序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇科研创新案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
1.1研究对象
1.2研究方法与内容
1.3统计学分析
运用EpiData3.02录入数据，采用SPSS17.0统计软件包进行频数描述。
2结果
2.1对研究生创新能力的影响
学生们均认为临床流行病学对提高科研创新能力有不同程度的帮助，其中71人（84.5%）认为对提高科研创新能力帮助大，没有学生认为临床流行病学对科研创新能力没有帮助。就临床流行病学对学生的科研思维、科研选题、科研设计、科研分析、结果解释和论文写作6方面能力具体来说，半数以上的学生均认为临床流行病学对提高这6方面能力的帮助较大，尤其是对科研选题能力提高的影响最为显著：98.8%的学生认为临床流行病学对该方面能力提高大，没有学生认为临床流行病学对这6方面的科研创新能力没有帮助。
2.2授课内容的评估
研究结果显示：认为最难的三章依次为临床研究中常见的误差与控制（55.4%）、临床决策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；认为最重要的三章依次为临床研究中常见的误差与控制（59.5%）、临床试验（57.1%）和诊断试验与筛检试验（54.8%）；认为最感兴趣的三章依次为临床试验（56.0%）、医学科研论文的写作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就临床流行病学整门课程而言，所有学生都不同程度对该课程感兴趣并认为该课程重要。
2.3教材评价
对教材的满意度、实用性和难易度调查结果显示：98.8%的学生对所选用的教材满意，仅有1人（占1.2%）不满意；100%的学生不同程度的认为该教材实用，没有学生认为该教材不实用，其中71人（84.5%）认为实用；80人（95.2%）的学生认为本课程选用的教材难易程度适中，仅有2人（2.4%）反映该教材难。
2.4教学方法评价
63人（75.0%）认为目前临床流行病学所采取的授课方式好；70人(83.3%)认为应由多个老师承担；69人（82.1%）认为很有必要开设该门课程。83人（98.8%）对现行教学的总体印象好。
2.5学时数评价
36人（42.9%）认为目前上课总的学时数合适，47人（56.0%）认为应增学时数；58人（69.0%）认为每周上课次数应为2次；64人（76.2%）认为每周次上课学时数为2学时。
3讨论
近年来，我国研究生教育获得了跨越式发展，招生规模从1998年的7.25万人增加到2010年的47.2万人[3]，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生培养质量的问题也日趋突出，成为我国人才培养质量中的薄弱环节，尤其表现在创新能力方面。2006年至2008年，清华大学教育研究院进行的3次大规模的研究生教育质量研究表明我国研究生教育质量方面存在的首要问题是创新能力较差。具体表现在：创新精神与创新意识缺乏、创新活动参与程度低和高水平创新成果缺乏[4]。本次教学改革的目的旨在提高研究生的创新能力，研究结果显示：《临床流行病学》教学改革对提高临床医学硕士生的创新能力有很大的帮助，达到了预期的目的。说明目前《临床流行病学》的教学方式、教学内容难易度、学时数及使用的教材是合理的、可行的。
3.1案例式PBL教学方法对学生创新能力的影响
3.2教学方法
3.3授课的内容
本课程所授内容是流行病学系全体老师参考国内外其他高等院校临床专业临床流行病学上课内容通过集体讨论，同时结合本校临床医学专业学生的实际情况而确定的。研究表明：内容的安排重点突出，难易适当，学生表现出对此门功课感兴趣，大部分同学认为掌握了该功课的大部分内容，学生认为此课程不同程度地有助于提高学生的创新能力。说明《临床流行病学》课程内容设置符合临床专业实践和科研的需要。
3.4教材选用
一本好的教材，是取得良好教学效果的基础。本研究采用的教材是我校刘爱忠教授和黄民主教授主编的《临床流行病学》第二版，该书在继承第一版教材的优点上，又有所发展。该书在每章的开篇引入案例，让学生带着问题进入课堂，重点突出了临床流行病学是临床医学硕士生重要的基础课程和科学研究必需的方法学科，以临床流行病学的基本原理和方法为主线贯穿全书，对提高临床医学生的科研思维和创新能力有很大的帮助。对于本课程选用教材，不管是实用性还是满意度，绝大部分同学都给予了肯定的评价，说明选用的教材是合理的。
3.5学时数
随着人类对环境问题的不断重视，研究热点不断更新。从20世纪五六十年代侧重于污染治理技术研究，到目前提出的全球可持续发展战略，环境科学及技术研究工作不断丰富，并向更高层次的方向发展。[1]为适应这一发展，我国开设环境科学专业的250余所高校都进行了不同层次的创新能力培养模式的探索。[2]为了更好地体现办学特色，提高人才培养质量和毕业生的竞争力，开展高效优质的科研创新培训已经成为各大高校环境科学专业提升人才培养水平的重要法宝。中国矿业大学环境科学专业创办于1993年，该专业立足于学校的煤矿研究特色，在矿山生态环境修复、矿井水害与地质灾害防治、煤矿清洁生产与循环经济等方向具有鲜明的特色。笔者结合中国矿业大学环境科学专业本科生科研创新培养实践，在本专业大学生科研创新能力培养方法体系和长效机制上进行了探索。
