网络多媒体教学系统主要应用于建筑学专业中计算机辅助设计课程、建筑摄影、建筑设计原理课程等强调“体验性”的专业课堂情景教学。课程针对性和相对封闭性是该系统与传统的理论课程教学、专业教室辅导的最大区别。为课堂教学提供情景体验以及对学生的学习效果进行体验性评价是该系统的主要职能。
二、网络多媒体技术在专业项目学习中的实践
（一）项目学习
（二）教学分析
1.课程分析
“居住建筑设计”为建筑学专业教学主干课程之一，通过对居住建筑设计原理的讲述，使学生了解住宅设计的基本知识、设计特点和设计方法，着重培养学生的设计构思和综合解决问题的能力。参加创建虚拟的建筑情景体验项目学习的学生主要是来自宁波工程学院建筑学专业的大二学生，这些学生具备一定建筑设计基础和计算机辅助设计基础，对于虚拟空间情景体验学习充满兴趣。
2.应用软件
我们主要应用中国·数字大学城基于云计算技术设计的开放式、社交化网络教学平台，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。居住建筑设计网络多媒体课件能够方便地与多款媒体设计软件相互支持，营造出真实的空间和建筑场景，引导学生进入教学内容中的空间情景体验环境。在3DMAX建模中，直接将图形文件导入到场景中，应用准确的建模方法，制作体量模型。
3.教学目的
为课堂教学营造真实环境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生为完成逼真的各类项目任务，积极开展自主学习；培养学生搜集、整理、分析资料能力和团队协作精神。
（三）教学实施
1.实施步骤
（2）活动探研。在学习过程中，根据任务书要求学生们组成各自的兴趣小组，初步了解了教学任务之后，进一步收集有关学习的信息和资源，进入各级图书馆资源网站，或者检索项目学习内容，进行分类研究。
（4）案例分析。教师在教学过程中针对学生的系统评价结果，并截取具有代表性的情景体验的作品在课堂上进行讲评和案例剖析，通过分析典型错误发现教学中的认知难点。
（5）教学反思。教师利用保存的模型和设计草图电子文件对学生的失误进行统计分析，改进授课方法和侧重点并将每个学生的情景体验中的作品上传至校园网络平台供学生下载，学生通过反复观看查找知识欠缺。
2.实施个案
居住建筑设计运用网络多媒体教学系统进行项目教学是一个渐进过程。下面我们以居住建筑设计中第一单元“别墅设计”为例进行说明。
（1）背景教学。“别墅设计”是居住建筑设计中的一课，掌握基本建筑与场地、自然环境的关系，居住建筑功能分析及基本的人体尺度知识。背景教学环节教师主要在课堂牢固树立建筑为人服务的意识，对人的尺度、人的行为、人的感受高度重视。结合其他课程，初步综合学习并运用建筑的结构、构造等知识。
（3）情景体验
步骤一：评价设置
首先对各个因素分配具体的分值。对分值进行具体的量化要求，如选择五分制、十分制或者百分制等；分别对不同住宅设计方案的的因素给出具体的分值，老师可以对每组方案设计的优劣给我客观、具体的分值。
步骤二：情景学习
学生在课堂上进入居住建筑设计网络多媒体教学系统，了解项目任务书，通过网络与教师进行沟通，教师对每个问题在交流平台上进行公开的分析和解答。然后，学生在理解了任务之后，利用三维设计软件创建虚拟的模型空间，以使用者的视角观察空间，以亲身体验完成整个设计过程。通过网络对话与指导教师对建筑方案进行商榷，对于每个方案给出指导意见和提供个性化的分析方案。
（4）案例分析。
教师选取因整个内部结构不严密紧凑、空间穿插无序、围护体各界面要素的虚实构成关系不明确和室内陈设不符合建筑风格的整体性要求，细部装饰没有结合整体（天、地、墙面）考虑的原则的案例设计进行剖析。通过剖析案例重新归纳空间设计法则和通过经典案例分析的方法介绍如何合理借鉴某种设计风格的方法，并利用网络多媒体教学系统中的对话工具选取学生与交互对话进行详细讲解。
（5）教学反思。教师将每个学生的电子文件在校园学习平台，学生通过观看自己和他人的作品巩固所学知识。有的学生还将整个的设计过程运用Flash软件制作成视频在校园网站上。教师通过观看学生情景体验视频并与学生沟通了解学生的知识接受情况，重新定位教学中的重点和难点，改进教学方法。
3.学习成果
为了了解与掌握改革后的多媒体教学效果，对建筑学专业的2010级学生进行了问卷调查，调查统计数据显示学生对改革后的多媒体教学满意度较高。
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（04）.
[2]钟志贤.信息化教学模式：理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[4]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（08）.
