导语：如何才能写好一篇创业之星实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、构建高校创新创业APP管理平台的重要性
二、创新创业APP管理平台的发展现状
三、高校创新创业APP管理平台的构建
1.APP管理平台的搭建目标
1.1项目组成员招募
在线完成项目成员和伙伴招募，包括学生招募学生和老师招募学生。
1.2在线指导
1.3项目资源库检索
1.4创新创业在线课程管理
借助平台实现老师在线授课，学生在线提问、课程作业也可在线、上传及批改。
1.5大创项目管理
建立大创项目各个阶段的评价标准，将大创项目的立项、中期检查、结题和评奖过程管理纳入统一在线管理。
1.6大赛管理
对于高校组织的各类比赛或者选拔赛，承担大赛信息、网上报名、网上评审和网上结果公布等职能。
1.7考评管理
氛围教师考评和学生考评两个系统，前者根据教师对大赛、大创项目、在线咨询和孵化项目的指导对教师进行考评，后者根据学生参加大赛、大创项目和入驻孵化基地的情况，给予相应的学分。
2.推进APP管理平台建设的措施
2.1建立平台运营管理机制
2.2打造优秀的创新创业导师队伍
创新创业活动要顺利开展，必须要有具备较高专业水平和强烈创新意识的导师队伍。为此，应鼓励专业教师结合科研项目开展学术研究和项目指导，并吸收一批具有创造力的工程师、创业者、校外导师、博士生、硕士生等以专职或兼职身份担任创新创业导师，使平台运营资源更为丰富，项目任务对接更为顺畅。
关键词岗位需求典型职业活动职业能力企业化
电子商务服务业作为新兴产业近年来迅猛发展，电子商务技术服务和推广应用等新兴工作岗位需求明显上升。结合当前社会经济发展形势和岗位需求，我校电子商务专业开设的《网店经营与管理》随着课程改革的不断深入、新的教学理念的不断融入，该门课程发生了较大的变化。该课程以新课程理念为指导，从网店经营与管理过程中的典型职业岗位需求出发，即有哪些典型职业岗位？这些岗位有哪些典型职业活动？这些职业活动需要哪些职业能力支撑入手？让教育教学内容完全围绕职业岗位需求展开，将教学实训和职业活动对接，缩短学生到企业的适应期。实践证明，通过对课堂教学改革，促进了我校电子商务专业教育教学质量的全面提高。
一、构建《网店经营与管理》课程模块
期初，笔者认真分析和反思专业学科现状，立足大量电商企业的岗位需要调研结果，结合学校的具体实际，构建出基于工作岗位的课程教学模块，初步形成较为科学的教学体系。
（一）网店店长工作职责和岗位需求
熟悉网店各岗位工作内容，熟练网店运营知识和业务流程；能根据店铺的主营产品为店铺制定整体运营方案和工作计划，管理团队成员，协调各岗位工作，实现网店销售目标；有良好的沟通能力和执行力，具备良好的敬业精神和职业道德操守。
（二）网店美工工作职责和岗位需求
熟练使用Dreamweaver、Photoshop等应用软件；熟悉网店后台管理模块和各模块功能；掌握一定的网页美工基础，能独立完成基本网店装修，为商品拍照后进行商品图片美化处理；具备端正的工作态度和良好的职业操守。
（三）信息采编工作职责和岗位需求
掌握顾客消费心理知识，熟悉商品特性、功能、卖点等商品知识；能对网店销售商品的特性、功能、卖点等细节进行分析说明；能制订商品的经营文案，能挖掘商品卖点并进行准确的文字描述。
（四）网店推广
熟悉网店商品的关键字设定，掌握免费的和付费的推广方法；熟悉网店后台管理模块和各模块功能；具有较强的活动策划能力和学习能力，能运用常见店铺的营销推广方法对店铺进行营销推广。
（五）客服岗位
熟悉商品知识和服务，进行网店管理，接受买家咨询并促进销售，处理售后问题等；熟悉网店后台管理模块和各模块功能；能达到一定的文字录入速度；具备端正的工作态度、良好的网上沟通能力和良好的职业操守。
（六）物流库管
掌握商品包装知识和包装技巧，熟悉物流运输规则，熟悉网店后台管理模块和各模块功能；具备端正的工作态度和良好的职业操守。
《网店经营与管理》课程基于上述职业岗位分析，将网店店长、网店美工、网店推广、网店销售、网店客服等工作岗位融入其中，构建出基于整个网店经营与管理典型职业活动的课程实训项目。根据上述工作岗位按模块化编排教学内容，把教育教学与网店经营管理工作情境相结合，把实训项目的重点落实到具体的职业能力上，即美工、网页制作、营销和客户服务等多重能力，有效提高教学内容的实用性和教学的有效性。
二、将真实工作任务改造设计成课程综合实训项目
根据中职学校学生的认知特点，结合对网店经营与管理的岗位分析，实训项目设置从独立到联合，由易到难，具有典型性、易操作性。整个项目内容以工作过程中岗位核心需求来组织教学，实现教学活动、教学内容与岗位职业需求一致，使学生掌握能胜任网店经营与管理过程中各职业岗位的理论知识和专业技能。将网店经营与管理的真实工作任务加以改造，设计串联成实训项目，最终形成课程体系。每个实训项目由不同的网店经营与管理工作岗位支撑，工作任务根据典型职业活动进行设计，使专业能力的培养与工作岗位能力要求紧密相结合，突出了专业应用能力培养，体现了中等职业学校培养应用型人才的特色。
三、结合二课堂，鼓励学生积极在中校园网、朋友圈上进行课程实践
以往的评价体系注重对学生技能的考核评价，在对学生精神文化、价值观和职业素养的培养较为缺乏，学生进入企业后，由于不了解企业的精神文化、价值观，学生角色不能立即转变为企业的员工角色，因此最终由于不适应企业和就业市场的需求而离岗。
引入有丰富行业工作经验的专家，请专家参加入到《网店经营与管理实训》课程设计中，从教学内容到教材到教学评价体系尽可能地与企业环境相一致，帮助学生从学校到工作岗位的零距离衔接。在行业专家的指导帮助下，出台相应详细的岗位职责和部门负责人工作制度，明确各岗位工作内容和任务。将各工作岗位进行模拟薪酬细划分级，将网店的职业岗位进行薪级划分为初、中、高三级和奖励加薪制度。在每个模块训练后，进行网店间的竞赛比拼，获奖的学生可以薪级上调，最高级可以获得额外加薪。根据模拟薪水排名，评选出“学习之星”、“技能之星”、“服务之星”等荣誉称号，通过表彰激起学生争取高薪的愿望。通过有形的分层量化考核和评价机制，帮助学生养成良好的行为习惯，增强学生的责任感，培养学生岗位意识、团队意识和管理意识。
职业学校的学生不同程度上存在责任感淡薄、以自我为中心、缺乏团队忠诚度、实践能力不足等问题。针对这些问题，采用在实训室布置的公告栏张贴网店用工信息、优秀员工表彰、员工活动图片展等，让学生学习适应企业文化，了解网店各岗位的特征和各岗位的就业前景，让学生每天直面企业文化，感受企业氛围，潜移默化地培养学生职业素质。各个网店小组在店长的带领下提出各自网店的宣传口号，提升团队合作能力。根据教学目标及教学计划安排学习类、技能类、竞赛类、文化类等员工主题活动。通过举办系统的活动，挖掘出学生的潜力，丰富学生学习活动，让学生的能力在活动中得到体现，提升学生的自信心和团队向心力。
创设企业氛围，建立企业化的考核评价体系，达到激励学生和增强学生就业竞争力的目的，有效缩短从学校到企业的适应期，真正把职业素养的培养贯穿职业学校学生学习生活的全过程，实现学校的培养目标与企业需求、学生职业素养与员工职业素养之间的零距离。
（作者单位为北京市经济管理学校）
参考文献
[1]孙翕，郭杰，王添.项目教学法在中职学校实训课程中的研究与实践[J].当代职业教育，2014（7）.