一、环境科学专业大学生科研创新能力培养现状
国内知名高校的环境科学专业均以培养科学理论基础扎实、环境科学研究与管理技能熟练，能解决环境科学问题的高级专门人才为培养目标;在中高年级学生中均开设诸如科学创新方法、环境科技自助实验等科研创新类课程或实践环节，注重环境科学专业大学生科研创新能力和研究型人才的培养。美国、德国、日本、澳大利亚等国家的高校环境科学专业也十分注重学生科研创新能力的培养。以澳大利亚昆士兰大学环境科学专业为例，该专业在课程体系中分别设置了Theory&PracticeinScience、AnalysisofScientificData课程和Science&theEnvironment项目实践环节，形成了比较系统的科研创新培养模式，这种模式能有效激发学生的创造性思维、探究欲望和能力。
总体而言，我国高校环境科学专业大学生科研创新能力的培养仍处于探索阶段，培养机制和实践教学体系尚未成熟[3]，还普遍存在以下问题。1.教师的教学指导积极性和学生创造性学习的积极性调动不够、科研兴趣未能有效激发;2.科研创新培养的教学方法还略显僵硬，当前许多高校以单一讲解的理论知识传授方法不能适应该专业科研的特点;3.开设科研创新实践培训的系统性与针对性不强;4.对学生创造性实验和数值模拟能力的培训偏弱。
二、科研创新能力培养方法体系与教改实践
按照2008版和2012版教学大纲要求，中国矿业大学环境科学专业在高年级开设了16学时的专业必修课科研创新，这属于重要的科研实践环节。笔者结合本校环境科学专业科研创新课程教学与学生科研创新能力培养实践，在优化课程教学模式、丰富课程教学资源以及强化科研能力培训方法等方面进行了教改研究和实践。
(一)启发式科研创新培训模式与训练方法
启发式科研创新的培训贯穿于科研实践的全过程。首先是启发式选题。在课程中利用2学时开展科研小组头脑风暴式研讨，通过布置3分钟图片立意论文及其宣讲活动，锻炼学生创新选题的能力。其次，启发式学习，提出“边学习、边思考、再学习、求创新”的思想，启发学生针对选题，带着问题开展创造性学习，在此过程中锻炼学生阅读不同类别科研文献和开展文摘的能力，对学习心得的研讨。再次是启发式方案选择研讨，根据典型案例，开展研究方法与具体方案选择研讨，指导教师进行具体方法措施的讲解与培训。最后是启发式成果表达训练。模拟在线成果发表和学术会议，对小组科研创新成果进行展示，课程指导教师充当专业评审员角色，点评成果并对学生的改进内容进行启发。
(二)模块式案例题库建设
(三)立体式实验与数值模拟技能强化训练
结合我校环境科学科研的特色，基于实验科学的方法理论以及学生的知识背景，科研创新开设了8学时立体式实验与数值模拟技能的强化训练。其中包括：地下水污染的土柱模拟实验、地下水污染与运移模拟软件FEFLOW方法原理和应用、水文地球化学模拟软件PHREEQC方法原理和应用、多物理场耦合模拟软件COMSOLMultiphysics在地下水科研中运用等方法的讲解，并通过作业研讨和答疑环节，加强学生创造性实验能力和数值模拟综合能力的培训。
三、科研创新能力培养长效机制探索
目前我国经济发展进入新常态时期，环保工作也迎来新的机遇和挑战，环保产业新模式、新业态不断涌现，对高层次科研创新型环保专门人才的需求力度也逐步增加。因此，本专业大学生创新能力的培养不应仅局限于一门课程的内容。结合中国矿业大学环境科学专业发展实际，笔者建议从以下几方面构建科研创新能力培养的长效机制。
(一)全面构建科研教学管理体系
首先，由学院教学、科研主管领导协同学校教务部门分管专员组成领导小组，负责具体指导、审查、监督和宣传大学生的科研创新教学培训活动。其次，构建一套“宽厚基础、突出特色、贴近实际，追踪前沿”的环境科学专业课程群体系，重点完善专业基础、专业特色以及专业前沿课程群的建设。再者，组建环境科学专业大学生科技创新团队，实现创新团队动态管理，将一部分学生吸收到导师的实验室参与科学研究活动，鼓励学生出高水平研究成果;对考核优秀的学生优先推荐进入“本+硕+博”一体化培养模式。最后，从学院层面加大资金投入，增设有利于本科生科研活动的科研开放基金项目。
(二)综合利用多层次科研实践平台
(三)充分发挥科研创新活动导师制的作用
自2010年以来，学院已经为环境科学专业大三、大四的本科生配备了专业导师。导师除了对学生进行专业思想引导、专业理论学习指导、生活教导、心理疏导和就业指导等以外，更多会结合自身的科研项目和经历，提升学生的工程实践和科研创新能力。目前，本专业已经深入推行本科生导师制，导师制分入学新生导师制和高年级专业导师制。要充分发挥导师作用，加强学生与导教师之间的沟通，积极吸纳学生参加科研活动，以研促学，进一步激发和培养本科生的科学探究热情与实际工作能力。
(四)科学建立激励和评价机制
为了解决指导教师积极性不高、精力不集中的问题，要完善教师激励措施，改革工作量和成果评价制度，鼓励更多的优秀教师和科研人员主动参与本科生科研活动;在学院层面设立特定的优秀指导教师奖励，以促进配套的师资队伍和管理制度的建设。针对近几年本科生科研创新活动开展热情不足、技术含量不高、思路新颖欠缺、持久性不长、广度和深度不够等问题，我们在科研活动成绩评价、个人综合素质评价、学生互评等环节进行激励，制定奖励措施，鼓励学生开展更多、更新、更深的科研活动。
四、总结