[5]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M]北京：教育科学出版社，2008.
[作者简介]韩建华（1978-），男，吉林舒兰人，宁波工程学院建筑学教研室，讲师，硕士。研究方向：建筑环境艺术设计与教育技术研究。
关键词：医学微生物学；实验考核；多媒体素材库；教学改革
1实验教学试题库的构建
1.1考核内容根据实验教学大纲的要求及教学内容确定实验考核范围，内容包括微生物形态、生理、实验原理及实验基本技能等方面。考核题型包括图片辨认、填空、判断题、简答、病例分析等形式。
1.3多媒体考题制作将试题制成PPT课件，内容以图片、表格、动画、线条图及文字的方式展现，根据试题的难度系数及各次实验内容的比例，分为若干套试卷，形成若干套难度系数均等、内容全面的试题库。
2多媒体技术在实验考核中的应用
2.1考场安排以实验室为单位进行考核，每次安排考生16名，监考老师2名，考场地点为配有显微互动系统实验室。
2.3实验成绩评价实验考核方式改革之后，学生实验总评成绩按平时成绩占20%，实验考核成绩占10%进行统计，这样比较全面地评价了实验教学效果，同时也真实地、客观地反映了学生的学习态度及对实验技能的掌握程度。相比之前的年级，2009级、2010级、2011级同学实验操作的规范性、实验报告书写能力等均有了一定程度的提高。
3总结
在3年的实践改革中发现将实验考核成绩纳入学生最后的实验总评成绩中，使得学生意识到只有平时努力认真地学习，才能牢固地掌握所学知识，在考核中取得优秀的成绩，学生学习的主动性和积极性明显得到调动，实验教学效果也得到明显地提高。虽然，采用多媒体技术进行医学微生物学实验考核有许多优势，但也要客观地看待其局限性，如对实验技能的考核，采用动画方式来展示，让学生通过观察来进行判断，这种考核方式并不能代替学生的实践动手能力[4]。因此，在平时实验教学中应加强学生动手能力培养，要正确、合理地掌握多媒体技术在医学微生物实验考核中的使用度[5]。
参考文献：
[1]林乐勋，付英梅，佟雷，等.医学微生物学实验教学改革初探[J].基础医学教育，2011，13（2）：147-149.
[2]陈晓宁，王清河，赵蕾，等.构建网络考试平台探索新的实验考核模式[J].中国病原生物学杂志，2007，2（2）：159.
[3]王小丽，钟有添，谢琼.实验教学改革条件下医学微生物学实验考核评价体系的构建与实践[J].微生物学通报，2012，39（12）：1817-1824.
关键词：工程教育专业认证；教学改革；多媒体
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。高等工程教育专业认证标准的核心理念之一是“以学生为中心”，将学生作为首要服务对象，学生或企业用人单位对学校提供服务是否满意，作业能否通过工程教育认证的重要指标。二是强调“以学生学习产出为导向”，对毕业生核心能力、素质要求是评价专业教育的有效性。工程教育改革是随着工程认证的推进而形成的趋势，同时也是教育发展的内在要求，更是高等学院提升专业建设、提高人才培养质量的重要机遇。所以，根据工程教育专业认证标准，对计算机信息类实验课程进行改革，加强实验环节对产业发展的适应性，使学生更贴近企业和社会的需求，是保证工程应用型人才培养质量的必然趋势[1]。
1课程的特点及存在的问题
《多媒体信息处理》是一门是理论与实践相结合课程，要求学生理解和掌握多媒体技术的基础知识及其运用，例如：音频编辑、图形图像的处理、动画制作、视频编辑及其工具的使用、综合项目的设计与制作等；但是课程所涉及软件数量众多，在一定程度上提高了教与学的难度[2]。
在教学中存在主要问题有：
1）教学内容繁多且缺乏实用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同时涉及的教学内容十分广泛，包括：多媒体设备、图形图像信息处理技术、音视频信息处理技术、多媒体数据压缩编码技术、多媒体信息安全技术、多媒体网络技术及应用、多媒体信息检索与处理等等，教授的内容大部分是理论为主缺乏实践应用。
2教学改革与实践
2.1整合教学内容
传统教学的课程内容繁多且深度不够，同时涉及的专业术语非常难于理解，而且实践内容的缺乏降低学生了学习的积极性。为改变这一现状，结合本院校实际情况，主要以音频、图形图像、动画和视频四部分为主要内容，如表1显示，然后针对性地选择合适教材，紧密结合实际需要，突出培养学生实践能力。
2.2改进教学方法，提升教学效果
传统的教学模式是以教师为主，单方面的对知识进行教学灌输，学生则被动接受，缺乏互动交流。基于工程教育专业认证要求，是以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向。
引入课程设计是了检验学生学习效果和解决问题的能力，首先结合实际情况设计不同的主题，每个主题需要将多媒体技术中的图像处理、动画制作、音视频文件的摄影等内容整合在一起。学生以小组形式，分工协作完成，教师则引导学生按照要求完成，使学生能更好地利用所学知识完成一个系统的作品，从而更加直观地认识到多媒体信息处理的理论知识，提高专业技术能力；同时也发挥了学生的主动性和创造性。