关键词：ERP沙盘；模拟实训；综合素质
一、ERP沙盘模拟实训概述
（一）ERP沙盘模拟定义
ERP沙盘模拟是对企业经营管理的全方位展现，通过模拟企业经营的内外部环境、职能部门及运营流程，把课上学的理论知识融合在实践中。ERP沙盘实训课程的展开首先是学员分组，每组一般为5―6人，组成六个相互竞争的模拟企业，进行每个角色的职能定位，一般分为CEO、营销总监、运营总监、采购总监、财务总监等主要角色，也可以适当增加商业间谍、财务助理等辅助角色。开始经营之前，各团队将会通过市场预测资料，对每个市场每个产品的总体需求量、单价、发展趋势做有效预测，在市场预测的基础上确定企业战略和目标市场，在CE0的领导下按模拟企业运营的程序开展经营，做出决策，决策的有效性会从企业经营结果中得到体现。在市场的残酷竞争与企业经营风险面前，是轻言放弃还是坚持到底，这不仅是一个企业所面临的问题，也是在人生旅途中需要不断抉择的问题。
（二）ERP沙盘模拟实训的教学特点
1.仿真模拟企业经营，重建学生知识体系
ERP沙盘实训旨在通过情景模拟来达到重建学生知识体系的目的，将抽象的理论具体化，真正的融入到实践中去。ERP沙盘模拟实训是通过搭建一个仿真企业平台，把企业经营所处的内外部环境分别抽象为市场规则和市场需求，以企业的业务流程为主线将不同的业务部门联系起来。在这个过程中，参加实训的学生将模拟不同的工作岗位，独立完成业务的处理，这要求他们明晰不同业务的处理流程的同时，也要明确不同岗位所承担的责任，以便和各职能部门之间更好的沟通合作。这种情景能够使学生不自觉的调整自身的状态，促使他们去主动去思考、主动学习，主动加入群体活动中。
2.对抗教学，以赛促学
二、ERP实训反馈信息的研究调查-以吉林省高校为例
ERP沙盘模拟实训在包括我校在内的全国众多高校中进行，其实施得到了广大学生的欢迎。为了高校检验ERP沙盘模拟实训的效果，了解学生对ERP沙盘模拟的认识、看法和建议，在组织参加“2016吉林省高校沙盘巡回赛”的过程中，面向各院校的参赛选手设计了此次问卷调查。问卷共发放400份，回收365份，回收率91.25%，回收问卷全部有效。统计结果见下表：
三、ERP沙盘模拟实训的教学效果分析
（一）有利于培养学生统观全局的能力
（二）有利于培养学生沟通技能及团队合作的精神
ERP沙盘模拟实训是以企业的业务流程为主线的，模拟企业又是一个相互制约和影响的系统，团队各成员负责不同职能部门的工作。当团队成员持有不同观点时，就需要沟通。沟通是一门学问。在团队意见从分歧到统一的过程中，大家会意识到在企业运营过程中，每一个角色既各负其责，又要相互协调，要以企业总体最优为出发点，才能在竞争中保持不败之地。通过这样的实训，可以有效地改变团队成员缺乏全局观念、强调自身重要性的现状，学会如何以团队的方式工作，有效地培养了学生的沟通技能与合作意识。
（三）有利于理论知识的巩固、延伸和自主学习，提高知识运用能力
ERP沙盘模拟是通过模拟企业的经营环境和业务流程来重建知识体系，让学生在体验中学习，不仅要把所学的抽象理论具体化运用到实践中，从企业中长期发展目标为出发点制定有效决策，还要针对不断变化的市场环境进行动态策略调整。通过ERP沙盘模拟经营，既能巩固所学的理论知识，加深对问题的理解，又可以不断审视自己，在探索中主动学习，深刻的理解ERP管理思想中营销的策略思维，理论融入实践。这种综合分析实际问题的机会，可以有效地提高学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力。
（四）提高学生综合分析并解决问题的能力
由于ERP沙盘模拟是一门体验式的互动性学习课程，不同于传统授课方式，涉及到战略、营销、生产、财务、物流、团队建设等多学科知识于一身，需要学生将原来学习的理论内容进行融合，并在实践中加以运用，以完成企业预期的经营目标，在成功与失败中获取新知。ERP沙盘模拟实训创造了良好学习环境，不仅提升了学生融合各学科知识的能力，而且极大地提高了学生统观全局、综合分析与解决问题的自主能力，让全面思考形成思维惯性，成为思想的一部分，从本质上提高竞争力。
四、提升实训效果对策
（一）避免学习误区，加强引导，明确实战与实训区别
沙盘模拟虽然具有很强的仿真性，但教学当中应当明确模拟实训毕竟不是真实的商业运作。商场如战场，真实企业的外部环境是不断变化的，现实中更有许多难以预料的突发事件，沙盘模拟不可能完全代表真实的企业情况，所以学习过程中需要及时引导，让大家在成功中总结经验，在失败中吸取教训，对问题本身给予更多的思考。
（二）利用协会组织竞赛，广泛开展沙盘实训
成立ERP沙盘协会，让更多有兴趣的学生参与到ERP沙盘实训活动中。由协会组织开展ERP沙盘自主竞赛活动，一方面可利用竞赛这种紧张、又具有挑战性的形式，激发学生的好胜心，促使学生积极主动地发现问题和解决问题，主动学习；另一方面又可以使学生放开手脚，充分发挥自身优势，还有利于学生创新思维的培养。
（三）以协会为单位，加强高校之间的互动交流
增强高校之间的交流，相互学习，组织线下联赛，对组织者而言是一种挑战和锻炼，对于学生，可以开阔视野，拓展传递知识的容量，极大提高学生学习兴趣，为学生深入领会所学知识，培养锻炼各方面能力，提高综合素质搭建有效平台。
（四）提高学校支持力度，加强课程体系建设
五、结语
当前，世界经济一体化、信息化的新形势对人才培养提出了新的要求。以市场需求为导向，培养集理论和技能于一身、具有市场竞争优势的人才，是经管类专业学子的目标。ERP沙盘协会为喜欢沙盘的学生提供交流的平台，弥补沙盘教学中的不足，同时也借助沙盘教学的资源发展ERP沙盘协会，所以在沙盘教学中应该加强与ERP沙盘协会活动的有效合作，弥补教学中的不足，共同推动沙盘文化的传播与发展。
参考文献：
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[5]杨春季.经济管理专业ERP沙盘实训课程的教学研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（6）.
[6]谷再秋，乔梅.基于培养工商管理类应用型人才的ERP沙盘模拟实训探析[J].中国电力教育，2009（12上）.
[7]叶舟.创业人才培养模式在ERP沙盘教学中的应用[J].中国人才，2010（22）.
[8]张旭.ERP沙盘模拟教学探索与实践[J].人力资源管理，2011（2）.
国务院工作报告提出的现代教育体系强调，职业素质教育是实现产学做一体化，校企无缝衔接的核心枢纽。在以就业为导向的办学过程中，高职院校坚持以素质为本位，能力为核心，强化职业素质教育，着重为行业企业发展培养实用型和应用型人才，真正实现高职教育提出的人才培养目标，即下得去、用得上、留得住、干得好。笔者从以下三方面入手，剖析了基于职业发展的素质教育软作用，以期为进一步创新素质教育培养模式提供依据。
(一)夯实职业道德素质教育
契合企业用人标准，有利于塑造就业敲门砖众观国内外公司发现，无论是叱咤风云的公司，还是创业起步的企业，无不把“人才的道德品质”作为选人的科学标准和用人的金科玉律。谷歌全球副总裁李开复强调，人品在智商、情商、激情和创新等人才所有素质中位居第一位。微软同样表示,职业道德作为公司选人的一个重要标准，应聘者必须经过严格化笔试和结构化面试的考核，来检验他们是否诚信和正直。由此可见，职业道德是企业单位用人标准中的核心要素，更是职业素质之本。高职院校开展职业道德素质教育契合了企业用人标准，与高职教育体系不谋而合。素质教育涵盖了职业道德、法制和人文素质等教育，作为高职教育第一要素，既要强化学生养成敬业奉献、勤勉好学、求真务实、厚德诚信、吃苦耐劳的优良品质和遵纪守法的责任意识，又要强化学生培养自主学习能力和职业关键能力，以全面提升学生可持续发展的社会适应能力，帮助他们适应社会需求和职业岗位需要。高职院校注重加强职业道德素质教育，不仅符合企业单位的用人标准，而且有利于塑造毕业生的就业敲门砖，从而更好地协助初涉社会的毕业生迅速地完成由大学生到职业人的角色转换。
(二)重视职业技能素质教育
增强专业实践能力，有利于提高职场竞争力职业技能是指学生在未来职业发展历程中要掌握的专业技术和岗位能力。职业技能将直接决定学生就业创业能否成功。国务院工作报告指出，大力推进职业教育改革发展，既要积极拓宽就业渠道，努力强化职业指导与就业服务，又要着力激发学生学习职业技能的主动性，迅速提升他们的职业技能，可见，这一点对职业素质教育尤为重要。在“唯学历而独尊”转变为“以能力为本位”的职业教育背景下，高职学生的职业技能素质日益成为就业竞争的重要筹码。众多高职院校已将“职业道德高尚、行业知识扎实、职业技能过硬、实践能力突出”作为人才培养的核心标准。唯有理论基础和职业技能齐头并进，高职毕业生才能提高自身的职业技能和就业竞争力，在激烈的求职竞争中脱颖而出，获得企业的青睐，走上满意的工作岗位。
(三)加强职业精神素质教育
培养敬业创新精神，有利于提升个人巧实力职业精神基本要素包括职业的认识、情感和意志，它们互相影响、彼此融合，协同促进职业精神的形成，其中职业认识是核心，发挥旗帜引领作用；职业情感是动力，点燃发展引擎功能；职业意志是保障，提供提振职业精神的支撑点。高职院校加强学生的职业精神素质教育，旨在帮助学生提升职业认识，强化职业情感，确立职业理想，历练职业意志，塑造敬业精神，提升创新能力，从而成就职业人生。职业精神的培养，既有助于燃起学生内心深处对所从事职业的崇敬感和自豪感，热情澎湃地树立起神圣的事业心和责任心,又有利于激发学生直面激烈竞争、迎接挑战、客服困难、追求进步、敢于创新的勇气和决心，有助于提升他们的职场巧实力，同时，有利于培养出德才兼备的毕业生，进而为社会输送优秀的职业人才。
二、基于职业发展的素质教育培养模式的思路