科研创新能力的培养已经成为高质量环境科学专业研究型人才培养的重要内容，是专业软实力发展的关键。通过近几年的教学改革和探索，中国矿业大学环境科学专业在本科生科研创新能力培养方面已经形成了一套较成熟且可行的方法体系，其中主要包括：启发式科研创新培训模式与训练方法、模块式案例题库建设以及立体式实验与数值模拟技能强化训练方法等。为适应新常态经济发展时期对高层次创新型环保人才的需求，本文提出了科研创新能力培养与教学实践长效机制，以期为中国高校环境科学专业创新型人才培养模式的发展提供参考和借鉴。
20世纪20年代以来，案例教学最早用于法律、医学及工商管理界教学领域，用来讲授这些领域中的重要思想、技能及内在原理。近年来随着招生规模的扩大，我国高等教育已进入到大众化的阶段，高等教育的发展已转移到提高教学质量。传统的教学模式存在学生无发挥之地，课堂上以教师讲授为主，从上课到下课，学生好像在看表演一样，始终处于被动状态，学生的主动性和创新性完全没有调动起来，完全没有体现教学的主体作用等诸多问题。如何加强基础，培养学生的创新能力，是新形势下高等教育的重要研究课题。本文将探索案例教学法在有机化学中的深化与创新，在改革声潮中更加注重学生创新能力的培养，对培养单位、学生本人和社会都具有深远的现实意义。
二、有机化学目前的教学现状
中南大学有机化学课程建设是在原中南工业大学、湖南医科大学的有机化学课程的基础上，实现了资源整合与优势互补，突出了理学、工学和医学交叉融合的特色。有机化学是化学、化工、生物、医学、材料等专业的重要基础课，而且是一门实践性很强的学科。在我校，有机化学课程包括有课堂教学和实验教学，分别独立设课，有机化学是化工制药类、生物医学类和矿冶材料类等学生的必修课程，理论课学时分别为96、56和32，是各类专业的重要的基础课，年人学时达8.5万，因此，本课程具有学时多，受益面广的特点。长期以来，存在有教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识；教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在传统的教学手段上；教师以讲解教材知识为主，难以将学生应
用能力的培养落到实处等问题。因此在教学过程中，如何提升有机化学教学效果，吸引学生的“眼球”，把学生的权利还给学生，强化学生的主体地位，将授课内容和形式灵活化，给学生以更加生动的讲解，贴近实际应用，从而活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和自主求知的驱动力，大幅提升课堂教学质量，这些都是当今中国高校教学改革最重要的热点、重点和主题之一。
三、案例教学实施的优势
1、紧跟学科前沿，不断优化教学内容
目前，课堂教学仍是高校教学的基本形式，也是最有效的方式，它对知识传授起着非常重要的作用，但其单向性的特点对学生主动获取知识的积极性有一定制约作用。根据学科的发展和教学内容，实时地将前沿成果以案例的形式引入课堂，吸引同学们的“眼球”，增强课堂实效性的助动力。通过案例教学还可使教师从中获得研究性学习的经验，不断优化本学科的教学内容，更好地适应课程设置的要求，特别是有机化学的教学，因为每年数以万计的新化合物和新方法产生，更应紧跟学科的前沿，适时地更新部分的教学内容。
2、激发学生的学习兴趣，提升学习效果
3、有利于提高教师的整体水平，实现教学和科研共享发展
4、塑造学生创新潜力，激发学生创新潜能
四、案例教学课堂实施应注意的问题
1.案例内容的选择要体现学科的特色
2.正确处理“教”与“学”的关系，充分发挥教师的积极引导作用
在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。案例教学应以教师引导，学生为主体，起到教学相长的作用。因此，案例教学中要正确处理“教”与“学”的关系，教师不再是单向的“传道、授业、解惑”，学生也从“听讲者”转变为“参与者”。以学生为中心，营造一种以学生为主体的环境氛围，强调其参与性和主动性。使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。同时发挥教师的积极引导作用，真正把学生当作案例教学的主体，并注意有效地组织和控制课堂，形成有利于激发学生创造力的好氛围。只有注重学生参与的主体性和教师作用的主导性，才能实现教学的和谐。
3.案例教学在课堂上要把握分寸，防止本末倒置
在教学过程中，案例作为被剖析的对象以书面的形式被展现，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论和评价等工作。在教学过程中，案例教学固然有效，但教学课程具有严密完整的体系，在课程教学中要注重其系统性，应以系统讲授为主，案例教学法只能作为系统讲授的辅助方法，而不能在教学过程中进行纯案例教学，将原理融于案例之中，课程围绕案例的运用来组织。明确案例教学的位置，使其发挥应有的作用而不是滥用，避免盲目追求案例方法而脱离学生的学习实际，避免对案例本身的过分渲染而远离教学理论。
五、结语
通过案例教学可以拓宽学生的视野，增强学生的综合分析能力和解决问题的能力，高效地训练学生处理问题的能力，增强直面实践的本领，培养对现实问题作出决策的能力，提升学生的创新能力，从而实现人才培养的终极目标，因此案例教学具有不可替代的实效价值，因此，案例教学应与传统教学紧密结合，互相补充，而不能互相取代，这样才能真正实现学习的创造性迁移。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].华东师大出版社，2000.