2.3考核方式的改革
由于“多媒体信息处理”课程的性质决定了以实践操作为主的特点，对课程的考核方式进行改革，所以课程的考核分成三大模块：考勤（10%）、平时成绩（40%）和课程设计成绩（50%）。其中平时成绩由课堂实验（50%）和实验报告（50%）组成；综合设计成绩设计成果（50%）和项目报告（50%）组成。其中考勤要求学生准时到课堂，不影响其他人，准时离开课堂；平时成绩可以分为课堂实验和课后实验，实验以能实现基本效果为基础，色彩动画效果为加分选项；课程设计则要求有完整的故事情节或中心思想，能很好表达主题内容，有一定的特效，画面清晰为基础。以三大模块进行考核，能公平公正的考核学生的学习情况，也有利于督促学生自主学习，使学习效果最大化。通过这种考核方式，学生不仅掌握了多媒体技术的理论基础，更主要的是大大提高了学生的动手能力，培养了学生的创新精神[3]。
3结束语
通过对《多媒体信息处理》课程教学实践的研究中得出：教师在教学的过程中应不断地总结经验，深化教学改革，及时改进教学工作存在的不足。教师要准确把握学生的心理特点，调控课堂氛围，应用一些行之有效的教学措施，不断完善教学内容，提高教学质量和教学效果，从而高效完成教学任务，提高学生多媒体技术的应用水平。
[1]张曼，徐英英，杨勇强.基于工程教育专业认证的工程制图课程改革[J].新西部，2015（5）：35.
关键词：实践教学；教学模式；实践创新能力；多媒体课件开发类课程
实践教学是多媒体课件开发类课程建设的核心内容，是实现对学生外在技能培养与内在精神建构的有机结合、达到精通教学媒体和教学系统的设计开发的高级应用型教育技术专门人才培养目标的主要手段。鉴于目前关于构建该类课程多元化实践教学模式方面的研究工作鲜见报道，本文从理论课堂、实验课堂和课外活动三个方面，来研究和探索多媒体课件开发类课程的多元化实践教学模式。
一、传统实践教学模式存在的问题
在多媒体课件开发类课程传统的实践教学模式中，理论课与实验课通常分开开设，实验课通常附属于理论课。理论课堂上，主要由教师单方面讲授知识或进行操作演示，学生仅充当观众和听众，处于被动接收知识状态。实验课堂上，学生根据实验指导书上详尽的实验步骤进行操作，当遇到困难时，教师再给予适当的指导。而且，实验指导书的实验内容相对陈旧，实验项目多以演示性、验证性项目为主，缺少综合性、设计性和研究性项目。在这种实践教学模式下，学生主动思考和自主创新的机会较少，学生的自主创新能力难以得到发挥。
二、基于理论课堂的实践教学模式
1.模式特点
多媒体课件开发类课程的新型理论课堂实践教学模式，以突出学生的主动参与和实践操作为核心特征，采用基于多媒体的案例式教学和学生实践操作穿行的课堂教学方式。区别于传统理论课堂教学，该模式以知识的应用方法和技巧为主要教学内容，强调学生课堂操作实践。
在基础内容教学阶段，该模式要求教师尽可能将知识点融入具体教学案例，结合启发式、问题式、学生上台操作等方式活跃课堂气氛，充分调动学生学习兴趣和积极性。
在知识综合应用教学阶段，该模式要求教师做好引导工作，采用任务驱动式或赏析促进式两种形式开展课堂教学，让学生根据任务进行自主学习和创新实践，或让学生对优秀课作品进行赏析、评价和创新性改进，增强学生对多媒体课件开发知识的感性认识，帮助学生深入掌握所学知识、提高所学技能。
2.模式运作
新型理论课堂实践教学模式可以采用两种方式运作：
（1）教师主导式。该方式主要用于每个知识单元的基础知识教学阶段，以教师讲授和操作演示为主，学生上台操作实践为辅。首先，由教师讲授知识要点，并结合实例介绍重点知识的具体应用方法和技巧，学生消化；然后，学生自荐上台进行简单应用实例操作（教师根据学生操作情况给予适当启发）；最后，教师对学生操作结果进行评价修改和知识总结。该方式的运作示意见图1。
第二种，赏析促进式。首先，教师组织学生观赏有特色的优秀课件作品（历届学生优秀作品或网络优秀作品）；接着，学生分组讨论，分析总结作品的优点和不足，提出小组设计和开发同类课件作品的创新方案；然后，小组代表陈述方案；最后，教师对各小组方案进行评价。该方式的运作示意图见图3。
三、基于实验课堂学生现场实践的实践教学模式
首先，需要修订实验教学大纲。在大纲中减少演示性和验证性项目，增加综合性和设计性项目，补充供学生课外实践用的选修性质的开放性和研究性项目。在设计综合性、设计性项目时，必须考虑学生现场实践的需要。同时，实验教学大纲中必须明确将实验课堂学生现场实践作为实验考核重要内容这一要求，并给出计分原则。
第三，需要编著能够体现新模式特点的实验指导书。为了使学生清楚各种类型项目如何在实验课堂进行现场实践，在实验指导书中，需要在不同类型的项目内容中详细给出实验涉及的重要知识点，并给出教师现场可能提出具体知识应用要求的样例，以帮助学生进行实验课前准备，保证实验课堂学生现场实践的可行性。
四、基于课外活动的实践教学模式
课外活动是课堂教学的拓展与延伸。学生通过课外实践将所学的课程知识和所掌握技能应用到具体生活实践中去，达到在实践中学习并在实践中升华的目的。
