搭建创新创业教育平台，为贫困生创业争取政策、经费、项目等方面的支持，便于贫困生既能实习观摩，又能参与真实的创业过程，明确创新创业的就业目标，增强创新创业教育的实效性。再次，完善贫困生创新创业教育的制度保障激励机制。加大投入力度，大力改善软硬件条件，加强创新创业教育教师队伍建设，对有价值的贫困大学生创新创业项目提供资金和技术上的支持，激发贫困生创业的热情。最后，地方院校和政府部门应携手营造良好的创新创业文化和环境氛围，为贫困大学生的创新创业实践提供宽松的环境。
（五）完善社会资助体系，缓解就业竞争压力
贫困生在就业过程中，尤其需要政府、社会的关心以及学校的指导和帮扶。首先，政府层面。一是应构建全国大学生就业网络，实现毕业生资源和招聘信息的共享，为贫困生提供准确的就业信息，降低其就业成本，保证其充分就业；二是建立贫困毕业生失业保障体系和社会保险制度，把未就业的贫困生纳入失业保险的覆盖范围，加大对促进贫困生就业的资金投入；三是深化体制改革，调整社会分配制度，提高基层的工资待遇，引导贫困生向国家急需的岗位流动、到民营企业或西部基层单位就业。其次，社会层面。一是要积极配合，主动关心和帮助贫困生群体，学会识才爱才，“选优扶贫”，坚持公开公平的竞聘原则，让贫困生凭个人能力就业；二是大力拓展用人空间，为贫困生提供就业岗位，主动接收优秀贫困毕业生[4]。最后，学校层面。一是应健全和完善贫困生资助体系，尽量为贫困生的学习、发展解决后顾之忧；二是加强贫困生就业信息服务，积极为贫困生搜寻、需求信息，积极向用人单位推荐优秀的贫困毕业生；三是帮助贫困生提高就业技巧，包括如何参加面试、如何“推销”自己等；四是为贫困生提供就业心理援助，帮助贫困生客观地分析自我，合理定位，增强求职勇气，以积极的心态面对就业的挑战。
参考文献：
[1]张亚锋，郭萍倩.高校贫困生就业观的影响因素及应对策略[J].湖南人文科技学院学报，2012（2）：104-107.
[2]姚利，廖颖.对高校毕业生困难群体的就业服务与指导[J].职教论坛，2011（11）：84-86.
一、高校贫困的界定和类型
贫困大学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。①在实事求是、规范程序的原则下，首先由学生本人提出申请，然后在班主任或辅导员的指导下成立班级认定小组，进行民主评议，确定一般困难、困难和特殊困难3档，在此基础上由学校进行最终评定。其认定标准根据本行政区域内的城市居民最低生活保障标准。
上述是在国家层面对家庭经济困难学生的界定，相对比较笼统，是一个总纲领。在实际工作中，大多数的高校主要依据学生在校每月生活费的支出、家庭人均月收入、学生缴纳学费情况、学生家庭身体健康状况等方面来确定。其中，学生在校期间的消费情况，也就是在吃、穿、用、行等方面的消费支出较为客观、准确地体现学生的家庭经济状况。就目前全国平均状况来看，一般月生活费低于200元的为特殊困难家庭，在200-500元之间的为困难家庭，500-800元的定为一般困难家庭。
二、社会工作理论与方法
学校社会工作是社会工作一个重要的领域，主要是指学校社会工作者运用社会工作的理论、方法与技术，对在校的全体学生，特别是面临经济、心理、学习困难学生提供专业服务。在此理论下，就高校情况来说，也就是辅导员、学生资助管理部门等人员运用社会理论的工作方法教育和引导学生，帮助学生解决问题，发挥学生的潜能，协助建立学校、家庭、社会三者之间的良好关系，构筑教与学、成长与成才的和谐环境，实现学校、家庭教育功能，共同为高校贫困生服务。除了校内学生工作人员外，也有人认为可以通过社会网络的作用，挖掘贫困生问题的内在资源，引进专业的学校社会工作者，对家庭经济困难学生在就业观念、就业能力、就业心理上进行全方位的帮助。