[2]李寒梅，案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示，中国大学教学，2013，6：70-72
[3]邵光华，教师教育中的案例教学法研究及其启示，高等师范教育研究，2001，5：55-59
[4]彭红建，胡薏冰，科研与教学高度融合，提升课堂教学质量，教育学，2016，4：21-22
一、数学素质教育的目标
数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。
二、案例研究对数学素质教育案例开发的启示
1、教学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：
在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识——培养能力——优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。
2、数学教育情境是案例开发的保障：
教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反思，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。
3、案例开发应当与教育目的匹配：
数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。
三、数学教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径
21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者——教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。比如：数学开发性问题、数学作文题、数学情境题等是"孕育创新作品的沃土"。
四、数学教学案例开发的方向
1、数学教学的"建构学说"：
1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会(1CME-8)把"建构学说"列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。换言之，数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。
2、数学教学中创设"最近发展区"：
心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出："一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高"，"教学为发展开路。"为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称"最近发展区"。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。
3、数学教育教学创新行为：
"创新教育"是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。
4、研究性学习：
国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。
[关键词]研究性学习；肿瘤学；教学
1培养目标
本科生肿瘤学研究性学习应该达到的目标是：课程结业考核时，学生能够基本掌握肿瘤学基本理念、基本知识，能够对常见肿瘤疾病作出正确诊断和处理意见，具备基本的动手操作能力，能够把握外科、化疗、放疗、生物治疗等手段在肿瘤治疗中的作用和地位。具备肿瘤专业的科研思维，具备一定的科研能力和科研论文写作能力，最终的目的是培养出复合型、创新型人才。因此，本科生研究性学习是让学生从书本的学习走向临床的学习，将学生的“填鸭式”学习走向挖掘智能的学习，从按部就班的被动学习走向创新性的主动学习。
2肿瘤学研究性学习方法
3效果
“案例分析和追踪法”教学较传统教学方法主要优点是：①学生对案例涉及的疾病产生了浓厚的兴趣，会主动地去了解和探索之；②学生能在临床接触病例和查找资料了解疾病全貌的过程中对该病种有深入的了解；③记忆深刻，不易忘却，在以后的临床工作中非常容易上手处理该种疾病；④具备了从临床问题入手的科研思路，临床科研有了源泉。通过对三届部分5年制和7年制本科生的肿瘤学研究性学习培养，学生对肿瘤学学习兴趣明显增强，对肿瘤专业知识掌握和临床技能明显提高。与其他学生比较，参加该研究性学习体系的学生获得的学分平均要高5～6分，获得继续深造肿瘤学的学生数也要多，近40人考取本单位或外单位肿瘤学博士或硕士研究生。毕业后从事肿瘤学临床工作的学生，在各自的岗位上取得了较好的成绩，有些学生成为了科研骨干或者优秀人才。
4讨论
[参考文献]
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[4]朱淑霞.案例教学法在儿科学理论教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，33：71-72.