(一)坚持一条主线立足岗位与服务社会需要一技之长
建立自我，追求无我，需要综合素质。高职院校应通过“专业技能+职业素质”培养目标的融合、“教学内容+实践实训+顶岗实习+评价标准+校园生活”的融合，实施一技之长与综合素质互融的教育主线，力求实现人文素质与专业能力，科学素质与方法能力，职业素养与社会能力，创新精神与创业能力的相互融合，真正提升学生的职业素质，达到“乐于做人、善于做事、肯于学习、力争创新”的人才培养目标。
(二)推动二个抓手高职院校要着力深化校企合作人才培养模式
扎实推进校企双主体渗透式职业素质教育，积极搭建工学结合育人平台，以有效解决学生职业素质薄弱的问题，具体有以下五种途：第一，校企联合订制人才培养方案。成立素质教育指导委员会,建设专家资源库,把脉职业素质教育目标,共同修正打造核心素质能力的人才培养方案。第二，校企共同开发素质教育课程。结合麦可思对毕业生的跟踪报告，与企业共同开发素质教育课程。第三，校企合作搭建文化讲坛。建立行业专家资源库，创办行业沙龙和企业讲坛，开展“润物细无声”式的企业文化育人模式。第四，校企共建生产性实训基地。引企入校，建设生产性实训基地，实施岗位零距离接触，提升学生的职业道德与职业能力。第五，成立创业教育中心，启动创业项目，通过KAB俱乐部、项目孵化等形式对学生进行创业教育。
(三)构建三种体系
1.素质教育课程化体系
素质教育课程化是指专家指导委员会立足企业需求，问诊人才培养目标，把脉职业素质，优化专业课程设计，重构人才培养课程体系。高职院校可依据不同年级学生的身体状况、心理特点和素质基础，合理设计素质拓展训练课程和职业核心能力课程，科学探究分级模式的素质教育。素质拓展训练课程化是指在总结长期开展素质拓展活动的经验基础上，将素质拓展训练纳入人才培养方案，列为必修模块，占两个学分；职业核心能力课程化是指职业核心能力培养项目围绕“一技之长+综合素质”，以师资队伍和素拓基地建设为主线，培养学生自我学习、与人交流和相互协作等能力，并全面提升学生的职业竞争力。
2.素质拓展标准化体系
素质拓展标准化是指把第二课堂作为第一课堂教学实践的重要载体，在开展第二课堂和素质拓展活动的基础上，以省级示范性建设项目“大学生素质拓展训练模板”为运作模式，统筹规划并合理设计校园文化、社实践和多彩课堂等主题明确、内容丰富的各类活动。高职院校应以“大学生素质拓展计划”为统揽，深入开展基于职业发展的思想、职业和身心等三类素质教育系列活动，打造校园文化艺术节、挑战杯竞赛、创业大赛和技能大赛等具有代表性的传统品牌活动。
3.素质评价多元化体系
素质评价多元化以促进评价对象发展为根本，注重评价过程，采用标准化纸笔测验、网络测评等技术手段和方法途径，对学生的团队协作、交流沟通、道德品质、自主学习、健康审美、行为素养等方面进行综合性评价，突出评价对象的主体性。高职院校可通过素质拓展奖学金和学分对学生参与素质拓展活动情况进行校内评价；引入第三方评估机构,调查评估用人单位的社会需求，跟踪掌握毕业生的培养质量，撰写《社会需求与人才培养质量年度报告》，用于素质拓展计划实施效果的评估和人才培养质量的反馈。
三、基于职业发展的素质教育培养模式的途径
(一)构建素质教育师资队伍平台
做好“辅导员、班级导师、社团导师和班主任”队伍建设，可为实施基于职业发展的素质教育保驾护航。首先，建立年龄性别比例适中，学历职称结构合理的辅导员队伍，加强管理，将推进素质教育纳入日常工作和学生工作年终考核；其次，配备“思想素质好、专业素养强”的任课教师作为班级导师，对学生的学习、生活和成长进行指导，辅助学生进行职业生涯规划设计，督促学生完成学业；然后，选配责任心强，专业技能高的任课教师作为社团导师，把关活动内容和质量，指导性地开展精彩纷呈的活动，营造良好的社团氛围。最后，选拔“踏实肯干、乐于奉献”的大三学生作为班主任，协助辅导员开展学生工作。
(二)建立素质教育实践基地平台
素质教育实践基地的建立可为开展素质拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期组织学生去博物馆、戒毒所、看守所等基地参观实习，量身开展荣辱观教育，强化爱国主义意识，树立集体主义和社会主义思想。第二，多渠道建立社会实践基地。组织学生到企业、社区、街道开展三下乡社会实践活动，培育学生服务地方和社会民生责任意识。第三，多途径拓展顶岗实习基地。与企业进行战略合作，协同建设实践教学基地，拓宽实习实训渠道,提高学生的岗位素养、实际操作能力和综合职业素质。第四，多样化打造志愿服务基地。组织学生到地铁站、高铁站等单位进行志愿服务工作，培养其综合协调能力和社会责任感。第五，多角度创建创新创业基地。推进创业园建设，通过校市省国家提供的创业基金，鼓励学生实体创业，培养学生的创新意识和创业能力。
(三)搭建素质拓展训练平台
搭建素质拓展平台，能为学生提供众多锻炼机会，有助于提高学生的综合素质、职业素养和实践能力，促进学生的全面发展。例如，组织学生参加国家省市校级职业技能竞赛，通过加大职业素养和专业技能训练，强化学生综合素质，提升就业竞争力。聘请企业家等进职业学堂，为学生补充科技信息、企业文化等知识，开阔学生视野，培养学生成为奋发向上的毕业生。成立兴趣爱好型、理论研究型、志愿服务型和专业学习型等各种学生社团，开展异彩纷呈的社团活动，引领学生健康全面发展。
(四)打造校园文化平台
关键词：大学生；创新创业教育；高校
一、大学生创新创业需具备的条件分析
大学生作为一个特殊的群体，在实现双创的国家战略中，既有其参与的必要性，也有其参与的重要性和优势，根据成功者的经验和失败人员的总结，大学生创新创业成功需具备以下三点能力。
（一）充足的实践知识储备能力
（二）必要的资金筹措与运营能力
参与过创新、创业的师生普遍认为“资金是创新和创业中的最大瓶颈”，没有足够和及时的资金，再好的创意也难以实现。这里的资金包括房屋、实验设备、生产设施、信息平台等基本资金。如果这些资源不能事先提供并实现配套，必然使得大学生进行双创一开始就会遇到极大的困难[3]。同时，大学生要获得这些基本资源以及开始初始的双创活动，也必须要有初始的资金支持，得不到资金的支持，对大学生来说，双创活动就成为了“无米之炊”。所以，一个合格的创新、创业者应当明确自己真实需要多少资金，谁能提供资金；融资手段除了政策性扶持外，还包括股权融资和债权融资；资金的取得对企业的掌控影响有多少；如何规避资金的运营风险等等。这些是十分必要和重要的，也是创新与创业者无法回避的。
（三）特有的技术和专长
用“智力”换资本，已经成为了众多大学生创业成功者的捷径。风险投资者多是因为看中大学生所掌握的专利或先进技术而进行投资[4]。所以，大学生在日常学习中要有意识地跟踪前沿科技，并在高科技领域内有所建树，开发具有自主知识产权或特有新技术、新材料，来吸引投资者口袋里的资金，助力自己完成创新和创业的梦想。
二、新时期对大学生创新创业教育的思考
根据大学生创新创业的现状、现实问题，结合《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（〔2015〕9号）、《国务院办公厅关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》（〔2016〕7号）文件精神，高校应当对大学生创新、创业培养教育和培训方面的旧有思路和方式进行系统的调整，建议如下。
（一）加大资金投入力度
市场经济条件下，资金就如同人的血液，必不可缺。2016年11月，黑龙江省首届“守望梦想，奋斗青春”大学生创业之星评选活动揭晓，前10名中，哈尔滨工业大学学生占前两席，这个结果与年初有关机构预测出来的2016年中国高校产学研能力排名相吻合。从2016年中国高校产学研能力排名来分析，产学研最好的高校不是大家心目中所认同的北京大学、清华大学，也不是浙江大学、吉林大学，而是黑龙江省的哈尔滨工业大学。因为该校2014年在产学研方面的经费投入高达14.03亿元，这个数据远远高于其他高校，在产学研能力预期中占有明显的优势。哈尔滨工业大学的成功，说明了经费投入的重要性和必要性。
（二）重视校企联合
（三）教学和工作重点向重点产业倾斜
高校在设置大学生创新创业培训课程时，应根据本校（院）的特点，结合国家的发展众创空间的要求，重点在电子信息、生物技术、高端装备制造、新能源、新材料、节能环保、医药卫生、文化创意和现代服务业等领域，能有针对性地设置课程[6]。同时还要根据本校（院）的教学和工作重点，有倾向性地选择校企联合的对象和项目，从而可以避免“到处栽花，处处无果”的尴尬局面。
（四）支持并鼓励教学人员先行创业或兼职
学生眼高手低、纸上谈兵的主要根源还是教师的“眼高手低和纸上谈兵”的讲授方法，即教师缺少实践（战）经历和经验。对于创业的大学生来讲，单纯的书本知识讲授加“突击强化”，最多是让他们“懂”经商，但不可能让他们“会”经商。而带训教师也多不“会”经商。在实训强化时，发现不了问题，即使发现问题也因无法解决（释）而放弃或回避，使实训和培训多流于形式。所以，高校应当支持和鼓励教师走出校园，可以去企事业兼职，亲身与雇主、雇工、政府、银行、中介、顾客等打交道，从而获得理财、营销、沟通、管理等阅历和经验，进而熟悉市场“游戏规则”，通晓产品定位、商业市场、公司运营、人事管理、上游供货（采购）、下游购买（销售），成本核算、赋税缴纳等知识，如此才可以更好地教授和培养学生，让学生在学习的过程中因为有真实的榜样而更加自信，并获得真正的创新、创业知识和理念。另外，可在日常课程设置时有意识地增设素质拓展训练、艺术、礼仪等课程。拓宽学生的视野，陶冶学生情操，强健学生体魄，增强学生的总体素质。
（五）构建基于创新创业能力培养的课程体系
[1]王方国.基于实践教学改革的大学生创新创业能力培养研究[J].高教学刊，2015，（3）.
