精准思政视角下高校课程教学评价体系的构建

新时期，高校思政课建设面临新机遇和新挑战，亟需以精准思维为导向，找准坐标、精准聚焦，找准定位、精准构建，打造资源精准联动、内容精准供给、主体精准刻画、目标精准明确、机制精准保障的高水平精准思政育人大格局。其中，课程教学评价体系的建立与完善是推动思政教学“精准化”的关键环节和重要保障。因此，加快推进精准思政背景下高校课程教学评价体系的构建，对推动高校思政教育提质增效具有重要现实意义。

高校课程教学效果呈现出长期性、潜隐性等特点，加大了课程教学评价机制的建构难度。基于此，高校应着力构建发展性、动态性、反馈性、全程性的综合评价模型，以师生共同发展为核心，全面评估课前、课中、课后的教学行为和教学成效，确保思政课程教学高质量发展。

高校应坚持问题导向，突出质量标准，建立完备的精准思政教育背景性评价模型。将精准思政工作纳入学科专业质量评价、教学科研成果评比、岗位晋升和职称评定的重要指标。同时，综合评估精准思政工作有序推进的背景性因素，重点围绕“政策制度支持、培养需求、培养定位”等指标进行。“政策制度支持”即是否按照党和国家有关精准思政的政策、规定、要求等加以贯彻落实和有序推进；是否制定符合自身发展实际的精准思政教育方案、管理办法等。“培养需求”即是否将国家发展需要、社会发展需要、学科教学需要、学生受众主体需要等纳入考量范畴内。“培养定位”即高校思政教学是否以落实立德树人为根本任务，是否真正以学生为中心推进素质教育。

构建涵盖教学设计、教学过程、教学管理、教学效果的精准思政教学评价模型。其中，教学设计应重点考察教师课程设置、教学安排、内容选择、知识储备、需求关照等；教学过程应重点以课堂为中心，考察教师在课堂教学的教学理念、教学方法、教学手段、教学总结和教学反思等；教学管理应重点考察教师对学生的管理方法是否科学得当、是否受学生受众喜爱等；教学效果应重点围绕学习教学、课堂效果等加以考察。

构建课中质量评价模型。构建完备的教学质量评价模型、学习质量评价模型和课堂质量评价模型，促进精准思政教学工作提质增效。教学质量评价模型包括对教师师德师风、政治素养、理论素养、数字媒介素养、教学能力等进行综合考察；学习质量评价模型包含对学生学习基础、学习意愿、学习过程、学习结果等方面的综合评估；课堂质量评价模型即包含对课堂环境、教学设备、育人理念、教学效果等的评估。

建立成果评价模型。将过程性与结果性的成果作为精准思政教学的考核指标。将教师在教学过程中取得的教学成果、科研成果、教学管理成果等纳入考核范畴内，将学生动态学习过程中的作业完成率、课堂表现、成绩表现、出勤情况、实践表现等纳入考核范畴内。依托课前的背景性评价模型，课中的质量评价模型、四维评价模型，以及课后的成果评价模型，构建多元主体共同参与、对教育教学全过程进行综合评估的综合评估模型，推动高校思政教育工作高质量发展。

本文系全国高校质量保障机构联盟（CIQA）首批（2024年）招标课题“基于‘OBE’理念的高校督导队伍建设与能力提升研究”；吉林省教育科学规划研究课题“指向学习结果的高校教师教学评价体系优化研究”（项目编号：GH23019）。

（作者赵相莲系吉林农业大学教师教学发展中心助理研究员；汪树理系吉林农业大学测试中心实验师）