不管是从何角度对学校社会工作进行定义，其具有以下几方面的特点：学校社会工作是一种社会工作实务，是一种专业助人活动，其服务的对象是学生，社会工作专业人士是实施者；主要运用理论和方法有：访谈法、小组工作法、个案法、效果评估法、社会政策倡导等；工作内容包括提供学生发展性、教育性、预防性、改善性、补救性以及维权性等服务；其目的是促进学生全面发展、健康成长、立志成才。
三、社会工作理论在促进贫困大学生就业中的实践
（一）用社会工作方法提高贫困生就业能力
个案工作是学生工作者按照基本的价值理念、运用科学的专业知识和技巧、以个别化的方式为感受到困难的学生提供物质和精神方面的支持与服务，以帮助其减轻压力、提高其综合能力。运用个案工作方法，能很好地对贫困大学生进行一对一的辅导，具有很强的指导性，其作用有两点：一是能有针对性地帮助贫困生正确认识自己优势和不足，使其从心理上能接受自己并做必要的改变来挖掘潜能，发挥优势，弥补不足；二是可以直接给予物质帮助，减轻其生活上的压力，使其有更多的精力投入到提高自己和求职中。值得注意的是“学校社会工作者在对高校贫困生进行个案工作时要遵循尊重、关怀和接纳的原则，本着真挚诚恳的态度，才能到达到预期的效果。”[2]
效果评估是通过深度讨论、参与式活动等方式，了解学生的整体情况、个人需求和存在问题，为提供有计划的帮扶提供基础依据。可以通过开展自立自强演讲比赛、心理情景剧大赛、诚信感恩教育等活动，发现自己在勤俭节约、社会责任意识、自立自强、团结意识等方面优点，并对其他方面的优势加以提升。
（二）以社会角色的角度拓展贫困生就业资源
由于家庭经济困难，贫困生缺乏获取在学习、生活等方面必需社会资源的能力，使得他们对社会资源的利用率较低，影响了整体能力的提高，或者学习不好，或者综合素质不强，这些问题都影响着高校贫困生就业。高校学生工作者要充分利用自身优势，整合各类资源，积极与政府、学校、社会、学生家庭沟通，扮演资源链接的桥梁，形成全社会支持贫困生就业的资源网络体系，构建有利于促进贫困生成长成才的良好环境。为此，需要在学校、家庭和社会三个层面着手。
学校是促进贫困生就业的直接责任人。学校负责大学生就业的队伍主要有学校就业指导中心、各学院学生工作分管领导及辅导员等。其中就业指导中心是学校负责大学生就业的专门机构，负责就业市场的开拓、各类招聘会组织、就业指导和咨询服务、贫困生就业帮扶等工作。辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，有落实好对经济困难学生资助，为学生提供就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念的职责。目前高校对贫困生的就业采取了很多措施，但也存在着一些问题，如助困与育人脱节；各部门间缺乏协调与配合：针对性和系统性不足等。面对这些问题，学校社会工作者都需要运用不同的工作方法来协调各部门之间的关系，形成高校内部促进高校贫困生就业的合力。