[2]陈国华，刘春梅，贝金兰.基于高校产学研协同创新的大学生创新创业能力培养[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2016，（2）.
[3]招建贞.基于产学研“协同育人”理念的工商管理专业实践教学体系构建研究[J].现代企业教育，2014，（11）.
[4]刘广.大学生创新创业教育支撑体系研究[J].科技进步与对策，2015，（12）.
[5]李克非.以“大众创业，万众创新”拓展大学生创业路径[J].继续教育研究，2016（4）.
[6]陈炳，王培林.基于产学研协同创新的大学生人才培养研究[J].合作经济与科技，2015，（22）.
[7]刘红喜.大学生创新创业能力培养体系构建策略研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2014，（12）.
收稿日期：2016-12-20
【关键词】创新创业大学生创新创业教育
一、大学生创新创业的机制
（一）大学生创新创业的环境
（二）大学生创新创业教育
早在1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”之前创新创业教育在欧美发达国家己经有了几十年的发展。哈佛大学商学院在1947年就开设了创业课程、以培养学生自我创业能力为目的的创业创新教育在美国兴起。20世纪80年代创新创业教育开始突破商学院的边界而面向所有学科学生，成为美国高等教育阶段发展最为迅速的学术领域之一。与此同时，日本、英国、德国等高等教育发达国家开始将创新创业教育作为优先支持和发展的领域，高等学校纷纷开设引进创新创业教育课程。
作为对创新创业教育的世界性潮流的回应，我国于1996年颁布的《关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》明确提出：“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神”。2002年教育部确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校作为我国创业教育试点院校这一行动，标志着正式拉开了我国政府支持创业教育的序幕。2010年，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生白主创业工作的意见》（教办〔2010）3号），则被认为是第一个推进创新创业教育的全局性文件，以此为标志开始进入了新的发展阶段。在一系列的鼓励政策下，2016年更是传承和发扬了往年的“挑战杯”、“互联网+创新创业大赛”、“国际青年创新大赛”等一系列鼓励当代大学生创新创业的比赛，以比赛的形势促进大学生创新创业教育。与国外相比之下，我国大学生创新创业虽然起步较晚，却每一步都踩在实处，且在国外摸索出的经验的帮助下目前我国创新创业正如火如茶展开。
（三）大学生创新创业平台
1、大学生创新创业教育平台
首先学校可以开设相应大学生职业生涯规划课程，师生面对面讲解。其次在校内通过报刊、广播、校园网络等现代手段宣传国家和地方促进创业的政策、措施和成功企业家、大学生创新创业的先进典型。再者学校组织学生参观创业成功的企业，请介绍创业的奋斗历程，让广大大学生在与创业成功者切身交流中调动学生创新创业的积极性。
2、大学生创新创业模拟平台
创业模拟实训是架起创业知识转化为理性创业实战的桥梁，是大学生从学校跨进社会的一个过渡平台。可充分利用学校资源，开展ERP企业经营管理对抗演练、会计综合实验、营销综合实验等创业模拟课堂实训项口；通过“挑战之星”、“中国创业实习网”等创业实践软件，在互联网上构建一个企业创建和企业经营管理全过程的模拟仿真平台，实现“创业过程实习、经营业务流程实习、管理流程实习和岗位技能实习”等多层次、全方位的模拟创业；参加营销策划大赛、电子商务大赛、经济案例分析大赛等各类学术科技竞赛活动，提升学生的创新创业能力。
3、大学生创新创业实践平台
组织学生参加各种专业创新创业竞赛活动。如“挑战杯”、ERP企业创业大赛、“三创赛”等，各高校还可以根据自己实际，开展大学生职业生涯规划大赛、创新创业大赛、科技创作和发明活动等，从而增强大学生的创新创业意识、提高大学生的实际操作能力。以校内外创新创业基地为载体，通过建设大学科技园、大学生创新创业基地等形式，促进大学生参加创新创业实践。同时通过与校合作办联系，为大学生提供在社会上的创新创业孵化基地，促进校企联合，开展丰富的社会实践，开展“产、学、研”相结合的创新创业活动。
（四）大学生创新创业意向
在彭正霞博士的一次统计的数据显示，对“我的目标是成为一个创业者”问题的回答，表示“非常同意”和“同意”的学生所占的比例达48%，表示“不同意”和“非常不同意”的学生仅占5.8%、对“我己经做好了创业的一切准备”问题的回答，表示“非常同意”和“同意”的学生所占的比例达33.9%，表示“不同意”和“非常不同意”的学生仅占13.9%。这说明，还是有很多大学生希望通过创新创业的方式实现自身的价值，大学生也在为创业积极地作着自我准备。大学生的创业态度、创业自我创业能力和创业经历对其创业意向都具有直接的显著积极影响；创业阻力、创业氛围则对大学生的创业意向产生间接的显著积极影响，个体因素与社会环境因素相互作用影响大学生创新创业意向。
二、大学生创新创业面临的问题
（一）创新创业教育实践环节薄弱
虽然近年来创新创业教育思想和体系不断发展，在现有认同度较高的“广谱式”创新创业教育体系中也强调理论与实践的联系与互动，但在创新创业的教育实际中创新创业教育实践环节较为薄弱。由于当前高校用于支持创新创业资源的有限性，为了使学生能够较为普遍的接受创新创业教育，学校的教学模式往往局限于知识传授型。而且从事创新创业教育的教职人员大多自身缺乏创业经验，因此在教学过程中大多以单一的理论阐述方式教学，不能真正的传达创新创业精神与实践技巧。即使有创业讲座和创业大赛等多种教育实践的补充形式，仍因受众或参与者不具有普遍性，难以弥补创新创业教育实践环节的缺失。
（二）创新创业教育缺乏针对性和系统性且与专业教育结合不紧密
多数高校创新创业课程设置比较单一，以讲座和就业指导课程为主要形式。成功企业家根据自身创业经验的讲座没有统一的规划，缺乏系统性，对创业技能方面的培养尤为欠缺；就业指导课程通常以社会与校园的衔接为主要内容，鲜有涉及自主创新创业内容。在创新创业教育上一味仿照西方教育模式，却又缺乏系统、科学的自主创新创业教育设计。
我国目前创新创业教育目前作为教育多元化的一种手段，主要根据学生的个人兴趣方向选择，缺乏专业针对性、难以和专业教育结合。创新创业教育未能根据专业特性做出相应的调整，未能与专业培养计划结合，缺乏专业特色。
（三）校企合作机制尚不完善
校企合作机制尚不完善表现在以下三个方面：一，高校与企业缺乏互动。创业的市场性和创新创业教育的复杂性决定了高校对校企合作的意愿较为强烈。而由于创新创业成功率低、利润低，企业一般对于创业的校企合作意愿不强。校企合作主要由教育组织、政府等机构推动，校企自发主动互动较少。二，高校与企业之间缺乏长期稳定的合作。现有的校企合作以非正式合作、短期合作为主，且受到政策、人际关系的影响，缺乏长期稳定的合作机制。三，高校与企业的合作方式单一。校企合作方式以企业家讲座参与课堂教学为主，专业实践基地建设，竞赛活动资金捐助，理论研究人员支持等其他合作方式较为少见。
（四）大学生在创业融资方面存在困难
三、推进我国大学生创新创业的对策建议
（一）搭建大学生教育综合创业平台
搭建集创新创业教育培训功能、创业服务功能、交流合作功能为一体的大学生创新创业平台，充分利用互联网、现代信息技术对创新创业资源进行优化重组。教育培训功能致力于将理论知识与创业实践相结合，弥补创业教育实践环节的缺失，还能进一步通过在线教育实现创业培训。创业服务功能针对大学生创业遇到的问题进行疏导解决，提供项目产业化、项目融资等服务。交流合作功能则为政府、有创新创业意向的大学生、企业、教学研究机构提供交流机会，有利于促进更多大学生参与创业实践，接受更多组织对科学技术创新与大学生创业的扶持，同时也有利于大学生通过资本市场对自己的创业项目进行融资。
（二）创新创业培养计划及课程设置需进一步完善
高校需建立体化多层次的创业创业体系综合培养学生的创业思维观念、创业能力、创业知识。课程设置可借鉴国内外成功经验，如以前瞻性强、课程内容体系完整“创新创业课程”著称的百森商学院的课程设置，重视课程设置的实用性与创新性，设置综合性跨学科课程，淡化学科界限，达到创业教育与专业教育的相互渗透。
（三）推进“大学―企业―政府”三螺旋的创业型大学组织模式建立