基于课外活动的多媒体课件开发类课程实践教学模式，主要以各种课外活动形式，让学生进行实践创新，帮助他们巩固和拓宽所学知识和提高所学技能，开阔视野和思路，激发学习潜能和创新思维，逐步掌握现实问题的思考方法和解决方法，从而不断促进自身创新能力的提升。
（1）开放性和研究性实验项目。目前，国内高校实践教学规范化管理制度大都支持实验室开放，为学生课外实践提供了很好的平台。在多媒体课件开发类课程的开放式实验环境中，学生可以按照实验教学大纲中给出的开放性和研究性实验项目要求，通过研读文献，自主进行课件设计和开发新技术、新方法的学习和探索研究工作。
（3）大学生多媒体课件制作大赛。大赛对参赛的课件作品在选题、设计规范、素材使用，以及课件的功能、艺术效果、应用价值等方面提出了明确要求。学生严格按照要求结合生产生活实际需要自主选题、设计和开发多媒体课件作品的过程，即是全面提升自己的知识综合应用能力和实践创新能力的过程。如果大赛获奖，不但获奖学生的创新能力和实践智慧将在成就感驱动下得到进一步提高，而且，其他学生的自主创新愿望也将得到激发和促进。
本文提出了三种新型实践教学模式：以学生主动参与和实践操作为核心的基于理论课堂的实践教学模式；以训练学生的应变能力、知识综合应用能力为目标的基于实验课堂学生进行现场实践的实践教学模式；紧密结合生产生活实际进行课外实践创新的基于课外活动的实践教学模式。这三种新型实践教学模式的提出，有利于实现多媒体课件开发类课程对学生探索精神、科学思维和创新实践能力全面培养的教学目标，对于形成“以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径”的与时俱进的应用型教育技术专门人才的培养模式有着一定的意义。
[1]武宝林，王文涛.基于应用型本科人才培养的课外活动体系的构建与实施[J].中国大学教学，2012，（5）.
[2]王澄海，杨毅.大气科学专业人才培养中的“三三”式课堂与实践教学模式[J].高等理科教育，2011，（6）.
[3]白云，柴钰.加强开放实验教学，培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2010，29（8）.
[4]程永扬等.构建立体化的创新性实验教学体系与模式[J].实验室研究与探索，2008，27（7）.
1.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作学生课下以小组为单位，由组长进行分工，查阅有关资料，以课本为辐射点，涉及网络平台、图书报刊等渠道，收集信息、整理资料，而后由组长组织进行反复讨论，理顺任务要点和解决方法，对资料进行提炼，按照教师的要求制作多媒体课件。
1.4任务完成汇报与交流在带领学生简单回顾理论知识以后，由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件，汇报期间组员和全班同学间可自由提问，汇报后先请同组组员进行自我评价，然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价，要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价，使学生相互交流、相互启发、取长补短。
1.5任务总结与评价最后，需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价，从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导，如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点，小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿，巩固基础知识的同时，锻炼其书面表达能力。
2保险学任务驱动法教学中的注意事项
2.2教师在任务驱动法中的作用任务驱动法中，学生处于主体地位，在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性；教师处于主导地位，教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握，才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务，巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护，都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段，教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价，对任务的更好完善提出方向性指导，引导学生在任务完成后进行反思和升华，从而使整个任务善始善终。同时，当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时，教师需要引导和启发学生，使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案，教师充当任务顾问和参考资料的角色。