家庭因素对贫困生就业的影响。特别是在就业观的形成过程中，家庭教育和成长环境、父母职业观念对大学生求职选择中有深远影响。作为家长，一是要了解国家就业形势和政策，熟悉行业发展前景，明确企业的职业性质和岗位要求，尽可能进行科学指导；二是要了解孩子的兴趣、爱好、特长及性格特点，尊重自主选择的权利，尽可能地让兴趣与职业相吻合；三是调整期望值，调整对就业区域和薪酬有合理的预期；四是“抛弃盲目呵护、过度溺爱，帮助大学生正确认识社会现状和环境的发展，正确处理好个人与社会、愿望与现实、竞争和风险的关系。”[3]这就需要高校学生工作者建立贫困生档案，保持与贫困生的家庭紧密联系，了解学生的成长环境，把学生在学校的表现及时反馈给家长，形成学校与家庭促进教育的合力。
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【正文】
慈为人心善举助学——“红天使助学计划”事迹材料
“红天使助学计划”是砀山县青年公益联合会开展的品牌爱心助学项目，于2010年5月正式启动。“红天使助学计划”志愿服务项目不仅对九年义务教育阶段贫困生和留守儿童进行资助，还组织受资助的贫困学生们和留守儿童开展志愿服务，传承志愿精神，帮助他们全面健康发展。社会各界对“红天使助学计划”给予了大力支持，10年来，已有700余人次参与，组建志愿者专业队伍16支，年筹集资金10余万元，对100余名儿童开展了助学计划，并与160名贫困儿童结对子帮扶，活动覆盖到50多个村庄和社区。
一：实施背景
砀山县地处四省交界，家庭经济困难学生比较多，2010年时，仍然有很多儿童和青少年，他们或面临着失学的威胁，或徘徊在校门之外，或过早地步入社会用稚嫩的肩膀承担起生活的重担，看到那些家庭贫困的孩子对知识的渴望，面对着一双双渴求知识的眼睛，砀山县青年公益联合会的志愿者们百感交集，希望通过这个计划能够挽救更多的失学儿童和青少年，挽救更多的祖国的花朵，给他们扬起希望的风帆，让知识改变他们的命运，成为国家的栋梁，给他们提供学习的帮助。并且希望打造一个透明的有影响力的助学的公益平台，整合公益力量，开展各种形式的具有特色的助学活动。
二、实施举措
1.做困难学生的“红天使”。2010年，“红天使助学计划”开始资助九年义务教育阶段贫困学生，每月给予生活费100元，并资助学校1000元作为学校年终发给学生的奖学金，鼓励孩子们进步，志愿者们与孩子们交朋友建立长期联系，鼓励孩子们上学。经常性开展捐赠图书、文具、桌椅，按一校一年1000元的标准捐建基础体育物品（例如篮球、足球、乒乓球等），每年资助学校200元报刊费等活动，旨在为帮助那些无法与同龄人一样读书的儿童和青少年快乐成长。目前，已对100余个贫困家庭适龄儿童进行“红天使助学计划”，每年助学资金达10万余元。并在砀山县16个镇（园区）结对子帮扶160名家庭贫困学生，每人每年获得助学金在1200元—3600元不等，资助活动一直持续到贫困生高中毕业。在整个项目活动中，志愿者既是项目的走访者、审核者、监督者，更是项目的资助者，全程参与，项目更加透明，更具社会公信力，从而在整个过程中使家庭经济困难学生得到帮助。
3.大小志愿者齐志愿。“红天使助学计划”志愿服务项目，除了召集社会各界人士担当志愿者，还广泛发动那些曾经受到资助的贫困学生和留守儿童加入志愿服务大家庭，共同参与志愿服务活动。国家实施精准扶贫以来，砀山县贫困人口逐年减少，曾经的贫困学生已经不再贫困，但是他们没有忘记过去志愿者们的帮助，怀着感恩的心，投身“红天使助学计划”志愿活动中来。大小志愿者们在一起不定期组织开展各类志愿活动，如倡导节能减排、绿色出行、低碳生活的环保活动，先后收集废电池10万余节，发放宣传单4万余份，环保袋2千多个。