创新创业教育的发展主要有两个方向，商学院内部创业学科的专业模式和向商学院之外拓展的普及模式。“传统商学院的组织模式”因创业教育过于着重创业行为培养忽视创业态度和技能的培养，其弊端逐渐被认知。有学者对美国排名靠前的38所大学的创业教育组织模式进行研究后发现，有74%的高校采用创业型大学组织教育模式，这一组织模式正在成为高校创业教育发展的主要趋势。“创业型大学组织模式”主要特征是“大学-企业-政府”三螺旋式关系。大学作为螺旋式关系的中心，政府通过政策引导企业对科学技术创新与大学生创业的扶持，使校企深度合作，促进大学生创业实践的开展。其中政府尤其需要鼓励风险投资，大学生的创业产品、技术通过资本市场得到支持，解决大学生创业融资难的问题。
独立学院在办学上应不同于普通本科教育和高职教育，与普通本科相比，它应更注重学生实践能力的培养，与高职院校相比，独立学院培养的学生应具有扎实的理论知识和学习能力。因此，为进一步了解目前独立学院工商管理类专业实践教学的现状，研究学生主体对实践教学的需求和心理，特此开展调查研究。本研究调查了天津独立学院工商管理类本科生对现行实践教学的评价，以期明确目前发展中所存在问题。本次调查采取访谈的方式，现将具体情况汇总。
1．1实践教学形式简单，流于形式
82％的被调查者认为所在学校的教学方法仍以纯理论教学为主，辅以较少的实验教学，而教学地点均在校内进行。在提高学生能力素养的调查中，85％学生认为通过校企合作和课外实践教学能使学生将理论与实际相结合。在教学场所上，90％学生认为走出校门参与社会实践的教学模式更能印象深刻，增长见识。然而，现实情况是多数独立学院的实践教学仅仅是理论教学的一个“附属品”，没有充分加以重视，从而使学生的交际能力、创新能力、沟通能力等综合素质培养没有按照人才培养方案落实到位，使得实践教学流于形式。
1．2自有师资实践教学水平能力不足
独立学院工商管理类专业教师多来自于国内各大高校，虽然有较高的学历和较深厚的理论功底，理论教学经验丰富，但由于没有从事过企业管理的实际工作，缺乏实践经验，因此，在进行课堂教学中，实践技能的教学能力不足，学生获取的知识有限。在调查中，60％的学生反映工商管理类专业课的学习过于照本宣科，缺乏实际案例的剖析，更缺乏实际操作，课堂互动不足。
1．3实践教学管理不够完善
2工商管理类专业实践教学体系的构建
实践教学体系是一个完整的系统，各个环节独自发挥作用的同时，又要相互联系、相互作用，使总体效能得到最大发挥。该体系中从教学内容来说分为：基础技能训练，主要在大一进行；专业能力训练，主要在大二、大三进行，同时配合专业理论知识的学习；专业综合能力训练，主要在大四进行，对学生综合专业能力进行考量。此外，创业创新能力训练，主要针对“学有余力”的学生在课下进行；就业能力训练主要针对工作需要培养学生的职场能力。以上实践教学体系中的教学内容又可按照教学场所的不同分为校内实践教学部分和校外实践教学部分，从而使学生能够走进社会，学习更多的实践技能。同时，在实践教学体系的构建中，三个主体———学生、教师、企业同等重要，能够对体系的运行情况和实施效果进行定期考核，以持续改进，满足三方群体需要。
3工商管理类专业实践教学体系的实施———以宝德学院为例
天津商业大学宝德学院国际工商管理系共有工商管理、会计、市场营销、物流管理、人力资源管理、财务管理6个本科专业。工商管理类专业自2003年成立以来，始终坚持“基础实，重能力，口径宽，展个性，高素质”的教学目标，培养了大批优秀的管理人才。目前，经过几年的建设，学校的实践教学体系实施效果显著，具体来说总结经验如下。
3．1建立了功能齐全的实验教学中心
工商管理类专业建立了设施完善的实验教学中心，包括：ERP管理模拟实验室、工商管理模拟实验室、会计信息系统实验室、会计手工实训实验室、工业沙盘实验室和招聘模拟实验室等，为学生营造了一个现代化的学习环境。
3．2设置了科学的课内实验、实践课程
3．3举办了丰富多彩的实践活动
宝德学院工商管理类专业开展了多种多样的课外活动。如：社会调查，创业科技文化节，风采外语节，“未来之星”辩论赛，开眼看经济———经济体验月，多语堂话剧社等活动，丰富了学生第二课堂的学习。同时，定期组织学生参观企业，让学生更好地了解社会和企业，提升了学生的综合素质。
3．4鼓励学生参加各类竞赛
宝德学院工商管理类专业始终坚持实践教学的办学特色，积极组织学生参加各类比赛，并取得了不错成绩。如：2014年获得了全国大学生数学建模大赛二等奖，全国英语写作大赛一等奖，GMC国际企业挑战赛三等奖，天津市大学生创业大赛银奖等。通过参加高水平的竞赛，提高了学生对专业知识的学习兴趣，培养了学生解决实际问题的能力。此外，为深入开展创业创新教育，积极组织学生申报创业、创新训练项目，最终成功立项校级项目18项，市级项目7项。通过创业创新训练，培养了学生的创新思维和创业精神，为学生步入社会奠定基础。
4工商管理类专业实践教学体系实施的保障措施
4．1建立“双师型”的教师队伍
4．2完善实践教学管理制度
对创业者而言，现在最可贵的贵人不是“要害部门”的人，而是真正接地气的导师。李肖鸣是一位热心而务实的创业导师，她在YBC圈，是位受人尊敬的创业前辈。
1995年从教师岗位下海创业，2011年开始做专职创业导师，目前这位退休企业家，一心做个公益志愿者，同时读书，研究《易经》等。目前已经出版8本书，都是关于创业的教材，也拍摄三门创业课程视频，在全国大学推广，同时她的《大学生创业基础》在上海被列为高校共享课程，接受全体大学生网络学习选修，学完及格后可得2个学分……
从唐山到上海的缘分
1995年，李肖鸣还是一名教师，带着十名学市场营销专业的学生来上海实习。一年后，实习结束，她向学校提出辞职下海的意愿，学校领导再三挽留，最后答应她先停薪留职，“想回来随时欢迎”。那时她也是学校的团委书记兼学生处副处长，有十年的学生工作经验，同时也给学生上“公关概论”、“市场营销”等课程。
李肖鸣是唐山大地震的幸存者，她说，“仿佛记忆犹新，我是从三层楼的断墙残壁中爬出来的，又从三楼摔下来，腿部受了伤。妈妈也摔得肾裂、大出血，是‘上海医疗队’治好了我和妈妈的伤。从那时起，我就对上海非常向往，心底里有一种感恩的情怀。”
来上海的时候，正值浦东新区开发，到处贴着“开发浦东，五十年不变”的标语，李肖鸣的故乡唐山市，盛产建筑陶瓷，学生实习的地方是“唐陶集团驻沪办”，是专门经销唐山陶瓷的。李肖鸣是教师，又带市场营销班实习，在接触市场第一线的时候，突然发现，“教会我营销的不是书本，是实践……”做了十年的教师，回忆起来，每天无非就是家里――学校――菜场――家里，未来的日子也还将如此循环下去，一直到退休。这样一想，李肖鸣心里有点失落，也有点兴奋，因为“看着眼前日新月异的上海，我突然想留下来，虽然未来有些不可知，但是，正是这莫测的不可知，给我了莫大的动力，激发了我的潜能，我感觉这样的生活才是我要的生活！”
创业并没有想象中那样顺利和美好，在创业初期的1996年秋天，接连遇到了三件不测之灾：刚刚有起色的公司现金被偷了，货物被骗了，面包车烧了，货也送不了……“老天是不是不想让我继续创业？这些打击来的时候，竟然没有一点点征兆，我甚至都来不及反应，就像我在睡梦中房子突然倒塌的唐山大地震一样！”李肖鸣把所有的供货商找来，告诉他们真实情况，坦承眼前的困境，没钱进货、无法继续经营……没想到，这些合作伙伴一致表态：李总，跟您做生意我们放心，因为您没拖欠过我们一分钱货款，我们支持您继续经营下去，这次我们先给您发货，您卖完再给我们货款！不到一周，李肖鸣的仓库里就进了100多万的货，生意由此起死回生！
多年后，李肖鸣经常给创业后生讲到“锅底效应”：当你感觉到你任何事情都不顺利、到处都是打击的时候，只要你坚持，无论哪个方向都是向上的！当然，做生意也是积累人气、人脉的过程，你要真心想着“双赢”，就容易赢得信任、尊重。从那以后，她的事业、生活发生了很大的变化，用一句唐诗来形容，即“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，很多合作、生意，接踵而至，风生水起。
有一件事比挣钱要重要得多，这就是创业辅导
企业多元化发展，是李肖鸣构建的“明生集团”梦想的一部分，但是，由于过于焦急，接下来新创的几家公司并没有想象中那样盈利，于是她重新调整经营思路，关停并转手了不盈利的，专心把建筑陶瓷做深，把“唐山惠达”这个品牌第一次引入大上海，不仅开设了连锁店，还打进了当时很有影响的百安居等多家大型建材超市，伴随着上海房地产建筑行业的大发展，她的公司也与时俱进、发展到了鼎盛时期。
