（2）更具时效性。集体备课平台保留备课过程中的修改痕迹，可区别每位教师在集体备课中的状态，解决了集体备课流于形式的问题。可以记录教师备课的思维过程，集体备课的参与情况，解决电脑备课过程中的抄袭、应付的问题。
（3）开阔教师眼界，拓展教学思路。教师查阅网上教案，选择适合自己的教学方案的过程其实就是一个深入分析教材的过程。教师原本对教材有了自己的理解，在阅读同一节课不同教学方案时，他人的教学设计与自己预设方案在头脑中相互碰撞，在对碰中容易产生新见解。
（4）营造研究氛围，提高业务能力。网络备课过程就是与更多教师交流互动的过程。借鉴网络资源，将校内、校外的教师相互连接起来，间接或直接地实现了相互对话与合作。通过相互交流与切磋，扬长避短，实现共同提高。一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也促进老教师不断进取与提高。
（5）制定教学方案，服务于教学。通过网络备课最终形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
（6）减轻教师负担，增加工作热情。网络备课减轻了教师写教案的负担，让教师有更多的精力学习理论、收累资料、总结经验、提升业务水平，提高课堂教学效果，增强了教师的工作责任心和研发教学资源的自觉性。
（7）网络反思开放，易于课后改进。课后反思是教师专业成长的有效途径。网络备课反思为教师开辟新的反思天地。这样的反思具有更强的开放性，对自己、对别人的专业成长提高都很有好处。同时也为下一年度的备课者提供宝贵的经验，真正实现备课、反思资源共享。
2.避网络备课之短。（1）缺少有力的组织。网络集体备课的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和备课过程中的信息反馈。网络集体备课主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备；在活动过程中善于发现典型的、有价值的问题，捕捉重要信息，从而引导研讨，使讨论围绕主题展开；主持者还要及时归纳，落实预定的教研目标，以免集体备课活动看着热闹而效果欠佳。
（2）个人行为多于组织行为。教师自发组织的网络集体备课比学校组织的次数要多，有些只是利用网络工具来完成备课中的某一环节工作或满足某种需求。然而，由于这种行为完全是自发进行的，随意性很强，因而难以形成系统化、规范化的研究成果，其有效性也有待加强。
（3）参与度有待提高。尽管现在参与网络集体备课的教师越来越多，但对于广大教师来说，这还只是很小的一部分。扩大网络集体备课的参与范围，要培养教师的网络备课意识；加强网络集体备课的引领力度，加强队伍建设；要培养一批积极参与网络集体备课的骨干力量。只有参与的教师多了，有了数量的积累，网络集体备课的质量才会得以保证，有效性才会提高。
（4）缺乏研究的计划性。要进行网络集体备课，组织者一定要对集体备课的主题提前发布公告。让准备参与的教师知道要讨论的主题，打有准备之仗。要引导参与者对研讨内容进行前期思考，这样才能有针对性地和大家交流，使所研讨的内容和结论得到提升。
（5）专业引领深度不够。网络集体备课是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的一线教师，也需要专业性的研究人员来参与。专业引领是网络集体备课得以深入发展的重要支撑。只有提高组织者的专业引领水平，网络集体备课才不至于步入误区，才能向纵深方向发展。
（6）重形式轻内容。新的网络教研平台层出不穷，寻求技术更加强大、设计更加完美的网络平台当然有利于网络集体备课的开展。但若只重形式，轻视内容，集体备课的重心变成了技术管理，而忽略集体研讨这一中心环节，则网络集体备课很容易成为一句空话。
（二）现代网络集体备课之运作
1.组织管理。制定管理制度，通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障活动顺利有序地进行；制定考核评价标准，把参加网络环境下的集体备课列入到对教师进行的教学考核、评估等事项中，激励教师主动参与网络环境下的集体备课活动，促进教师专业发展，提高教学质量。
2.备课程序。网络集体备课的基本程序是:协作组内讨论创建集体备课计划→建立集体备课课题→主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源→参与者集体讨论→主备人对教学方案进行修改完善、形成共案→生成个案→上传课后反思。
（1）创建集体备课计划、建立集体备课课题。应根据学校校本教研活动安排，紧扣教学进度，每次集体备课内容要涉及下周内的重要章节和重要知识点。集体备课主备人(主持人)在集体备课过程中负有组织协调、统一认识的责任，主备人应由协作组内成员轮流担任，便于教师整体素质的提高与业务能力的增强。
（2）主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源。主备人应在吃透教材、把握教学重难点的基础上，形成个人初备教案和多媒体教学课件，并将其上传至集体备课课题主页面中。初备教案以“撰写共案”的形式发布，多媒体教学课件以“资源”的形式发布。
（3）集体研讨。在主备人上传个人初备教学方案和多媒体教学课件后，小组全部成员应在教学方案课题的讨论模块中，发表自己的观点，指明主备人教案或课件中的优缺点或需改进完善的方面，其他教师也可发表不同意见或看法，最终达成共识，形成修改意见。
（4）主备人对教学方案进行修改完善。主备人根据最终修改意见，对教案和课件进行修改完善，生成共案，并重新上传。
（5）生成个案。小组成员在共案的基础上，根据自身教学特点、学生学情特点等方面，生成个案和课件，并将其上传至集体备课课题中。个案既要在教学目标设计、重难点、教学方法的应用、学法指导策略、教学资源的选择、作业的分层设计等方面充分体现集体备课成果，又要在教法、学法上体现出创新性、个性化的色彩。
（6）上传教学反思。小组成员在课堂教学后，根据课堂效果、学生接受情况撰写教学反思，并将其上传至集体备课课题中。（未完待续）