二、工程类研究生课程中开展案例教学的必要性
（一）便于课程内容的合理组织
（二）有助于弥补实践教学条件的不足
（三）有利于改进教学方法
三、做好工程类研究生课程案例教学的条件
（一）开展案例教学，案例内容是基础
（二）做好案例教学，创新教学方法是前提
开展案例教学，必须突破现有的教学方法的束缚，采取符合案例教学的教学方法。因此，课程教学要根据研究生受众的能力与特点，积极实行启发式、讨论式和参与式教学，激发他们独立思考和创新意识。案例教学要事先做足功课，学生必须进行必要的文献资料检索与分析，能够运用自己的常识和掌握的知识针对案例问题提出解决方案。教师要善于延展讨论，引导学生扩展思路，培养学生的探究意识和批判意识。例如“现代材料分析方法”课程中应用型案例的讲解，教师应该要求学生通过课下准备，提出自己的分析思路和方案。授课时先由学生讲述，由其他学生进行补充和质疑，最后教师总结并以典型案例进行说明。每个学生的所长决定了他的思路、手段和方法，当然，也会反映出不足与错误。通过学生的讨论，集大家之智慧，可以引起广泛的思考。而教师必须把握好设计者和主导者的角色，掌握教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，并站在较高的高度，进行总结、归纳。总之，从课程教学的目的而言，创新教学方法不是为了强迫学生参与教学，而是要通过学生的参与，提高学生的知识接受能力；案例教学也不是简单的就事论事，而是要开启学生的思路，增强学生的知识运用能力。
（三）组织案例教学，任课教师是关键
四、结语
一校内协同模式
高校内部协同创新模式是指高校汇聚校内学科、科研资源和人才优势，通过校内协同创新平台与机制的建设，促进高校内不同学科、专业之间和不同团队之间的协同创新。
校内协同模式是基于校内现有资源状况，打破以往以院系或部门为单位的条块分割，通过发挥各单位的主体作用，促进跨院系、跨部门深入合作，实现协同之目的。校内协同模式往往以多个平台为基点进行合作，如沟通平台、共享平台组织平台等。通过平台交流，在高校整体发展目标的指导下，协同各方努力推动校院间协同、学院间协同和学科间的协同合作，达到充分利用现有资源、减少浪费，提高资源利用效率的目的。利用高校协调便利的优势，使创新资源配置更加科学、合理、高效。校内协同，能有效地调动创新意识和协同创新的意愿，整体提升高校的创新能力和竞争实力，是高校保持旺盛生命力的保证。通过协同创新，打破高校内现有的分割模式局面，打造具有本校特色的交叉专业或边缘专业，极大地发挥了交叉效应;构建具有专业特色的课程体系，推动专业集群化发展，多学科的综合渗透和新的学科增长点有利于发挥横向效应。
二校校协同模式
校校（校际）协同模式是指高校与高校之间利用各自不同的学科优势进行协同创新合作、共同培养人才的模式。依托各自的特色学科，共享优质资源，通过共同承担大型科技攻关项目、专业互通、互聘师资、学分互认、论文互评等途径，开展校际之间的协同合作。校际协同创新模式因参与主体均为高校，彼此拥有趋同的协同目标和文化诉求且创新能力往往相差无几，有利于在合作中各方进行有效沟通，快速建立协同创新机制，从而充分发挥各自的优势。
高校之间的协同创新通过搭建跨学校的协同平台，实现项目合作、联合攻关、战略联盟等方式进行深入合作。在人才培养方面，努力构建全新人才培养模式，坚持“课程互选、学分互认、教师互聘、学生互换”的基本原则，共享优质教育资源，选取优秀学生进入对方学校深造。在课程建设方面，根据学生渴求、市场需求和发展要求，协同各方应共同开发新课程，聘请对方教师或校外人士兼任本校教师。在科学研究方面，定期开展多种形式的学术交流活动;联合建立科研基地;把握科研发展潮流，共同制定具有前瞻性的科研规划;联合开展科研项目申报及联合攻关。