“渐渐地，我感觉到生命中自己可以掌控的成分真是太少了，荣誉或灾难，都不是如约而至，而是有它自己的道，因此，我突然间就明白了盛极而衰、乐极生悲的循环，就像日升月落一样无人可以掌控，企业也跟大自然一样有着春夏秋冬的轮回……”后来经历的房地产业的盛衰，又让李肖鸣体会到了行业、产品、企业，都一样存在生命周期，对《易经》的学习颇有心得的李肖鸣认识到，“我们所能做的，就是顺势而为，顺时而为，当你不知道应该怎么做的时候，就算是无为，也比逆着来的结果要好得多。这也是我后来在创业教育中经常给学生讲的生命周期与企业决策的道理。”
从此之后，找李肖鸣开讲座的大学越来越多，不再是讲早前的创业经历，而是创业指导了，李肖鸣这才下定决心，从企业里走出来，退休，投身到更热忱的创业教育中去，这当中，不能不提到她辅导的YBC创业青年马梅。
马梅是李肖鸣在2009年“一对一辅导”的创业青年，她的企业发展很顺利，这让李肖呜很是欣慰。2009年12月，她成为马梅一对一辅导的创业导师，当时马梅注册了“上海启步教育信息咨询公司”，做一本杂志，名叫《母婴健康》。三年过去了，企业有了长足进步与拓展，从最初的十万元起步，到“启步投资管理公司”的创立，注册资金也增加到了1500万元，公司先后在上海、贵州、江苏等地成立了两所中学、两所幼儿园、三所早教中心和一个全资子公司（云早教平台），年收益额近2000万元。
2011年3月8日，在中央电视台二套财经频道晚上黄金时段播出的“创业，我们的故事”专题中，报道了她辅导马梅创业成功的故事，她再次接到了来自全国各地的讲座邀请，还有很多嗷嗷待哺的大学生拜师求教……李肖鸣更深切地感受到创业导师的重要性，创业教育迫在眉睫，原来有一件事比挣钱要重要得多，这就是创业辅导，“于是，我辞去了董事长职务，转让了全部股份，成为专职的创业导师。”
十年来，这位在第一线的导师志愿者，获得过很多荣誉，2005年获得YBC上海办的“优秀导师”称号，2013年荣获YBC杨浦办颁发的“公益之星”奖杯，她的学生马梅也获得了“创业之星”的称号，“最令我开心和有成就感的是马梅在2012年12月9日在海南召开的APEC会议上，获得了‘中国成长企业价值榜――年度青年创业奖’，这令我兴奋和激动不已。”做为一名教师出身又创业16年的创业导师，李肖鸣最欣慰的莫过看到学生一天一天成长。“帮助别人成功胜过自己成功！做志愿者虽然没有物质收获，但是，帮助别人的乐趣，是任何物质也替代不了的。”李肖鸣真挚地说。
YBC导师不是一个人，而是一个集体
创业大军浩浩荡荡，创业辅导顺势而上。各种辅导中，李肖鸣发现，不少失败者欠缺的就是“坚持”的意志力，所犯的错误常常很低级……她想，如果在他们创业前稍加指点，就可以避免那些弯路与错误。
2008年底，李肖鸣特意到上海书城里买下了所有关于创业的书，发现创业的书并不多：国内的国外的也就四五本，她逐一阅读，发现创业的故事多、企业管理的理论多，但是真正辅导如何开办一个小企业，甚至如何从头创业的教材和课本她没有找到。到了2009年初，李肖鸣又一次来到上海书城，这次买了十四本与创业有关的书籍，回到家认真研究，发现了一个可喜的现象：书城里开始有了创业的教材了。但是，阅读一本本没有过创业经历的作者撰写的教材，心中不禁产生了疑虑：看这些就可以学会创业吗？创业本质上是跟游泳、开车一样，是要在实践中才可以学会……一念至此，李肖鸣忽然就产生了一个想法：“我要写一本关于如何创业的书，并且把我在实践中得来的成功经验，经历过失败的教训都写出来，这些活生生的来自火热生活和残酷现实的创业心得，也许可以给年轻的创业者一点启发、一点启迪，毕竟我这些亲身的经历，是书里学不到的实践感悟。”
善于观察、思考的李肖鸣开始整理自己多年来创业培训和创业辅导的材料，一不留神《大学生创业基础》的书稿就写成了，2009年10月由清华大学出版社正式出版，这也是她人生写的第一本向市面发行的书。
“我们三个人合在一起的创业经历，几乎涵盖了科教文工商贸多种行业，我们的经验更加具有普遍性，更具有了实践指导意义。同时，我们都希望可以有更多的企业家能够站出来，热心公益事业，投身到为青年创业者现身说法的行列中来，给他们当指路人……我们三人心血结晶的第三稿就增加到了十五万字，成了这套丛书的第一本：《大学生创业基础》。”
从写《大学生创业基础》，想到了创业必不可少的实践环节，还必须写《大学生创业教育实训》；又从大学生高分低能想到了目前大学生创业能力的普遍被忽视、被低估，因此又想写《大学生创业能力测评》；最后想，无论如何还要写一本《大学生创业成败分析》来告诉他们，成功者是怎样成功的，失败者是如何失败的，以警示后来人怎样避免或少走弯路……就这样，一套四本的《大学生创业实战丛书》由清华大学出版社出版。
李肖鸣认为，“读书，让理想更近。”她也是这样成长起来、走过来的。李肖鸣出生于河北省唐山市一个知识分子家庭，“九岁时，父亲从他所在的煤炭研究院图书馆给我借了我一生中看的第一本小说《汤姆索亚历险记》，从此一发而不可收，读书成了我生活中必不可少的一件事，无论是在旅途中，还是在临时的住所，都一定有书相伴。家庭的熏陶不仅给了我读书的习惯，书中的英雄豪杰也给了我坚强的性格。”终身学习是李肖鸣不变的信念，2000年底她取得了美国加州大学的MBA（工商管理硕士）学位证书，2001年7月，再接再厉，继续在北京国际青年研修学院进修，并在2003年十二月通过了博士论文，取得了美国奥斯汀大学的DBA（工商管理博士）学位证书……
从导师到贵人，是有一段路要走的
李肖鸣与学生马梅说的最多的是她年轻时候的失败经历，“后来我总结，那时的失败根本原因在于：在诱惑面前，我没有把握好自己，不知道自己的优势在哪里，不懂得有所为有所不为的道理。现在的我未雨绸缪，经常用我曾经惨痛的教训告诫创业青年：每个人都应该正确认识自己，找到自己的优势，然后去放大自己的优势。一生中能把一件事做好就很不容易了，与其去挖掘五眼井，不如用心挖掘一眼井出水更快。先有防范意识，才会把危机消灭在萌芽中。”
李肖鸣认为，YBC导师在辅导创业青年时，要提醒他们放开眼界，不为眼前小利迷惑，重视企业的社会价值，要大智慧而不要小聪明。真正聪明的商人并不“奸”，真正可以做成大事的企业家并非“唯利是图”，而是“君子爱财，取之有道”……
李肖鸣是严师，也是益友，只有把朋友角色做好了，导师的作用才真正到位。导师到贵人，是有一段路要走的。她与创业者经常保持联系，这样“才可以了解细节，发现萌芽中的隐患和潜在的商机。”有时，她会为马梅的事睡不着；有时，马梅会高兴地告诉她，她昨晚又梦到李老师了。李肖鸣经常半夜想起一件事来，马上爬起来给马梅发邮件；马梅也许在火车上忽然有了想法，就立刻给李肖鸣发来了短信。“任何时候我的手机都为马梅开着，生怕她有事找我。我们之间每次见面都有说不完的话。而且，我们之间甚至不需要任何客套，有时见面她第一句话就是：李老师，我最近有点困惑，想跟您说说……”
有个数据说，中国的青年创业成功率不足3%，2010年上海教委对大学生创业的成功率调研结果显示成功率仅为1.8%，为什么YBC成功率可以达到97%？究其根源，与YBC创业导师能及时辅导关系很大。
李肖鸣在人生路上已走过了五十多载，经历了各种角色：高校教书、下海经商、义务创业辅导、创业导师志愿者、回归教师队伍、研究创业教育、教育部信息中心全国创业培训指导委员会主任委员……“经历决定价值”，这句话她深有体会。李肖鸣的微博签名：我提着灯，只为与你相遇。
[关键词]全体性；专业人才成长；主导性；实践育人
当前，转变以书本、课堂和教师为中心的传统教学观，树立高等教育为学生成长、成才和发展服务，为社会主义现代化建设事业培养全面发展的、具有实践能力和创新能力的高级专门人才的教育目的观，已成为众多高校教育教学改革的共同趋向。很多专家、学者就实践育人的组织领导体制、大纲计划、基地以及考核评价机制开展了大量探索研究。坚持“以人为本、全面实施素质教育”的教育改革和发展的战略主题，坚持“面向全体学生、促进学生全面发展”的育人目标，我们深入考察高校实践育人瓶颈，积极探索高校实践育人瓶颈的破解路径及其实施保障，无疑会对高校实践育人工作的常态化和长效性建设产生巨大的推动和促进作用。
一、高校实践育人瓶颈的冷静思考
1.从实践育人的地位、作用看，全体性学分化的全员瓶颈
实践育人不同于知识本位的理论育人，在高校人才培养体系中具有重要地位和突出作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。实践，作为大学生运用知识、施展才华、服务社会的主要平台，是大学生实现社会化、深化专业学习、培养创新能力的重要途径。进一步加强高校实践育人工作，是全面贯彻党的教育方针的具体体现和必然要求，是大学生成长、成才和发展的内在需要，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，“加强实践育人工作总体规划。系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。”高校实践育人学时学分评价标准的确立，意味着要以学时学分硬性指标来衡量每个学生，参与面与受益面的全体性要求，正是新形势下高校实践育人要实现的重要目标之一。