高等教育的出发点和归宿在于人的培养。成功的教育在于培养的人能够适应时代的发展，为社会发展和人类进步最大限度地发挥作用并做出贡献。对经济困难学生实施各种资助政策，在保障其正常的学习和生活后，如何调整心理状态、培养坚强的意志、增强创新创业能力、提高就业水平、实现知识与能力的共同增长，是发展性资助需要解决的关键问题。笔者认为，一个成熟的发展性资助体系必须具备物质要素、精神要素和能力要素三个基本因子。
(一)物质要素物质要素，也称经济因素，是贫困生资助的基础功能。无论是通过各种奖、助、贷、补制度发放的各类现金资助，还是社会捐赠的各类学习、生活等物质产品，都属于物质要素的范畴。以江苏省2011年度国家奖助学金和助学贷款为例，江苏普通高校在校生177.49万人（含研究生12.55万人），家庭经济困难学生和特困生人数分别为28.40万人和14.20万人，贫困生占在校生比例为24%。2011年度，省和市（县）属高校发放国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金分别为1729万元、2.2亿元、3.56亿，资助面为普通本科高校和高职高专院校在校生数的19%；助学贷款（含生源地信用助学贷款）发放7.1亿元，惠及12.8万人。此外，社会各界、企事业单位和高校对高校贫困生开展了各种形式的资助活动，如发放各类助学金、特困补助、临时伙食补助、送温暖献爱心等活动，此类资助活动都以现金或物资的形式对高校贫困生进行帮扶。
（三）能力要素对贫困生资助不能仅仅停留在经济帮困层面，这种资助方式只能是暂时的解困。发展性资助强调要着眼于贫困生能力的全面提升，以应对未来社会的挑战。这既是资助工作育人本质属性的要求，同时也是资助工作的一种有效的工作模式。首先，提供机会比单纯捐赠更容易让贫困大学生接受。直接的物质帮扶，容易让贫困大学生感到一种压力。出于自尊的需要，很多贫困大学生羞于接受。更好的资助方式是给贫困大学生一个岗位、一个项目、一个任务，让贫困生通过实践活动，获得所需要的资金。从心理上，这种方式贫困学生更容易接受。同时也避免了受助贫困学生不劳而获心理的滋生。其次，在贫困生资助工作，资助是手段，育人才是最终目标，资助是为育人服务的。高校人才培养的最终目标是知识和能力并重、与社会需求一致、与产业对人才需求相契合的高层次人才。在未来学习型社会中，个体必须树立终生学习的观念，具备自我学习的能力，才能适应未来社会竞争的需要。因此，资助工作的立脚点不在于具体采取何种方式，关键在于如何“育人”和“育能”。只有能力得到切实的提升，贫困生的执业才具备更坚实的基础、个体职业的发展才具备更广阔的发展空间。
二、发展性资助的一般模式
发展性资助即以贫困生的和谐发展和资助工作体系的可持续发展为目标，真正发挥资助的育人功能。依据资助的形式不同，发展性资助可分为四种模式：奖助励志培育型、岗位技能加强型、活动素质提高型、项目研究育智型。
（三）活动素质提高型从贫困生发展性的角度看，贫困生能力的提高，综合素质的提升是资助育人的关键。通过鼓励贫困生积极参加各类社团活动、参加社会调查、“三下乡”志愿服务、创业计划大赛、职业技能竞赛等各种实践活动，可以有效使贫困生得到综合素质的提升。我省高校在资助工作实践中也进行了有益的尝试。比如为贫困生免费或低价提供素质拓展和能力培训的平台；组织贫困生自助互助社团组织，通过社团活动，培养贫困生团队意识、沟通能力和社会适应能力等等。通过实践活动，最终实现贫困生的个性发展，提升综合素质和能力，也为其将来摆脱贫困创造必要的条件。
（南京工业大学，江苏南京211816）