案例：西安交通大学与香港理工大学于2002年实施了真正意义上的校际协同模式，共同成立通理国际深造培训学院，通过共享优质资源开展了深度教育合作，在学术研究和人才培养方面均取得了骄人的成绩。截止到2013年，陕港两地的国际交流达21项，共同培养了1700多名毕业生，为西部经济建设做出了巨大贡献。
三校企协同模式
校企（行业）协同创新指高校与企业之间开展协同创新合作、共同培养创新人才的模式。与一般的校企协作教育模式不同，校企协同是培养实践型、应用型和创新型人才的有效培养模式。校企协同模式一方面为学生的实习、实训提供了基地，使其了解企业需求和产品研发的前沿动态;另一方面，促进企业改进技术，加快科技成果转化，提高工程质量水平。
校企协同实现了协同各方深度参与，社会价值与经济价值的有效结合，达成了互利共赢。通过订单培养模式、科研项目协作模式、校企共建研发平台、实训基地模式等多种培养模式的实施，高校与企业均能在协同创新的深度合作中找到各自的增长点。高校教育的理论优势结合企业的实践优势，加之行业的特色优势和所在地区的地域优势，该协同方式对于培养应用型人才具有极大的现实意义。同时在主体对接过程中，高校学生随导师从实验室走进车间，真正步入生产环节，实现了理论与实践的结合。让学生直接参与企业的研发活动，既培养了自身的创新能力和动手能力，也促进了企业科技创新链的延伸。
案例：南京工业大学与江苏德邦化工集团有限公司合作成立了“江苏德邦――南工大联合技术开发中心”。此中心以学校科技资源作科技支撑，近年来承担了20多项研发任务，为企业解决了多项生产中的实际问题;学校还为德邦集团开办了工程硕士班，为企业培养了专门的技术人才，提高了企业科技人员的素质。
四校所协同模式
校所协同创新的人才培养模式是指具有理论研究优势的高校与具有科研能力与科研团队优势的科研院所之间的协同创新合作、共同培养人才的模式。此协同创新模式适合学术创新型高层次人才的培养，即依托优势学科和专业，以协同创新平台为媒介，通过拔尖人才承担的科技攻关任务及，完善优秀科研人才的培养模式。校所发挥各自优势，共同构建“联合招生、合作培养、双重管制、成果共享”的人才培养模式。
校所协同模式一方面完善了高级人才的培养模式，另一方面提升了科研水平，达到了双赢的目的。从高校的角度看，通过充分利用科研院所的研究资源和设备，改善了科研环境，提高了人才培养质量;从科研院所角度看，通过吸收研究生及教师参与到具体的科研项目，引入了新思维与新方法，拓宽了研究视域。
案例：北京邮电大学与电信科学技术研究院联合培养的博士生，通过参与电信科学技术研究院无线移动通信重点实验室的国家重大科技项目和课题，取得良好的培养效果，形成了一系列高水平的学术成果。
五校政协同模式
校政合作是指学校与政府部门以签订合作契约方式，建立长期的合作关系，通过明确具体而丰富的合作内容、有效的合作保障机制，利用双方资源优势，共同发展的合作模式。
案例：2013年芜湖市经济技术开发区与安徽工程大学正式签订了合作共建大学生创业孵化基地（创业园）框架协议，确立了“加强合作，致力共赢，互惠互利，共同发展”的合作原则，明确了促进毕业生供需合作、建立毕业生实习基地、开展高层次人才培养和培训、开展产学研合作等多方面合作内容。
根据以往学者的研究表明，由于创新系统内部主体与其他主体之间的联结尚不紧密，导致创新效率仍在较低水平徘徊。毫无疑问，无论何种协同模式都远未达到理想状态，都需要各协同主体不断寻找、发现、解决新问题，继续从机制、理念、操作等各个层面继续推进改革。