2.从实践育人目的定位看，专业人才成长的全程瓶颈
目前，部分高校对实践育人目的定位存在偏差，没有认识到其在高等学校人才培养体系中的重要地位和突出作用，导致实践育人与专业人才培养脱离的现象。有的把实践育人仅仅作为大学生思想政治教育的途径，认为只要开展了大学生志愿者校园环保、社区献爱心等种种社会实践活动，就已经完成实践育人任务。学生不仅需要掌握基本的政治理论、思想道德和法律知识之外，还应该对自己本专业的政策法规、思想道德有所认知。或者把实践育人仅仅作为培养学生实践操作能力的教学手段，认为开展了实验操作、技能训练，就完成了实践育人任务，忽视了实践育人对大学生形成正确的价值观与道德观、加快社会化进程、促进个性发展的重要作用，弱化了实践育人功能。[1]
学生世界观、人生观、价值观的树立，思想政治素质、道德品德的养成，是一个长期、复杂、系统的过程，它贯穿于学生的学习、生活、实训、实习、就业创业等专业人才成长全过程。学生在专业学习和实训、实习过程中，会产生很多的思想问题和困惑，需要我们把思想政治教育与他们今后要面临的工作环境、现实生活紧密结合，适时的、有针对性加强职业生涯理想信念、社会责任感和职业道德法规教育。高校开展实践育人工作，不能只追求单次轰动效应，必须遵循教育规律，将实践育人贯穿到教育教学的全过程，将实践育人与专业教育结合起来，充分体现和突出专业特色、专业要求，在育人目标、内容、途径的设计和实施上要与学生所学专业的特殊要求有机契合，围绕育人目标循序渐进地开展各项教育教学活动。
3.从实践育人现实困境看，主导性与多样性统一的全方位瓶颈
目前，有些高校实践育人活动的组织、管理工作没有跟上去，结果是随意性较大，目的性、系统性不强，导致实践育人活动难以全面、深入、持久地开展下去。
大学生实践创新项目、社会调研课题、大学生志愿者公益活动、科技服务等社会实践活动，指导思想鲜明主题突出，对学生个体、社会效果显著。但它们都必须依托企业、社区、乡村的特定实践基地，因为学校经费不足和企业等单位参与大学生社会实践的责任义务不明确，所以这些基地建设难以常态化，以上社会实践活动难以持续进行下去，往往“打一枪换一个地点”。
许多高校实践育人活动最后仅限于认识层面的爱国主义教育基地参观、考察等实践形式，表面上也兴师动众、轰轰烈烈，但形式内容简单浅显，对个性张扬、思想活跃、富有创新精神的大学生来说，其影响力、感染力不强。在参观、考察活动的策划阶段，没有深度挖掘主题，导致学生抱着敷衍应付的目的，甚至带着旅游或加分的心态。在参观、考察活动的实施阶段，基地与学生之间缺乏互动交流，导致学生“走马观花”，“来也匆匆、去也匆匆”。参观、考察活动的后期阶段，学生思想汇报、评比总结的假话、大话、空话很多，甚至抄袭网上材料出现很多雷同报告。
二、努力探索、力求创新，破解高校实践育人瓶颈
1.以构建新的实践育人模式为实施路径，以《素质教育积分手册》考核为实施保障，破解高校实践育人的全员瓶颈
构建课堂实践、校园实践、社会实践的三个层次实践育人体系，将课堂实践归于课程学习考核，不低于总成绩30%，将校园实践、社会实践纳入学院教学部门的《素质教育积分手册》考核，从新生入学起，宣传部、思政部、团委、学工部门、各系部及社团等实践活动组织方协助配合教务部门完成考核。以论文、报告、心得等实践活动成果为主，不忽视学生不同角色分工、参与度及其主体作用的发挥，加强实践活动过程的核查、实践活动成果的评比，认真总结大胆探索出一套学分化模式下客观公正、科学合理的实践育人考核体系，保证大学生实践活动学时、学分的完成。
2.以共享基地建设为实施路径，以校企合作育人为实施保障，破解高校实践育人的全程瓶颈
着力加强校企合作育人，以提高学生就业创业与实践创新能力为重点，共同制订人才培养标准、优化课程体系、确定教学内容、开展质量评价、促进学生就业创业。出台了《预就业顶岗实习管理办法》，实现了专业课与基础课学习的统一；技能训练与理论积累的统一；职业素养与政治素养培养的统一。学院开办了“职业素养大讲堂”、“杰出校友大讲坛”，定期邀请校内外专家学者、企业家、劳动模范来校报告演讲、开设讲座。2012年度组织企业进校园专场宣讲31场。要求学生聆听一场专家报告，剖析企业行业的发展理念；联系一位实习师傅，学会做事更要学会做人、提交一份实习思想汇报，保证了学生实习过程中思想政治素质、道德品德的培养考察。08级旅游管理班同学参加了为期半年的上海世博会园区实习服务，钟后梅等同学在实习思想报告中普遍反映自己从职业技能到服务态度、敬业精神再到团队协作解决实际问题工作能力都得到很大锻炼提高。10级机电、电子专业的海尔订单班同学从青岛海尔工业园区顶岗实习回校后，也开展了班级主题交流活动，大家畅谈了海尔企业文化、指导师傅的做事风格、为人品德及其对自己的影响，以及自己未来职业规划。
3.以整合资源、拓宽渠道为实施路径，以编制实践育人方案为实施保障，破解高校实践育人的全方位瓶颈
充分发挥党委与党总支在大学生思想政治教育的组织、协调、实施中的主导作用，积极构建一支优秀大学生思想政治教育工作队伍，整合宣传部、思政部、团委、学工部门等管理工作——思想政治理论课教师教学工作——班主任、辅导员教育工作——大学生社团、青年志愿者协会等自主活动、自我教育，着力推进管理与实施、教育与教学、学校教育与自我教育的资源统一及合理配置，工作机制并轨，形成教育合力，实现学校范围内各种教育因素、教育影响、教育途径和数育力量中蕴含的思想政治教育因素的整合。
充分发挥素质教育基地实践育人功能，针对大学生思想道德养成、创新精神的培养，实施形式多样、丰富生动的教育教学活动，增强了实践育人的针对性和有效性，实现了主导性和多样性的统一。实践育人工作也因此得到学院组织领导、队伍建设、经费保障（江苏财经职业技术学院素质拓展训练中心前期设施投入经费70多万）、管理考核（学院素质教育讲座、公选课由学院教务处统一负责学生选课、教师授课、学生考核）等方面的支持与保障。
根据学院专业人才培养方案的指导意见，结合学院教育教学工作实际，制定学院实践育人方案。提出实践育人四大原则要求：理论与实践相结合、课内与课外相结合、传统授课方式与综合运用现代技术手段相结合、遵循思想政治课自身发展规律与兼顾专业人才培养相结合。并对实践育人的课程设置与学分学时分配、实践育人的类型与方式、考核方式、教师队伍建设提出建议。
三、高校实践育人的探索积淀
近几年来，我们强化实践育人环节，着力构建了课堂实践、校园实践、社会实践的三个层次的实践育人体系。积极探索生动活泼、富有实效的实践育人机制，开拓“学生代表参加实践活动——班级主题汇报交流——校园媒体推广——汇编成册充实教学资料”新的实践育人模式，实现了课堂教学与社会实践互动，实践育人的效果得到了推广与提升；加强专业文化建设，打造专业教学与实践育人的共享基地，服务高校高素质专业化人才培养；整合宣传部、思政部、团委、学工部门等管理工作——思想政治理论课教师教学工作——班主任、辅导员教育工作——大学生社团、青年志愿者协会等自主活动自我教育，充分发挥素质教育基地育人功能；加强实践育人制度建设，《素质教育积分手册》考核、出台预就业顶岗实习管理办法、编制实践育人方案等，进一步突出了学生在实践育人活动中的主体地位与作用，激发了学生参加实践育人活动的主动性、创造性，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。
近三年来，组建了学院大学生爱心服务社，走进市儿童福利院、敬老院等地，开展“延伸爱心，共享阳光”为主题的系列爱心志愿活动；2010年开展“清江儒韵”清江浦2010孔子文化活动周，“校地携手弘扬孔子文化仁爱同行倡导现代文明”；组织并指导部分优秀学生担任清浦区黄码乡“大学生村官助理”、清浦区“社会矛盾纠纷服务中心助理人民调解员”；以“传承地方特色文化，推进淮安旅游产业发展”为主题，组织部分学生服务清河生态园……引导学生在学好政治理论知识的同时，自觉将理论与思想道德修养内化为自己的“德”与“行”。
2012年度邀请淮安市委常委、组织部长杨时云来校和青年大学生“与信仰对话，共话十”。成功举办了第七届大学生文化艺术节、纪念建团90周年、“5.25心理健康教育”、“宣传运河文化、支持大运河申遗”等系列活动。成立了江苏省首家女大学生之家，会计系学生党员工作站、机械与电子工程系大学生党员先锋队。组织学生赴华西村开展“百人进华西领略新农村”实践教学活动。郑海燕同学获、全国学联“中国大学生自强之星”提名奖，学院在省教育厅组织的“身边榜样，前行力量”主题教育活动中荣获三等奖。学院还被评为全省大学生“进社区、进乡村、进工地”法律援助志愿服务活动先进集体。