摘要：育人是资助工作的灵魂。独立学院要积极探索符合自身特色的发展型资助育人模式，必须坚持以人为本，以学生全面发展和成才为目标，将资助和育人有机结合，助人自助，构建融“经济帮扶、精神鼓励、素质强化”于一体的发展型资助育人模式。
关键词：独立学院；贫困生；资助；育人模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.007
收稿日期：2014—12—24
作者简介：张甲田（1985—），女，江苏江阴人。南京工业大学法学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
张文闻（1982—），女，江苏南京人。南京工业大学土木工程学院，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。
独立学院贫困生资助育人模式的探究
一、独立学院资助育人模式存在的困境
（二）贫困认定存在主观随意性。目前，独立学院的困难认定工作一般以学生生源地出具的贫困证明为依据，地方民政部门由于不涉及直接利益，无需承担刑事责任，本着“送人情”的态度随意加盖公章，并未对学生的详细家庭情况进行深入调查。较少有学生提交家庭收入证明、户口信息、低保证明或重大疾病证明，证明材料单一、欠缺为学校审查学生家庭真实经济状况带来现实阻碍。在困难等级认定上虽然要经过“班级评议—辅导员—院系测评—学校评议”等看似合理规范的程序，但在实际操作过程中，贫困生本人的人际关系往往会直接影响班级评议结果，因而辅导员认定在其中起到决定性作用。在缺乏对困难等级的细化和量化标准的情况下，认定的结果很可能存在主观推断而有失公平性和客观性。认定不准确直接导致补助分配不恰当，极大地浪费了资助资金，为资助工作带来很大困扰。
（三）助后监督机制缺乏。由于助学金的评比主要依据的是学生家庭的困难程度，不需要学生付出任何代价，许多贫困生争相抢夺这块“肥肉”，甚至产生“等、靠、要”的不良心态。更有学生在得到助学金后并未将其用于学习和正常生活开销，而是进出高档餐厅、购买高档化妆品和电子产品，随意挥霍助学金。独立学院的资助工作更偏重资助前的评比和分配，助后的跟踪调查和监督管理仍未及时跟进，难以对所有受助学生产生有效的制约，极大地影响了资助资金的使用效果。
（四）资助与育人工作相脱节。目前，独立学院对贫困生的资助更多的还是以上级下达的资助工作任务为硬性指标，对贫困生的精神关怀、心理帮扶和素质支持仍相对薄弱。现有的育人实践活动也主要依赖于辅导员、学院层面开展的思想政治教育、新生入学教育、心理健康教育等依托班会、学生会和社团等组织形式，教育对象一般是全体学生，缺乏独立性，教育效果难以显现，专门针对贫困生的教育活动缺少常态化的有效机制。独立学院贫困生家庭经济贫富差距较大、学习基础差，更容易出现自卑感、自尊心强、封闭、焦虑、抑郁等不良心理，严重影响贫困生的自身发展和校园的和谐稳定。独立学院很少设有单独的心理咨询中心，在实际工作中涉及贫困生心理辅导的也是少之又少，“素质支持”突显出薄弱与不足。
二、以人为本，构建独立学院发展型资助育人的有效模式
［
参考文献］
［1］朱丹，翁渊瀚，侯芳.贫困生身份认定工作的路径分析与问题探讨——以南京工业大学贫困生认定工作为例［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2011（9）.
［2］陈万柏，康立芳.贫困大学生资助与教育相结合的思考［J］.学校党建与思想教育，2011（7）.
［3］张利国，闫沙庆.以人为本视野下高校贫困生资助制度的完善［J］.黑龙江高教研究，2010（8）.