胡鹏，汉族，重庆市梁平县人，1965年10月生，1987年8月参加工作，本科学历，副教授。现任常州市教育局副局长，分管职业教育与终身教育、高等教育等工作。曾先后担任新疆喀什师范学院物理系党总支书记、副主任；喀什师范学院党委委员、组织人事部部长；江苏省常州师范学校办公室主任、本科部部长；常州市广播电视大学校长、党委副书记；常州市科教城（高等职业教育园区）管委会副主任、党工委副书记；常州市教育党工委副书记、教育纪工委书记；常州市教育局副局长。
摘要：访谈中，胡鹏副局长阐述了常州市教育局统筹职业教育的规划布局、整合职业教育资源、建构职业教育新体系和职业教育创新发展实验区的发展思路；加强职业教育专业建设、促进职业教育内涵发展、提高人才培养质量的新策略；围绕“三创”教育，加强职业教育师资队伍专业化建设，重视德育创新，提升职业院校办学水平，办人民满意职业教育的新举措。
关键词：职业教育；职业教育政策；创新发展；访谈
胡鹏：常州职业教育深受人民群众的欢迎、信任和支持，对接地方经济社会发展的吻合度高、贡献度大，关键得益于上级教育行政部门的关心支持和市委市政府的高度重视。长期以来，常州的产业结构以现代制造业为主要支撑，随着装备制造、新能源、新材料、电子信息、生物医药技术的快速发展，需要职业教育提供大量高素质的技能型人才。办出高水平的职业教育也是地区各类教育均衡发展、健康发展的现实需要。市政府把职业教育作为常州城市发展的名片、重要的民生工程，积极把握历史机遇，加大扶持力度，充分发挥统筹职能，统筹职业教育的规划布局和资源整合，统筹高中阶段教育、中高等职业教育、职业教育与终身教育的协调健康发展，加强内涵建设与现代职业教育体系建设。目前，职业教育布局调整不断优化，办学水平不断提升，体系建设不断完善，服务能力不断增强，已初步形成四个职教集聚区，即城东职教联盟、城南高等职业教育园区、城西殷村职教园、城北职教基地，基本实现了以高等职业教育为引领，市区以五年制高职校为主体，辖市、区以四星级职教中心为龙头、辐射社区和乡镇的职业教育体系。
胡鹏：常州跨入省职业教育创新发展实验区行列，我们既感到使命光荣，又深知责任重大，关键在于要理清发展思路。我们将集中精力，系统推进职业教育的发展方式、办学体制、管理模式、队伍建设、人才培养、招生考试、质量评价、经费保障等八项创新工程，使常州职业教育在未来依然保持强劲的发展态势。
记者：在大市区域内推进实验区建设是一个系统工程，会面对方方面面的问题与困难，你们是如何进行顶层设计、系统推进的？
胡鹏：我们认真研制、修订了常州实验区建设方案，并根据省教育厅“进一步提高认识、集中精力、重点突破、全面推进实验区建设”的要求，加大了统筹指导的力度，各辖市、区对照方案要求，出台了结合本地区实际的实施方案和时序进度表。市、辖市（区）两级教育行政部门共同指导、帮助职业学校解决方案实施进程中的困难和问题；各有关学校围绕国家级示范校创建、国家级重点职校创建、职教集团建设、品牌特色专业建设、实训基地建设等重点项目，积极强化学校的基础能力建设和内涵建设。经过近两年的努力，我们已取得一些阶段性的成果，在去年江苏省《关于首批全省职业教育创新发展实验区建设情况的通报》中，常州在政府高度重视、创建任务明确、普职协调发展、职教布局优化、兼职教师制度完善等五方面得到了上级的肯定。
记者：专业建设是职业教育内涵建设的核心环节，专业建设水平决定着人才培养的质量。在专业建设方面，你们有哪些比较好的举措？
胡鹏：我们主要进行了以下几方面的努力：一是制定职业学校专业建设评估标准。每隔三年，由市教育局组织开展一次专业建设水平评估，职业学校所举办的每个专业都要纳入量化考核，排名向社会公布，达到以评促建的目的。二是以深化校企合作促进专业建设。市政府专门出台《关于加强职业教育校企合作办学的指导意见》，推进“五共”模式，初步形成了与产业对接、与企业对接、与车间对接、与岗位对接、与技术产品对接的良好局面。三是加强高技能人才基地建设。借助常州科教城的创新型企业、各专业园区高新技术企业的优势，遴选一批有实力、有合作诚意的企业，先期建设了20个常州高技能人才培养企业工作站。四是借助第三方力量开展职业学校的绩效考核。市财政与教育行政部门，每年年底都要委托第三方机构对职业学校办学水平进行绩效评估，专业建设情况作为考核的核心内容，考核结果与财政拨款机制联动。
记者：在省教育厅统一部署下，常州今年率先开展现代职业教育体系项目试点，请您介绍一下这方面的进展情况。
胡鹏：今年经省教育厅批准实施了中职＋高职、中职＋本科、高职＋本科等现代职业教育体系建设试点项目。常州按照“专业对接、课程衔接、实践导向、双证融通、中高连贯、校企合作”的工作思路，在制定培养方案、做好招生工作、构建教研平台等方面进行了精心谋划。在此过程中，教育行政部门始终发挥着统筹协调与支持指导作用。这项工作是一个新生事物，鲁昕副部长将现代职业教育体系的内涵概括为三个要素，即“适应需求、有机衔接、多元立交”。我们将继续完善试点专业的人才培养方案，有序推进课程标准、课程考核与评价方案、各学科教学标准等规范文件的编制，做好课程体系构建、教研活动优化、校企合作互动、师资培养提高等关键节点的工作。以边学习、边研究、边实践、边总结的方式确保试点项目科学有序地推进。
记者：据悉，常州围绕“三创”教育开展了许多扎实有效的工作，请您谈谈这方面的情况。
记者：刚才您谈到“三创”人才培养工程中优秀教师团队的建设问题，师资是教育事业发展的第一资源，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。这方面你们还有哪些创新举措？
记者：据悉，常州在技能大赛方面取得了明显的进步，省赛取得54块金牌，国赛取得11块金牌。在这方面你们有何感言？
胡鹏：技能大赛指引着职业学校人才培养模式改革的方向，评判着一所学校，甚至一个地区的职业教育办学水平。常州打造中国职教名城、实现创新发展，需要技能大赛所形成的精神财富和敢为人先的价值追求。多年来，常州坚持“四覆盖、四促进”的原则，即技能大赛覆盖所有学校、所有专业、所有教师和所有学生，促进职业学校办学模式改革、课程教学改革、“双师型”教师队伍建设和实训基地建设，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改”“人人参与、人人受益”的要求。技能大赛已经成为常州职业教育师生展示奋发向上、锐意进取精神的重要平台，成为培养高技能人才的重要途径。今年开始，我们在全市职业学校积极推进技能大赛项目化课程改革试点，力求以此为抓手，全面提升专业课程的教学水平，进一步提高技能训练的质量，使全体学生均能受益于技能大赛的研究成果。
记者：常州职业教育在德育工作方面有哪些创新之举？
胡鹏：一是开展职业生涯教育。常州从2006年出台了《常州市职业学校职业生涯规划教育指导方案》，要求职业学校在新生入学时开设职业生涯课程，将职业指导纳入职业生涯教育，并统筹安排学生在校三年的职业生涯教育活动。职业生涯教育活动成为优秀毕业生展示的舞台，全国劳模邓建军、金玉满堂董事长陶鸿、岗位成才典型李明飞等一大批优秀毕业生通过汇报活动展示了自己的成绩和感悟，他们的先进事迹让职校生热血沸腾。二是开展“职教之星”、“职教英才”评选。每两年开展一次评选活动，通过报纸刊登选票、制作宣传网页以及通过校园网、校园广播电视、校报、校刊、橱窗、板报等宣传阵地，在社会上产生了深远的影响，先后组织学习邓建军征文竞赛、学习“职教英才”征文竞赛，每次收到的征文都在5000篇以上。三是开展创新创业大赛。四是办好学生刊物《职教新苑》。常州从1995年创办了职业学校学生刊物《职教新苑》，已发表学生习作8000多篇，举办学生记者培训班，组织学生记者采风3000多人次，多次组织学生作品参加全国、省大赛并获得佳绩，培养了一大批文学爱好者，《职教新苑》已成为职校生重要的德育阵地。
EstablishingSatisfactoryVocationalEducationwithInnovativeDevelopment：AnInterviewwithHUPeng，DeputyDirectorofChangzhouEducationBureau
FANGJian－hua＆HEYi－xue
（VocationalEducationEdition，JiangsuEducationResearch，Nanjing210013，JiangsuProvince）