近年来,高校在加大家庭经济困难学生资助工作力度的同时,开展了感恩教育活动,对学生感恩意识的培养,起到了一定的作用。但是高校的感恩教育,往往是在助学项目实施之后,通过组织受助学生义务劳动、发表受助感言等活动进行,一方面存在着缺乏系统规划,随意性较强的问题,另一方面存在着缺乏针对性,实效性不强的问题。笔者认为,优化助学项目的设置,利用助学项目本身开展感恩教育活动,是提高感恩教育实效性的有效途径。
1助学项目的设置原则
目前多数高校的助学项目,还停留在“扶贫”与“扶志”项目的简单相加,即一方面通过政府、学校、企业的投入,缓解学生的经济困难,一方面通过组织零星的公益活动,试图达到培养学生“知恩、感恩、报恩”意识的目的。殊不知,感恩教育是情感教育、道德教育和人性教育的结合,需要教育者在教育过程中逐渐渗透和积累,需要被教育者在教育过程中自觉体会和发现,不是通过一二次说教和活动就可以达到目的的。只有了解学生的需求,为学生设计个性化、全方位的助学方案,使学生在接受助学的过程中,不断认识和了解自身所获得的恩惠,产生愉悦、幸福的情感,才能产生回报恩情的冲动,并自觉自愿地通过实践将这种冲动转化为报恩、施恩的行为。
2助学项目的分类
所谓个性化、全方位的助学项目,应该是符合学生个体需求和个性特征,包括心理辅导、经济资助、能力培养和思想引导在内的“四位一体”的项目,每一个助学项目都立足于让学生获得成长,体会关爱,萌生感动,付出行动。
2.1心理辅导
家庭经济困难学生与其他学生相比,不同程度存在着自卑、敏感、脆弱、胆小、孤僻等心理问题,这是他们求学道路上的一大障碍。因此助学工作的首要项目,就是深入学生心灵,开展心理关爱和辅导,帮助学生解开心理枷锁,轻装上阵。
2.2经济资助
经济问题是困扰贫困学生的根本问题,只有为他们提供必要的经济资助,他们才能顺利完成学业。目前各高校都设立了“奖、贷、助、补、减、免”等资助项目,达到了较好的资助效果,但是还不能满足所有贫困学生的受助需求。
2.3能力培养
能力培养是助学工作的关键环节,可以从三个方面入手。一是职业技能培训。计算机和外语水平是职业技能当中非常重要的方面,针对贫困生计算机运用能力普遍较弱的特点,学校可以为他们提供免费的计算机培训和上机时数;针对贫困生英语水平普遍较低的特点,学校可以开设免费的英语口语和写作培训班等。二是专业实习实践。结合学生的专业,提供匹配的勤工助学和实习岗位给他们。组织岗前培训,帮助学生掌握岗位要求。学生通过专业实习实践,既拓展了专业知识,又缓解了经济压力。三是素质拓展训练。通过组织集体的素质拓展活动,贫困生在体验式学习中增强了人际交往能力和团结协作能力,为顺利步入社会打下基础。
2.4思想引导
贫困学生在接受了有针对性的心理辅导、经济资助和能力培养后,已经能自信、自如地学习和生活。他们对获得的恩惠有清醒的认识,也有回报恩惠的冲动。这时就需要学校进行相应的思想引导,帮助他们把这股冲动升华为自觉自愿的报恩和施恩行为。
首先是实施“感恩于行”的思想教育,从“自立自强、诚实守信、知恩图报”三方面入手,对贫困生进行系统的思想教育和引导。比如举办自强不息事迹报告会、诚信之星评选、大学生西部志愿者风采展等活动,以正面典型的感人事迹鼓舞学生走上自强感恩之路。
其次是实施“薪火相传五个一”工程,为受助学生履行“反哺”社会的责任创造条件。“五个一”包括:①一份承诺,即每位受助学生必须承诺,在校期间通过自己的爱心服务或捐款,履行回馈社会的义务;②一对伙伴,即优秀的高年级受助学生与贫困新生或者山区儿童形成“结对帮扶”的伙伴,从学习、生活、工作等方面对其进行鼓励和引导;③一个家园,即成立受助学生的精神家园“励志社”,关爱贫困生和服务贫困生成才,培养其自立自强精神,倡导互助互爱和爱心传递;④一项基金,即鼓励受助学生从勤工助学收入、奖助学金中捐出部分资金,成立爱心基金,为遭遇困境的同学或灾区民众提供力所能及的援助。⑤一种服务,即人人参与“感恩有我”志愿服务,包括爱心义教、电脑维修、清洁校园环境、福利院志愿服务、毕业生物资回收等多种服务。通过建立这五种感恩回馈渠道,为学生的感恩行动提供固定的载体,保证学生的感恩力量能拧成一股绳,产生积极而深远的影响。